Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шапиро, Константин Вячеславович

• Шапиро, Константин Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шапиро, Константин Вячеславович

Введение.

Глава I. Теоретические основы модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения в контексте современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

1.1. Основные направления развития школьного образования в условиях информационного общества.

1.2. Особенности классно-урочной системы образования.

1.3. Социальный заказ современного российского общества на образование

Глава И. Модель модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

2.1. Педагогическая среда общеобразовательного учреждения.

2.2. Комплексное изменение функциональных подсистем педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий.

2.2. Модернизация процессуального компонента. педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий.

2.4. Проектирование функциональных отношений субъектов педагогической среды в условиях её модернизации средствами информационно-компьютерных технологий.

Глава III. Экспериментальное исследование процесса модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.1. Организационно-педагогические условия модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.2 Методика модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.3 Результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий»

Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью информационно-компьютерных технологий в жизни современного общества.

В современном обществе практически не осталось такой сферы жизнедеятельности человека, в которую не проникли информационные и компьютерные технологии. Развитие средств вычислительной техники и их доступность предопределила с одной стороны, внедрение информационных и компьютерных технологий практически во все сферы производства, а с другой стороны сформировала самостоятельную отрасль экономики. Соответственно и производительные силы современного общества, в части трудовых ресурсов, можно условно разделить на четыре основные группы: производители технических и программных средств ИКТ; специалисты по внедрению и обслуживанию информационных систем, специалисты других отраслей экономики, использующие в своей повседневной деятельности ИКТ; специалисты различных отраслей экономики, не использующие или использующие эпизодически ИКТ в своей повседневной деятельности. Надо отметить, что доля последних неуклонно сокращается. В связи с этим встает проблема подготовки работника обладающего, как общей компьютерной грамотностью, так и специальными знаниями в области ИКТ. И если проблема специальной профессиональной подготовки может и должна быть отнесена к компетенции ВУЗов, то формирование информационной культуры и общих навыков использования ИКТ несомненно задача общеобразовательного учреждения. Опыт советской и российской школы показал, что достичь этого в рамках преподавания информатики и информационно-компьютерных технологий как отдельного школьного предмета невозможно. Навыки владения ИКТ должны быть применены учащимися ко всей палитре человеческого знания, ко всем сферам учебной деятельности. А этого можно достичь только путём серьёзной структурной модернизации общеобразовательного учреждения на основе широкого использования ИКТ в воспитательном и образовательном процессе.

В нашей стране на протяжении последних двадцати лет проблема информатизации образования рассматривается на государственном уровне. Можно выделить следующие этапы развития вопроса в нашей стране.

Первый этап — изучение основ информатики и вычислительной техники как учебного предмета. Он длился с 1985 по 1995 год. В этот период советская школа сталкивалась с информационно-компьютерными технологиями только в рамках изучения отдельного предмета. При этом основной упор делался на изучение программирования и основ вычислительной техники. Изучение способов решения прикладных задач средствами ИКТ стало возможным лишь в 90-х годах прошлого столетия.

Второй период - период точечного применения ИКТ в образовании за рамками изучения отдельного предмета (1995 - 2000 г.г.). Он характеризуется активной экспериментальной деятельностью энтузиастов (1) на местах. ИКТ начинают применять для автоматизированного контроля знаний по различным предметам, автоматизации отдельных функций управления школой, проведения демонстраций и экспериментов, интегрированных уроков. В это же время делаются первые попытки теоретического осмысления роли ИКТ в современном образовании (9). Государственная политика в этот период направлена на оснащение школ современной вычислительной техникой для организации обучения предмету «Информатика».

И только на рубеже нового тысячелетия появляется федеральная целевая программа "РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА 2001-2005 ГОДЫ". Конечной целью данной программы провозглашается «Повышение качества российского образования на основе использования новых информационных технологий. Обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования всех уровней и ступеней». Появление данной программы является, безусловно, поворотным моментом для построения в России информационного общества и, как составной части этого строительства, серьёзной структурной модернизации образования. Федеральная целевая программа:

• констатировала необходимость модернизации образования и ведущую роль ИКТ в этом процессе;

• определила основные направления модернизации;

• описала прообраз образовательной среды, для которой ИКТ являются системной основой.

Вместе с тем, и в самом начале века, и сегодня, отсутствует чёткое представление о том, как должна изменится в России массовая школа, чтобы соответствовать запросам современного быстроменяющегося общества на образование. В настоящее время на рынке информационных услуг и программных продуктов различными производителями предлагаются продукты, реализующие отдельные функции автоматизированной среды управления образовательным учреждением (расписание, составление обязательных отчетов, анализ успеваемости). У абсолютного большинства этих продуктов коренным недостатком является необходимость ручного ввода данных малым количеством пользователей, что не позволяет полноценно включить в работу коллектив учреждений, приводит к дублированию информации циркулирующей в ОУ и, в конечном итоге, к снижению эффективности управления.

В ряде регионов отдельными учреждениями предпринимались попытки самостоятельного построения единой информационной среды ОУ (28, 30, 31, 44, 45, 69, 76, 151). Некоторые из них привели к положительному результату. Однако в каждом из этих случаев авторы получали уникальный результат, обусловленный совокупностью местных условий. При анализе данного опыта выявлены три важнейших на наш взгляд фактора, позволивших добиться на местах положительных результатов: долговременность реализации, высокая стоимость используемых технических и программных решений, наличие энтузиастов. Очевидно, что все эти три фактора не позволяют использовать подобный опыт для тиражирования в массовые школы.

Развитие информационно-компьютерных технологий не только радикально изменило сферу экономики (120, 211), но и привело к кардинальному изменению парадигмы распространения знаний (11, 31, 52, 64, 89, 160, 189, 195, 217). Многие века книга являлась основным носителем человеческого знания и одним из оснований человеческой культуры. Но только с изобретением технологии книгопечатания, книга перестала быть чудом и превратилась в массово доступный источник знаний. Именно технология обеспечила процесс бурного обмена знаниями в цивилизованной части мирового пространства и как следствие этого ускорение темпов научно-технического процесса и развития общества в целом. Бурное развитие во второй половине XX века информационно-компьютерных технологий и возникновение Интернета обеспечило переход к новой модели распространения знаний. Если в эпоху книгопечатания прорыв был обусловлен умножением носителей знания и их последующей отложенной доступностью для массового потребителя, то сегодня каждая единица знания может быть мгновенно и одномоментно доступна любому количеству потребителей. Воцарение новой парадигмы требует и от системы образования качественно иных подходов к организации обучения.

В то же время в школах России повсеместно господствует классно-урочная система организации учебного процесса. Данная система изначально сформировалась как система последовательной ретрансляции знаний. Она опирается на принцип единства времени, места и личности, в то время как современная парадигма распространения знаний требует распределённости во времени и пространстве. Существенно в новых условиях изменяется и содержание ролей субъектов образовательной деятельности. Использование ИКТ позволяет обеспечить конфиденциальность общения между отдельным учеником и учителем; свести на нет, при необходимости, субъективность оценивания учителем результатов учащихся. Учитель перестает быть уникальным и безапелляционным источником знаний. Его роль в новых условиях - это роль более опытного коллеги, лоцмана в море информации.

Коммуникационные возможности ИКТ делают систему "учитель-ученик" открытой (13, 26, 61, 101, 118, 130). Открытость системы, в свою очередь, обеспечивает учащемуся оценочный плюрализм (187). Доступность глобальных ресурсов и телекоммуникационных сетей не позволяет искусственно сужать информационное поле и «узурпировать» знания (204, 220).

Всё это обуславливает высокий уровень требований, как к самой педагогической среде, так и отдельным учителям. Очевидна неспособность каждого отдельного педагогического работника постоянно самостоятельно поддерживать достаточный уровень квалификации в условиях открытого и постоянно растущего информационного пространства. Следовательно, необходимо решить задачу обмена передовым педагогическим опытом в современных условиях и интегрировать систему повышения квалификации в педагогическую среду учреждения.

Исходя из всего вышеизложенного, актуальность настоящего исследования обусловлена:

• наличием государственного приоритета;

• осознанием обществом необходимости структурной модернизации педагогической среды средствами ИКТ;

• глобализацией образовательной среды и информационного пространства;

• недостаточной изученностью влияния процессов информатизации на педагогическую среду;

• отсутствием тиражируемой модели информатизации образовательного учреждения;

• отсутствием к моменту исследования методики комплексной модернизации педагогической среды средствами ИКТ.

Целью настоящего исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий, обеспечивающая повышение эффективности образовательного и воспитательного процессов, адаптацию субъектов образовательного процесса к условиям современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая среда общеобразовательного учреждения, представимая как совокупность педагогических условий, возникающая в ходе функционирования объектов и субъектов образования в массовой школе.

Предметом данного исследования являются функциональные изменения педагогической среды, возникающие в процессе интеграции информационно-компьютерных технологий в образовательный и воспитательный процессы общеобразовательного учреждения. Гипотеза исследования

Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий возможна при соблюдении следующих условий:

• выявлены системообразующие для модернизации элементы педагогической среды, изменение которых приведет к качественному преобразованию системы в целом;

• определены критерии качественных изменений педагогической среды в контексте современной парадигмы тиражирования и распространения знаний;

• разработана модель комплексной автоматизированной системы педагогической среды общеобразовательного учреждения;

• определен механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий.

Задачи исследования

1. Выявить системообразующие элементы модели, изменение которых позволит осуществить модернизацию педагогической среды

2. Определить критерии качественного изменения педагогической среды в контексте современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

3. Разработать модель комплексной автоматизированной системы общеобразовательного учреждения, которая может быть распространена на всем образовательном пространстве России.

4. Разработать механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий.

Методологической основой данного исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход. Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения.

Для решения задач исследования были также использованы следующие методы:

• эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, мониторинг;

• социологического исследования: анализ инетрент-среды, опросы, интерактивное голосование;

• статистического анализа результатов педагогического эксперимента;

• изучения педагогического опыта;

• математического моделирования аппарата комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения.

В работе использованы идеи, содержащиеся в перспективных российских и зарубежных исследованиях в области компьютеризации образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения (Л. Альбертсон, Е. Беворт, Т.А. Бо-роненко, А.П. Беляева, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Т. С. Комиссарова, В.А. Извозчиков, Б. Коллис, М. Коул, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Д. Лэйк, В.П. Мозолин, Е.С. Полат, И.В. Роберт А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров, Г.П. Чепу-ренко, Е.Н. Ястребцева и др.);теории по дидактике средств обучения (В. Вильям, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, Н.А. Пугал, С.Г. Шаповаленко и др.) и медиаобразованию (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, JI.C. Зазнобина, JI. Мастерман, С. Телла, А.В. Федоров и др.); учения о психологических и возрастных особенностях подростков (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина,

A.Е. Личко, Д.Б. Эльконин); методология и методы системного подхода к изучению сложных, в частности, педагогических систем (Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Г.Д. Кириллова, Л.П. Назарова и др.); идеи личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,

B. В. Сериков, А.П. Тряпицина, М.И. Шилова и др.).

До настоящего времени в отечественной педагогике не была научно разработана проблема влияния информационно-компьютерных технологий на педагогическую среду общеобразовательной школы.

Для решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов педагогического исследования: общетеоретический (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы); эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, мониторинг); социологического исследования (анализ интернет-среды, опросы, интерактивное голосование); статистического анализа (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования); математического моделирования аппарата комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения.

Научная новизна данного исследования заключается в разработке модели общеобразовательного учреждения, обеспечивающей комплексную модернизацию педагогической среды образовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий в контексте новой парадигмы распространения знаний.

В ходе диссертационной работы были получены следующие основные результаты:

1. Определены требования, предъявляемые современным обществом к средней общеобразовательной школе в контексте современной парадигмы тиражирования и распространения знаний.

2. Создана структурно-функциональная модель педагогической среды и выявлены элементы, подлежащие модернизации на современном этапе.

3. Разработана и внедрена модель комплексной автоматизированной системы общеобразовательного учреждения, обеспечивающая модернизацию педагогической среды в контексте современных требований и доступная для применения на образовательном пространстве России.

4. Разработана методика поэтапной модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами ИКТ.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что использование в образовательной практике разработанной модели позволит коренным образом изменить структуру организации образовательного и воспитательного процессов в российской школе, повысить их эффективность, индивидуализировать процесс получения образования каждым учащимся и наиболее полно реализовать потенциал педагогических работников общеобразовательных учреждений, с максимальной отдачей использовать дорогостоящее г компьютерное оборудование и современные информационные системы.

Разработан дидактический комплекс учебных и внеучебных занятий, обеспечивающий эффективное функционирование субъектов модернизированной педагогической среды. Разработан и внедрен программно-методический комплекс автоматизированного управления ОУ «ШКОЛОВЕД», реализующий на практике модель комплексной автоматизированной среды.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Обеспечиваются исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; многолетним личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой эмпирических данных.

Организация и основные этапы исследования. Для экспериментального подтверждения гипотетических положений исследования автором был проведен эксперимент в ряде учреждений системы образования Невского района Санкт-Петербурга. Эксперимент проходил в несколько этапов.

В период с 1996 по 2000 год на базе ГОУ СОШ № 331 отрабатывались отдельные элементы комплексной автоматизированной среды: автоматизация локальных пользовательских групп, формирование общешкольной компьютерной сети, создание медиатеки учреждения, использование образовательных электронных ресурсов субъектами образовательной среды, формирование системы стимулирования субъектов к использованию ИКТ в повседневной деятельности.

В период 2000-2001 гг. на базе ГОУ СОШ № 20 происходило формирование прообраза автоматизированной системы управления образовательным учреждением, отрабатывались следующие элементы системы: оперативное управление, составление расписания, контроль замещений. Одновременно с этим отрабатывалась модель проектной деятельности учащихся.

С 2001 года в Невском районе реализуется среднесрочная программа информатизации районной системы образования «Создание единого информационного пространства образовательной среды».

В 2002 году в рамках сотрудничества с Московским Центром Интернет Образования на базе Московского Ресурсного Центра была разработана и внедрена система дистанционного обучения «Использование Интернет-технологий и образовательных электронных ресурсов в преподавании предметов естественнонаучного цикла».

В 2003-2004 уч. году на базе ГОУ COLLI № 336 была создана районная экспериментальная площадка по теме «Автоматизация управления образовательным и воспитательным процессами в общеобразовательном учреждении».

В 2004 году завершено формирование районной системы повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере использования ИКТ. Получена лицензия на реализацию четырех образовательных программ для разных категорий работников.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных (1998-2003 гг., Москва, С.-Петербург), всероссийских (2001-2003 гг., Москва, С.-Петербург) научно-практических конференциях, I Съезде учителей и методистов Северо-Запада и С.-Петербурга (2003 г., С.-Петербург).

По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

В 2005 г. получено авторское свидетельство на программно-методический комплекс автоматизированного управления ОУ «ШКОЛОВЕД», реализующий на практике модель комплексной автоматизированной среды.

На защиту выносятся:

• Комплекс условий модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий включает построение комплексной автоматизированной среды, изменение форм организации учебных и внеучебных занятий, повышение информационной культуры субъектов педагогической системы через совершенствование способов деятельности в области использования ИКТ, что обеспечивает равнодоступность образования, модульность процесса обучения, вариативность источников знаний, повышение качества обучения, рост профессионализма учителя.

• Модель комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения представляет собой комплекс средств, методов и алгоритмов сбора, накопления и обработки информационных потоков общеобразовательного учреждения как системы.

• Механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий — это средство одновременного решения задач по техническому и программному оснащению, формированию компьютерной грамотности, организации электронного документооборота для локальных пользовательских групп и обеспечения постепенного, в режиме бесперебойного функционирования, внедрения комплексной автоматизированной системы учреждения.

• Структурно-функциональная модель педагогической среды состоит, из элементов (педагогическая среда учреждения, образовательное пространство, внешние социальные институты) и подсистем (субъекты образовательного процесса, учебный материал, технологии, материально-техническая база образования, конфигурация учебного пространства, формы организации обучения, система управления образованием). Выявлено, что системообразующими для проведения модернизации педагогической среды являются следующие подсистемы: технологии, формы организации обучения, система управления образованием. с

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения работы докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (1998, 1999, 2000, 2001 г.г., Москва), Всероссийской научно-практической конференции "Будущее электронного бизнеса в России" (2002, Москва), Всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и интернет" (2001, 2002 г.г, Санкт-Петербург), Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания"( 2002, Санкт-Петербург), I Съезде учителей и методистов Северо-Запада и Санкт-Петербурга (2003, Санкт-Петербург), Международной научно-практической конференции "VII Царскосельские чтения" (2003, Санкт-Петербург), VIII Ежегодной Всероссийской научно- методической межвузовской конференции

Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗе" (2003, Санкт-Петербург).

По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

В 2005 г. получено авторское свидетельство на программно-методический комплекс автоматизированного управления ОУ «ШКОЛОВЕД», реализующий на практике модель комплексной автоматизированной среды.

Отдельные выводы и положения диссертации нашли свое практическое применение в общеобразовательных учреждениях Невского района Санкт-Петербурга (60 учреждений); школе № 6 г. Данкова Липецкой области, Учебно-воспитательном объединении «Симеизская средняя общеобразовательная школа I-III ступени - ДУУ» (Украина).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шапиро, Константин Вячеславович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ плексная автоматизированная среда.

4. Разработана методика поэтапной модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

5. Разработаны средства автоматизации, обеспечивающие системную интеграцию информационных и компьютерных технологий в педагогическую среду.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал, что предложенные содержание, методы, формы и средства модернизации педагогической среды способствуют осуществлению качественных изменений в организации образовательного и воспитательного процессов, управлении школой; повышению эффективности педагогического труда; расширению образовательного пространства индивидуума; осуществлению реальной индивидуализации обучения; вовлечению в процесс обучения родителей; использованию всей палитры образовательных и информационных ресурсов в каждом образовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шапиро, Константин Вячеславович, 2005 год

1. Абдукадыров А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе компьютеров. //Компьютер и образование: сб. научн. статей. /Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Изд. АПН СССР, 1991. -117 с.

2. Андреев В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 1991.

3. Андрианова Л. М., Литвин Ф. Д., Шапиро К. В. Эффективность медиатек. Практическое пособие. СПб.: НМЦ Невского района, 2003.

4. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979, - 455 с.

5. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.

6. Антропов В.А. Прикладная психология и педагогика. Екатеринбург: УПИ, 1995.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 238с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М., 1985.

11. Г.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М., 1977.

12. Беверли X. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

13. Бейтсон Г. Некоторые особенности обмена информацией между людьми. -"Концепция информации и биологические системы". М., 1966.

14. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития. М., 1991. - С. 145-152.

15. Беляева А.В., Кошелюк М.Е., Солдатова Г.У. Телекоммуникация и компьютерные среды. // Информатика и образование. 1989. - N2. - С. 3-9.

16. Беляева А.В., Вереникина И.М. Совместная деятельность исследователей, педагогов и детей, опосредованная телекоммуникацией. // Тезисы докладов. Первые международные научные ломовские чтения. М., 1991.- С.271-273.

17. Берг, А.И. Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Поваров Г.Н. Информация, управление, интеллект. М.: Мысль, 1976.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С. 19.

20. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: РАО, 1998.-90 с.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6-8. - С. 39-50.

22. Бибикова М.Г., Кувакин А.К., Ермакова В.М. Тема урока Интернет // Информатика и образование. - 1998. - № 6.- С. 65.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -1991. №1. - С. 123-128.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 131с.

26. Болтнянский В.Г. Формула наглядности изоформизм плюс простота //Сов. педагогика. - 1970. - № 5. - С. 41.

27. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

28. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Альварес Р.Х. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 224 с.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

30. Быховский Я.С, Ястребцева Е.Н. Место и время чета изменить нельзя! // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. - N 8. - С. 1, 15-16.

31. Быховский Я.С. Путешествие рыцарей в поисках приключений (Об образовательных веб-квестах) // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). -М., 1999. С. 104.

32. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе /Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

33. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1981.

34. Выготский JI. С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926.

35. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. // Собр. соч. М., 1982. - Т. 3.

38. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. - J№ 2.

39. Г.Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория поэтапного формирования умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.

41. Гаффин А. Путеводитель по глобальной сети Интернет. М.,1995.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

43. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI в.). Челябинск, 1993. -237 с.

44. Глобальные сети. Интернет: Материалы к изучению курса. /Ред. О.В. Шлыкова. М.: МГУК, 1998.- 39 с.

45. Гор А., Гелернтер Д. Интернет или нет? // Семья и шк. 1998.- N 8.- С. 20-21.

46. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. -М., 1987.

47. Грищенко JI.A. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург: Изд. Урал. Гос. Проф. Пед. Университета, 1994.

48. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству //Информатика и образование. -1996.- N 3.- С. 98-104.

49. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе образования. // Вопросы психологии. 1991. -N4. - С.3-15.

50. Давыдов В.В., Громыко Ю.Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 4.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - С. 281-282.

53. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. /Пер с англ. М.: Бизнес и компьютер, 1998. - 397 с.

54. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // ИНФО. 1996. - № 6.

55. Джонстон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. /Пер. англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

56. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

57. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1986.

58. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного //Информационные технологии и образование. М., 1996.- С. 106-117.

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования: Использование средств вычислительной техники в сфере образования. /Государственный комитет по народному образованию; разработано: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. М., 1989.

60. Ершов А.П. На пороге компьютерной революции //Коммунист. 1985. -№ 8

61. Журин А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с

62. Информатика и культура: сборник научных трудов. /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. - 233 с.

63. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы, проблемы. //Компьютер и образование: сб. науч. статей /Под ред. В.Г. Разумовского. М., 1991. - 117 с.

64. Исупов С.Ю., Климова Т.Н., и др. Проблемы и опыт интеграции сетевых проектов в учебную деятельность. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 61.

65. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений. /Под ред. Е.Н. Ястребцевой М., 1995. - 47 с.

66. Каленников А.В. Сетевая жизнь вашей школы. С чего начать? //Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. - №2.- С. 1-3.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С. 10.

68. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология: Перспективы. //Вопросы образования. 1983. - №2. - С. 77-93.

69. Клинберг JI. Проблемы теории обучения /Пер с нем. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

70. Клинтон Б. О состоянии Соединенных Штатов (The State of The Union), /доклад перед Конгрессом США. // NY Times. 1997.

71. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

72. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

73. Компьютерные коммуникации школе: Пособие для учителя. /Под ред. Е.С. Полат. - М., 1995.

74. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

76. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990.

77. Королева И.Н. Школьная BBS. //Информатика и образование. 1998. - № 8.-С. 17-20.

78. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников// М.: Сентябрь. - 2003. -176 с.

79. Крицкий А.Г., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО. 1989.- № 2. С. 87.

80. Крюкова Е. Н. Система апробации электронных учебных изданий набираем обороты // Информационные образовательные ресурсы. 2003. - № 3.

81. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики. //Информатика и образование. -1997.- N 1.- С. 12-17.

82. Кузнецов А.А. Школьная информатика что дальше? //Информатика и образование.- 1998.- N2.- С. 14-16.

83. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике //Информатика и образование. 1997.- N 7.- С. 9-11.

84. Кузнецов А. А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. //Информатика и образование. 1997.- N 6,- С. 13-20.

85. Кузнецов А.А., Угринович Н.Д. Примерная программа базового курса информатики. //Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. -N40.-С. 1-2.40.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет. -М.:РОУ, 1996.- С. 150.

87. Курова Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения /Учебное пособие для системы дополнительного профессионального образования/ Федерация Интернет Образования. -М., 2002.

88. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных науках. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 389 с.

89. Ламекин В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997.- 378 с.

90. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования //Нар. образование. -1997.-N 10.- С. 13-19.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.- С. 50.

92. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С .А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. //Информатика и образование. 1998.- N 3.- С. 76-78.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - С. 29.

94. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

95. Малышкина В. В. Виртуальная организация клуба путешествий/ Сборник трудов. II Всероссийская научно-практическая конференция "Российская школа и интернет". СПб., 2002.

96. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение,1990.- 192 с. С. 15.

97. Марченко О.И. Восприятие новых коммуникативных событий в условиях опосредованного общения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

98. Марченко О.И. Принципы культурной психологии и их реализация в условиях межкультурного взаимодействия, опосредованного компьютером. //Тезисы докладов. Первые международные научные ломовские чтения. М.,1991.-С. 278-280.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

100. Матюшкина М. Д., Шапиро К. В. Психологические аспекты восприятия мультимедийных технологий у школьников/ Методическое пособие. СПб.: НМЦ Невского района, 2003.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

103. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Тат-книгиздат, 1979. - 551 с.

104. Махов А. М., Бондаренко Е. Ю. Автоматизированные тестовые системы/Методические рекомендации для преподавателей. Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. СПб., 2003.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192 с.

106. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. -Лондон Нью-Йорк, 1978.

107. Международный стандарт ISO 14915 "Дизайн (проектирование) пользовательского мультимедиа интерфейса Эргономические требования для интерактивного человеко-компьютерного мультимедиа интерфейса"

108. Мелихова Л.Г. Петербургские школьники в Интернете. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 45.

109. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основинформатики и вычислительной техники: Диссканд. психол. наук. М.,1990.- 157 с.

110. Монахов В.М. Обучение программированию в средней школе. М.: Просвещение, 1967. - 152 с.

111. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. М.: Просвещение, 1974. - 159 с.

112. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 158 с.

113. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

114. Научно-методической конференции "Развивающаяся психология основа гуманизации образования". /Под ред. В.Я. Ляудис, Н.И. Корж. - М.: МГУ, 1998.

115. Новосельцев С. Интерактивные видеодиски приходят в страну? //Компьютер Пресс. 1992. - №5.

116. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. /Под ред. Е.С. Полат.-М., 1996.- 127 с.

117. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

118. Образовательные Интернет-ресурсы./ Коллектив авторов под редакцией А. Н. Тихонова и др. /ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2004.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.

120. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании. //Информационные технологии и образование. М.,1996.- С. 64-82.

121. Павлова О. Преподавание Internet в школе: Среднее арифметическое учебных планов. // Компьютерные инструменты в образовании. 1998.- N 1 .С. 79-83.

122. Панский А.А. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений // Информатика и образование. 1998. -№5.- С. 12.

123. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - С. 10-30.

124. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта. //Технологическое образование. 1997. - №1. - С. 92-96.

125. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. / Пер с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дисс— канд. пед. наук. М., 1995.- 142с.

127. Пирог Т.Г. Проблемы работы Иркутских школ в Интернет и пути их решения. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999.-С. 55.

128. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Господарик Ю. П., Ланин Б. А., Петров А. Е. Интернет в гуманитарном образовании. М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2001.

129. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр "Академия", 1999.

130. Полат E.G. Новые педагогические технологии. М., 1997.

131. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. //ИНФО. 1988. -№ 5 - С.110-113.

132. Политика в области образования и новые информационные технологии: НациЬнальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - № 5.

133. Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд. АПН СССР, 1959.

134. Психологический словарь. М., 1996.

135. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. '

136. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий. /Под ред. Е.Н. Ястребцевой. М., 1994. - 44 с.

137. Реап A.JI. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

138. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М., 1990.

139. Роберт И.В. Современные информационные технологи в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1992. — Т. 1. - С. 276.

141. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //ИНФО. 1994. - №4. С. 89-96.

142. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. М., 1990.

143. Сборник материалов конференции "ИТО-99". М., 1999.

144. Сборник материалов международной конференции "От открытой школы -к открытому обществу (Развитие сетевых образовательных проектов)". -М., 1999.-160 с.

145. Семёнов A. JI. Некоторые проблемы развития цифровых образовательных ресурсов в России //Информационные образовательные ресурсы. 2003. - № 3.

146. Семенов АЛ. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе. // Информатика и образование. 1998.- № 1. - С. 17-24.

147. Семенов А Л. Телекоммуникация в методическом пространстве. // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 11.

148. Семенов Ю.А. Протоколы и ресурсы Internet. М.: £адио и связь, 1996. -318 с.

149. Симонов П. В. Красота язык сверхсознания // Наука и жизнь. - 1989. -№4.

150. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. /Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1983. - 88 с. - С.80.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

152. Скриптюк И.И. Влияние особенностей личности учителя на адекватность отражения им взаимоотношений коллективе учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.

153. Советский Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.

154. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

155. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России/TIMSS/. — М. выпуск 2. - 1996.

156. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

157. Талызина Н.Ф. Формирования познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.

158. Телекоммуникации в образовании: Материалы 2-ой Межд. конф. "Телекоммуникации в системе образования". М., 1995.- 102 с.

159. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе: Пособие для учителя. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Е.Н. Ястребцева, З.И. Батюкова /Под ред. Е.С. Полат. М., 1993.- 58 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.- С. 16.

161. Ткаченко Д.А. Поиск информации в сети "Интернет": Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 16 с.

162. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

163. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн и его роль в информатизации школы // Информационные образовательные ресурсы . 2003. - № 3.

164. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. //Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 72.

165. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //ИНФО.- 1994.-№3.-С. 3-14.

166. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. - 95 с.

167. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул, 1996.- 136 с.

168. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития детей в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

169. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю. /Под ред. Е.С. Полат. М., 1996. - 64 с.

170. Федеральная целевая программа "Информатизация образования на 20012005 г.г."

171. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Прохорова A.M. -М., 1981.- С. 449.

172. Филипп С. Ш. Школа в 21 веке / Пер. с англ. -Киев: Аргус, 2001.

173. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. //История педагогической технологии: Сб. научн. тр. М., 1992. - С. 12.

174. Хуторской А.В. Организация дистанционного творчества детей. // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 46.

175. Хуторской А.В. Эвристические олимпиады в Интернет. //Лицейское и гимназическое образование. 1998.- N 6.- С. 75-78.

176. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: Средства обучения в высш. школе. //Обзорная информация НИИ высш. шк. 1989. - № 3.

177. Чулошникова P.M. Интегрирование проектной работы в учебные программы очень трудная, но важная работа. // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). - М., 1999. - С. 70

178. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

179. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951. - 200 с.

180. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР, 1993.

181. Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент./ Сб. научн. трудов. /Под ред. Ю.И Дика., А.В. Хуторского М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

182. Школьник Л.С. Влияние средств массовой коммуникации: Педагогический аспект. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1988. - С. 55.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

184. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность, место учения в жизни подростков-пятиклассников. /Под ред. Д.Б Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

185. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском развитии. //Вопросы психологии. 1971. - N4. - С. 6-20.

186. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.// Избр. психол. тр. М., 1989.

187. Эргономика: принципы и рекомендации. Методическое руководство. -М., 1983.-С. 23.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - С. 190.

189. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус,1998. 639 с.

190. Якушина Е.В. Интернет для школьника и начинающего пользователя. /Под ред. А.А. Журина. М.: Аквариум, 1997. -256с.

191. Якушина Е.В. Характеристика образовательного пространства Интернет. //Научно-практическая конференция молодых ученых "Проблемы перехода к 12-летней системе обучения". М.: ИОСО РАО, 2000.

192. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ООО "ПЕР СЭ-Пресс", 2004.

193. Ястребцева Е.Н. Ликбез по освоению сети для учителя-предметника: Проект оптимальный вариант интеграции телекоммуникаций в учеб. процесс //Лицейс. и гимназ. образование. - 1998.- N 5.- С. 59-62.

194. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 216 с.

195. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах. - М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 225 с.

196. Albertson L.M. Telecommunication in teacher education. // Тезисы докладов. Международная конференция "Телекоммуникации в системе образования". -М., 1993. С. 6-10.

197. Barron А.Е., Ivers K.S., Sherry L. Telnet activities on the Internet // The computing teacher.- 1994/95.- Vol. 22, N 4.- P. 12-15.

198. Becher H.J. Using computer for instruction. The results and implication of a national survey may surprise you. //BYTE.- 1987. №2. - P. 149-162

199. Bennett D. Grand illusions. //Discover. The world of science rebuilding the brain (USA). 1990.-№41.

200. Benson A., Fodemski L. Connecting Kids and the Internet: A Handbook for Librarians, Teachers and Parents (Neal-Schuman Netguide Series). Neal Schu-manPub, 1999.

201. Bevort E. Jeunes, medias et Education au medias. //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. 1993. - С. 25

202. Carol Т., Carol W. Psychology in perspective/ Harper Colleens College Publishers, 1995.-496 p.

203. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal.- 1995/96.- Vol. 79, N 2.-P. 76-86.

204. Coats R.B., Vlaeminke I. Man-computer interfaces /Oxford ect., 1987

205. Cole M., Uzikhanova В. On methods of evaluation the influence of an education telecommunication medium on the psychological development of children. //In: The XXV International Congress of Psychology, Brussels. 1992.

206. Collis B. The Internet as an educational innovation: Lessons from experience with computer implementation //Educational technology.-1996,- Vol. 36, N 6.- P. 21-30.

207. Considine D. M. Are We There Yet? An Update on the Media Literacy Movement. //Educational Technology. 1995. - July-August. - P. 32-43.

208. Cotton E. The Online Classroom: Teaching With the Internet. Eric Clearinghouse on Reading, 1999.

209. Davis Ph.J., Wendelyn Ch. Does princess Adelaide really have the whooping cough? //Phi Delta Kappan.- 1998.- Vol. 80, N 4.- P. 322-325

210. Dede Ch. Rethinking how to invest in technology. //Educational leadership.-1997.- Vol. 55, N3.-P. 12-16.

211. Dubois D., Prade A. Theorie des possibilites. Applications a la representation des connaissances en informatique. 2 e. ed. Revue et augmentee. Paris ect., 1988

212. Educator's Internet Yellow Pages. /Place R., Dimmier K., Powell Т., Chapman R. Prentice Hall Computer Books, 1999.

213. Ellsworth J. Education on the Internet: A Hands-On Book of Ideas, Resources, Projects, and Advice. Sams, 1999. - 591 p.

214. E-mail: Real life classroom experiences with foreign languages. /P.U. Silva, M.E. Meagher, M. Valenzuela, S. W. Crenshaw //Learning and leading with technology.- 1996.- Vol. 23, N 5.- P. 10-12.

215. Fleck K. The world's largest computer network: The Internet // The agricultural education magazine.- 1994.- Vol. 67, N 2.- P. 9-10.

216. Freeman M. Electronic media and how kids (don't) think // The education digest.- 1997.- Vol. 63, N 3.- P. 22-27.

217. Garner R., Gillingham M. Conversations Across Time, Space and Culture: Internet Communication in Six Classrooms. Lawrence Eribaum Assoc, 1999. -152 p.

218. Giagnocavo G., McClain T. Educator's Internet Companion" Classroom Connects Complete Guide to Educational Resources on the Internet. Prentice Hall Computer Books, 1999. - 273 p.

219. Greening T. Building the constructivist toolbox: An exploration of cognitive technologies. //Educational technology.- 1998.- Vol. 38, N 2.- P. 23-35.

220. Harris J. Telehunting, telegathering, teleharvesting. //Learning and leading with technology.- 1995/96.- Vol. 23, N 4.- P. 36-39.

221. Heins M. Academic freedom and the internet. //Academe.- 1998.- Vol. 84, N 3.-P. 19-21.

222. Huffman K., Vernoy M., Vernoy J., Psychology in Action. NY.: John Wiley, 1994. 654 p.

223. Information technology and people: Des. for the future / ed. By Frank Blacker, David Oborne/ Leicester: British psychological society, 1987. - 262 p.

224. Inside Interactive Technologies in education and training. // Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.

225. Interacting with Computers. //The Interdisciplinary Journal of Human- Computer Interaction. Edinburgh.: Butterworth - Heinemann, 1991. - № 2. - Vol. 3.

226. International psychological science: Progress, problems and prospects. /Ed Mark R. Rosenweig/ Washington: American psychological association, 1992. -307 p.

227. Javid M.A. Creating a resource center for homeschoolers: the impact of technology. //Educational technology.- 1998.-Vol. 38, N 6.- P. 60-62.

228. John Tiffin and Lalita Rajasingham/ In search of virtual class/ Routledge/ London

229. Kidd G. Using the Internet as a school. //The educational forum.- 1996.- Vol. 60, N 3.- P. 256-258.

230. Lake D.T. "What is the Internet?" answering the teacher's question. //Learning and leading with technology.- 1995.- Vol. 23, N 3.- P. 23-25.

231. Machado A. G. Infijrande av mediekunskap i skolan: ett pedagogiskt problem? En fallstudie i Uruguay. Stockholm.: Stockholm's university. Pedagogiska institutionen, 1996.

232. Maddux C.D. Search engines: A primer on finding information on the World Wide Web // Educational technology.- 1996.- Vol. 36, N 5.- P. 33-39.

233. Maddux C.D., Johnson D.L. The World Wide Web: history, cultural context, and a manual for developers of educational information-based

234. Masterman L. The development of media education in Europe in the 1980s. -Metro (Australia), 1989. P. 79, 13.

235. Miller E. The Internet Resource Directory for K-12 Teachers and Libraries. -Libraries Unlimited, 1996.

236. Porter L. Creating the Virtual Classroom: Distance Learning With the Internet. John Wiley & Sons, 1999.

237. Presents et futures de l'audiovizuael en Education: les fondamments d'une nou-velle politique. Rapport du groupede Jacques Treffel a M. le ministre de l'Educa-tion. Paris: La Documentation Francaise, 1981. - P. 199

238. Rakes G.C. Using the Internet as a tool in a resource-based learning environment. //Educational technology.- 1996.- Vol. 36, N 5.- P. 52-56.

239. Reilly B. New Technologies, New Literacies, New Problems. //In Fisher, C., Dwyer, D. C. & Yocam, K. (eds.) Education & Technology: Reflections on Computing in Classrooms. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1996. - P.203-234.

240. Robin В., Keeler E., Miller R. Educator's Guide to the Web. Miss Pr, 1999. -400 p.

241. Roblyer. M. Integrating the Internet into Your Classroom: Teaching with a Ccc Internet Curriculum. Allyn&Bacon, 1999. - 72 p.

242. Roerden L. Net Lessons: Web-Based Projects for Your Classroom. -O'Reilly&Associates, 1999.

243. Rogers R. On becoming a person A therapist's view of psychotherapy. Boston.: Houghton Mifflin Сотр., 1992

244. San Jose Mercury News. June, 30. - 1996. - P.6

245. Schrum L., Lamb Th.A. Computer networks as instructional and collaborative distance learning environments. //Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 4.-P. 26-28.

246. Senge P. M. The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday, 1990.

247. Web sites. //Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 5.- P. 5-11.1. Электронные ресурсы:

248. Абрамов С. Н. / сайт учителя физики Михайловской средней общеобразовательной школы Зырянского района Томской области / http://schools.tsu.ru/~sch-mssh/FISIKA/physis.htm.

249. Авдеева С. М. / Технология изучения дидактических возможностей электронных учебных материалов/ http://www.eir.ru

250. Белкин П. Ю. / Поиск информации в интернет/ всероссийский электронный журнал "Вопросы Интернет-образования/ № 2/http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art36.htm#top )

251. Виртуальная лаборатория по физике/Открытый колледж/ http://www.college.m/laboratory/MainMenu.php3

252. Виртуальный планетарий/ http://www.college.ru/astronomy/planetarium.html

253. Институт новых технологий в образовании: веб-сайт http://www.int.ru

254. Малых Т. Б. / Текущие проблемы внедрения ЭИР в учебный процесс общеобразовательной школы итоги второго этапа "Общественного рейтинга образовательных электронных ресурсов для средней школы"/ http:/www.eir.ru

255. Модель "Реакция нейтрализации и электропровод-HOCTb"/http://www.college.ru/chemist/applets/5a.htm

256. Модель первого и второго закона Менделя/ http://www.college.ru/biology/applets/mendelLaws.html

257. Московская детская компьютерная сеть: веб-сайт http://www.mkids.ru

258. Образовательный веб-квест "Подготовь планету к заселению": http://school-sector.relarn.ru/webquests/LeonQuest/Index 1 .html

259. Опыт Пристли по биологии/ http://www.college.ru/biology/applets/pristli/pristli.html

260. Поисковые системы и каталоги: http://www.rambler.ru; http://www.yandex.ru; http://www.list.ru; http://www.aport.ru; http://www.ru; http://www.au.ru; http://www.yahoo.com.

261. Проект "Школьный сектор": веб-сайт http://school-sector.relarn.ru

262. Центр "Информика": веб-сайт http://www.informika.ru