Направленность организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенов, Геннадий Демьянович

• Семенов, Геннадий Демьянович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенов, Геннадий Демьянович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Особенности муниципальной системы образования

1.2. Концепция развития муниципальной системы образования.

1.3. Организационно-педагогические аспекты функционирования и развития системы образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНЬЩСПЕРИМЕН-ТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Комплексная программа развития образования «Дети

Новоуральска».

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования»

Актуальность исследования. Реформирование российского образования, радикальное обновление его структуры и содержания диктуются необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, мировыми образовательными стандартами в гуманитарной и естественнонаучной его составляющих.

Современный этап развития системы образования выдвинул на первый план новые задачи, выполнение которых требует переоценки сложившихся форм, методов и средств обучения, поиска эффективных путей формирования фундаментальных знаний и умений учащихся, создания национального потенциала развития личности, достойных условий для жизни человека на Земле.

Демократизация образования, приоритет интересов человеческой личности, установка на создание максимально благоприятных условий для ее развития определяют в последние годы основные направления стратегии деятельности федеральной и муниципальной систем образования.

Существующая система образования настоятельно выдвигает на передний план необходимость своевременного перехода от функционирования образовательного учреждения к его развитию. Федеральный закон «О внесении дополнений и изменений в закон РФ "Об образовании"», утвержденные постановлениями Правительства РФ типовые положения по всем типам и основным видам образовательных учреждений, предоставляющие им автономность и самостоятельность, способствуют развитию муниципальной системы образования.

Совершенствование организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования приводит к обновлению содержания и повышению качества обучения, росту эффективности управления муниципальной системой образования в целом, а также конкурентоспособности ее выпускников.

Развитие системы образования, как федеральной, так и муниципальной, характеризуется переходом от массовой, жестко детерминированной структуры общеобразовательной подготовки к гибкой системе образования, предполагающей реализацию индивидуальных траекторий становления и развития подрастающего поколения с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся, а также социокультурных, этнографических, промышленных особенностей регионов России.

Актуальность разработки организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования обусловлена многими обстоятельствами. Наиболее важные из них следующие:

• вступление в силу законов «Об образовании», «О внесении дополнений и изменений в закон РФ "Об образовании"», регулирующих деятельность федеральной и муниципальной образовательных систем, а также нормативно-правовую базу образования;

• развитие муниципальной системы образования с целью защиты образовательных интересов населения малых городов России и городов закрытого типа;

• переход от унифицированного к вариативному образованию, требующий качественно нового подхода к осуществлению образования по выбору, гуманизации и гуманитаризации образования, реализации концепции развивающего обучения и воспитания;

• осознание стратегии развития системы образования, вызвавшее необходимость разработки организационно-педагогических аспектов развития структуры и содержания образования на основе программно-целевого подхода, обеспечивающего обучение и воспитание личности учащегося;

• ориентация на удовлетворение различных образовательных запросов населения, которая привела к структурной перестройке системы образовательных учреждений, организационных форм образования, выбору различных педагогических технологий, разработке и реализации школьных компонентов содержания образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития системы образования, образовательных учреждений и образовательной деятельности на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической и методической литературе. Если раньше в исследованиях основное внимание уделялось психолого-педагогическим аспектам деятельности образовательного учреждения (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.Г.Гостев, АЛ.Найн, В.П.Симонов), то в настоящее время стали актуальными управленческие, организационные, экономические и правовые аспекты (В.А.Антропов, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.В.Никитин, М.М.Поташник, И.А.Рожков, М.И.Рожков, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, П.В.Худоминский, Е.Я.Ямбург), современные подходы к проектированию в образовании (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев), новые технологии обучения (В.А.Беликов, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков), инновационные подходы в образовании (В.И.Андреев, В.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, И.Ф.Харламов), и практически отсутствуют работы, в которых раскрываются вопросы функционирования и развития муниципальной системы образования.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны организационно-педагогические аспекты развития муниципальной системы образования.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной разработке научно обоснованных организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования.

Следовательно, возникает противоречие между необходимостью развития муниципальной системы образования и недостаточной разработкой организационно-педагогических аспектов ее успешного функционирования.

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогические аспекты развития муниципальной системы образования рассмотрены на примере образовательного пространства Новоуральска Свердловской области.

Объект исследования - система общего образования.

Предмет исследования - процесс развития муниципальной системы образования.

Цель исследования - обоснование организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогические аспекты развития муниципальной системы образования будут достаточно эффективны, если:

• разработана концепция, в основу которой положен программно-целевой подход, базирующийся на принципах гуманизма, демократизма, дифференциации, преемственности и соответствия;

• обоснованы ведущие направления деятельности образовательных учреждений (определение типа и вида учреждения, выбор педагогических технологий, реализация стандарта образования и разработка школьных компонентов содержания образования, обеспечение вариативности и разноуровневости образовательных услуг).

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать концепцию развития муниципальной системы образования.

3. Обосновать организационно-педагогические аспекты развития муниципальной системы образования.

4. Выявить ведущие направления деятельности муниципальной системы образования.

5. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической и теоретической основой исследования является диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теории деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский), взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г.Ананьев, М.А.Галагузова, И.С.Кон, А.М.Новиков), методологии стандартизации и качества образования (А.Н.Лейбович, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко), личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), индивидуализации учебной деятельности (Н.К.Гончаров, А.А.Кирсанов, Т.П.Южакова), самостоятельности в обучении (В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, И.Ф.Харламов), проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки

Л.А.Беляева, И.Я.Лернер), дидактики общего образования (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин); концепции среднего и высшего профессионального образования (С .И. Арханг|л ьский, Н.В.Кузьмина, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин); научные положения о профессиональной направленности в обучении (М.Е.ффанов, А.Я.Найн, В.А.Сластенин); общенаучные положения теории управления (И.Ансофф, У.Брэддик, А.Маслоу, Ф.Тейлор, А.Файоль, В.Н.Цыгичко); основные положения теории управления образовательным учреждением и учебной деятельностью (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, М.И.Рожков, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования использовались для разработки методологического, социально-политического, дидактического и психологического аспектов проблемы. С помощью этих методов был проведен анализ и синтез литературных источников, сформулированы основные положения исследования, разработана целевая программа развития муниципальной системы образования Новоуральска.

Экспериментальные методы исследования представлены в работе такими компонентами, как диагностический эксперимент, в ходе которого изучалось состояние исследуемой проблемы в практике работы образовательных учреждений (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа); создание образовательных учреждений новых видов и типов, оценка эффективности их образовательной и воспитательной деятельности.

Базой исследования являлась муниципальная система образования Новоуральска Свердловской области.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 19901998 гг. В нем можно выделить три этапа.

На первом этапе, теоретико-поисковом (1990-1993), изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы образовательных учреждений и управления образованием. Совместно с Уральским государственным техническим университетом была разработана и внедрена концепция непрерывного профессионального образования по схеме «школа - довузовская подготовка - технический вуз». Были изданы и апробированы методические разработки по физике и математике к автоматизированным учебным курсам «Физика» и «Математика».

На втором этапе, проектировочном (1994-1996), разрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был разработан программно-целевой подход к развитию муниципальной системы образования Новоуральска. В ходе совместной деятельности с Уральским государственным педагогическим университетом была разработана концепция развития дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного, специального и профессионального образования. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию новых типов образовательных учреждений (лицей, колледж, гимназия).

На третьем этапе, экспериментальном (1996-1998), осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации программно-целевого подхода в муниципальной системе образования. Были созданы различные типы и виды образовательных учреждений, разработана и апробирована программа развития муниципальной системы образования и сформулированы перспективы ее развития в новых социально-экономических условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана концепция развития муниципальной системы образования, в основу которой положен программно-целевой подход.

2. Обоснованы ведущие направления деятельности образовательных учреждений (типы и виды учреждений, педагогическая технология, стандарт образования, вариативность и разноуровневость образовательных услуг).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция развития муниципальной системы образования позволяет повысить качество обучения учащихся общеобразовательных и профессиональных учреждений. Выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории и практики деятельности муниципальной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработана и внедрена концепция развития муниципальной системы образования, выявлены ведущие направления деятельности муниципальной системы образования.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в муниципальные системы образования других регионов России.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе управления муниципальной системой образования Новоуральска Свердловской области.

Основные положения исследования внедрены в практику работы в системе «дошкольное образование - начальное общее образование -основная общеобразовательная школа - полная средняя общеобразовательная школа - профессиональное образование -дополнительное образование», обсуждены и одобрены на семинарах и конференциях:

• российско-американском семинаре «Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования» (Екатеринбург, 1993);

• Международной конференции «Образовательные стандарты и развитие личности» (Омск, 1995);

• Российской научно-практической конференции «Образование -будущее России» (Уфа, 1996);

• Российской конференции «Развивающее образование: современные проблемы» (Челябинск, 1997);

• Российской конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 1998);

• научно-методической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998, 1999);

• научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

• внутривузовской конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 1998);

• научно-практической конференции «Инновационные подходы в решении проблем образования личности учащихся» (Магнитогорск, 1999);

• научно-практической конференции «Развитие понятий социальной педагогики» (Челябинск, 1999);

• научно-практической конференции «Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы» (Екатеринбург, 1999);

• научно-методических совещаниях по вопросам управления и развития муниципальной системы образования при Министерстве общего и профессионального образования РФ и Администрации Новоуральска Свердловской области.

На защиту выносятся:

1. Концепция развития муниципальной системы образования, включающая в себя программно-целевой подход.

2. Ведущие направления деятельности муниципальной системы образования (типы и виды учреждений, педагогическая технология, стандарт образования, вариативность и разноуровневость образовательных услуг).

3. Программы развития различных типов и видов образовательных учреждений города.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 165 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенов, Геннадий Демьянович

Выводы по второй главе

Классифицируя выполненное исследование, следует указать на достаточно высокий уровень организации и проведения опытно-экспериментальной работы и полученных в ходе ее результатов.

1. Обновлена структура муниципальной системы образования, обеспечивающая возможность каждому учащемуся получить непрерывное образование в системе «дошкольные учреждения - общеобразовательные учреждения разных типов и видов - классы с углубленным изучением одной из предметной областей знаний - высшие учебные заведения».

2. Разработана комплексная программа развития образования «Дети Новоуральска», основанная на принципах гуманизма, демократизма, дифференциации, преемственности и соответствия.

3. Апробированы новые организационные формы и ведущие направления деятельности общеобразовательных учреждений новых видов и типов (гимназия, лицей, колледж, школа). Каждый из перечисленных типов и видов общеобразовательных учреждений в органическом единстве совмещает общеобразовательную подготовку и углубленное изучение рядов предметов (математика, физика, химия, иностранный язык, экономика) для адаптации выпускника в современных рыночных условиях.

4. В муниципальной системе образования Новоуральска осуществлен переход от унифицированного образования к вариативному на основе программно-целевого подхода.

5. Существенное значение имеет открытие психолого-медико-педагогического центра по социально-медицинской реабилитации детей с недостатками развития.

6. Существенно расширилась система дополнительного образования, что определенным образом сказалось на повышении эффективности деятельности общеобразовательных учреждений города.

7.Продолжается работа по дальнейшему повышению квалификации психолого-педагогических кадров в ходе комплексной курсовой подготовки, включающей в себя курсы повышения квалификации, проблемные курсы, семинары и консультации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет практико-экспериментальный характер.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике функционирования федеральной и муниципальной систем образования. Исследование показало, что развитие муниципальной системы образования идет медленными темпами из-за недостаточной разработки научно обоснованных организационно-педагогических аспектов ее функционирования и развития. В настоящее время происходит накопление практических знаний в сфере управления муниципальной системой образования в связи с отказом от унифицированного образования и переходом к вариативному образованию, становлением и развитием образовательных учреждений различных типов и видов.

2. Разработаны организационно-педагогические аспекты развития муниципальной системы образования, направленные на сохранение единого образовательного пространства России, поддержание и использование муниципальных инициатив, защиту образовательных интересов жителей городов закрытого типа.

3. Разработана концепция развития муниципальной системы образования на основе программно-целевого подхода.

4. Показаны возможности расширения и повышения эффективности функционирования и развития муниципальной системы образования в современных условиях.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной программы развития муниципальной системы образования. Показатели эффективности данной программы в ходе эксперимента подтверждены результатами деятельности различных образовательных учреждений муниципальной системы образования Новоуральска.

6. В исследовании показано, что формирование муниципальной системы образования придает ей гибкость, мобильность в соответствии с динамичным развитием социально-экономической сферы городов закрытого типа.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы оптимизации и дальнейшего развития системы муниципального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенов, Геннадий Демьянович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии: - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

3. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 18-37.

4. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998. - 800 с.

5. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 58 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996. - 494 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. -Кн. 1.-566 е.; Кн. 2.-318 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Знание, 1989.212 с.

9. Антропов В.А. Концептуальные основы организации управления высшем и средним образованием региона: Статистика. Екатеринбург: УрО РАН, 1996. - 80 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -С. 45-47.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 43-48.

19. Беликов В. А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Магнитогорск, 1992.-31 с.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики/ Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та. 1992. - 4.1. - 74 е.; 4.2. - 86 с.

21. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ин-та, 1993. - 125 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969 - 1978. Т.24. -575 е.; Т.36. - 600 с.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / / Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

28. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: Инфра-М, 1997.344 с.

29. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: Цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 38 с.

30. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). -Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. 240 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Бабанский, В.И.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-361.

34. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 365 с.

35. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-ва Урал. гос. пед. ун-та; Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-Вып. 1-С. 46-60.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1986. - 197 с.

39. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ИПО Челяб. фил. Челябинск, 1993. - 240 с.

40. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. -№5-6.-С.3-13.

41. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

44. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

45. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.: Изд-во РАО, 1996. 117 с.

46. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. Магнитогорск: Ml 11И, 1994. - С. 3-11.

47. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

48. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1987.- 167 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 220 с.

50. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Знание, 1987.196 с.

51. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1986. 98 с.

52. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 255 с.

53. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

55. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Нов. шк., 1997. - 144 с.

56. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. № 5. - С. 30-34.

57. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. М.: Нов. шк., 1995. - 464 с.

58. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -360 с.

59. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

60. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

65. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

66. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

67. Макарова А.К. Стратегия формирования мотивации учения // Вопр. образования. 1993. - № 3. - С. 23-36.

68. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М.: Политиздат, 1954.220 с.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

70. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

71. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Нов. шк, 1992.-250 с.

72. Методическая работа в школе: Организация управления / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогика, 1990. - 260 с.

73. Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева; НИИ общей педагогики АПН СССР.-М., 1980.- 165 с.

74. Методы педагогических исследований / В.И.Журавлев, Г.П.Ников, М.Н.Скаткин и др.; Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. - 255 с

75. Миронов В.В. Образование в странах Запада в конце XX в. // Сов. педагогика. 1990. -№ 2.-С. 20-24.

76. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.-№7-8. С. 15-23.

77. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

78. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. Екатеринбург, 1994. - 280 с.

79. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М.: Знание, 1997. - 254 с.

80. Педагогика / О.А.Абдуллина, М.А.Апемаскин, Ю.К.Бабанский и др.; Под общ. ред. Г.Нойнера, КХК.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

81. Педагогика / Под ред. И.А.Каирова, Н.К.Гончарова, Б.П.Есипова, Л.В.Занкова. М.: Учпедгиз, 1956. - 436 с.

82. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

83. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. -633 с.

84. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

85. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Владос, 1996. - 432 с.

86. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

87. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 151 с.

88. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. -С. 32-36.

89. Рожков И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы. М.: Сентябрь, 1996. - 148 с.

90. Рожков М.И. Управление средними специальными учебными заведениями: Проблемы и перспективы // Специалист. 1993. - № 2. -С. 26-28.

91. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -332 с.

92. Ротобыльская J1.A. формирование профессиональных умений у будущих мастеров отделочных строительных работ: Метод, рекомендации. Челябинск, ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-50 с.

93. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

94. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

95. С.О.АДоннел. Теория организационного развития. М.: Наука,1998.-242 с.

96. Семенов Г.Д., Новикова Г.М., Лютова Г.Н. и др. Система образования г. Новоуральска и перспективы ее развития в новых социально-экономических условиях / Упр. образования Новоуральска; Урал. гос. пед. ун-т Новоуральск; Екатеринбург, 1996. - 54 с.

97. Семенов JI.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей младшего школьного возраста ориентированию и мобильности: Учеб. пособие. М., 1988. - 64 с.

98. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-т, 1994. - 330 с.

99. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

100. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -137 с.

101. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1998.-430 с.

102. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. - №1. - С. 27-44.

103. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 25 с.

104. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

105. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-608 с.

106. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 271 е.; Т.2. - 342 с.

107. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред.

108. A.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

109. Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост.

110. B.С.Гиршович. М.: Нов. шк., 1995 - Т. 1. - 400 е.; Т. 2. - 400 с.

111. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. - №1- С. 92-101.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

113. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Республика, 1991.-351 с.

114. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

115. Ткаченко Е.В. Проблемы обучения и воспитания, содержание и стандартизация образования. М.: Министерство образования РФ, 1996.- 101 с.

116. Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 83 с.

117. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Нов. шк., 1997. - 293 с.

118. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: Нов. шк., 1997. 260 с.

119. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Государственный образовательный стандарт (проблемы, методы решения): лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1996.-20 с.

120. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

121. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

122. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

123. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. Сб. науч. тр. / Отв. Ред. А.В.Усова; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. -С. 12-24.

124. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986. 176 с.

125. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

126. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 132 с.

127. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.124 с.

128. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

129. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995.212 с.

130. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: ООО «Фирма "Издательство ACT"», 1998. - 512 с. (Классики зарубежной психологии)

131. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психологии. -1993.-№1.-С. 24-32.

132. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

134. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура": Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 162 с.

135. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. - М.: Инфра-М, 1996.-272 с.

136. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

137. Шамова Т.И., Малилин A.M., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития // Методика исследования. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 17-23.

138. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. J1.: Ленингр. отд-ие о-ва "Знание" РСФСР, 1990. - 31 с.

139. Шукшунов В.Е. Взятьянов В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высш. образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

140. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 2. - С. 72-82.

141. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

142. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 17-24.

143. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 33.

144. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

145. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

146. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностные развития школьников // Вопр. психологии. 1994. - №2. - С. 64-67.

147. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Нов. шк., 1996. - 352 с.1. СИСТЕМА

148. Система непрерывного повышения квалификации педкадров города Новоуральска. *

149. Образовательные учреждения

150. Самообразование, творческие группы, методические объединения, предметные декады,олимпиады,педчтения, семинары, педсоветы.п Образовательное семинары

151. Муниципалитет пространство совещаниягорода открытые уроки- олимпиады

152. Ш ИРРО годичные проблемныег. Екатеринбург УрГУ курсы1. УрГПУ теоретические и

153. УГТУ(УПИ) практические семинарыа1. РФ1. НИИ РАО, АПК и ППРО

154. Центры образования и воспитания РАО

155. V Британский совет; круглые столы

156. Между- "Школа завтрашнего дня" семинары-практикумынародный теоретическиесеминары

157. Центры образования и воспитания РАО

158. Разработка и внедрение зарубежного опыта

159. Ховардский; технолгии использования учебников Кембриджа, Оксфорда (Британский совет); ЕврометодикаШг.Екатеринбург1. РФV1. Международный