Национально-культурная специфика вербализации детских эмоций: на материале русской и немецкой языковых культур тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат филологических наук Костогладова, Любовь Петровна

• Костогладова, Любовь Петровна
• кандидат филологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Костогладова, Любовь Петровна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки выявления особенностей вербализации эмоций в детской коммуникации

1.1 .Терминологический корпус исследования в его соотнесении с 8 феноменом детской речи и эмоциосферы в национальной лингвокультуре

1.2. Детская речь как объект исследования в науке о языке

1.3. Языковая личность ребёнка и ее коммуникативное развитие

1.4. Социокультурная среда формирования детской индивидуальности

1.5. Специфика детской эмоциосферы и этнокультурные особенности 56 детской эмоциональной коммуникации

1.6. Выводы.

Глава II. Типологические характеристики отражения эмоций в русской и немецкой лингвокультурах

2.1. Базовые эмоции русских и немецких детей

2.2. Лексикографические и интерпретативные способы описаний 79 детского эмоционального мира

2.3. Лексико-синтаксические индикаторы эмоционального состояния 93 ребёнка

2.4. Прагматика детских эмоций в русском и немецком языках

2.5. Коммуникативные параметры детского эмоционального дискурса

2.6. Выводы 131 Заключение 133 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-культурная специфика вербализации детских эмоций: на материале русской и немецкой языковых культур»

В современной лингвистике не ослабевает интерес к изучению феномена детской речи. Детский дискурс изучается в различных аспектах: психолингвистическом [Выготский 1930; Лурия 1940; Горелов 1997], структурно-коммуникативном [Якобсон 1950], когнитивно-коммуникативном [Уфимцева 1993], конструктивистском [Цейтлин 2000; Тухарели 2001] и др. Объектом исследования поочередно становятся фонетика, морфология и синтаксис детской речи. Данные аспекты хорошо изучены как в отечественном, так и в зарубежном языкознании.

Лингвистика начала XXI века, тем не менее, требует интегративных подходов к исследованию языкового материала, в частности, учёта его эмоциональной составляющей. Обращение к данной проблематике связано с изучением вопросов, направленных на анализ языка в процессе его функционирования в различных видах эмоциональной речевой деятельности.

Эмоциональность «взрослого языка» изучена и продолжает изучаться достаточно основательно [Бабенко 1986; Шаховский 1987; Вежбицкая 1996; Красавский 2001]. Способы вербализации «детской» эмоциосферы в национальных языках только начинают привлекать внимание лингвистов и не получили ещё должного освещения в языкознании.

Актуальность избранной темы связана с усилением интереса к проблемам языковой репрезентации детских эмоций в их взаимосвязи с феноменом национальной культуры и определяется необходимостью совершенствования лингвистической теории детской речи, в частности, недостаточной разработанностью вопросов, связанных с вербализацией детских эмоций в русском и немецком языках.

Объектом исследования избран эмоциональный компонент детского высказывания и национально-культурные способы его манифестации.

Предметом исследования являются способы вербализации детских эмоций в русском и немецком языках.

Научная новизна работы состоит, прежде всего, в выборе предмета изучения - языковых репрезентаций детской эмоциосферы в русском и немецком языках. В работе раскрывается проблема актуализации эмоционального значения слова в специфическом виде речевой деятельности, которым является детский дискурс. Новым также является комплексное описание конститутивных признаков детского эмоционального синтаксиса, прагматики и коммуникации в сравниваемых лингвокультурах.

Гипотеза исследования: а) средства репрезентации детских эмоций обладают как универсальными, так и национально-культурными признаками, которые могут быть выделены в результате анализа соответствующих языковых форм; б) функционирование средств вербализации детских эмоций подчиняется определённым закономерностям, связанным с фундаментальными свойствами детской психики; в) этнокультурная специфика детской эмоциосферы обусловлена существующими национальными доминантами русского и немецкого социумов.

Цель исследования — сопоставительное изучение способов вербализации базовых детских эмоций в русской и немецкой лингвокультурах.

Поставленная цель обусловливает решение следующих задач:

1) формулирование теоретических принципов анализа языкового материала для исследования детской эмоциональной сферы;

2) описание базовых эмоций русских и немецких детей;

3) описание детского эмоционального поведения в рассматриваемых лингвокультурах;

4) определение синтаксических и прагматико-коммуникативных параметров детского эмоционального дискурса;

5) выявление и анализ доминантных национально-культурных способов вербализации эмоций в речи немецких и русских детей.

Методологической основой работы является концепция о структурно-функциональном подходе к репрезентациям эмоций в языке и речи, о возможности отражения психологических и этнокультурных параметров личности ребёнка в языке. В ходе исследования используются теоретические положения, разрабатываемые в рамках лингвистики и прагматики детской речи.

В работе применяются следующие методы: гипотетико-индуктивный, дедуктивный, интерпретативный и интроспективный анализ, методика горизонтального и вертикального анализа, тематическая выборка и количественный подсчет языкового материала.

Материалом для исследования послужили данные немецких и русских двуязычных и толковых словарей, словарей детской речи, печатных изданий для детей, личной коллекции детских высказываний. Общий объём проанализированного материала составил 1429 языковых единиц (734 для русского языка, 695 для немецкого языка).

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие основные положения, которые выносятся на защиту:

1. Наличие эмоционального компонента значения слова, как специфической части значения, является лингвистической основой выделения национально-культурных способов вербализации эмоциосферы детского дискурса.

2. Этнокультурные параметры детской эмоциосферы могут быть выделены как на уровне языка (системы), так и на уровне его речевой реализации. Социокультурный аспект оказывает кардинальное воздействие на формирование семантики детской речи.

3. Способы вербализации базовых эмоций русских и немецких детей совпадают по своим качественным лексикографическим показателям и различаются по количественным: немецкие словари практически не отражают лексические единицы, обозначающие детские эмоции, в русском словарном материале детские эмоции отражаются в десятках лексем и фразеологизмов.

4. Параметры детской эмоциональной коммуникации в рассматриваемых лингвокультурах отличаются диффузностью семантики и лабильностью употребления языковых средств. При этом русский детский дискурс обладает большей степенью эмоциональной интенсивности по сравнению с немецким.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней на основе современных исследований в области теории языка выявляется национально-культурная специфика вербализации эмоций в речи детей; во-вторых, работа вносит определенный вклад в исследование эмоциональной сферы детского дискурса; в-третьих, в работе использован структурно-функциональный анализ способов вербализации эмоций в русской и немецкой лингвокультурах, которые намечают пути для комплексного исследования типологических характеристик эмоциональной сферы национальных лингвокуль-тур.

Практическое значение работы видится в том, что результаты проведенного исследования могут найти применение при разработке семинаров по межкультурной коммуникации, спецкурсов по проблемам детской языковой личности, практических занятий по переводу, а также при написании курсовых и дипломных работ.

Апробация работы и публикации. По материалам исследования были подготовлены и прочитаны доклады на научных конференциях и семинарах как российских, так и ближнего зарубежья: X Виноградовские чтения "Текст как объект лингвистического анализа" (Москва, ноябрь 2007 г.), VI Степановские чтения "Язык и культура. На материале романо-германских и восточных языков" (Москва, апр. 2007 г.), Международная научно-практическая конференция (Вильнюс, апр. 2008 г.), Научно-практическая конференция (Орел, май 2008 г.). Основные положения исследования нашли отражение в 10 публикациях, из которых 3 - в сборниках ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающей 394 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Костогладова, Любовь Петровна

Выводы

1. Сущностные характеристики базовых и периферийных эмоций русских и немецких детей в общих чертах совпадают. К базовым эмоциям относятся: радость, печаль, страх, гнев. К периферийным эмоциям относятся: робость, жуть, испуг, ужас, веселье, грусть, скорбь, тоска, ярость, бешенство, исступление и др. С точки зрения специфических способов вербализации эмоций русский детский дискурс отличается большей эмотивностью по сравнению с немецким, что отражается в использовании соответствующего языкового материала.

2. Лексикографические и интерпретативные представления эмоционального поведения русских и немецких детей показывают, что детские номинации активно метафоризируются. При этом лексикографическое толкование эмоций не обнаруживает принципиальных различий. Для обозначения эмоций характерно употребление соматических и каузаторных дефиниций. Немецкие словари практически не отражают лексические единицы, обозначающие детские эмоции, а в русском словарном материале детские эмоции отражаются в десятках лексем и фразеологизмов.

3. Лексико-синтаксические индикаторы эмоционального состояния ребенка в немецкой и русской языковых культурах связаны напрямую с детской эмоциосферой и детской языковой картиной мира. К лексико-синтаксическим индикаторам эмоционального состояния ребенка относятся: междометия, прилагательные, олицетворения, сравнения, порядок слов в предложении, эллиптические конструкции и т.д. В русском языке дети употребляют большее количество модифицированных предложений, в немецком языке речь детей более унифицирована с точки зрения нормативного синтаксиса, что связано с оценкой событий детьми. По мере накопления дискурсного опыта события оцениваются ребенком реально под действием психического механизма.

4. Прагматические характеристики детских эмоций в рассматриваемых лингвокультурах связаны с высокой экспрессивностью детской речи. К языковым маркерам детской эмоциональной прагматики относятся: повтор, риторический вопрос, гипербола, литота. В общих чертах прагматика в русской и немецкой лингвокультурах совпадает, что ярко манифестируется в практически идентичных образно-символических и ассоциативных рядах, выстраиваемых в синтагматическом пространстве детских высказываний.

5. Коммуникативные признаки детского дискурса обусловлены активными параметрами эмоционального потенциала ребенка. К основным признакам данного типа коммуникации можно отнести появление сверхгенерализаций в речи, как русских, так и немецких детей. К доминантным способам вербализации эмоций относится употребление предпочтительных языковых и грамматических форм для выражения эмоций: дети-русофоны предпочитают прямое лексическое указание на эмоцию, тогда как немецкому ребёнку свойственно употребление косвенных языковых средств для этой задачи.

Заключение

Мир детства существует как субъективная реальность, для которой характерны неповторимые особенности восприятия и познания материального и социального окружения, а также своеобразные способы конструирования языка и того культурно-воспитательного пространства жизнедеятельности, в котором живет и воспитывается ребенок. Интерес к детской речи неуклонно возрастает, так как исследования речи детей имеет не только узкоспециальное значение, но и расширяет категориальные горизонты представлений о языке и языковой деятельности.

Обращение лингвистов к детской речи необходимо не только для прояснения закономерностей формирования языковой личности в онтогенезе. Речевые построения ребёнка часто позволяют понять многие важные особенности соотношения мышления и речи. К их числу, например, относится вопрос о связи когнитивных и речевых возможностей в процессе коммуникации.

Детская речь изучается в различных аспектах: психолингвистическом, структурно-коммуникативном, когнитивно-коммуникативном, конструктивистском и др. Вместе с тем вопросы, связанные с анализом языка ребенка в процессе его актуализации в различных видах эмоциональной речевой деятельности, в частности, специфика вербализации эмоций в детской речи в национальных языках не получили еще должного освещения в языкознании. Не до конца разработан терминологический аппарат исследования этнокультурных способов вербализации детских эмоций.

В своей работе мы опирались на центральный постулат о том, что общей чертой детского языка является его эмоциональная заряженность, при этом детское языковое мышление наряду с универсальными параметрами обладает национально-культурной спецификой. В детском эмоциональном дискурсе отражаются не только особенности окружающих природных условий или культуры, но и своеобразие национального характера родителей. Анализ коммуникативного поведения детей должен начинаться с лингвистического анализа высказываний с целью выявления национальных особенностей его семантической структуры.

Целенаправленное воздействие на детскую личность не обходится без активного участия языковых конструкций. Специфика детского эмоционального поведения формируется в рамках стереотипных коммуникативных ситуаций и сопровождается усвоением соответствующего языкового материала.

В ходе исследования был выявлен лингвистический статус эмоционального компонента детского высказывания в его связи с феноменом национальной культуры. В русле описания детских базовых эмоций («радость», «горе», «страх», «печаль») были определены лексико-синтаксические индикаторы эмоционального состояния ребёнка, к которым относятся: междометия, уменьшительно-ласкательные морфологические элементы, эллиптические конструкции, редупликации.

Исследование фактического материала показало, что сущностные признаки вербализации базовых и периферийных эмоций русских и немецких детей в общих чертах совпадают. Сопоставление соответствующих языковых единиц привело к выводу о том, что русский детский дискурс отличается большей эмотивностыо по сравнению с немецким.

Контрастивный анализ словарных дефиниций с эмоциональным компонентом показал, что детские номинации в этой сфере активно метафоризи-руются. Лексикографическое толкование эмоций в русском и немецком языках не обнаруживает принципиальных эпистемологических различий, вместе с тем, количественные характеристики дефиниций в русских словарях преобладают. Преобладающей чертой для передачи эмоционального состояния детей в рассматриваемых лингвокультурах является употребление соматических и каузаторных дефиниций.

Известно, что детская речь обладает высокой степенью экспрессивности, обусловленной центральной ролью эмоций в процессе формирования познавательных и языковых способностей ребёнка. Результаты анализа языкового материала позволили выявить систему эмоциональных маркеров в детской речи рассматриваемых языковых сообществ. К ним можно отнести: повтор, риторический вопрос, гиперболу, литоту. Словообразовательные тенденции в русле отражения специфики детской эмоциональной перцепции связаны с приоритетным употреблением прилагательного в рассматриваемых лингвокультурах. На этом уровне морфологические инновации повышают эмоциональный фон детских высказываний.

В процессе исследования мы пришли к мысли об интегративных отношениях между когнитивными и языковыми структурами, формирующими детскую языковую личность. Языковая категоризация осуществляется в неразрывной связи с когнитивной категоризацией мира ребёнком. Параллельное развитие познавательных и речевых способностей детей выступает основой становления коммуникативной компетенции ребёнка. Когнитивные и языковые структуры ребёнка непосредственно связаны с эмоциями, выполняя тождественные функции воздействия на коммуникативный формат детского поведения.

Для воспитания гармоничной национальной языковой личности необходима активация ряда эмоциогенных факторов, связанных с конкретной лингвокультурой. К ним можно отнести:

- эмоциональный контакт с другими людьми;

- эмоциональный комфорт;

- эмоциональное резонирование (эмпатия).

Исследование показало, что в русскоязычной культуре доминирующим фактором коммуникации "взрослый-ребёнок", наряду с активным эмоциональным контактированием, ведущая роль в большинстве случаев принадлежит эмоциональному резонированию, что проявляется в формировании у ребёнка способности откликаться на эмоциональное состояние коммуниканта, заряжаться его эмоциями. В немецкоязычном социуме на первый план выступает категория эмоционального комфорта, в рамках которого эмоциональный контакт как правило сводится к социально приемлемым формам коммуникации, при этом эмоциональное резонирование не поощряется.

Проведённое исследование позволило сделать вывод о том, что прагматические параметры эмоциональных высказываний в рассматриваемых языках совпадают, что выражается в идентичных по структуре образно-символических и ассоциативных рядов, выстраиваемых в синтагматическом пространстве детского дискурса. Результаты работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что доминантными универсальными признаками детской эмоциональной коммуникации является диффузность семантики и лабильность употребления языковых средств.

Опираясь на проведенное исследование, целесообразно представить возможные перспективы изучения и использования детского языка в современном мире. В первую очередь речь идёт о типологических характеристиках детской речи. Эмоциональный формат высказывания, разнообразие словообразовательных моделей детской речи, инновации в области образных средств обладают всеми качествами для оптимизации креативных возможностей национального языка и развития его образно-ассоциативной составляющей, непосредственно коррелирующей с национально-культурными способами мировидения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Костогладова, Любовь Петровна, 2008 год

1. Аврутин С. Понимание детьми местоимений в свете взаимодействия синтаксиса и дискурса / С. Аврутин // Проблемы детской речи. — СПб.: Образование. - 1996. - С. 6-7.

2. Акимова Е.П. К проблеме психолингвистического анализа синтаксической структуры предложения в речи детей старшего дошкольного возраста / Е.П. Акимова // Проблемы детской речи. СПб.: Образование, 1996.-С. 98-99.

3. Аксенова Л.И. Программа ранней комплексной диагностики развития ребенка от рождения до трех лет / Л.И. Аксенова, А.А. Лисеев // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 24-30.

4. Александрова А. Детская речь / А. Александрова // Русский философский вестник. — Варшава, 1883. Т. X., № 3. - С. 86-120.

5. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и ср. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Academia, 1998. - 400 с.

6. Амзаракова И.П. Междометие в речи немецких детей / И.П. Амзарако-ва // Вестн. ВГУ. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2005.-№ 1.-С. 54-59.

7. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И. Н. Андреева // Вопр. психологии. 2006. - № 3. - С. 78-86.

8. Андриеш В.А. Словарь ребенка 2-3-х лет / В.А. Андриеш // Онтолин-гвистика : современное состояние и перспективы развития : материалы

9. Всерос. конф. молодых ученых, 15-17 мая 2000 г. / Рос.гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - С. 8-18.

10. Анерт JI. Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей / JI. Анерт // Вопр. психологии. 1994. -№ 5.-С. 20-30.

11. Апресян Ю.Д. Избранные труды: в 2-х т. / Ю.Д. Апресян. М.: Языки рус. культуры, 1995. - 22 с.

12. Апресян Ю.Д. Типы информации для поверхностно семантического компонента модели: Смысл- текст / Ю.Д. Апресян. - Wien: Inst, fur Sla-wistik der Univ., 1980. - 119 c. - (Wiener slawistischer Almanach: Sonderband; 1).

13. Артемова А.Ф. К вопросу об эмоциональном сленге / А.Ф. Артемова // Проблемы синхронного и диахронного описания германских языков. -Пятигорск, 1979. С. 10-18.

14. Арутюнова Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики / Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева. -М., 2007. 325 с.

15. Арутюнова Н.Д. Метафора в языке чувств // Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М., 1998. - С. 385-399.

16. Арутюнова Н.Д. Некоторые типы диалогических реакций и «почему» -реплики в русском языке / Н.Д. Арутюнова // Филол. науки. 1970. -№ 3. - С. 30-35.

17. Арутюнова Н.Д. Номинация текста / Н.Д. Арутюнова // Языковая номинация: Виды наименований. М., 1977. - С. 304-357.

18. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы / Н.Д. Арутюнова; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1976. -383 с.

19. Арутюнова Н.Д. Проблемы коммуникации / Н.Д. Арутюнова // Язык и мир человека. М., 1998. - С. 25-30.

20. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт / Н.Д. Арутюнова; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1988. - 339 с.

21. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. — 2-е изд., испр. М. : Языки рус. культуры, 1999. - 896 с.

22. Аскольдов С.А. Концепт и слово / С.А. Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М., 1997.-С. 267-279.

23. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейро лингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

24. Бабаева Ю.Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаева // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. -№2.-С. 91-96.

25. Бабушкин А.П. Перевод реалий в свете проблем когнитивной семантики / А.П. Бабушкин // Проблемы культурной адаптации текста. Воронеж, 1999.-С. 11-13.

26. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, их личностная и национальная специфика: автореф. дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19 / А.П. Бабушкин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. - 41 с.

27. Багдасарова Н.А. Лексическое выражение эмоций в контексте разных культур: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. филол. наук: 10.02.19 / Багдасарова Надежда Анатольевна. М., 2004. — 24 с.

28. Баженова И.С. Способы обозначения эмоций и их роль в структуре художественного текста (на материале немецкоязычной художественнойпрозы) : автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / Ирина Сергеевна Баженова. М., 1990. - 24 с.

29. Баженова И.С. Эмоции, прагматика, текст / И.С. Баженова. — М.: Менеджер, 2003. — 391с.

30. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития / Т.В. Базжина // Детская речь: лингвистический аспект: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1992.-С. 45-50.

31. Базылев В.Н. Семантика эмоциональных состояний: вербальный уровень / В.Н. Базылев // Семантика языковых единиц: Докл. VI Между-нар. конф. Т. 1. М., 1998. - С. 4-5.

32. Байкова О.В. Фонетические особенности в области вокализма немецких говоров Кировской области / О.В. Байкова, В.П. Оношко // Вестн. Воронеж. Гос. ун-та, Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005.-№ 1.-С. 36-40.

33. Бакулива Е.М. Социолингвистика и анализ речевого поведения мужчины и женщины в современном обществе / Е.М. Бакулива. — Рязань, 1992.- 102 с.

34. Бакулина Н.С. Эмоционально-фонетические подсистемы языка: фонетика скороговорок, фонетика междометий / Н.С. Бакулина. — М.: Наука, 1992.- 156 с.

35. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли.-М., 1955.-416 с.

36. Балли Ш. Французская стилистика = Traite de stylistique francaise / Ш. Балли; пер. с фр. К.А. Долинина; под ред. Е.Г. Эткинда; вступит, ст. Р.А. Будагова. М. : Изд-во ин. лит., 1961. - 394 с. - Тит. л. парал. рус., фр.

37. Баранов А.Н. Иллокутивное выражение в структуре диалога / А.Н. Баранов, Г.Е. Крейдлин // Вопр. языкознания. 1992. -№ 3. - С. 27-30.

38. Баранова Л.А. Усечение с последующей суффиксацией как одна из форм экспрессивного словообразования разговорной речи и ее использования в языке прессы / Л.А. Баранова // Язык и культура: Вторая ме-ждунар. конф.: тезисы. Ч. 1. Киев, 1993. - С. 150-151.

39. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, Т. Чередникова. СПб.: Строй-леспечать, 1996. - 91 с. - (Детская практическая психология).

40. Баронин А.С. Этническая психология / А.С. Баронин. Киев: Тандем, 2000. - 245 с.

41. Барышев В.В. Эмотивно-мелодические зоны немецкого языка (Повествовательные предложения): автореф. дис. . канд. филол. наук / В.В. Барышев. М., 1982. - 23 с.

42. Басов М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов; отв. ред. Е.В. Левченко. М.: Алетейя, 2007. - 773 с. - (Серия Мир культуры). - (Избранные труды по педагогической психологии).

43. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин; сост., предисл., примеч. О.Е. Осовского. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 140 с.

44. Бейтс Э. Интенции, конвенции, символы / Э. Бейтс // Психолингвистика: сб. ст. / сост. A.M. Шахнарович; предисл. P.M. Фрумкиной. М., 1984.-С. 50-102.

45. Белнап Н. Логика вопросов и ответов / Н. Белнап, Т. Стил; пер. с англ. Г.Е. Крейдлина; общ. ред., предисл. и примеч. ред. В.А. Смирнова, В.К. Финна. -М.: Прогресс, 1981.-287 с.

46. Белянин В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. М.: ЧеРо, 1999.- 126 с.

47. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист; общ. ред. вступ. ст. и коммент. Ю.С. Степанова; пер. с фр. Ю.Н. Караулова. 2-е изд., стер. -М.: УРСС, 2002. - 446 с. - (Лингвистическое Наследие XX века).

48. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

49. Бескова И.А. Проблема соотношения ментальности и культуры / И.А. Бескова // Когнитивная эволюция и творчество / Ин-т философии; отв. ред. И.П. Меркулов. М., 1995. - С.14-17.

50. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. — Л., 1984. — 167 с.

51. Богин Г.И. Переход смыслов и значения / Г.И. Богин // Понимание и рефлексия. Ч. 2. Тверь, 1994. - С. 8-16.

52. Богин Г.И. Типология понимания текста / Г.И. Богин. Калинин, 1986. -236 с.

53. Богородицкий В.А. Исследование говора деревни Белой (Казан, губ.) / В.А. Богородицкий. — Казань : тип. лит. имп. ун-та, 1900. — 40 с.

54. Бодуен де Куртенэ И.А. Язык и языки // Избранные труды по общему языкознанию / И.А. Бодуен де Куртенэ. М., 1963. - Т.2. - С. 32.

55. Бок Ф.К. Структура общества и структура языка / Ф.К. Бок // Зарубежная лингвистика. Т. I / пер. с англ. М., 1999. — С. 115-129.

56. Болдарева Е.Ф. Языковая игра как форма выражения эмоций: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Е.Ф. Болдарева. Волгоград, 2002. - 18 с.

57. Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / Н.Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 123 с.

58. Болдырев Н.Н. Концепт и значение слова / Н.Н. Болдырев // Методологические проблемы когнитивных исследований. Воронеж, 2001. - С. 35-40.

59. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий / А.В. Бондаренко. -Л.: Наука, 1976.-456 с.

60. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М., 1990 — 141 с.

61. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика: сб. ст. / сост. A.M. Шахнарович; предисл. P.M. Фрумкиной. М., 1984.-С.12.

62. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. -М.: Рус. яз., 1977.-280 с.

63. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Бэрн. Л.: Лениздат, 1992. — 126 с.

64. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. — М., 1924. — 173 с.

65. Валиева P.M. О репрезентации эмоциональных концептов в русском языке / P.M. Валиева // Теория поля в современном языкознании: Меж-вуз. науч. сб. Уфа, 2002. - С. 67-71.

66. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; пер. с фр. Л.И. Анцыферовой. СПб.: Питер., 2001. - 208 с. - (Психология-классика).

67. Васильев Л.М. Семантико-функциональные поля в лексике и грамматике / Л.М. Васильев. Л., 1990. - 230 с.

68. Бахтин Н.Б. Социолингвистика и социология языка / Н.Б. Бахтин, Е.В. Головко // Вопр. языкознания. 2005. - № 5. - С. 120-125.

69. Вежбицкая A. Angst // Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики / А. Вежбицкая. М.: Языки рус. культуры, 2001. - С. 44-122.

70. Вежбицкая А. «Грусть» и «гнев» в русском языке: неуниверсальность так называемых «базовых человеческих эмоций» // Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики / А. Вежбицкая. М.: Языки рус. культуры, 2001. - С. 15-42.

71. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / Анна Вежбицкая; вступ. ст. Е.В. Падучевой. М. : Рус. слово, 1996. - 411 с.

72. Величкова JI.B. Интонационное выражение эмоционально окрашенной речи / JI.B. Величкова, О.В. Абакумова // Функционирование языковых единиц в речи и в тексте: Межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 1987. С. 159-168.

73. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1983. - 269 с.

74. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -М.: Просвещение, 1976. 143 с.

75. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки = Semantica funcional da valorizacao / Е.М. Вольф; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1985. - 228 с.

76. Вольф Е.М. Эмоциональные состояния и их представления в языке / Е.М. Вольф // Логический анализ языка. Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов. — М., 1988. С. 55-75.

77. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филол. науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

78. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография / В.В. Воробьёв. М.: Изд-во РУДН, 1997. - 147 с.

79. Вундт В.М. Душа и мозг / В.М. Вундт. 2-е изд. - СПб.: скл. изд. при юрид. кн. скл. «Право», 1909. —48 с.

80. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собрание сочинений: в 6 т. Т.4 / Л.С. Выготский. М., 1984. - С. 318-339.

81. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский; ред. Г.Н. Шелогу-рова ; худож. И.Е. Смирнова. М.: Лабиринт, 1996. - 352 с. - (Философия риторики. Риторика философии).

82. Выготский JI.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

83. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984.-248 с.

84. Гаврилова Т.О. Регистр общения с детьми, структурный и социолингвистический аспекты : на материале русского языка: дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Т.О. Гаврилова. СПб., 2002. - 181 с.

85. Гак В.Г. Фразеоаслекты в этнокультурном аспекте / В.Г. Гак // Филол. науки.-1995.-№4.-С. 116-121.

86. Гак В.Г. Эмоции и оценки в структуре высказывания / В.Г. Гак // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 9, Филология. 1997. - № 3. - С. 87-93.

87. Гак В.Г. Языковые преобразования / В.Г. Гак. М.: Языки рус. культуры, 1998. - 764 с. - (Studia philologica).

88. Гальскова Н.Д. Веселая азбука у нас в гостях: кн. для дошкольников / Н.Д. Гальскова, О.А. Греч, О.С. Бадалова. М.: Просвещение, 1993. -64 с.

89. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Просвещение, 1961. 164 с.

90. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. СПб.: Детство-пресс, 2007. - 470 с.

91. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / А.Н. Гвоздев. Куйбышев: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 324 с.

92. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н. Гвоздев. Б.М.: Изд-во Сарат. ун-та. Куйбышев, фил., 1990. -104 с.

93. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1949. - 23 с.

94. Голева Н.М. Сравнение в детской речи (конец XX в.): автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Голева Н.М. Белгород, 1997. - 23 с.

95. Горбачева М.И. Сборник упражнений по русской фразеологии (эмоции и чувства человека) / М.И. Горбачева, Р.И. Яранцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-90 с.

96. Горбунова Е.Е. Общее и различное в ассоциативных словарях разных стран / Е.Е. Горбунова // Вопросы романо-германского языкознания: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 1997. - Вып. 12. - С. 71-76.

97. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: учеб. пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1998. 256 с.

98. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе / И.Н. Горелов. Челябинск, 1974. - 187 с.

99. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4-х лет: метод, пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. М., 2004. - 156 с.

100. Губина Е. Программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте» / Е. Губина, Н. Кудряшова // Воспитание и обучение. 2006. - № З.-С. 10-13.

101. Гумилев Л.Н. Этнические стереотипы поведения / Л.Н. Гумилев. — Л. : Наука, Ленингр. отдел., 1985. — 186 с.

102. Гухман М.М. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / М.М. Гухман. М.: Высш. шк., 1970. — 459 с.

103. Девкин В.Д. Особенности немецкой разговорной речи / В.Д. Девкин. — М.: Просвещение, 1965.-316 с.

104. Демьянков В.З. Прагматические основы интерпретации высказывания / В.З. Демьянков // Изв. АН СССР. Сер. Литература и языка. — 1981. — Т. 40, №4.-С. 175-180.

105. Демьянков В.З. Семантические роли и образы языка / В.З. Демьянков // Язык о языке: сб. ст. / под общ. рук. и ред. Н.Д. Арутюновой. М., 2000.-С. 195-198.

106. Державин Н.С. Изучение языкового развития ребенка / Н.С. Державин // XLV академику Н.Я. Марру: сб. ст. М.; Л.', 1935. - С. 86.

107. Детинина О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи / О.Б. Дети-нина // Детская речь как предмет лингвистического изучения. — Л., 1987.-С. 91-98.

108. Дмитриева Т.Г. Эмоции в народной волшебной сказке / Т.Г. Дмитриева // Рус. речь. 2002. - № 6. - С. 97-101.

109. Добрунова О.В. Влияние эмоций на синтаксический строй разговорной речи: (на материале немецкого языка): автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / О.В. Добрунова. М., 1990. - 25 с.

110. Долинин К.А. Имплицитное содержание высказывания / К.А. Долинин // Вопр. языкознания. 1983. - № 6. - С. 17-20.

111. Домашнев А.И. Языковые отношения в Федеративной Республике Германия / А.И. Домашнев. Л.: Наука, 1989. - 152 с.

112. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина. М., 2004. - 462 с.

113. Евстратова Л. Опыт формирования духовной культуры детей в контексте региональной социокультурной традиции / Л. Евстратова //' Дошк.воспитание. 2006. - № 1. - С. 17-20. - (О XIII Международных Рождественских образовательных чтениях).

114. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

115. Елисеева М.Б. Основные «идеи», выражаемые ребенком с помощью первых слов / М.Б. Елисеева. СПб., 2004. - 216 с.

116. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста / М.Б. Елисеева // Логопед. 2005. - № 4. - С. 18-28.

117. Жаналина Л.К. Содержание и структура эмотивного значения / Л.К. Жаналина // Семантика языковых единиц: доклады VI Междунар. конф. Т.1.-М., 1998.-С. 32-35.

118. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М., 1958. - 146 с.

119. Жирмунский В.М. Общее и германское языкознание / В.М. Жирмунский. Л.: Наука, 1976. - 432 с.

120. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичёва. 2-е изд., перераб. - М., 1990.-317 с.

121. Залевская А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова / А.А. Залевская. Калинин, 1982. - 80 с.

122. Захарова А.В. Усвоение дошкольниками падежных форм / А.В. Захарова // Доклады АПН РСФСР. 1988. - № 3. - С. 105-110.

123. Зельская Е.А. Речевой портрет ребенка (к вопросу о системности неко-дофицированных сфер устной речи) / Е.А. Зельская // Язык: система и подсистемы. К 70-летию М. В. Панова. М., 1990. - С. 22-30.

124. Зимняя И.А. Психология говорения на иностранном языке / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1976. — 126 с.

125. Зубкова Т.И. Об одной стратегии языкового развития / Т.И. Зубкова // Международная конференция «Ребенок в современном мире». СПб., 1993.-Т. З.-С. 47-50.

126. Зуева Е.А. Эмоции как объект лингвистического исследования / Е.А. Зуева. — Белгород: Изд-во БУПК «Кооперативное образование», 2006. — С. 148-154.

127. Иванов Смоленский А.Г. Биогенез речевых рефлексов и основные принципы методики их исследования / А.Г. Иванов - Смоленский // Психиатрия, неврология и экспериментальная психология. — СПб.: Гос. изд-во, 1922. - № 2. - С. 231 -242.

128. Иванова Н.В. Особенности и значение детской субкультуры / Н.В. Иванова // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 31-36.

129. Исенина Е.И. Проблема развития диалога в связи с познанием ребенком другого и себя: младенческий и ранний возраст / Е.И. Исенина // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. JL, 1989.-С. 30-35.

130. Исенина Е.И. Проблемы развития диалога у детей раннего возраста / Е.И. Исенина // Психолингвистический анализ слова и текста. — Иваново, 1989.-С. 26-30.

131. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: автореф. дис. . докт. психол. наук / Е.И. Исенина. — Иваново, 1985. 56 с.

132. Казаковская В.В. Модусная рамка в онтогенезе / В.В. Казаковская // Проблемы детской речи: материалы межвуз. конф. — СПб., 1997. С. 125-127.

133. Калюжная И.А. Концепт «детство» в немецкой и русской лингвокультурах: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.20 / Ирина Анатольевна Калюжная. Волгоград , 2007. - 20 с.

134. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Кара-сик. Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

135. Карпова С.Н. Особенности связной речи дошкольников при общении с взрослыми и сверстниками / С.Н. Карпова, М.А. Степанова // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1984. - № 4. - С. 36-40.

136. Касевич В.Б. Новые издания / В.Б. Касевич // Вопр. языкознания. -2000.-№6.-С. 149-153.

137. Касевич В.Б. Онтолингвистика, типология и языковые правила / В.Б. Касевич // Язык и речевая деятельность. М., 1998. — Т.1. — С.9-11.

138. Кацнельсон С.Д. К понятию типов валентности / С.Д. Кацнельсон // Вопр. языкознания. 1987. - № 3. - С. 56-61.

139. Киркпатрик Э. Основы педологии / Э. Киркпатрик. М.: Мир, 1919. — 165 с.

140. Китайгородская М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте / М.В. Китайгородская // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект / Т.Г. Винокур, М.Я. Гловинская, Е.И. Голанова и др. -М., 1993. С. 18-20.

141. Кларк Е.В. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Е.В. Кларк // Психолингвистика. М., 1984. - С. 132-135.

142. Кларк Е.В. Универсальные категории: о семантике слов классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми / Е.В. Кларк // Психолингвистика: сб. ст. / сост. A.M. Шахнарович.; предисл. P.M. Фрумкиной. -М., 1984. - С. 221-240.

143. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить: учеб. пособие / М.М. Кольцова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сов. Россия, 1979. - 192 с.

144. Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. -2006.-№3.-С. 38-48.

145. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста / К.Н. Корнилов. М.: Гос. изд-во, 1921. - 263 с.

146. Коффка К. Основы психического развития / К. Коффка. JL, 1934. -186 с.

147. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А.Д. Кошелева. -М., 1985.- 174 с.

148. Красавский Н.А. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лин-гвокультурах / Н.А. Красавский. — Волгоград: Перемена, 2001. — 495 с.

149. Краузе М. Ответные реплики ребенка в диалоге со взрослыми: типы когерентности и интонационное оформление / М. Краузе, В.В. Люблинская // Когнитивное моделирование в лингвистике: сб. докл. в меж-дунар. конф. Переславль-Залесский, 2000. - С. 182-187.

150. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с обще лингвистической точки зрения / Е.С. Кубрякова // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1987. - С. 6-15.

151. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / отв. ред. Е.С. Кубрякова.-М, 1991.-С. 6-7.

152. Кудрявцев В. Феномен детской креативности / В. Кудрявцев // Дошк. воспитание. 2006. - № 3. - С. 71-78.

153. Кузнецова А.И. Рецензия. / А.И.Кузнецова // Вопр. языкознания. — 2006. — № 1. С. 123-128. — Рец. на кн.: Бахтин Н.Б. Социолингвистика и социология языка: учеб. пособие / Н.Б. Бахтин, Е.В. Головко. - СПб.: Гуманит. акад., 2004. — 336 с.

154. Кузьмина Т.В. Некоторые особенности диалогического взаимодействия матери и ребенка / Т.В. Кузьмина // Усвоение ребенком родного (русского) языка: Межвуз. сб. работ молодых авторов. СПб., 1995. - С. 35-39.

155. Ладыженская Т.А. Методика развития детской речи / Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. М., 1957. - 250 с.

156. Левковская К.А. Немецкий язык. Фонетика, лексика, грамматика / К.А. Левковская. М., 2004. - 236 с.

157. Лейн К. Большой немецко-русский словарь / К. Лейн, Д.Г. Мальцева. -М.: Рус. яз., 2001.-334 с.

158. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1977. - 350 с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1972. - 550 с.

160. Лепская Н.И. Междометия: их возникновение и функции в речи детей / Н.И. Лепская. М.: Наука, 2006. - 185 с.

161. Лепская Н.И. Язык ребенка: (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Филол фак. М.: Филол. фак. МГУ, 1997. - 151 с.

162. Леушина A.M. Детская речь и ее свойства / A.M. Леушина. М., 1998. - 129 с.

163. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина // Общение, личность и психика ребенка. М., 1986. - С. 124-128.

164. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Изв. АН. Сер. Литература и языки. 1983. - Т. 52, № 1. - С. 3-9.

165. Логинова Е.А. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Е.А. Логинова. М.: Просвещение, 1997. - 165 с.

166. Ломброзо П. Жизнь ребенка: пер. с итал. / П. Ломброзо. — СПб.: Изд-во газ. «Школа и жизнь», 1915. 97 с.

167. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1975.-257 с.

168. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юденич. М.: Наука, 1956. - 234 с.

169. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. — 416с.

170. Марцинковский Т.Д. Психология развития / Т.Д. Психология развития. -М., 2005.-528 с.

171. Маслова В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. М.: Академия, 2001. -256 с.

172. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1-3 / Э. Мей-ман. 2-е изд.. -М.: Мир, 1911-1913. - 22 с.

173. Мельчук И.А. Об одной модели понимания речи / И.А. Мельчук. М.: Просвещение, 1974. - 160 с.

174. Мельчук И.А. Русский язык в модели «Смысл-Текст» / И.А. Мельчук. -М. : Языки рус. культуры ; Вена : Wiener slawistischer Almanach, 1995. 682 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

175. Мещерский Н.А. История русского литературного языка / Н. А. Мещерский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 279 с

176. Минский М. Структура для представления знания / М. Минский // Психология машинного зрения. М.: Наука, 1978. - 380 с.

177. Мирошниченко Ф. Фразеологизмы в детской речи / Ф. Мирошниченко. -Пермь, 1986.-97 с.

178. Мухина Р.С. Возрастная психология / Р.С. Мухина. М.: Просвещение, 2000. - 267 с.

179. Наумова Т.Н. Психологически ориентированные синтаксические теории в русской и советской лингвистике / Т.Н. Наумова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 126 с.

180. Некрасова Е.А. Олицетворение / Е.А. Некрасова // Очерки истории языка русской поэзии XX века. Тропы в индивидуальном стиле и поэтическом языке. -М., 1994. С. 13-104.

181. Некрасова Е.А. Фет А., Анненский И.: Типологический аспект описания / Е. А. Некрасова; отв. ред. В.П. Григорьев. М.: Наука, 1991. — 127 с.

182. Немецкий язык : 130 основных правил немецкой грамматики с упражнениями : для школьников и поступающих в вузы / авт.-сост. О.А. Рад-ченко и др. М. : Дрофа, 2000. - 288 с.

183. Нечаева А.П. Очерки психологии для воспитателей и учителей. Ч. 2 / А.П. Нечаева. СПб.: Типогр. И. Н. Скороходова, 1900. - 125 с.

184. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь / Э.Л. Носенко. — Киев: Высш. шк., 1981.- 192 с.

185. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Информ.-рекл.-изд. фирма «Тривола», 1995. — 357 с.

186. Павлов В.М. Языковая способность человека как предмет лингвистической науки / В.М. Павлов // Теория речевой деятельности: (проблемы психолингвистики) / АН СССР, Ин-т языкознания; отв. ред. А.А. Леонтьев.-М., 1968.-С. 123-128.

187. Пастухова И. Семейный клуб в детском саду / И. Пастухова // Дошк. воспитание. 2006. - № 5. - С. 31-33.

188. Пеньковская Л.А. Рассказывание как средство обучения связной речи / Л.А. Пеньковская // Изв. АПН РСФСР. 1988. - С. 23-25.

189. Петров В.В. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми /В.В. Петров. М., 2001. - 234 с.

190. Петрова Т.И. Структурные особенности инсценированного квазидиалога в сравнении с собственно диалогом / Т.И. Петрова // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онто-лингвистике. СПб., 2001. - Вып. II. - С. 124-131.

191. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 15-29.

192. Пиаже Ж. Генетические корни мышления и речи / Ж. Пиаже. — М.: Мысль, 1967.- 123 с.

193. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: пер. с фр. / Ж. Пиаже. СПб.: Союз , 1997. - 250 с. - (Психология ребенка).

194. Платонов Ю.П. Этническая психология : учеб. пособие. / Ю. П. Платонов. СПб.: Речь , 2001. - 319 с. - (Классики и современники психологии).

195. Попова З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж: Воронеж. ГУ, 1999. - 31 с.

196. Потаповская О. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей: содержание, методики, новые формы организации / О. Потаповская // Дошк. воспитание. 2006. - № 1. - С. 14-16. - (Доклад на XIII Международных Рождественских образовательных чтениях).

197. Почепцов О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира / О.Г. Почепцов // Вопр. языкознания. 1990. - № 6. - С. 110-122.

198. Проблемы детской речи 1999: Материалы всерос. конф., Санкт-Петербург, 24-26 нояб. 1999 г. / редкол.: С.Н. Цейтлин (отв. ред.), М.Б. Елисеева. - СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 204 с.

199. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 1998. - 187 с.

200. Протасова Е.Ю. Развитие семантической связности диалога «мать -ребенок» / Е.Ю. Протасова // Семантика в речевой деятельности: (на материале онтогенеза): сб. предвар. публ. / под ред. A.M. Шахнарови-ча. -М., 1988.-С. 50-56.

201. Прусакова О.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко // Вопр. психологии. 2006. - № 4. -С. 24-35.

202. Психолингвистика: сб. ст.: переводы. / сост. A.M. Шахнарович; пре-дисл. P.M. Фрумкиной. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

203. Реформатский А.А. Введение в языкознание: учеб. для студ. филол. специальностей высш. пед. учеб. заведений / В.А. Виноградов (науч. ред.). М.: Аспект Пресс, 1996. - 536 с.

204. Речевое развитие младших школьников / под ред. Н.С. Рождественского. -М., 1970.- 198 с.

205. Роднянская Л.Б. Олицетворение / Л.Б. Роднянская // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М., 1974. — Т. 18, Никко-Отолиты. - С. 382.

206. Романов Д.А. Психолингвистическое обоснование эмоций идентификации / Д.А. Романов // Вопр. языкознания. 2005. - № 1. - С.78-97.

207. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении / С.Л. Рубинштейн // Вопр. языкознания. 1957. - № 2. - С. 46-48.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. / С.Л. Рубинштейн; сост., авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлин-ский; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

209. Сакиева Р.С. Немецкий язык: эмоциональная разговорная речь / Р.С. Сакиева. -М., 1991. 192 с.

210. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия / Н.А. Седых. М.: Педагогика, 2005. - 288 с.

211. Седых А.П. Языковая личность и этнос (национально-культурные особенности коммуникативного поведения русских и французов) / А.П. Седых. М.: Компания Спутник+, 2004. - 269 с.

212. Седых А.П. Языковое поведение, конвенциональная семантика и национальные архетипы / А.П. Седых // Филол. науки. 2004. - № 3. - С. 51-56.

213. Семантика в речевой деятельности: (на материале онтогенеза): сб. предвар. публ. / АН СССР, Ин-т языкознания; под ред. A.M. Шахнаро-вича. М.: Наука, 1988. - 142, 1. с.

214. Семантико-функциональные поля в лексике и грамматике: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. Гос. пед. Ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1990. - 131 с.

215. Сергеева А.В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность / А.В. Сергеева. 4-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 313 с.

216. Сергиенко Е.А. Развитие модели психического как ментальный механизм становления субъекта: субъект, личность, психология человеческого бытия / Е.А. Сергиенко; под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. -М.: ИП РАН, 2005.- 150 с.

217. Сёрл Дж.Р. Что такое речевой акт? / Дж.Р. Сёрл // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов / сост. и вступ. ст. И.М. Кобозевой, В.З. Демьянкова; общ. ред. Б.Ю. Городецкого. — М., 1986. -С. 151-169.

218. Сикорский И.А. Душа ребенка: с кратким очерком дальнейшей психической эволюции / проф. И.А. Сикорский. — СПб.: Тип. М. М. Стасюле-вича , 1901. — 104 с. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения; вып. 30-32).

219. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. -М., 1976. С. 45-48.

220. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин ; пер. с англ. Е.И. Негневицкой; под общ. ред. и с предисл. А.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. 349 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

221. Слобин Д. Языковое развитие ребенка // Психолингвистика / Д. Сло-бин, Дж. Грин. М., 1976. - С. 32-36.

222. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. — М.: Прогресс, 2006.-364 с.

223. Смотрицкий Мелетий. История русского литературного языка / Меле-тий Смотрицкий. 1961. - С. 145.

224. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. 2-е изд. -М.: URSS, 2007. - 248 с. - (Психологические и физиологические исследования).

225. Сохин Ф.А. Ознакомление детей 5 лет с основным принципом звукового строения слова / Ф.А. Сохин // Ученые записи МГЗПИ. 1970. -Вып.31. - С. 67-69.

226. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду / Ф.А. Сохин // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37-45.

227. Степанова М.Д. Словообразование современного немецкого языка / М.Д. Степанова. М.: Изд-во лит. на ин. яз., 1953. - 375 с.

228. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи / И.А. Стернин. — Воронеж, 2000. — 137 с.

229. Стернин И.А. Национальная специфика коммуникативного поведения / И.А. Стернин // Языковое сознание и образ мира: Тез. XII междунар. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М., 1997. -С. 147-150.

230. Строева Т.В. К вопросу об устойчивости основного словарного фонда в немецком языке / Т.В. Строева // Вопросы грамматического строя и словарного состава языка. Т. 2. Л.: Изд. ЛГУ, 1952. — С. 187-199.

231. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

232. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : пособие для воспитателей дет. сада / под ред. Ф.А. Сохина. — 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

233. Трубецкой Н.С. Основы фонологии / Н.С. Трубецкой; пер. с нем. А.А. Холодовича; ред. С.Д. Кацнельсона; послесл. А.А. Реформатского. -М.: Иностр. лит., 1960. 372 с.

234. Тухарели H.J1. Имена «вещей» в детской языковой картине мира / H.JI. Тухарели // Русский язык: исторические судьбы и современность: Межд. Конгресс исследователей рус. яз. — М., 2001. С. 316-317.

235. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.: 13.00.06 / Ушакова Оксана Семеновна; Рос. акад. образования, Исслед. центр семьи и детства. М., 1996. — 39 с.

236. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) / Т.Н. Ушакова // Языковое сознание: Формирование и функционирование. -М., 1998. С. 32-38.

237. Федосов Е.А. Лингвистическое наследие А.Н.Гвоздева сыграло положительную роль в становлении современной психолингвистики / Е.А. Федосова.-М., 1987.-С. 159-160.

238. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. -1998.-№ 1.-С. 3-20.

239. Фергюссон Ч. Автономная детская речь в шести языках / Ч. Фергюссон // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1975. - Вып. VII. — С. 422440.

240. Фесюкова Л. Формирование языковой способности / Л. Фесюкова. — М.: Просвещение, 1972. 234 с.

241. Философия языка / ред.-сост. Дж.Р. Сёрл; пер. с англ. И.М. Кобозевой и др.. М.: УРСС, 2004. - 206 с.

242. Функциональная семантика, оценка, экспрессивность, модальность: In memoriam Е.М. Вольф : сборник. / Рос. акад. наук, Ин-т языкознания; [предисл. И.И. Челышевой]. -М.: ИЯЗ , 1996. 168 с.

243. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения / В.К. Харченко // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Цейтлин. Д., 1987. - С. 5761.

244. Хованская З.И. Принцип анализа художественной речи и литературного произведения / З.И. Хованская. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1975.-266 с.

245. Хомская Е.Д. Мозг и эмоции: Нейропсихологическое исследование / Хомская Евгения Давыдовна, Батова Наталья Яковлевна. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 180 с.

246. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка / С.Н. Цейтлин // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1989. С. 66-69.

247. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый-ребенок», функции реплик-повторов / С.Н. Цейтлин // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. — СПб., 2001. Вып. 2. - С. 7-12.

248. Цейтлин С.Н. «От двух до пяти» К.И.Чуковского и проблемы современной лингвистики / С.Н. Цейтлин // Рус. яз. в шк. 1985. - № 6. - С. 65-69.

249. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи : учеб. пособие для вузов / С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 239 с.

250. Чеботарева И.М. Олицетворения в детской речи: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / И. М. Чеботарёва. Белгород, 1996. - 16 с.

251. Чеботарева И.М. Феномен олицетворений в детской речи / И.М. Чеботарёва ; М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Бел-гор. гос. ун-т. М.: МПГУ; Белгород: БелГУ, 2003. - 173 с.

252. Чиршева Г.Н. Введение в онтобилингвологию / Г.Н. Чиршева. Череповец, 2000. - 86 с.

253. Чуковский К.И. . Матерям о детских журналах / К.И. Чуковский. — СПб.: Рус. скоропеч., 1911. 103 с.

254. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. М.: «Эй -Ди-Лтд»,1990.-459 с.

255. Шахнарович A.M. Проблемы формирования языковой способности / A.M. Шахнарович // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / отв. ред. Е.С. Кубрякова. М., 1991. - С. 8-64.

256. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка / В.И. Шаховский. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987. - С. 2830.

257. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -3-е изд., стер. М.: URSS, 2007. - 427 с.

258. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. М.: Знание,1991. — 79 с. (Новое в жизни, науке, технике; № 1. Педагогика и психология).

259. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. М., 1962. - С. 31-35.

260. Язык о языке: сб. ст. / под ред. Н.Д. Арутюновой. М.: Языки рус. культуры, 2000. - 624 с. - (Studia Philologica).

261. Якобсон Р.В. В поисках сущности языка / Р.В. Якобсон // Сборник переводов по вопросам информационной теории и практики. — М., 1985. -С. 27-30.

262. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / E.JI. Яковлева // Вопр. психологии. 1997. - № 4. — С. 20-27.

263. Ященко М.Я. Цветовые прилагательные в речи ребенка 2-3 года жизни / М.Я. Ященко // Проблемы детской речи. СПб., 1999. - С. 12-15.

264. Adasmotorwelt. Das aktuelle Clubmagazin, 2006.

265. Agricola E. Semantische Relationen im Text und System. 3. Aufl / E. Agri-cola. Halle (Saale), 1975. - 157 S.

266. Bad-Journal. Osterreich, 2007. - 160 S.

267. Badura D. Soziologie der Kommunikation / D. Badura, K. Glou. Stuttgart, 1992.-220 S.

268. Bernstein N.A. Human Motor Action: Bernstein Redssesed. 1984. - 425 S.

269. Birkenhof G.M. Grammatik mit grammatisch-phonetischen Ubungen: in 2 Teilen / G.M. Birkenhof, S.U. Romm, R.M. Urojewa. Berlin, 1986. - 264 S.

270. Borke H. Interpersonal perception of young chidren: Egocentrism or empathy / H. Borke // Devel. Psychol. 1971. - № 5. - P. 263-269.284.285,286287,288,289290291292293294,295296297298,299,300

271. Bredel W. Verwandte und Bekannte, Aufbau-Verlag / W. Bredel. Berlin, 1955.- 118 S.

272. Buttner S. Deutsch fur Kinder / Buttner S., Kopp G., Alberti J. Tamburin I. Hueber Verlag, Ismaning, Deutschland, 1998. - 35 S. Buytchdijk f.J. Das Spiel von Mensch und Tier / Buytchdijk f.J. - Berlin, 1933.-41 S.

273. Biihler Ch. Kindheit und Jugend / Ch. Buhler. Berlin, 1928. - 120 S. Buhler K. Das Seelenleben der Jugendlichen. Jena. Sprachtheorie / Karl Buhler. - Stuttgart, 1999. - 128 S.

274. Courtes J. Introduction a la semiotique narrative et discursive / Courtes J. -P.: Hachette, 1976. 144 p.

275. Courtes J. Introduction a la semiotique narrative et discursive / Courtes J. — P.: Hachette, 1983. 485 p.

276. Deutschland ein gutes Herz Europas! - Munchen, 2006. - № 5. - 30 S.

277. Deutschland. Reiseffihrer. Munchen, 1992. - № 2. - 25 S.

278. Deutschland (Zeitschrift aus Deutschland), 2000-2003.

279. Deutsch 2000. Eine Einfiihrung in die moderne Umgangssprache. Band 2.

280. Arbeitsbuch / Max Hueber Verlag. Munchen, 1999. - 132 S.

281. Dressier W. Einfuhrung in die Textlinguistik / Dressier W. Berlin, 2002.139 S.

282. Eliasberg W. Uber die autonomische Kindersprache / Eliasberg W. Berlin, 1928.- 132 S.

283. Fajans S. Die Bedeutung der Entfernung fur die Starke eines. Aufforde-rungseharakters beim Saungling / Fajans S. // Psychologische Forschungen. Berlin, 1967. - B. 13. - S. 35-40.

284. Flavell J.H. Development of children's knowledge about the mental world // Inter. J. Behav. Devel. 2000. - № 24 (1). - P. 15-23.

285. Frank D. Zur Analyse indirekter Sprechakte. In: Beitrage zur Grammatik und Pragmatik / hrsg. V. Ehrich, P. Funke. - 1995. - S. 219-231.

286. Funktional-kommunikative Sprachbeschreibung / von einem Autorenkollek-tiv unter Leitung von W. Schmidt. Leipzig, 1981. - 38 S.

287. Germanistische Jahrbuch der GUS «Das Wort» 2000/2001.

288. Gloy K. Kommunikationsorientierte Linguistik-Sprachdidaktik / Gloy K., Presch G. Stuttgart, 1996. - 184 S.

289. Goossens J. Deutsche Dialektologie / Goossens J. Berlin. New York, 1977. -384 S.

290. Griesbach H. Deutsche Sprachlehre fur Auslander. Grundstufe in einem Band Max Hieber verlag / Griesbach H., Schulz D., 1997. 256 S.

291. Grimm. Sprachpsychologie: Hand-buch und Lexikon der Psycholinguistik / Grimm. Berlin, 1981. - 164 S.

292. Grimm. Die Kinder- und Hausmarchen der Briider Grimm / Grimm. Berlin: Der Kinderbuchverlag, 1969. - 165 S.

293. Groos K. Die Spiele der Menschen / Groos K. Jena, 1899. - 180 S.

294. Groos K. Die Spiele der Tiere / Groos K. Jena, 1930.- 176 S.

295. Grosse E.U. Text und Kommunikation / Grosse E.U. Stuttgart, Berlin, 1976.- 187 S.

296. Hallo, Deutschland! Jugendforum in Ufa. Berlin, 2004. - 22 S.

297. Hetherington M. Child psychology. A contemporary viewpoint / Hethering-ton M., Ross D. Park. Megpaw-Hilly; N. Y., 1994. - 230 S.

298. Hirt H. Etymologie der neuhochdeutschen Sprache / Hirt H. 285 S.317318319320321322323324325,326.327.328,329,330.

299. Hock D., Ingram D. & Gibson D. Some possible causes of children's early word overexten sions // Journal of child language. 1986. - V.13, № 3. -P. 477-494.

300. Hoffe W. Sprechwissenschaft und Kommunikation / Hoffe W. Dusseldorf, 1972.- 115 S.

301. Hoffmann J. Klassifizierung und Ubertragbarkeit semantischer Relationen inmenschlichen Gedachtnis / Hoffmann J. Berlin, 1979. - 200 S.

302. Hoffmann J. Zur Prozesscharakteristik der Bedeutungserkennung ubersprachlichen Reizen / Hoffmann J. Berlin, 1979. - 230 S.

303. Jedig H. Laut- und Formenbestand der niederdeutschen Mundart des Altaigebiets / Jedig H. Berlin: Akademie - Verlag, 1996. - 107 S.1.enberg H. Einige Grundbegriffe fur eine linguistische Texttheorie. In:

304. Probleme der Textgrammatik / hrsg. F. Danes, d. Viehweger (Studia grammatika, t. XI., 1996.-154 S.

305. Katz D. Gesprache mit Kindern / Katz D., Katz R. Berlin, 1928. - 180 S. Klar O. Emotionswelt der Kinder / Klar O. // Bunte. - 1990. - № 6. - S. 1517.

306. Kogler K. Schmokerbaren. Gondolino in der Gondrom Verlag GmbH, Bin-diach, 2006. 288 S.

307. Maser S. Theorie und Praxis menschlicher Kommunikation. In: Linguistik und Sprachphilosophie / hrsg. M. Gerhardt. - Mtinchen, 1994. - 250 S. Miller E.N. So spricht man in Deutschland / Miller E.N. - Miinchen, 1998. -130 S.

308. Minsky M.L. Frame-system theory / Minsky M.L. Thinking. Cambridge, 1977.- 130 p.

309. Regina: Teilkorpus Regina // Dortmunder Korpus der spontanen Kinderspra-che. Bd. 3. Essen, 1992. 103-113 S.343.344.345.346.347.348,349.350.351,352,353,354355356

310. Regina: Teilkorpus Regina // Dortmunder Korpus der spontanen Kinder-sprache. Bd. 3. Essen, 1992. 103-113 S.

311. Remplein H. Die seelische Entwicklung in der Kindheit und Reiferzeit / Remplein H. Munchen Basel. - 1956. - 270 S.

312. Riesel E. Abriss der deutscher Stilistik / Riesel E. Leipzig, 1992. - S. 47. Riesel E. Deutsche Stilistik: учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. / Е. Riesel, Е. Schendels. - М.: Высш. шк., 1975. - 316 с.

313. Rossi Е. Die Entstehung der Sprache und des menschlichen Geistens / Rossi E. Munchen - Basel, 1992. -181S.

314. Stern W. Tatsachen und Ursachen der seelichen Entwicklung / Stern W. // Zeitschrift fur angewandte Psychologie und psychologische Sammelfor-schung. B.I. Munchen, 1907. - S. 7-10.

315. Stern W. und G. Die Kindersprache / Stern W. und G. 1928. - 145 S. Tannen D. That's not what I meant! How conversional stile makes or breaks your relations with others / Tannen D. - William Morrow and Company Inc. New York, 1986. - 107 p.

316. Weinbender I. Filmdeutsch, Jahrbuch der deutschen Sprache, Bd. 2 / Wein-bender I. Leipzig: Deutsche Akademie, 1944. - 220 S.

317. Weinrich H. Sprache in Texten / H. Weinrich. Stuttgart, 1976. - 60 S.

318. Wiemer R.O. Anspiel: Konkrete Poesie im Unterricht Deutsch als Frem-dsprache / Wiemer R.O. Bonn: Inter Nationes, 1988. - 107 S.

319. Wunderlich D. Grundlagen der Linguistik / Wunderlich D. Hamburg, 1994. - 40 S.

320. Список использованных словарей

321. Арутюнова Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. - С. 411-412.

322. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1966. - 606 с.

323. Большой немецко-русский словарь = Grossworterbuch Deutsch-Russisch: Около 95000 слов и 200000 словосочетаний / К. Лейн, Д.Г. Мальцева, А.Н. Зуев и др. 8-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 2001. — 1040 с. - Парал. загл. нем.

324. Большой орфографический словарь русского языка: ок. 106 000 слов / под ред. С.Г. Бархударова и др.. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ОНИКС 21 век: Мир и Образование , 2003. - 521, [2] с.

325. Васильева Н.В. Краткий словарь лингвистических терминов / Н.В. Васильева. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

326. Горбачевич К.С. Краткий словарь синонимов русского языка: ок. 4000 синонимов. / К.С. Горбачевич; Рос. Акад. Наук, Ин-т лингв, исслед. — М.: Астрель : ACT, 2001. 605 с.

327. Греймас А. Ж. Семиотика // Семиотика : объяснит, слов. / А.Ж. Грей-мас, Ж. Курте. -М., 1983. С. 483-550.

328. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка / В.Н. Клюева.-М., 1956.-250 с.

329. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова и др. ; под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ, 1996. - 245 с.

330. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 682, 3. с.

331. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Минск: В.М. Скакун, 1998.-877 с.

332. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2004. - 1198 с.

333. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Сов. энцикл., 1968.-780 с.

334. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 82 с.

335. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Сов. энцикл., 1976. - 260 с.

336. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Языки рус. культуры, 1997. — 824 с.

337. Филологический энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1989. -250 с.

338. Харченко В.К. Словарь детской речи / В.К. Харченко; Белгор. гос. пед. ин-т. Белгород, 1994. - 254 с.

339. Bulitta Н. Worterbuch der Synonyme und Antonyme: 18000 Stichworter mit 200000 Worterklarungen: Sinn-u. sachverwandte Worter u. Begriffe sowie deren Gegenteil u. Bedeutungsvarianten / Erich u. Hildcgard Bulitta. -Frankfurt a M.: Fischer, 1993. 795 S.

340. Das Gegenwort-Worterbuch von Wolfgang Miiller. Berlin: Walter de Gruyter, 2000. - 127 S.

341. Duden. Das grosse Worterbuch der deutschen Sprache: In 10 Bd. / hrsg. vom Wiss. Rat der Dudenredaktion; Red. Bearb.: Werner Scholze-Stubenrecht et

342. Duden. Deutsches Universal worterbuch / hrsg. von der Dudenredaktion. -5., uberarb. Aufl. Mannheim; Leipzig; Wien; Zurich: Dudenverl., 2003. -1550 S.

343. Fremdworterbuch. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut, 1954. - 230 Grossworterbuch Deutsch-Russisch. - Berlin, 2001. - 1040 S.

344. Fremdworterbuch. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut. 1987. - 436 Grossworterbuch Deutsch-Russisch. - Berlin, 2003. - 998 S.

345. Kupper H. Pons: Worterbuch der deutschen Umgangssprache / H. Kupper. -1. Aufl. Stuttgart: Klett, 1990. - 115 S.

346. Russisch-deutsches phraseologisches Worterbuch. Langenscheidt, 1999. -299 S.

347. Russisch-deutsches phraseologisches Worterbuch. Langenscheidt, 2002. -289 S.

348. Worter und Wendungen / hrsg. Von E. Agricola -11. Aufl. Leipzig,2000. -154 S.

349. Worter und Redewendungen /hrsg. Von E. Agricola -11. Aufl. Leipzig, 2003.-234 S.

350. Worter und Wendungen / hrsg. Von E. Agricola -11. Aufl. Leipzig, 1982. - 160 S.

351. Worter und Redewendungen /hrsg. Von E. Agricola 10. Aufl. - Leipzig, 1977.- 135 S.1. Список немецких сайтов393 alt.copris.com/old/archive394 analitikarodis.ru/nemeckiy.php