Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы ХХ века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дубровина, Светлана Константиновна

• Дубровина, Светлана Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубровина, Светлана Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. Социальные и философские основания национального образования и воспитания в Российском Зарубежье.16

1.1. Российская эмиграция: социокультурные, педагогические и социально-психологические факторы национального воспитания.17

1.2. Философско-педагогические основы национального образования и воспитания.35

1.3. Источники концепции национальндго образования и воспитания.52

Выводы по первой главе.62

Глава 2. Русская система национального образования как фактор социализации и воспитания детей и подростков в Российском Зарубежье.64

2.1. Становление и развитие русской образовательной системы в странах рассеяния.64

2.2. Основные типы школьных и внешкольных учреждений Российского Зарубежья.76

2.3. «Россика» как национальный компонент содержания образования в зарубежной русской школе.103

Выводы по второй главе.134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы ХХ века»

Актуальность исследования. В последние годы в нашей стране идет активное исследование такого сложного и многогранного явления как российская эмиграция. Российское Зарубежье, возникшее в 20-е годы XX века, представляет собой уникальное социокультурное и образовательное пространство, в котором на протяжении многих лет шли процессы социализации, образования и воспитания детей и подростков, оказавшихся в изгнании, решались вопросы сохранения ими национальной идентичности, "русскости". Значительный интерес представляет опыт общественно-педагогического движения российской эмиграции по созданию национального образования в Российском Зарубежье. За пределами России, в условиях инокультурной и инонациональной среды, была создана русская система дошкольного, школьного, высшего и внешкольного национального образования, разрабатывались теоретические и прикладные вопросы воспитания. Школа и педагогика Российского Зарубежья представляют собой исторически важную составную часть и страницу истории образования и педагогической мысли России, которая до последнего времени оставалась "белым пятном", нарушая целостность отечественного истори-ко-педагогического процесса.

Сегодня опыт создания системы национального образования за рубежом может быть использован при решении вопросов сохранения и развития русского образования и культуры в странах СНГ. Весьма полезными при обсуждении проблем развития национальных культур народов России и путей разработки национально-регионального компонента содержания образования могут быть идеи русских философов и педагогов эмиграции (Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, и др.) о национальном характере, "русской душе", взаимосвязи общечеловеческого и национального, диалоге различных педагогических культур, а также интересный опыт разработки "Россики". Они могут быть учтены и при создании "Национальной доктрины образования в Российской Федерации".

Историографический анализ проблемы показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблемам Российского Зарубежья, основное внимание исследователей сосредоточено на изучении отдельных аспектов образования и воспитания молодежи. В общей историографии можно выделить два пласта: зарубежный и российский.

Зарубежный пласт был сформирован немного ранее и состоит из работ, выполненных эмигрантами, одной из главных тем в которых является проблема сохранения национальной культуры, языка и российской ментальности. Обобщающими работами по истории образования и воспитания русской молодежи в эмиграции являются книги Ковалевского П.Е. "Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека (1920-1970)" (Париж, 1971) и Варшавского B.C. " Незамеченное поколение" (М., 1992), а также статьи в русской зарубежной печати Т.И. Алексинской /11/, В. Рудинского /153/, Н. Федорова/187/ и др.

Большое внимание к культурно-образовательным проблемам российской эмиграции проявили зарубежные исследователи. Роли русского образования в сохранении национальной культуры посвящена глава в книге Раева М. "Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции 1919-1939 гг." (М. ,1994) /267/.

В 90-х годах началось исследование проблем истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья. Этому посвящены работы многих современных исследователей /207; 226; 256; 257; 261; 259; 261; 281 и др./. В г. Саранске при МГПИ им. М.Е. Евсевьева работает лаборатория по изучению проблем школы и педагогики Российского Зарубежья (руководитель член-корр. РАО Е.Г. Осовский). Ее сотрудниками проведены две Всероссийские научные конференции (1994 и 1998 гг.), опубликованы сборники: "Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в." (Саранск, 1998); "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы XX века" (Саранск, 1998), цикл статей. Был подготовлен ряд диссертационных исследований. В работе Сухачевой В.А. "Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939 гг.)" /280/ раскрыта роль и основные направления деятельности российской эмиграции по организации образовательного пространства Российского Зарубежья. Кабанова Е.В. в диссертации "Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе. 1919-1930 гг." /231/ основной акцент делает на анализе положения русского учительства и подготовке учителей в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского. В исследованиях Кирдяшовой Е.В. "Становление и эволюция педагогических воззрений В.В. Зень-ковского: личность и факторы ее формирования" /234/ и Дерюги В.Е. "Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950)" /224/ начато изучение наследия мыслителей эмиграции, в том числе и их воззрений на проблемы национального воспитания.

Широкий круг проблем истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья рассмотрен в статьях Н.А. Белканова, В.П. Борисова, М.В. Богуславского, С.Н. Васильевой /216; 217/, В.А. Владыкиной /218; 219;220 /, А.Н. Горяинова, В.И. Додонова, М.А.

Кондратьевой, В.И. Косика, В.М. Мальцевой, О.Е. Осовского, JI.A. Романовой, Г.Я. Тарле и др.

Историографический анализ показывает, что большинство авторов в своих работах, рассматривая Российское Зарубежье как уникальное социокультурное и образовательное пространство, проанализировали социально-политические и экономические факторы становления и развития отдельных типов школ, их педагогические проблемы, выявили вклад российской эмиграции в мировую науку и культуру и др. В то же время национальное образование и воспитание, имевшее интегративный характер в теории и практике Российского Зарубежья, не получило целостного научного освещения.

Таким образом, выявленное нами определенное противоречие между исторической важностью национального образования и воспитания как интегративного фактора развития социокультурного и образовательного пространства Российского Зарубежья и отсутствие целостного анализа данной проблемы определило выбор темы диссертационного исследования - "Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-50-е гг. XX в.) ".

Названное противоречие обозначило проблему исследования, которая состоит в воссоздании целостной картины становления, развития и деградации русского национального образования и воспитания подрастающего поколения в условиях эмиграции 20-30-х гг. и в обобщении и осмыслении взглядов мыслителей Российского Зарубежья на проблемы методологии, теории, методики и практики национального образования и воспитания.

Цель исследования - изучение и обобщение исторического опыта развития системы, содержания и форм русского национального образования и воспитания в условиях эмиграции 20-30-х гг.; анализ теоретического й методического наследия философов и педагогов Российского Зарубежья по вопросам национального воспитания.

Объект исследования - образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья (20-50-е годы XX века).

Предмет исследования - теоретические основы и практический опыт становления и развития национального образования и воспитания детей и подростков в условиях эмиграции "первой волны" (20-50-е годы XX века).

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие его задачи:

- проанализировать научные воззрения педагогов, философов и социологов Российского Зарубежья на проблемы национального образования и пути воспитания детей и подростков в русской зарубежной школе;

- рассмотреть процесс становления, развития и деградации системы русского образования в условиях эмиграции и проанализировать факторы, определявшие ее динамику;

- изучить содержание, формы и методы национального образования и воспитания в русских школах и внешкольных учреждениях за рубежом.

Методологической основой исследования явились философские концепции образования и культуры (антропологическая, культурологическая и цивилизационная), опирающиеся на принципы историзма, научности, объективности, плюрализма, идеи взаимосвязанности и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования. Наиболее приемлемым является культурологический подход к проблемам развития школы, образования и педагогической мысли Российского Зарубежья, находившейся на стыке разных культур (России и стран проживания). В связи с этим продуктивной является идея "диалога культур" (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.) как основа историко-культурологического анализа разных парадигм воспитания. Необходимо учитывать то, что данные процессы имели ограниченный временной промежуток (два десятилетия), на котором шла борьба за сохранение своего "национального лица" и, в то же время, стремительно нарастал процесс вхождения в "чужое" культурное пространство, растворение в нем и ассимиляция.

Методологическое значение для нашего исследования имели труды по истории образования, педагогики, философии и культуры Российского Зарубежья М.В. Богуславского /207; 208;209/, В.И. До до-нова /226/, Е.Г. Осовского /256; 257; 254; 255; 258; 269; 261/, В.А. Су-хачевой /290/ и др.

В работе применен комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов и архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности российской эмиграции в области национального воспитания и образования молодежи; системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни российской эмиграции; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

В данной работе использовался следующий понятийно-терминологический аппарат, который, с одной стороны, отражает терминологию, существовавшую в педагогической литературе Российского Зарубежья, с другой - учитывает современные подходы к понятийному аппарату педагогики.

Под национальным образованием детей и подростков российской эмиграции в данной работе понимается создание условий для социализации и овладения подрастающим поколением эмиграции уровнем образованности, культуры и общения в единстве общечеловеческого, государственного (страны проживания) и русского компонентов образования и развития национального самосознания и воспитания, а также связанный с ними уровень индивидуального развития каждой отдельной личности.

Под национальным воспитанием в условиях эмиграции мы понимаем сознательно организованный процесс развития и формирования национально значимых черт личности детей и подростков, отражающих ценности, исторические традиции и культуру русского народа, необходимых для сохранения родного языка, национальной идентичности, эмоционально-ценностного отношения к своему отечеству и успешной практической деятельности как в будущей России, так и в инокультурной и инонациональной среде.

Соответственно под системой национального образования подразумевается совокупность образовательных - дошкольных, школьных, высших и внешкольных - учебных заведений и учреждений, призванных решать задачи национального образования и воспитания и органов управления ею.

Под национальной социализацией детей и подростков в Российском Зарубежье мы понимаем процесс сохранения и развития в условиях инонациональной и инокультурной социальной среды русского микросоциума системы знаний, ценностей, норм, установок, отражающих образ жизни, менталитет и культурные традиции России.

Русский национальный микросоциум в условиях Российского Зарубежья - это совокупность естественных (традиционных) и специально созданных социальных институтов, непосредственно связанных с детьми (семья, школа, интернат, внешкольные учреждения, православные приходы, детские объединения, учреждения культуры и т.п.) и призванных осуществлять национальное образование, воспитание и социализацию личности.

Под "денационализацией" в литературе российской эмиграции 20—50-х годов назывались угроза и реальные явления утраты подрастающим поколением личностных установок на сохранение национальной идентичности, языка, культуры и принятие ими под давлением условий социальной среды социокультурных ценностей страны проживания. В этом смысле данный термин используется и в диссертации.

В качестве источников исследования выступили документы, отражающие деятельность учебно-воспитательных заведений в эмиграции, учебные планы и программы; труды мыслителей Российского Зарубежья по проблемам национального воспитания и денационализации подрастающего поколения; зарубежная периодическая печать российской эмиграции (журналы: "Бюллетень Педагогического бюро", " Вестник Педагогического Бюро", "Русская школа за рубежом", "Вестник РСХД" и др.); социологические и статистические источники /39; 40; 56/; работы справочного характера; современная литература по анализируемой проблеме.

В работе использованы материалы Государственного архива Российской Федерации (фонды "Пражского архива").

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней впервые на основе документальных источников и литературы представлен сложный процесс социализации и национального образования детей в условиях эмиграции; раскрыта роль национальной системы воспитания и образования (школьных и внешкольных учреждений) в развитии русского самосознания подрастающего поколения; выявлены факторы становления и условия свертывания системы национального воспитания и образования; проанализированы концепции национального образования педагогов и философов Российского Зарубежья, а также рассмотрено их участие в разработке содержания и методики образования и воспитания в русских эмигрантских школах.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что представленные материалы, восполняя пробелы современного знания об истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья, служат более полному освещению истории образования России и могут быть использованы при создании нового поколения учебных пособий по истории школы и педагогики, спецкурсов по образованию и педагогике Российского Зарубежья в педагогических вузах, повышении квалификации педагогических работников. Материалы исследования используются в спецкурсе "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья", читаемом в Мордовском пединституте им. М.Е Евсевьева.

Апробация и внедрение. Результаты и выводы исследования докладывались на ежегодных научных конференциях Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева (1997-1999 гг.), на Второй Всероссийской научной конференции "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" (Саранск, 1997), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов"

Саранск, 1998), на XXVII Саранских международных Огаревских чтениях (Саранск, 1998), на научной конференции "Исторические науки в контексте современной культурной традиции. IV Сафаргалиев-ские научные чтения" (Саранск, 1999).

Диссертация выполнена в рамках коллективного исследования "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья" по плану важнейших исследований Российской Академии образования на 1997-1999 г.г. (руководитель член- корр. РАО Е.Г. Осовский) и при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект N 97-06-0817а).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Национальное образование и воспитание подрастающего поколения - одна из наиболее важных и серьезных проблем, с которыми столкнулась российская эмиграция "первой волны". В 20-30-е гг. XX в. усилиями общественно-педагогического движения российской эмиграции, официальных органов стран проживания, международных благотворительных учреждений в странах Западной Европы и Китае постепенно сложилась русская образовательная система, ставившая задачу национального образования и воспитания подрастающего поколения. Эта образовательная система, пройдя ряд этапов становления и развития, включала в себя дошкольные учреждения, начальную и среднюю русскую школу, высшие и профессиональные учебные заведения и учреждения внешкольного образования. С середины 30-х годов начался процесс деградации русской национальной системы образования. Ее причинами были: экономический кризис, угроза новой мировой войны и фашизма в Европе, изменение демографической ситуации и вторичная эмиграция, ассимиляционные процессы в ее среде, смена политики официальных властей стран проживания по отношению к эмиграции в связи с признанием новой власти в России и др.

2. Процесс национального образования в условиях эмиграции 20-30-х гг. тесно связан со сложным и противоречивым социальным феноменом - социализацией личности. В этот период на ограниченном временном отрезке в три десятилетия имело место противоборство двух тенденций: тенденции сохранения национальной идентичности и автономности развития, обогащения российской культуры и образованности, защиты родного языка, с одной стороны, и нараставшей тенденции ассимиляции и интеграции в "чужое" культурное и экономическое пространство - с другой. Позитивными мезофакторами национальной социализации в 20-х и начале 30-х гг. стали "анклавы" русской эмиграции ("Русский Берлин", "Русский Париж", "Русский Харбин" и др.), в которых активно протекали этнокультурные, просветительные, православно-религиозные процессы, вовлекавшие молодое поколение и выполнявшие роль национального социума. К концу изучаемого периода стала брать верх тенденция социального давления и "денационализации".

3. Ведущим фактором национального воспитания в условиях ослабления воспитательного воздействия семьи стала школа и, особенно, учреждения интернатного типа. Существенную роль играл новый тип российской школы, возникший за рубежом. Он отвечал потребностям эмиграции, учитывая как российский, так и мировой опыт -это гимназия, соединившая реальное и классическое образование. Его национальным ядром стала "Россика". Обстоятельства обусловили расширение сферы и форм внеучебной и внешкольной деятельности. Функцию национальной социализации детей играли православные приходы, ставшие центрами духовного общения и религиозного воспитания. Помимо школы, семьи и церкви фактором социализации и воспитания явились внешкольные образовательные и культурно-просветительные учреждения, объединявшие взрослых и детей и способствовавшие духовному единению, сохранению родного языка, культуры и национальных традиций.

4. Одной из важнейших составляющих наследия философов и педагогов Российского Зарубежья (П.М. Бицилли, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Кар-цевский, Н.О. Лосский, В.Д. Плетнев, Г.П. Федотов и др.) стали проблемы нации, национального духа и характера, национального образования и воспитания, которые послужили базисом для разработки теории и практики школьного образования в условиях эмиграции. Помимо внимания к "вечным" философским проблемам, русские ученые непосредственно участвовали в дискуссиях по проблемам развития русской школы за рубежом, были авторами многих учебных программ и пособий для русских школ за рубежом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дубровина, Светлана Константиновна

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ становления и развития русской системы национального образования и воспитания за рубежом в 20-30-е годы позволяет сделать следующие выводы:

1. Возникновение и развитие русской зарубежной школы явилось объективной потребностью создания условий для образования и воспитания подрастающего поколения эмиграции. Это было первопричиной возникновения общественно-педагогического движения российской эмиграции, ставшего определяющим фактором созидания русского образовательного пространства. Благодаря системе национального образования и воспитания, состоявшей из комплекса учебных заведений разного уровня (дошкольные, школьные, высшие) и внешкольных учреждений, осуществлялось национальное образование и воспитание подрастающего поколения.

2. На создание и. функционирование системы оказывали свое влияние экономические и социокультурные условия стран проживания эмигрантов, но, прежде всего, политика правительств стран рассеяния по отношению к российской эмиграции в целом и к созданию национальной школы в частности. Ее неоднозначность влияла на структуру, характер, экономическое положение русской школы за рубежом, в одних странах способствуя ее развитию (Болгария, Чехословакия, Югославия), в других - препятствуя ему (Литва, Латвия, Румыния, Польша, Финляндия и др.). По ряду объективных и субъективных прлчин к середине 30-х гг. произошло свертывание компактного русского социокультурного пространства, что привело к сокращению численности русских образовательных учреждений и разрушению созданной с таким трудом системы национального образования и воспитания.

3. Благодаря теоретико-практической деятельности педагогов Российского Зарубежья, исходя из потребностей подрастающего поколения эмиграции, были сформулированы следующие задачи образования, которые заключались, с одной стороны, в том, чтобы дать общее образование, подготовив учащихся к реальной жизни на чужбине, с другой, помочь изолированным от России детям остаться русскими, развить в них национальное самосознание и любовь к Родине. Для их реализации был создан оригинальный тип русской зарубежной школы - гимназия, соединившая реальное и классическое образование. Он отвечал потребностям эмиграции, учитывая как российский, так и мировой опыт. В учебный план наряду с общемировым и государственным (страны пребывания) компонентами был включен национальный блок учебных предметов - «Россика».

4. В целях национального воспитания детей и подростков использовался целый комплекс школьных, внеучебных и внешкольных форм воспитательной деятельности. Широкое распространение получили утренники, спектакли, концерты, лекции и праздники, посвященные России и способствовавшие созданию национальной атмосферы. В русских зарубежных школах регулярно издавались журналы на родном языке («На чужбине», «Юная Русь» и др.), работали творческие кружки - литературные, драматические, музыкальные и др., создавались условия для сотрудничества детей эмиграции и местного населения.

5. Организованным и педагогически осмысленным элементом русской образовательной системы, создавшим среду для национальной социализации детей и подростков, стало внешкольное образование, включавшее комплекс образовательно-воспитательных учреждений (национальных клубов, кружков, библиотек) и культурно-просветительную работу. Возникшие в Российском Зарубежье детские и юношеские организации - «Скауты», «Соколы», «Витязи» и др. были ориентированы . на идеи национального воспитания и единства молодого поколения и имели свою материальную базу и педагогические формы работы. В недрах такой известной организации, как Русское студенческое христианское движение (РСХД) существовал детско-юношеский отдел. В созданных им многочисленных клубах, кружках, курсах, летних и зимних лагерях дети и подростки расширяли знания о русской истории и религиозной культуре.

Заключение

Исследование, посвященное изучению проблем русского национального образования и воспитания детей и подростков в Российском Зарубежье в 20-50-е годы XX века, позволяет сделать следующие обобщающие выводы.

Под влиянием целого ряда объективных и субъективных факторов (военно-политических, социальных, демографических, психологических, этнокультурных и др.) в 20-30-е гг. за границей возникло Российское Зарубежье не только как социальное, но и как единое культурно-образовательное пространство без физических, юридических границ и своеобразное по укладу жизни, в котором рядом со взрослыми проживали тысячи детей и подростков - от дошкольного до юношеского возраста. Волею судьбы, оказавшись в эмиграции, они были лишены не только Родины, но отечественной школы и образования. Это объективно вызвало острую потребность создания в Российском Зарубежье системы национального образования и воспитания.

Сформированная относительно целостная система базировалась на оригинальных современных научных подходах, которые интегрировали российский и мировой опыт с практикой зарубежной русской школы. Она включала комплекс учебных заведений и внешкольных учреждений, осуществлявших образование и воспитание детей и подростков путем создания русского микросоциума. Главной ее целью было сохранение подрастающего поколения, оказавшегося в изгнании, для будущей России и плодотворной практической деятельности в условиях эмиграции.

Стихийно возникшее общественно-педагогическое движение российской эмиграции поставило в центр своей деятельности изучение положения детей-беженцев, их социального статуса, уровня образованности, культуры и морально-психологического состояния. Анализ материалов показывает, что гражданская война и эмиграции привели часть детей не только к утрате Родины, семьи и школы, но и к нравственной деградации, потере ценностных ориентаций и снижению уровня культуры. В то же время перед всем детским сообществом эмиграции встала угроза "денационализации" личности, утраты представлений о России, забвения родного языка, религиозных традиций и т.п. Особенные опасения вызывали дети дошкольного и школьного возраста.

История образования в Российском Зарубежье подтверждает важное положение современной социальной педагогики о существенном влиянии социальной среды и различных факторов социализации на формирование личности, ее ценностных установок и в особенности на национальное самосознание. В эмиграции по существу противоборствовали две тенденции: сохранения национальной идентичности, обогащения российской культуры, защиты родного языка, поддерживавшаяся культурными, научными и педагогическими силами эмиграции, с одной стороны, и нараставшая под давлением среды и социально-экономических обстоятельств ассимиляция и интеграция в "чужое" пространство - с другой. Наличие крупных анклавов эмиграции в странах Европы (Франции, Германии, Чехословакии, Болгарии, Югославии и др.) на первом этапе и различных форм ее объединения (органов эмиграции, учебных заведений, приходов, культурных центров и т.п.), концентрация в них интеллигенции препятствовали "денационализации" подрастающего поколения.

Огромную роль в сохранении идентичности и национальном воспитании подрастающего поколения сыграли религиозные православные учреждения. Православные храмы и создаваемые при школах приходы стали центрами духовного общения, объединяя людей разного возраста, положения и взглядов и способствуя сохранению российской ментальности, национальных традиций и языка. Деятелями религиозно-педагогического движения (Н.Н. Афанасьев, К.А. Ельчанинов, JI.A. Зандер, В.В. Зеньковский, С. Четвериков и др.) были разработаны принципы, формы и методы религиозного воспитания и социально-педагогической работы с детьми, проводились педагогические совещания и съезды, разрабатывались программы, издавались религиозно-педагогические сборники и журналы.

Поскольку семья в условиях эмиграции оказалась в состоянии кризиса, то важным фактором национальной социализации стала русская школа, особенно интернатного типа (гимназия "Моя маленькая Россия" в г. Шумене, русско-сербская гимназия в г. Белграде и др.), в которой сложилась целостная система воспитательной работы с детьми. Огромную помощь в воспитании подрастающего поколения оказали не только предметы «Россики», но и различные массовые формы внеучебной работы: утренники, спектакли, концерты, выпуск книг и газет на русском языке и так далее.

Последовавшее в 30-е гг. в связи с изменением политического климата в Европе и потерей надежды на возвращение разложение национальной среды привело к ослаблению факторов, сдерживавших процесс социальной и профессиональной адаптации и "денационализации", и к смене ценностных ориентиров значительной части молодого поколения. Следствием этого явились, при сохранении у большинства эмигрантов чувства Родины, постепенная утрата родного языка, национальной идентичности, и не только социальная, но и духовная интеграция в западное общество.

Заслуга объяснения феномена национального образования принадлежала философам, педагогам и социологам Российского Зарубежья, сосредоточившим внимание на его философских и психолого-педагогических основах и разработке практических проблем национального воспитания и образования в русской зарубежной школе. Ученые Зарубежной России - П.М. Бицилли, С.И. Гессен, М.Н. Ершов, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Карцевский, Г.П. Федотов и др., рассматривая довольно широкий круг проблем, разработали новую русскую философию национального образования и воспитания, определив ее духовные, нравственные и этические приоритеты. Они подчеркивали идею единства национального и общечеловеческого, примат национального (патриотического) в воспитании личности, важную роль православия в воспитании детей и подростков, необходимость пробуждения национального духа (Эроса) и т.п. И несмотря на различие концептуальных позиций по этим вопросам ученые были едины в важности широкого толерантного подхода к проблемам национального образования, исключающего и национальный снобизм, и шовинизм, и узкий национализм. Такое понимание представляет интерес для решения современных проблем возрождения национальной школы всех народов России.

Исследование концепции национального воспитания и образования показывает, что ее идеи были стержневыми для русской зарубежной педагогики и философии образования 20-50-х гг. Основными источниками, питавшими данную концепцию в условиях зарубежья, стали исторические национальные ценности воспитания; идеи русской классической педагогики и новой философии XX века; Духовно-нравственный опыт русской литературы; идеи и опыт развития национальных систем образования в мировой педагогике, актуализация религиозной жизни в эмиграции; и, безусловно, практический опыт национального воспитания в русской зарубежной школе и его обсуждение в педагогических кругах эмиграции и др.

Ряд идей русской философской мысли зарубежья актуален и для современного российского образования. В частности, это: идея равноправного диалога различных педагогических культур, осуждение национальной изолированности народов, опора на духовные, этические ценности в образовании и др.

Несмотря на исчезновение Российского Зарубежья, художественная литература, мемуаристика и проведенные недавно съезды соотечественников свидетельствуют, что забота российской эмиграции о национальном образовании и воспитании подрастающего поколения не была напрасной. Она способствовала воспитанию поколений эмиграции, привязанных к России, к ее истории, языку, культуре и всегда веривших в ее будущее.

Полученные результаты представляют не только историческую ценность, воссоздавая целостную картину развития русского национального образования в условиях эмиграции, но имеют актуальное значение для решения ряда современных вопросов образования. С распадом СССР более 25 миллионов русских, оказавшиеся вне границ России, как и 70 лет назад, поставлены пред проблемой национально-культурного самоопределения. Сегодня для защиты тех, кто не желает ассимиляции, разрабатывается комплекс мер, среди которых главное место должна занять русская подсистема образования и воспитания, как составная часть национальных систем образования стран СНГ. Учеными ставится вопрос и о создании единого культурно-образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств (С.К. Бондырева, З.А. Малькова, В.А. Мясников и др.). И здесь опыт создания русского культурно-образовательного пространства в инонациональной среде весьма поучителен.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубровина, Светлана Константиновна, 2000 год

1. Закон Российской Федерации об образовании. - М.: Дом Советов России, 1992.-62 с.1. Архивные источники

2. ГАРФ (Государственный архив Российской Федерации)2. Фонд 5766.-0.1.3. Фонд 5767.-0.1.

3. Фонд 5772 (Объединение русских учительских организаций за границей, г. Прага, 1923-1931 гг.).- 0.1.5. Фонд 5782.-0.2.

4. Фонд 5785 (Педагогическое Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей, г. Прага, 1923-1933 гг.).- 0.1.

5. Фонд 5785 (Педагогическое Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей, г. Прага, 1923-1933 тг.).- 0.2.8. Фонд 5837.-0.1.

6. Айтис. Русская школа в Литве // Русская школа за рубежом.**- Прага, 1923.-N 5-6.-С.217-219.1. Далее сокр.: ВПБ.1. Далее сокр.: РШЗР.

7. Ю.Александрович А. Родная песня и дети в изгнании // ВПБ, 1929. N1-2. -С. 1-6.

8. Алексинская Т. Эмиграция и ее молодое поколение // Возрождение.-Париж, 1957. N 65. - С. 20-43.

9. Аничков Е. Национальное начало в процессе истории // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - N 5. - С. 6-18.

10. Арсеньев Н.С. Эмиграция на фоне России // Возрождение. Париж, 1967.-N 191.-С.77-83.

11. Бахрушин Г. Религиозно-национальная программа для работы с русскими мальчиками // Вестник Русского студенческого христианского движения*, 1929,- N4,- С. 28-31; 1929. N5. - С.29-31; 1929. - N 6. -С. 27-28.

12. Билимович А.Д. Русская Матица. Любляна, 1924. - 14 с.

13. Бицилли П. Вопросы русской языковой культуры // Звено. Париж,1928.-N3.-С. 128-132.

14. БициллиП. Историческая реальность и преподавание истории в средней школе // РШЗР. Прага, 1931. - Кн. 34. - С. 433-440.

15. Бицилли П. К вопросу о пропедевтическом курсе истории в средней школе // РШЗР. Прага, 1927-1928. - Кн. 26. - С. 197-209.

16. Бицилли П.М. Народное и человеческое // Современные записки. Париж, 1925. Т.25. - С.484-494.

17. Бицилли П.М. Нация и государство // Современные записки. Париж,1929.-Т.38.-С.380-400.

18. Бицилли П.М. Нация и народ // Современные записки. Париж, 1928. -Кн.37. - С.342-355.

19. Далее сок.: Вестник PCX Д.

20. Бицилли П.М. Нация и язык //Современные записки. Париж, 1929,-Т.40. - С. 403-426.

21. Бицилли П. Трагедия русской культуры // Современные записки. Париж, 1933. - N 53. - С. 297-309.

22. Безобразов С. Русское школьное дело в Королевстве С.Х.С. // РШЗР. -Прага, 1923. Кн. 1. - С. 99-103.

23. Бем А. Из жизни русской эмиграции // Свободная Россия. Berlin. - N3. -С. 168-173.

24. Бем A.JI. Итоги первого съезда деятелей русской зарубежной школы // РШЗР. Прага, 1923. - Кн.2-3. - С.1-30.

25. Бем А. Наблюдения и выводы / Сб. Дети эмиграции. Прага, 1925. -С.195-235.

26. Бем А.Л. Съезд деятелей средней и низшей русской школы за границей // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 2-3. - С. 12-30.

27. Бем А.Л. Школа и дети в эмиграции//Свободная Россия. Прага, 1924. -N3.- С. 168-173.

28. Бендерев Д. О духе воспитания молодежи за рубежом и ее отношение к борьбе за возрождение России // Часовой. Париж, 1936. - N 167-168. -С. 20-21.

29. Бердяев Н.А. Смысл истории. Опыт философии человеческой судьбы. -Берлин, 1923. -271с.

30. Богатырев П. Несколько слов по поводу сочинений в средней школе // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 5-6. - С. 119-126.

31. Богданов Н.Н. Пражские начальные школы после войны. Прага, 1929. - 15 с.

32. Боташев К. Опыт системы обучения сочинению в средней и начальной школе. Харбин,1927. - 263с.

33. Бунин И.А. Миссия русской эмиграции // Под серпом и молотом. Лондон (Канада), 1975. - С. 209-217.

34. Вадков А. Русский сокол и его задачи за границей. Загреб, 1926. - 16с.

35. Варшавский С.И. Незамеченное поколение: О русской эмиграции. -М.:Изд. фирма "Информ-Экспресс" Ассоц. "Русская энцикл.", 1992. -387 с.

36. Вишняк М. Школа в Бессарабии // РШЗР. Прага, 1927-1928. - Кн. 25. -С. 83-94.

37. Воспоминания детей-беженцев из России. Обраб. и сост. С.И.Карцевским. Прага, 1924. - 27с.

38. Воспоминания 500 русских детей. С предисловием проф. В.В. Зеньков-ского // Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей.*' Прага, 1924. N 4. - С. 9-30.

39. В.П. День русского ребенка//ВПБ, 1929. -N 11. С.130-132.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923. 418 с. (М.,1995).

41. Гессен С.И. Русский учитель в эмиграции. Изд. "Объединение русских учительских организаций за границей". Прага, 1926. - 285 с. // РШЗР. -Прага,1926.- Кн.23. - С.571-574.

42. Гессен С.И., Руднев В.В. "Зарубежная русская школа" (рецензия) // Современные записки. Париж, 1924. - Т.22. - С.469-476.

43. Гонтарь В. О русских детях // РШЗР. Прага, 1924. - Кн. 7. - С. 70-79.

44. Гофман М.Л. К вопросу о преподавании теории словесности и истории русской литературы // РШЗР. Прага, 1927-1928. - Кн. 25. - С. 43-58.

45. Гофман М.Л. О письменных работах по русскому языку // РШЗР. Прага, 1927-1928. - Кн. 27. - С. 378-385.1. Далее сокр.: БПБ.

46. Гофман M.J1. "Чудо" Русской Культуры // ВПБ, 1930. N 9. - С.95-100.

47. Григорьев А. История русского правописания и основы новейшей его реформы // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 2-3. - С. 80-91.

48. Гринченко Л. Наша национальная задача // Вестник РСХД. Париж -Нью-Йорк, 1927. - N 7. - С. 15-16.

49. Даватц В. Русская школа и наука // Часовой. Париж, 1939. - N 236-237. - С.19-21.

50. День культуры. Отчет о праздновании "Дня русской культуры" за рубежом в 1925 г. Сост. Н.А. Цуриков. Прага, 1926. -107 с.

51. День русской культуры. Однодн. газ. Белград, 1928.

52. День русского просвещения в Эстонии: Изд. Союза рус. просветит, и благотвор. об-ва. Ревель, 1924-1940.55. "День русского ребенка" в 1930 г. // ВПБ, 1931. N 1-2. - 23 с.

53. Дети эмиграции. Сб. статей под ред. В.В.Зеньковского. Прага, 1925. -251с.

54. Дехтерев А.П. Материалы к изучению зарубежного школьного быта // ВПБ, 1928.-N7.-С. 74-76.

55. Дехтерев А.П. "Моя маленькая Россия" (письмо в редакцию) // ВПБ, 1929.- N 18. С. 254-256.

56. Дехтерев А.П. Новое в отношениях семьи и школы в русской эмиграции // РШЗР. Прага, 1927. - Кн. 24. - С. 702-706.

57. Дехтерев А.П. Русь подрастающая // ВПБ, 1930. N 14. - С. 149-151.

58. Дехтерев А.П. С детьми эмиграции. Шумен, 1931. - 128 с.

59. Дехтерев А.П. Театр малышей (Материалы к изучению детского творчества)//РШЗР.-Прага, 1927-1928. Кн. 27. - С. 386-391.

60. Дехтерев А.П. Школьный год (дневник воспитателя) // РШЗР. Прага, 1927-1928.-Кн. 25.-С. 25-42.

61. Дехтерев А.П. Я русский. Я люблю Россию. // ВПБ, 1930. N 18. - С. 185-188; 1930.-N 19-20.-С.193-195.

62. Д.М.О. Общеобразовательные курсы и занятия в Русском Народном Университете в Париже // ВПБ, 1927. N 2. - С. 25-27.

63. Доброклонский А.П. О внешкольных способах развития учащихся // БПБ. -Прага, 1924. N5. - С. 91-93.

64. Долгоруков П.Д. Вопросы среднего образования русских детей за рубежом//ВПБ, 1927.-N 12. С. 169-171.

65. Долгоруков П.Д. Дополнительные русские национальные учебные курсы для русских беженских детей в иностранных школах // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - С. 14-20.

66. Долгоруков П.Д. О мерах против денационализации беженских детей // БПБ. Прага, 1924. -N 6. - С. 86- 89.

67. Долгоруков П.Д. Организация школ различного типа и средства на их содержание // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1.- С.67.

68. Долгоруков П.Д. Русская беженская школа //РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1.-С. 63-82.

69. Долгоруков П.Д. Чувство родины у детей / Сб. Дети эмиграции. Прага, 1925.-С. 9-137.

70. Елачич Е.А. В защиту родного языка // ВПБ. Прага, 1928. - N 19. - С. 244-245.

71. Елачич Е.А. К вопросу о создании новой программы средней школы // РШЗР. Прага, 1924. - Кн. 8. - С. 45-61.

72. Елачич Е.А. Основные задачи детского чтения // РШЗР. Прага, 1923. -Кн. 2-3.-С. 130-138.

73. Ельчанинов А.В. История русской литературы в курсе средней школы //Русская школа за рубежом. Прага, 1925. - Кн.12.-С.39-46.

74. Ершов М.Н. Школа и национальная проблема. Социально-педагогический очерк. Харбин, 1926. - 83с.

75. Зарубежная русская школа. 1920-1924. Париж, 1924. - 277 с.

76. Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе // БПБ. Прага,1925.-Кн.9.-С. 15-18.

77. Зеньковский В.В. К.Д. Ушинский // Зодчие русской культуры.- Прага,1926.- С. 57-65.

78. Зеньковский В.В. Национальный вопрос в свете христианства // Вестник РСХД. Париж - Нью-Йорк, 1934.- N 4. - С.7-12.

79. Зеньковский В.В. О национальном воспитании // Бюллетень Религиозно-Педагогического Кабинета. Париж, 1929,- N 8. - С.1-2; 1930. - N 10. - С. 1-3; 1931.-N 11.-С.1-4.

80. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996. -170 с.

81. Зеньковский В.В. Проблема школьного воспитания в эмиграции // РШЗР. Прага,1924. - Кн.12. - С.39-46.

82. Зеньковский В.В. Школа и церковь. Церковная школа // Вопросы религиозного воспитания и образования. Париж, 1927. - Вып.1. - С. 28-50, С. 100-110.86.3ернов Н. Православие и национализм // Вестник РСХД. Париж, 1927. -N 10.-С. 16-18.

83. Ильин И.А. Наши задачи. Париж, 1956. - Т. 1. - 346 е.; Т. 2. - 683 с.

84. Ильин И.А. Родина и мы. Белград, 1926. - 16с.

85. Кадесников Н. Несколько слов о Русском Сокольстве // Часовой. Париж, 1936.-N 177.-С. 21.

86. Кадесников Н. Русское сокольство в Югославии // Часовой. Париж, 1939. -N236-237. - С.33-34.

87. Карташев А.В. Влияние церкви на русскую культуру // Путь,- Париж, 1928. -N 9. С. 33-40.

88. Карташев А.В. Задачи, характер и программа Русского Национального Объединения (Доклад Съезду Русского Национального Объединения в Париже 5-12 июня 1921). Paris, 1931. - 32 с.

89. Карташев А.В. Корень русского национального // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - N 5. - С. 19-20.

90. Карташев А.В. Национальное объединение // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - N 6. - С. 3-6.

91. Карташев А.В. Церковь и национальность // Путь. Париж, 1934. - N 44.-С. 3-14.

92. Карцевский С.И. Национализм в школе (Освещение событий 1914-1918 г.г. в школе в различных государствах). Прага, 1926. - 26с.

93. Карцевский С.И. Новая орфография // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 2-7.

94. Карцевский С.И. 5-й Международный съезд преподавателей средних школ // РШХР. Прага, 1923. - Кн.4. - С.99-101.

95. Карцевский С.И. О преподавании родного языка в школе 1-ой ступени // БПБ. Прага, 1924. - N 6. - С. 25-33.

96. Карцевский С.И. Родной язык и школа // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 5-6.-С. 112-118.

97. Карцевский С.И. Русская школа за границей // Своими путями. Прага, 1925. -N 8-9. - С. 41-43.

98. Карцевский С.И. Человеческие документы (Воспоминания детей-беженцев) // РШЗР. Прага, 1924. - N 10-11. - С. 63-87.

99. Карцевский С.И. Язык, война и революция (Научно-популярный сборник) // Современные записки. Париж, 1922. - N10. - С. 313-321.

100. Кизеветтер А.А. Смысл дня русской культуры // ВПБ. Прага, 1929. -N 10. - С. 101-102.

101. Клетнова Е. Значение краеведения во внешкольном образовании// ВПБ. Прага, 1928. - N 20. - С. 253-256.

102. Ковалевский Е.П. Краткие сведения о русском среднем образовании во Франции // БПБ. Прага, 1925. - N 8. - С. 21-37.

103. Ковалевский Е.П. Религиозно-нравственное воспитание и обучение // ВПБ. Прага, 1930.-N 6. - С. 51-59.

104. Ковалевский Е.П. Проблема просвещения русского юношества //Труды lV-го съезда Русских Академических организаций за границей. 4.1. Белград, 1929. - С. 473-479.

105. Кожина-Заборовская М. Русская школа в Болгарии // РШЗР. Прага, 1926.-Кн. 23. -С. 525-527.

106. Копецкий П. К вопросу о преподавании русской истории в средней школе // ВПБ. Прага, 1928. - N 19. - С. 241-243.

107. Крымский Г. Бессарабская школа после 1917 г.// РШЗР. Прага,1924.- Кн.8. С. 91-99.

108. Кузьмина В.П. Вопрос о национальном воспитании (доклад) //ВПБ. -Прага, 1929.-N 14.-С. 177.

109. Кульбакин С.М. О типе средней школы и учебном плане // БПБ. -Прага, 1924.-N5.-С. 69-81.

110. Лаговский И.А. Русская молодежь здесь и там // Вестник РСХД. -Париж Нью-Йорк, 1934.-N 5. - С.9-15.

111. Левитский В. У последней черты / Сб. Дети эмиграции. Прага, 1925.- С. 235-245.

112. Летние общеобразовательные курсы, устроенные Киевским Фребе-левским обществом для народных учителей в г. Киеве в 1911 и 1912 г. -Киев, 1913.-70с.

113. Маклецов А. К вопросу о судьбах подрастающего поколения // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 60-62.

114. Малинин И.М. Общие соображения по вопросу о возможности и о формах воспитывающего влияния школы на учащихся // БПБ. Прага, 1924.-N5.-С. 83-91.

115. Могилянский Н. К постановке курса географии в средней школе // ВПБ. Прага, 1928. - N 3. - С. 25-27.

116. Милюков П.Н. Национальный вопрос: Происхождение национальности и национальные вопросы в России. Прага, 1928. - 192с.

117. Митропан П. Родные образы за рубежом // РШЗР. Прага, 1926. - Кн. 17. - С. 476-484.

118. М.М. Летние занятия русских разведчиков в Люблянах (Югославия) //Часовой. Париж, 1936.-N 160-161. - С. 29-30.

119. Михайлова Л.П. Дети "там" и "здесь" // Вестник РСХД. Париж, 1927.-N 6.-С. 20-21.

120. Н. "Кружок познания России" в Гельсингфорсе // ВПБ. Прага, 1928. -N 1.-С. 10-12.

121. Н.Н. Важное и неотложное дело // РШЗР. Прага, 1929. - Кн. 31. - С. 86-87.

122. Новиков М.М. Русская научная организация и работа русских естествоиспытателей за границей. Опыт введения в русско-эмигрантскую научную библиографию. Прага, 1935. - 40с.

123. Н.Ф. Лагерь // Вестник РСХД. Париж, 1928. - N 7. - С. 29.

124. Орешин И. Юбилей Толстого в Териокском Реальном Училище // ВПБ. Прага, 1928. - N 19. - С. 245-246.

125. Орлов С. Изучение родного края и зарубежная русская школа // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 83-88.

126. Осипов Е. Сокольство и современность // Русский Сокол. Белград, 1932.-N 1-2.-С. 14-15.

127. Острогорский С. "Русский Сокол" во Франции // Русский Сокольский вестник. Прага, 1928. - N 4-5. - С. 10-12.

128. Оченашек А. О Сокольстве // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 45-49.

129. Павлов А. Изучение родного края и зарубежная русская школа // РШЗР. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 83-94.

130. Павлов А. Русская гимназия Земгора в Праге // РШЗР. Прага, 1924. -Кн. 9.-С. 106-118.

131. Парманин Н.А. Средняя школа во Франции // РШЗР. Прага, 1926. -Кн. 21-22.-С. 293-319.

132. П.Д. К съезду по внешкольному образованию // ВПБ. Прага, 1928. -N 13.-С. 149-151.

133. Петров А. Материалы по истории русской школы за рубежом // РШЗР. Прага, 1924. - Кн. 9. - С. 92-105.

134. Перемиловский В. Задачи и принципы школьного изучения русской словесности // РШЗР. Прага, 1929. - Кн. 31. - С. 35-48.

135. Перемиловский В. Русская школа в Маньчжурии // РШЗР. Париж, 1926.-Кн. 18.-С. 601-617.

136. Погодин А.А. Русская культура // Сб. Русская культура. Белград, 1925.-С. 135-137.

137. Положение русской школы в Латвии // РШЗР. Прага, 1927-28. - N 27. - С.468-469.

138. Программные материалы ко 2-му Педагогическому Съезду // БПБ. -Прага, 1925.- N8.- С.44-50.

139. Программа по истории литературы // РШЗР. Прага, 1924. - Кн. 9. -С.153.

140. Программа по русской истории // БПБ. Прага, 1927. -N'11.- С.46-51.

141. Раевская Н. Русская гимназия среди природы // РШЗР. Прага, 1926. -Кн. 19-20.-С. 129-141.

142. Родной язык в школе 1-ой ступени. Примерные программы Московского Отдела Народного Образования // РШЗР. Прага, 1923. - Кн.46. -С.139-165.

143. Розенберг В. Школа в цифрах. Прага, 1926. - 24с.

144. Руднев В.В. Зарубежная русская школа (1920-1924). Париж, 1924. -278с.

145. Руднев В. Несколько цифр / Сб. Дети эмиграции. Прага, 1925. - С. 245-251.

146. Руднев В. Судьбы эмигрантской школы // РШЗР. Прага, 1929. - Кн. 33.-С. 273-291.

147. Руднев В. Условия жизни детей эмиграции // РШЗР. Прага, 1927-1928.-Кн. 26.-С. 182-196.

148. Руднев В.В. Финансовое положение и перспективы беженской школы. Прага: Рос. Земско-Гор. к-т помощи рос. гражданам за границей, 1925. - 13 с.

149. Рудинский В. Эмигрантская молодежь и денационализация // Возрождение. Париж, 1957. -N 65. - С. 43-51.

150. Русская земля. Альманах для юношества (Ко дню русской культуры). Под ред. A.M. Черного и В.В. Зеньковского. Париж: Изд. Ре-лиг. пед. кабинета, 1928. - 101с.

151. Русские в Латвии. Сборник "Дня русской культуры". Рига, 1934. -193с.

152. Русские в Праге. 1918-1928 г.г. Редактор-издатель П. Постников. -Прага, 1928. 348с.

153. Русская культура. Сборник статей. Белград: Объединение русских организаций "Дня русской культуры", 1924. - 148с.

154. Русская литература. Объяснительная записка к программе (Доклад А.П. Петрова Пленуму Пед. Бюро 14 июля 1924 г.) // БПБ. Прага, 1924.-N6.-С. 36-45.159. "Русский Сокол" в Земуне (Югославия), 1922-1932. Земун, 1932. - 5 с.

155. Светозаров В. Русская гимназия в Моравской Тржебове, 1920-1930: Юбил. ист. очерк. Б.м., 19.. - 40 с.

156. Свечников Н. Значение воспитания и руководства в группах подростков // Русский Сокол. Белград, 1932. - N 1-2. - С. 17.

157. Серополко С.О. Внешкольное образование в России // РШЗР. -Прага, 1925-26. Кн. 13-14. - С.84-91.

158. Скобцова Е. Изучение России // Вестник РСХД. Париж, 1927. - N 9. - С.17-19.

159. Скоропадская К.В. Значение низшей школы в деле национального развития // БПБ. Прага, 1925. - N 7. - С. 79-81.

160. Соболев М.И. Русская эмигрантская школа в Эстонии // ВПБ. Прага, 1923.-N 16-17. - С.216-223.

161. Совещание по борьбе с денационализацией, созданное при Педагогическом бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага: Изд. Пед. Бюро, 1924. - 24с.

162. Соковнин П.Н. Данные опыта русских учебных заведений в Болгарии по некоторым вопросам эмигрантской школы // БПБ. Прага, 1925. -N7.-С.32-33.

163. Соколов Б. О необходимости национально-политического воспитания в русской зарубежной школе: Доклад, прочитанный на Съезде Русской Молодежи, состоявшемся 3-4 июня 1930 г. в Белграде. Белград, 1930. - 15с.

164. Сокольцов Д.М. Положение русской школы в Польше // Современные записки. Париж, 1924. - Т.18. - С.419-428.

165. Сокольцов Д.М. Русская школа в Польше (Несколько цифровых данных)//ВПБ. Прага, 1928.-N 12. - С.133-135.

166. Сокольцов Д.М. Русская школа в Польше // РШЗР. Прага, 1923.-Кн. 2-3.-С. 123-129.

167. Сокольцов Д.М. Совещание о положении русской школы в Польше // РШЗР. Прага, 1929. - Кн. 33. - С.366-371.

168. Солнцев К. Традиция в школе // РШЗР. Прага, 1926. - Кн. 23. - С. 532-541.

169. Соловьев В.А. Национальное сознание в русском прошлом. Отт. из.: сб. "Русская культура". Белград, 1925. - С. 25-51.

170. Союз русской молодежи "Варяг" в Данциге // Вестник РСХД. Париж, 1927.-N 5. - С. 22.

171. S-S. О положении русской школы в Литве // РШЗР. Прага, 1926. -Кн. 23. - С. 521-524.

172. Старый педагог. Национальная традиция и школа // РШЗР. Прага, 1927-1928. - Кн. 28. - С. 521-524.

173. Стефанов А.П. Доклад о постановке учебного дела в Софийской русской гимназии // БПБ. Прага, 1923. - N 2. - С. 70-78.

174. Струве П.Б. Национальная культура и историческая память // ВПБ. -Прага, 1929. N 10. - С. 103-104.

175. С.Ш. Воскресно-Четверговая школа // Бюллетень Религиозно-Педагогического Кабинета. Париж, 1929. - N 6. - С. 8.

176. Тихоницкий Е. Внешкольное образование русского населения в Латвии // РШЗР. Прага, 1929. - Кн. 33. - С. 332-340.

177. Томилова Н. Кружок молодежи по изучению Русской Культуры в Ницце // ВПБ. Прага, 1929. - N 12. - С. 149-152.

178. Траубенберг Н. Краткий очерк системы народного образования в Голландии // РШЗР. Прага, 1926. - Кн. 21-22. - С. 286-292.

179. Тукалевский В. Русские школы в Финляндии // РШЗР. Прага, 1923. -Кн. 1.-С. 104-108.

180. Тыминский А. Русская школа в Литве // РШЗР. Прага, 1927-1928. -Кн. 28. - С. 556-567.

181. Федоров М.М. Положение русского студенчества за границей // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - N 6. - С. 36-41.

182. Федоров Н. Молодежь // Возрождение. Париж, 1957. - N 65. - С. 520.

183. Федотов Г. Зачем мы здесь?// Современные записки. Париж, 1935. -N 58. - С.433-445.

184. Федотов Г. Национальное и вселенское // Современные записки. -Париж, 1929. Т.38. - С. 1-5.

185. Формаков А. Русская основная школа в Латвии // РШЗР. Прага, 1929.-N31.-С. 59-68.

186. Черный А. Наши дети // ВПБ. Прага, 1928. - N 11. - С. 126-130.

187. Цуриков Н. Дети эмиграции//Дети эмиграции. Прага, 1925. - С.9-137.

188. Шульц К. К YIII-му Сокольскому Слету // РШЗР. Прага, 1926. - Кн. 19-20.-С. 148-156.

189. Шумкина А. Воскресная школа // Вестник РСХД. Париж, 1927. - N 6.-С. 22-23.

190. Шмурло Е.Ф. Введение в русскую историю. Прага, 1924. - 175с.

191. Штейман Ф. Задача русской школы за границей // Русский эмигрант. -Берлин, 1921.-N7.-С. 4.

192. Эрн Ф.А. Русская школа в Латвии // БПБ. Прага, 1924. - N 4. - С. 6775.

193. Эфрон С. Эмиграция // Своими путями. Прага, 1925. - N 8-9. - С. 2730.

194. Эфруси Е. Летняя детская площадка // РШЗР. Прага, 1931. - Кн. 34. - С. 453-460.

195. Ященко А. Русская школа за границей // Русский эмигрант. Берлин, 1920. -N4. -С. 6-7.

196. Научная литература по вопросам образования и культуры Российского Зарубежья

197. Абданк-Коссовский А.К. Русская эмиграция. Итоги за 35 лет// Возрождение. Париж, 1956. - N 51. - С. 127-137; - N 52. - С. 121-129; - N 54 - С.128-138.

198. Адамович Г.В. Вклад русской эмиграции в мировую культуру. Париж, 1961. - 18с.

199. Алексинская Т.И. Русская эмиграция 1920-39 гг. // Возрождение. -Париж, 1956. N 60. - С.33-41.

200. Бейссак М. Культурная жизнь русской эмиграции во Франции: Хроника (1920-1930). Париж, 1971. - 339с.

201. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире // Н.А. Бердяев Философия свободного духа. М.:Республика,1994. - 479с.

202. Бердяев Н.А. Теософия и антропософия России // Н.А. Бердяев. О русской философии. Свердловск, 1991. - 4.1. - 287с.

203. Богуславский М.В. Восприятие советской школы 20-х годов российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. Саранск, 1994. - С.7-9.

204. Богуславский М.В. Трактовка национальных ценностей образования в наследии философов русского зарубежья (20-50-е гг.) // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - С.50-53.

205. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Школа "первой волны" эмиграции // Учительская газета, 1993. N 37. - С.8.

206. Бодиско В.В. Русские сокола за рубежом ("Русский сокол" в Зему-не) // Бюллетень Объединения кадет Российских кадетских корпусов в Венесуэле. Каракас, 1995. - 42с.

207. Болотоков В.Х., Кумыков A.M. Феномен наций и национально-психологические проблемы в социологии русского зарубежья / Под ред. Б.А. Амосова. М.: Издательская корпорация "Логос", 1998. - 264с.

208. Борисов В.П. Истоки и формирование российского научного зарубежья / Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн./

209. Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. Кн.1. -М.:Наследие,1994. С.284-291.

210. Бочарова З.С. Судьбы русской эмиграции: 1917-1930-е г.г.: Учеб. пособие. Уфа: Вост. ун-т, 1998. - 122с.

211. Булгаков С.Н. Размышления о национальности // Булгаков С.Н. Соч.: В2т.-М., 1993. -750с.

212. Булгаков С.Н. Нация и человечество // Булгаков С.Н. Соч.: В 2 т. -М., 1993.-Т.2.-750с.

213. Васильева С.Н. Особенности развития содержания русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С.20-26.

214. Васильева С.Н. Проблемы развития русской школы в условиях эмиграции (1918-1930 гг.) / Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т./ Под ред. чл.-корр. РАО, проф. З.И. Равкина. Т.З. М., 1994. - С.45-79.

215. Владыкина В. А. Ив изгнании учить любви к Родине // Педагогика, 1995. N 3. - С.47-51.

216. Владыкина В.А. Российская эмиграция: вопросы воспитания молодежи // Педагогика, 1996. N 6. - С.67-71.

217. Владыкина В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержание образования (1920-е годы) // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов. М.,ИНПО, 1995. - С.29-43.

218. Владыкина В.А., Красовицкая Т.Ю. Из истории русской школы за рубежом (20-е годы XX века)/ Российское Зарубежье: история и современность. М., 1998. - С. 84-91.

219. Горяинов А.Н. Русская эмигрантская школа в Болгарии (1920-е годы) // Педагогика, 1995. N 1. - С.76-84.

220. Грачев С.В. С.И. Гессен о национальном воспитании // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту «Национальная школа России». Саранск. 1-2 ноября 1994 г. Саранск, 1994. - С.41-41.

221. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950). Автореф. Канд. Пед. наук. Казань, 1999. - 16с.

222. Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушова. Под ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. М.: Терра-Терра,1997. - 496с.,96 с. ил.

223. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1994. - 140с.

224. Ефимова Т.А. Русская школа за рубежом // Педагогическое обозрение. Н. Новгород, 1997.-N 1-2. - С. 173-179.

225. Земляницын А.А. О задачах русской школы в эмиграции // Образование и педагогика Российского Зарубежья. Сб. ст. и мат-ов. -М.Д995.-С.114-156.

226. Ильин И.А. О сущности правосознания // Собр. соч.: В 10 т. М.: Русская книга, 1994. - Т.4. - 620с.

227. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности: Сочинения. М., 1998. - С.81-323.

228. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе. 1919-1930 г.г. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

229. Карсавин JI.П. Философия истории. СПб.: АО. "Комплект",1993. -350с.

230. Кирдяшова Е.В. Становление и эволюция педагогических воззрений В.В. Зеньковского: личность и факторы ее формирования. Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. Нижний Новгород, 1998. - 18с.

231. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов Х1Х-ХХ в.в. М.,1996. - 124с.

232. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа Русского Зарубежья за полвека (1920-1970).-Париж: Изд. Libr. des eing continents, 1971. 347 с.

233. Ковалевский П.Е. Наши достижения. Роль русской эмиграции в мировой науке. Мюнхен,1960. - 147с.

234. Ковалевский П.Е. Русская гимназия в Париже. XXXV летие //Русская мысль, 1955. - N 802. 30.9.55.

235. Ковалевский П.Е. Русское рассеяние. La dispersion Russe. Chauny. -Мюнхен, 1960. 227c.

236. Костин В.И. Русский национальный характер. СПб, 1998. 211 с.

237. Костюкова Т.А. Философско-педагогическое наследие С.И. Гессена и проблема поиска основания национального образования // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1998. - N 2. - С. 65-69.

238. Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн./ Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. М.: Наследие, 1994. - Кн.1. 520 е., - Кн.2. - 519 с.

239. Лазарева С.И., Сергеев О.И., Горкавенко Н.А. Российские женщины в Маньчжурии: Краткие очерки из истории эмиграции. Владивосток: ДВО РАН, 1996. - 96с.

240. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, 1990.-N 4. С.З.

241. Лосский Н.О. Характер русского народа // Н.О. Лосский. Условия абсолютного добра. М., 1991. - 367с.

242. Медведева Е.С. Татьянин день // Русский Харбин. М.:Изд-во МГУ, 1998.-С.62-64.

243. Мосолов В.А. И.А. Ильин о национальном воспитании // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов. -М.,. ИНПО, 1995. С.56-68.

244. Назаров М.В. Миссия русской эмиграции. Т.1. Ставрополь: Кавказ. край, 1992. - 416 с.

245. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: 2050-е гг. XX в. / Сб. тезисов докладов и сообщений 2-й Всероссийской науч. конф. Саранск, 16-18.10.1997. Под ред. Е.Г. Осовского. Саранск. 1997. - 105с.

246. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту "Национальная школа России". Саранск: МГПИ им. Евсевьева, ИНПО МО РФ, 1994. -75с.

247. Олейник О.Ю., Меметов B.C. Эмиграция и Отечество (к анализу творческого наследия интеллигенции Российского Зарубежья 20-30-х годов)/ Российское Зарубежье: история и современность. М., 1998. -С.28-33.

248. Осовский Е.Г. Педагоги и деятели общественно-педагогического движения Российского Зарубежья. Библиогр. словарь. 150 биографий. Саранск, 1997. - 99с.

249. Осовский Е.Г. Педагогика Российского Зарубежья (20-30-е гг. XX в.) // Педагогическое обозрение. Н.- Новгород, 1996. - N 4. - С.131-145.

250. Осовский Е.Г. С.И. Гессен: педагогика как прикладная философия// Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., Сфера, 1995. - С.27-43.

251. Осовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки развития педагогической мысли в Российском Зарубежье (20-30-е гг. XX в.) //Живые педагогические идеи (К 70-летию А.В. Плеханова). Владимир, 1996. - С.92-99.

252. Осовский Е.Г., Левкина В.А. Русская высшая школа и студенчество в эмиграции (20-40-е гг. XX в.) // Педагогика, 1999. № 4. - С.95-103.

253. Осовский Е.Г., Левкина В.А. Организация внешкольного образования в условиях эмиграции «первой волны» (20-30-е гг. XX в.) // Дополнительное образование, 1999. № 2. - С. 30-35.

254. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993.-288с.

255. Пимчев С.П. Иван Александрович Ильин об идеале русского национального воспитания . // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту « Национальная школа России». Саранск, 1994. - С.49-50.

256. Плюханов Б.В. РСХД в Латвии, Эстонии (материалы к истории РСХД).-М., 1993.-310 с.

257. Постников Е.С. Студенчество России и проблемы получения высшего образования в эмиграции / Российское Зарубежье: история и современность. М., 1998. - С.92-102.

258. Раев М. Россия за рубежом: История культуры российской эмиграции. 1919-1939: Пер. с англ. / Предисл. О. Казниной. М.: Прогресс-Академия, 1994. - С.296.

259. Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура /Мат-лы Всероссийской науч. конф. "Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы" (16-18 окт. 1997 г. Саранск). Саранск, 1998. - 175с.

260. Российское Зарубежье: история и современность / М-во культуры РФ Рос. ин-т культурологии. Под ред. А.В. Квакина, В.Н. Расторгуева, А.В. Серегина, Э.А. Шулеповой. М.,1998. - 295с.

261. Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов: Сборник документов. М., ИНПО, 1995. - 194 с.

262. Русская эмиграция в Югославии. М., 1996. - 350 с.

263. Русское зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XX в. Энцикл. биогр. словарь. М., Росспэн, 1997. - 742 с.

264. Русское зарубежье. Хроника научной, культурной и общественной жизни. 1920-1940. Франция. В трех томах. Под общ. ред. Мнухина. М.

265. Париж.-T.l. 1920-1929. 1995; Т.2. 1930-1934. 1996. - 658 е.; - Т.З. 1935-1940. 1996.-619 с.

266. Русский Харбин / Сост., предисл. и коммент. Е.П. Таскиной. -М.:Изд-во МГУ, 1998. 272с.

267. Селиванов В.В. Взгляд на Россию из-за рубежа: XX век // Наука и культура Русского Зарубежья: Сб. науч. тр. СПбГАК./ Сост. С.Т. Махлина. СПб,1997,-С.20-32.

268. Сидельников О. Русское образование в Эстонии в 1920-1930-е г.г./ Русские Прибалтики. Механизмы культурной интеграции (1940 г.). -Вильнюс, 1997. С. 146-150.

269. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы /Педагогические сочинения./Сост. А.Т. Губко. М.:Педагогика,1991. -С.55-124.

270. Старцева А.В. "Русский Берлин" в 1921-1923 г.г./ Российское Зарубежье: история и современность. М., 1998. - С.78-83.

271. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1918-1939 гг.). Автореферат дис. канд. пед. наук. Н.-Новгород, 1995.

272. Тарле Г.Я. История российского зарубежья: термины; принципы периодизации // Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн./ Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. Кн.1. М.:Наследие,1994. - Т.1. - С. 16-24.

273. Татаринова Е. Русская молодежь в Зарубежье // Возрождение. Париж, 1971. -N 233. - С.114-123; - N 234. - С.125-134.

274. Ушинский К.Д. Из ст. "О нравственном элементе в русском воспи-тании"/Изб. пед. произведения. М.: Просвещение, 1968. - С.304-325.

275. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. ун-тов, ин-тов, колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 528с.

276. Фейгмане Т. Русская школа в Латвии / Русские Прибалтики. Механизмы культурной интеграции (1940 г.). Вильнюс, 1997. - С. 129-138