Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Свидерская Светлана Петровна

• Свидерская Светлана Петровна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Свидерская Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Профессиональная самореализация педагога как объект исследования

1.1 Проблема профессиональной самореализации в социально-гуманитарных науках

1.2 Профессиональная самореализация педагога как педагогическое и психологическое понятие

1.3 Факторы и условия профессиональной самореализации

педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Научно-исследовательская деятельность педагога в теории и практике образования

2.1 Сущность научно-исследовательской деятельности (НИД) педагога

2.2 Владение педагогами научно-исследовательской

деятельностью

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 Профессиональная самореализация педагога в процессе научно-исследовательской деятельности

3.1 Модель процесса профессиональной самореализации педагога посредством научно-исследовательской деятельности

3.2 Экспериментальная проверка специальной образовательной программы для педагогов «Профессиональная самореализация педагога посредством научно-

исследовательской деятельности»

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система современного российского образования постоянно реформируется и модернизируется. Это обусловлено множеством инновационных и интеграционных процессов в нашем обществе. Успех многих реформ в образовании зависит от профессионализма педагога, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе: в решающей степени он определяет качество обучения и воспитания новых представителей различного рода профессий. В сложных условиях модернизации современного образования на плечи педагога ложится большой труд, к личности педагога предъявляются все новые и новые требования.

Несмотря на сложность и важность педагогической профессии, сегодня в российском образовательном пространстве социальный статус педагога все еще не соответствует его реальной роли и тому вкладу, который совершает педагог, изо дня в день выполняющий множество функций: образовательную, методическую, воспитательную, организаторскую, научно-исследовательскую, инновационную и другие. Это происходит по многим причинам, в том числе и потому, что значительная часть педагогов не показывает достаточного профессионализма: читая один и тот же материал, педагоги заметно не проявляют энтузиазма к тому, чему учат своих подопечных, перестают творчески относиться к своей деятельности и закрыты для получения нового опыта. Кроме того, обучая самостоятельному поиску информации и научно-исследовательской деятельности, педагоги зачастую сами не владеют соответствующими знаниями и умениями в данной области. В связи с этим возникают проблемы нереализованности современных педагогов в профессии, связанные со множеством затруднений в процессе профессиональной самореализации. Решение этих проблем лежит в области теории и практики профессиональной самореализации педагогов.

В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ, одной из основных задач вуза является «развитие наук и искусств посредством научных

исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе». В связи с этим роль преподавателя состоит не только в развитии и передаче студентам научных знаний, но и в формировании у студентов умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

В ряде других документов о профессиональном обучении отмечается, что педагог должен обладать умениями научно-исследовательской деятельности и умениями организации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Способность организовать деятельность обучающихся зависит не только от общепедагогических умений педагога, но и от умений его собственной исследовательской деятельности. Педагог должен сам владеть теми компетенциями, которым он обучает. В связи с этим, научно-исследовательская деятельность должна выступать необходимым условием профессиональной самореализации как преподавателя вуза, так и учителя.

В связи с введением научно-исследовательской деятельности в профессиональную педагогическую деятельность возникает необходимость обратиться к сути профессиональной самореализации педагога, развитию профессиональной самореализации при условии осуществления педагогом научно-исследовательской деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема профессиональной самореализации педагога остается недостаточно разработанной.

Исследования, посвященные самореализации личности, относятся к таким отечественным и зарубежным авторам, как А. Адлер, Т.А. Бурова, О.О. Богатырева, Е.Е. Вахромов, Э.В. Галажинский, Г.М. Зараковский, Р.А. Зобов, М.С. Иванов, В.Е. Клочко, С. Кудинов, Т.Д. Марцинковская, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, И.Г. Сощенко, А.Ю. Фимин, Э. Фромм, Б.Ф. Чечет, К. Юнг, М.С. Яницкий и другие. Анализ источников позволил констатировать, что термин «самореализация» все еще не имеет однозначного определения, зачастую используется как синоним понятия «самоактуализация».

Проблемами профессионального становления педагога занималось множество отечественных ученых, из них Л.В. Абдалина, И.В. Арендачук, И. Бережная, М. Емельянова, А.Н. Костиков, Н.А. Маталов, О.В. Симен-Северская, С.В. Хребина. К вопросам формирования и развития личности педагога обращались К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев и другие. Проблемами изучения личности преподавателя высшей школы в различных аспектах занимались А. Андреев, С.И. Архангельский, Л.И. Гурье, Н.Ф. Ильина, Т. Исаева, Н.В. Кузьмина, Л.А. Лазаренко, Г.И. Михайлевская, А.П. Парахонский, М.И. Плугина, В.А. Сластенин. Многие из перечисленных авторов указывают на то, что эффективность педагогической деятельности зависит от свойств личности педагога и его ценностных ориентаций, однако, по нашему мнению, такой взгляд не учитывает других психолого-педагогических факторов, влияющих на профессиональное развитие, профессиональную успешность и профессиональную самореализацию педагога в сегодняшних условиях.

Проблеме профессиональной самореализации педагога посвящен ряд специальных научно-педагогических и научно-психологических исследований. Так, в диссертациях Ф.У Базаевой (2012), Л.В. Ведерниковой (2001), А.А. Григорьевой (2013), Е.Е. Дарузе (2010), О.В. Дедюхиной (2005), О.В. Зеленской (2004), И.В. Золотухиной (1999), А.М. Кириченко (2005), Т.Ф. Масловой (1996), Л.М. Митиной (1995), А.А. Мишина (2013), С.А. Мульковой (2003), М.И. Ситниковой (2008), Ю.В. Фастовцевой (2013), В.Б. Чупиной (2004), И.В. Щанкиной (2004) представлена сущность и содержание понятий «профессиональная самореализация преподавателя», «профессиональная самореализация учителя», «профессиональная самореализация педагога», «потенциал самореализации преподавателя» и других понятий; рассмотрен механизм профессиональной самореализации; разработаны модели профессионального становления педагога, формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, творческой самореализации учителя и другие модели. Однако следует отметить, что большинство названных работ выполнено в рамках психологических

исследований. Модели самореализации разработаны также в психологическом аспекте. Практически педагогических диссертаций по данной проблеме очень мало. Это диссертации Ф.У Базаевой, Л.В. Ведерниковой, Е.Е. Дарузе, О.В. Дедюхиной, И.В. Золотухиной, С.В. Калашниковой, А.М. Кириченко, Н.А. Макаровой, Т.Ф. Масловой, М.И. Ситниковой, Г.А. Чомаевой, И.В. Щанкиной. Однако и эти работы не дают достаточно полного представления о профессиональной самореализации педагога, рассматривая отдельные аспекты проблемы: творческую деятельность, социальный интеллект, национально-культурную среду, уровни и условия самореализации, креативные технологии как средство самореализации и другие.

Выяснилось, что никто из авторов не обращался к научно-исследовательской деятельности как фактору и условию профессиональной самореализации современного педагога, за исключением близких к данной теме диссертаций Т.И. Долгодворовой (2000), посвященной проектно-исследовательской деятельности учителя как средству самореализации в педагогической карьере, и И.В. Ледновой (2006), направленной на исследование профессионально-личностного развития преподавателя в научно-исследовательской деятельности. Не полностью изучен и описан процесс осуществления педагогом профессиональной самореализации на разных этапах. Кроме того, большинство рассмотренных нами исследований, таких, как работы О.Н. Астемировой, Т.И. Барышниковой, И.Ф. Бережной, Л.В. Бурой, Р.А. Валеевой, Ю.П. Васильева, Р.В. Ворович, В.П. Голубевой, Е.А. Денисовой, Е.А. Ефимовой, А.К. Киселева, И.В. Курышевой, О.Н. Мартыновой, А.В. Матвеева, О.А. Милинис, В.Р. Осколковой, О.Н. Рахимовой, Т.Н. Розовой, О.М. Румянцевой, С.Ю. Свешникова, И.Д. Свищева, В.А. Ситарова, Н.А. Соколовой, Е.И. Тихомировой, С.Н. Усовой, И.Г. Шендрик, А.И. Шутенко, Э.В. Ященко и многих других, связано со школьниками и студентами. В то же время важно знать, какими путями можно обеспечить развитие профессиональной самореализации педагога в современных условиях, когда постоянно модернизируется система образования и повышаются требования к педагогам в связи с внедряемыми

инновациями. В частности, к педагогам предъявляется такое требование, как выполнение научно-исследовательской деятельности, которое вызывает определенные трудности. Так, по нашим данным, 49% педагогов считают, что не владеют всем необходимым для самостоятельного осуществления научно-исследовательской деятельности. Главной причиной затруднений в выполнении научно-педагогического исследования педагоги называют отсутствие свободного времени. Однако проведенное нами эмпирическое исследование показало, что у педагогов отсутствуют достаточные знания о научно-исследовательской деятельности, необходимые исследовательские умения слабо сформированы, мотивация научно-исследовательской деятельности слабо развита. Стало очевидным, что педагоги не занимаются исследовательской деятельностью не по причине (либо не только по причине) нехватки времени, а из-за недостаточной подготовленности и слабой мотивации.

Таким образом, актуальность нашего исследования подтверждается наличием следующих противоречий:

• между необходимостью развития профессиональной самореализации педагогов и отсутствием достаточного количества исследований по данной проблеме;

• между ролью научно-исследовательской деятельности в осуществлении педагогом профессиональной самореализации и отсутствием исследований, рассматривающих данный вид деятельности как условие профессиональной самореализации педагога;

• между необходимостью осуществлять педагогом научно-исследовательскую деятельность и возникающими при этом затруднениями в связи с неготовностью к ее проведению, отсутствием соответствующих знаний и умений;

• между необходимостью подготовки педагога к осуществлению научно-исследовательской деятельности с целью развития его профессиональной самореализации и отсутствием соответствующих разработок в методике профессионального образования.

Обращение к проблеме профессиональной самореализации педагога посредством научно-исследовательской деятельности позволит ответить на такие важные вопросы профессиональной самореализации педагога: Как обеспечить развитие профессиональной самореализации педагога? Какую роль в этом играет научно-исследовательская деятельность? Как организовать подготовку педагога к осуществлению научно-исследовательской деятельности, чтобы происходило развитие профессиональной самореализации? Как педагогу достичь наивысшего профессионализма в своей работе, стать более успешной и самодостаточной личностью посредством научно-исследовательской деятельности?

Проблема диссертационного исследования заключается в вопросе: может ли научно-исследовательская деятельность оказывать влияние на профессиональную самореализацию педагога? Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога».

Объект исследования: процесс профессиональной самореализации педагога.

Предмет исследования: влияние научно-исследовательской деятельности на профессиональную самореализацию педагога.

Цель нашего исследования - научно обосновать влияние научно-исследовательской деятельности на профессиональную самореализацию педагога.

Гипотеза исследования: Научно-исследовательская деятельность окажет положительное влияние на процесс профессиональной самореализации педагога, если:

• будут выявлены и учтены в педагогическом процессе факторы, способствующие более успешной профессиональной самореализации педагога;

• рассматривать профессиональную деятельность педагога в неразрывном единстве с научно-исследовательской деятельностью;

• в модели процесса профессиональной самореализации во всех

компонентах найдет отражение научно-исследовательская деятельность; • разработать и применить образовательную программу для педагога, направленную на совершенствование профессиональной самореализации посредством научно-исследовательской деятельности. Нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы профессиональной самореализации педагога в существующей теории и практике образования.

2. Уточнить сущность профессиональной самореализации педагога в современной образовательной среде.

3. Выявить факторы и условия обеспечения профессиональной самореализации педагога.

4. Провести анализ проблемы научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной самореализации педагога.

5. Разработать образовательную программу для педагога, направленную на развитие профессиональной самореализации посредством научно-исследовательской деятельности и провести ее экспериментальную проверку.

Для реализации поставленных задач исследования нами были применены следующие научные методы: теоретические (анализ педагогической, психологической и философской литературы по теме диссертации; исторический и логический анализ отобранного материала; сравнительный анализ, синтез, классификация и обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, методы педагогических измерений: анкетирование, тестирование, наблюдение; анализ процесса и результатов научно-исследовательской деятельности). Обработка данных осуществлялась с помощью методов математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования выступают педагогические, психологические и философские труды, раскрывающие вопросы: - развития личности и индивидуальности, активной роли деятельности и сознания личности в ее становлении и развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Волочков, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк,

Т.Б. Гребенюк, В.Г. Грязева, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Г. Олпорт, Л. Хьелл, В.Д. Шадриков);

- теории по проблеме саморазвития и самореализации человека (Н.А. Бердяев, Э.В. Галажинский, Р.А. Зобов, В.Е. Клочко, И.С. Кон, С. Кудинов, Г.К. Чернявская, Б.Ф. Чечет, М.Р. Щукин);

- профессионального развития и профессиональной самореализации личности педагога (А.А. Андреев, Ф.У Базаева, А.В. Барабанщиков, Л.В. Ведерникова, Е.Е. Дарузе, И.В. Золотухина, И.Ф. Исаев, А.М. Кириченко, Т.Ф. Маслова, Л.Н. Митина, С.А. Мулькова, М.И. Ситникова, В.Б. Чупина, И.В. Щанкина);

- повышения профессиональной компетентности педагога (И.В. Арендачук, В.Н. Белкина, Л.Б. Воробьева, И.Н. Гвоздкова, С.П. Громова, А.А. Дульзон, З.Ф. Есарева, И.И. Ревякина, Г.В. Симонова);

- мотивации деятельности (К. Замфир, Е.П. Ильин, М.М. Карпов, В.А. Климчук, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу);

- методологии научно-исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Г. Безуглов, М.Ю. Бокарев, Г.А. Бокарева, С.И. Брызгалова, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Караваев, П.В. Копнин, А.Г. Крампит, В.В. Лебединский, А.С. Майданов, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Пискунов, Я. Скалкова, Е.В. Ушаков);

- теории профессионального образования и обучения взрослых (С. И. Архангельский, М.И. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, В.Д. Симоненко, С.А. Смирнов, О.К. Филатов, ЮГ. Фокин, Д.В. Чернилевский). Эмпирической базой исследования выступили Калининградский филиал

Российского университета кооперации (г. Калининград), Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта (г. Калининград), Калининградский филиал Санкт-Петербургского государственного аграрного университета (г. Полесск), Педагогический институт (г. Черняховск), Калининградский областной институт развития образования (г. Калининград).

Логика и этапы исследования

Исследование проводилось в три основных этапа в течение 2010-2015 гг.

Первый этап (2010-2011 гг.) носил поисково-констатирующий характер и заключался в изучении литературы по социально-гуманитарным дисциплинам. В результате был произведен первичный отбор, обработка и осмысление информации по проблеме исследования, выполнен анализ существующих научных подходов и выявлены аспекты неразработанной части теории профессиональной самореализации педагога. Работа на первом этапе позволила сформулировать тему исследования, определить объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования, а также разработать программу исследования. Был также подобран диагностический материал для исследования, разработаны анкеты для педагогов.

Второй этап (2012-2013 гг.) был посвящен исследованию профессиональной самореализации педагогов, проведены: анкетирование педагогов на предмет выполнения педагогами научно-педагогического исследования и осуществления профессиональной самореализации посредством научно-исследовательской деятельности; тестирование с целью оценки знаний и умений педагогов в области научно-педагогического исследования; самооценка научно-исследовательских умений педагогов. Полученные результаты проанализированы, обработаны, обобщены и систематизированы. Исследование позволило выявить ряд проблем в профессиональной самореализации педагогов и стало основанием для разработки образовательной программы для педагогов. В ходе исследования была также выявлена зависимость профессиональной самореализации педагогов посредством научно-исследовательской деятельности от выполнения педагогами научно-исследовательской деятельности, что также послужило причиной дальнейшего обращения к научно-исследовательской деятельности как условию профессиональной самореализации педагога.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялась разработка модели процесса профессиональной самореализации педагога посредством научно -исследовательской деятельности, разработка программы «Профессиональная

самореализация педагога посредством научно-исследовательской деятельности», апробация программы, экспериментальная проверка содержания и условий подготовки педагогов к профессиональной самореализации, обработка, обобщение, систематизация полученных результатов, оформление результатов теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- современное представление о профессиональной самореализации педагога как сложного процесса проявления профессионально значимых личностных качеств в таких видах деятельности, как образовательная, воспитательная, методическая, организаторская, рефлексивно-творческая, коммуникативная и инновационная, дополнено включением научно -исследовательской деятельности в названный комплекс и соответствующих качеств личности педагога;

- разработаны структурный и динамический аспекты модели процесса профессиональной самореализации педагога, включающего: 1) наряду с известными видами деятельности научно-исследовательскую деятельность (что нашло отражение в структурных компонентах процесса профессиональной самореализации: мотивационно-целевом, деятельностно-рефлексивном и аналитическом); 2) уровневый переход научно-исследовательской деятельности педагога в процессе профессиональной самореализации;

- экспериментально доказано положительное влияние научно-исследовательской деятельности на профессиональную самореализацию педагога;

- разработана и научно обоснована специальная образовательная программа для педагогов, направленная на развитие процесса профессиональной самореализации посредством научно-исследовательской деятельности;

- выявлены дополнительные к уже имеющимся в теории факты и закономерности в осуществлении педагогами профессиональной

самореализации: влияние мотивации научно-исследовательской деятельности на процесс профессиональной самореализации педагогов; отсутствие зависимости самооценки научно-исследовательских умений от возраста и педагогического стажа педагогов;

- разработаны уровни развития научно-исследовательской деятельности, включающие следующие признаки: мотивация научно-исследовательской деятельности в единстве с профессиональной; теоретические и практические знания для самостоятельного осуществления научно-педагогического исследования; публичные выступления с результатами собственного педагогического исследования; самооценка в области научно-исследовательских умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научно-исследовательской деятельности как условия профессиональной самореализации педагога; в описании методики организации научно-исследовательской деятельности с целью развития профессиональной самореализации педагога. Дана характеристика профессиональной самореализации педагога как педагогического понятия. Предложено описание факторов и условий профессиональной самореализации педагогов, интегрирующих в себя научно-исследовательскую деятельность. Представлена модель процесса профессиональной самореализации педагога в структурном и динамическом аспекте, содержащая в своей структуре такой компонент, как научно-исследовательская деятельность. Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана образовательная программа для педагогов, направленная на развитие профессиональной самореализации педагогов посредством научно-исследовательской деятельности, включающая: описание курса, структуру курса, тематическое содержание курса, виды и содержание самостоятельной работы, практические упражнения для формирования научно-исследовательских знаний и умений, рекомендации педагогам в осуществлении научно-педагогического исследования, тематику научно-исследовательских проектов для организации совместной деятельности

педагогов, студентов, учащихся и др.;

- разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Профессиональная самореализация преподавателя вуза»;

- материалы исследования могут найти широкое применение на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в подготовке бакалавров и магистров педагогики в высших учебных заведениях, при практической организации самосовершенствования и самореализации педагогов различных образовательных учреждений. Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и

методика профессионального образования, поскольку область исследования включает переподготовку и повышение квалификации работников и специалистов (п. 8), непрерывное профессиональное образование (п. 9), гуманизацию профессионального образования (п. 19), понятийный аппарат профессионального образования (п. 24), профессиональное образование через всю жизнь (п. 31), формирование профессионального мировоззрения (п. 33).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; обеспечиваются опорой на общенаучные принципы психолого -педагогических исследований; опорой на отечественные и зарубежные исследования, связанные с осуществлением педагогом научно-исследовательской деятельности, с проблемой самореализации личности в целом, а также в частности с проблемой профессиональной самореализации педагога. Выводы и положения теоретического и экспериментального исследований характеризуются согласованностью и адекватностью задач избранной логике исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-исследовательская деятельность педагога оказывает существенное влияние на его профессиональную самореализацию, что выражается в усилении внимания к организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся, в расширении информационной базы преподаваемой дисциплины за счет дополнительного научного материала, в переносе

исследовательских умений в процесс обучения, в совершенствовании методики преподавания. Это влияние объясняется осознанием научно-исследовательской деятельности как профессиональной ценности, повышением мотивации научно-исследовательской деятельности в единстве с профессиональной, обогащением знаний и умений в области научно-исследовательской деятельности, применением этих знаний и умений в педагогической и научно-исследовательской деятельности.

2. Профессиональная самореализация педагога в современной образовательной среде - это сложный процесс, интегрирующий научно-исследовательскую деятельность в комплекс признанных теорией и практикой таких видов педагогической деятельности, как образовательная, воспитательная, методическая, организационная, рефлексивно-творческая, коммуникативная, инновационная. Профессиональная самореализация обусловлена компетентностью педагога во всех названных видах деятельности, развитием таких значимых качеств личности педагога, которые проявляются в процессе научно-исследовательской деятельности.

3. Модель процесса профессиональной самореализации педагога на современном этапе обогащается научно-исследовательской деятельностью, представленной в каждом структурном компоненте:

• мотивационно-целевом - включает в себя целеполагание, мотивы, мотивационные установки и ценностные ориентации личности педагога, направленные на осуществление педагогической и научно -исследовательской деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свидерская Светлана Петровна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина, Л.В., Бережная, И. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 146-148.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.nrpsy.ru/teoria_problemi_abulhanova.html

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Андреев, А.А. Подготовка преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 160-162.

5. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. - Казань: Казанский университет, 1996. - Т. 1. - 568 с.

7. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога. - СПб.: Питер, 2006. - 527 с.

8. Арбузова, Л.В. Формирование психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения в организациях // Вестник НГУ: Педагогика. - Новосибирск, 2006. - Том 7. - Вып 1. - С. 2-6.

9. Арендачук, И.В. Системный психологический анализ профессионализма личности в научно-педагогической деятельности // Известия Саратовского университета. - 2007. - Вып. 2. - С.104-113.

10. Архангельский, С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: обзор основных направлений развития системы учебного процесса высшей школы. -М.: Знание, 1971г. - 28 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974г. - 384 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980г. - 368 с.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. - 2002. № 3. - С. 50-54.

15. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высш. образование в России. - 2001. - № 4. - С.138-144.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1988.

17. Базаева, Ф.У. Подготовка учителя к самореализации в национально-культурной среде: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ф.У. Базаева. - Волгоград, 2012. - 304 с.

18. Барабанщиков, А.В., Муцинов, С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., 1985.

19. Безуглов, И.Г., Лебединский, В.В., Безуглов, А.И. Основы научного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников. - М.: Академический Проект, 2008. - 194с.

20. Белкина, В.Н., Ревякина, И.И. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция // Ярославский педагогический вестник. -Ярославль: ЯГПУ, 2010. - Том II (Психолого-педагогические науки). - № 3. -248с. - С. 203-206.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание. - М.: Международные отношения, 1990. -45 с.

22. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / И.Ф. Бережная. - М.: 2012.

23. Богатырева, О.О., Марцинковская, Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2009n1-3/53bogatyreva3.html

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д.: РГУ, 1983.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - С. 68

26. Бокарева, Г.А., Бокарев, М.Ю. Методология исследовательской деятельности педагога // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки / Под ред. Г.А. Бокаревой. - Калининград: БГА РФ, 2010. - № 3-4/13-14. - С. 6-11.

27. Большой толковый социологический словарь. Том 2 (П-Я): Пер. С англ. - М.: Вече, АСТ, 1999. - 528 с.

28. Брушлинский, А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1989/894/894066.htm

29. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. - Калининград: КГУ, 2003. - 151 с.

30. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: Теория и практика: Монография. - Калининград: КГУ, 2004. - 360 с.

31. Бурова, Т.А., Зараковский, Г.М. Самореализация в трудовой деятельности как характеристика качества жизни российского населения // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - М.: Межрегиональная общественная организация «Межрегиональная эргономическая ассоциация», 2005. - № 3-2. - С.9.

32. Бычин, В.Б., Малинин, С.В. Нормирование труда. - М.: Экзамен, 2003. -320 с.

33. Васильева, В.Д. К вопросу о профессиональной этике преподавателя вуза // Известия Волгоградского государственного технического университета: Проблемы социально-гуманитарного знания. - 2007. - № 10. - С. 93-96.

34. Вахромов, Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x041.htm

35. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Ведерникова. - М., 2001. - 274 с.

36. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф.

Горбова и В.П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

37. Волочков, А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности и смыслообразующая активность // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 384с. -С. 236-258.

38. Воробьева, Л.Б., Симонова, Г.В. Совершенствование коммуникативных компетенций преподавателя высшей школы как фактор его инновационной деятельности // ИНТЕРЭКСПО ГЕ0-СИБИРЬ-2011: материалы конференции. -Новосибирск: СГГА, 2011. - С. 39-43.

39. Вульфов, Б.З. Профессиональная карьера учителя // Мир образования. -М., 1996. - № 1. - С. 48-51.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. - 480с.

41. Гаврилова, Е.А. Психологические факторы профессиональной самореализации руководителей коммерческих организаций: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Е.А. Гаврилова. - Тверь, 2010. - 179 с.

42. Галажинский, Э.В. Проблема уровней самореализации человека: ценностно-смысловой контекст // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. - М.: Институт психологии РАН, 2008. - С. 123-147.

43. Галин, А.Л. Психологические особенности творческого поведения. -Новосибирск: НГУ, 2001. - 228 с.

44. Галкина, Т.В., Алексеева, Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креативности // Методы психологической диагностики. - М.: Институт психологии РАН, 1993. - Вып. 1. - С. 52-61.

45. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. - 1998. - №1 - С. 10-14.

46. Гвоздкова, И.Н. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Гвоздкова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 158 с.

47. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе

обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.3-7.

48. Голицын, Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. - М.: Русский мир, 1997. - 303 с.

49. Голубева, Н.М. Личность учителя и профессиональное сообщество // Начальная школа. - 2009. - №8. - С. 41-43.

50. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феникс, 2005. - 512 с.

51. Городилова, Е.Н., Щукин, М.Р. Взаимосвязь самоактуализации и интегральной индивидуальности: полисистемный подход // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 384 с. - С. 193-235.

52. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие. - Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55 с.

53. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие - Калининград: КГУ, 2000. - 572 с.

54. Громова, С.П. Рефлексивная культура как фактор развития готовности преподавателей технического вуза к самосовершенствованию // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.А. Бокаревой. -Калининград: БГАРФ, 2009. - № 5(9) - 167 с. - С. 24-31.

55. Грязева, В.Г. Индивидуализация и интеграция личности в совместной творческой деятельности: автореф. дис. ... канд. псих. наук / В.Г. Грязева. - М., 1988. - 180 с.

56. Дарузе, Е.Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Дарузе. - М., 2010. - 159 с.

57. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html

58. Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в

юношеском возрасте // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб.: СПУ, 2004. - Вып. 8. - С. 89-101.

59. Джуринский, А.И. История образования и педагогической мысли. - М.: Владос-ПРЕСС, 2003г. - 400 с.

60. Долгодворова, Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Долгодворова. - Омск, 2000. - 179 с.

61. Дульзон, А.А., Васильева, О.М. Модель компетенций преподавателя вуза // Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009.

- № 7(64). - 170 с. - С. 22-30.

62. Дьяченко, М.И. и др. Психология высшей школы. - Мн.: Харвест, 2006.

- 416 с.

63. Емельянова, М. Особенности профессионального становления педагога // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 104-107.

64. Ерофеева, В.А. Общие основы педагогики: конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2006. - 188 с.

65. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: дис. ... д-ра. пед. наук / З.Ф. Есарева. - Л.: ЛГУ, 1975. - 415 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

68. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. - М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

69. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. - М.: Политиздат, 1983. - 142с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384с.

71. Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 70-75.

72. Зобов, Р.А. Самореализация и творчество // Философия о предмете и субъекте научного познания / Под ред. Э.Ф. Караваева, Д.Н. Разеева. - СПб: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 208с. - С. 61 -77.

73. Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание. - СПб.: СПбГУ, 2001.

74. Золотухина, И.В. Творческая самореализация учителя. - Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1999. - 96 с.

75. Зотов, А.Ф. Структура научного мышления. - М.: Политиздат, 1973. -182 с.

76. Зотова, Н. О ценностных смыслах профессии педагога // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 100-104.

77. Иванов, Д.В. Молодой ученый в вузе сегодня [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://rosmu.ru/activity/opinions/58.html

78. Иванов, М.С., Яницкий, М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25.

- С. 20-28.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

80. Инге-Вечтомов, С.Г. Язык ученого и национальная идея [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gramma.ru/KOL/?id=1.62

81. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: автореф. дис. ... канд. фил. наук / Исаев А.К. - М., 1993. - 16 с.

82. Исаев, И.Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы в России: историко-педагогический контекст (1755-1917гг.) // Научные ведомости Белгородского государственного университета: гуманитарные науки. - Белгород: БелГУ, 2010. - № 6 (77). - Вып. 5.

- 223 с. - С. 83-91.

83. Исламгулова, С.К. Проектирование целеполагания как системообразующий компонент организации педагогической деятельности // Человек и образование. - 2008. - № 3(16). - С. 10-14

84. Как написать научную статью: методическое пособие / авт.-сост. Е.Т.

Иванова, Т.Ю. Кузнецова, Н.Н. Мартынюк. - Калининград: БФУ им. И. Канта, 2011. - 31 с.

85. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

86. Канов, Г.Л. Введение в основы творчества [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-459334.html

87. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

88. Карпов, М.М. Стимулы научного творчества. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

89. Кириченко, А.М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.М. Кириченко. - Ставрополь, 2005. - 165 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д., 1996.

91. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации. - СПб.: Речь, 2005. - 76

с.

92. Клочко, В.Е., Галажинский, Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. - Томск: ТГУ, 1999. - 154 с.

93. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.05 / Н.В. Клюева. - Ярославль, 2000. - 322 с.

94. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условия его формирования / Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. - М.: Логос, 2007.

- № 5. - С. 68-71.

95. Коломиец, Е.А. Методологические проблемы самореализации личности в пространстве образования // Вестник Томского государственного университета.

- Томск: ТГУ, 2010. - № 331. - С.181-184.

96. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

97. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.:

Прайм-Еврознак, 2003. - 512 с.

98. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки. - М.: Мысль, 1974. - 566 с.

99. Кордуэлл, М. Психология А-Я: Словарь-справочник. - М.: ФАИР-ПРЕСС. - 2000. - 448 с.

100. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

101. Коростылева, Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1998. - С. 19.

102. Коростылева, Л.А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2000. - Вып. 4. - С. 88.

103. Костакова, И.В., Белоусова С.С. Психологическая основа профессиональной самореализации личности // Национальный психологический журнал. - М.: МГУ им. Ломоносова, 2014. - № 3(15). - С. 84-89.

104. Костерина, И.В. Генезис понятия «самоактуализация» в психолого-педагогическом аспекте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/023-029.pdf

105. Котюрова, М.П. Стилистика научной речи. - М.: Академия, 2010. - 240с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогической науки. - М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

107. Крампит, А.Г. Методология научных исследований: учебное пособие / А.Г. Крампит, Н.Ю. Крампит. - Томск: Томский политехнический университет, 2008. - 164 с.

108. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

109. Кудинов, С. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.relga.ru/Environ/WebObj ects/tgu-

www.woa/wa/Main?textid=2092&level1=main&level2=articles

110. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

- М.: Знание, 1991. - 80 с.

111. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. - М.: Ось-89, 2003. - 224 с.

112. Куликова, Л.В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме. -Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - 392 с.

113. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. А.Д. Жаркова и

B.М. Чижикова. - М.: МГУКИ, 1998. - 462 с.

114. Кутугина, В.И. Факторы профессиональнго самоопределения личности в современных условиях // Успехи современного естествознания. Социологические науки - М.: Академия естествознания, 2007. - №11. - С. 20-22.

115. Ланцевич, И.Г. Проблема самореализации аспирантов технического вуза в научной деятельности // Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров. - Калининград: БГА РФ, 2006. -

C. 283-285.

116. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя // Высшее образование в России. -М.: Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2008.

- №6. - С. 114-118.

117. Леднова, И.В. Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Леднова. - Магнитогорск, 2006. - 202 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997. - С. 156-176.

120. Лескова, И.В. Социокультурная идентичность и правовое воспитание личности // Государство и право. - 2007. - №4. - С. 91-98.

121. Личность ученого: Социально-психологический портрет / Под ред. Т.В. Виноградовой. - М.: ИНИОН РАН, 2009. - 132 с.

122. Луговская, Т.В., Паркайкина, Г.А. Философские аспекты самореализации человека // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2009. - № 1(2). - С. 68-71

123. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества. - М.: Инион, 1982. - 162 с.

124. Мадди, С. Теории личности: Сравнительный анализ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/maddi01/txt05.htm

125. Майданов, А.С. Методология научного творчества. - М.: ЛКИ, 2008. -512 с.

126. Макарова, Л.Н. Научная деятельность как необходимое условие продуктивности развития индивидуального стиля преподавателя вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета: гуманитарные науки. -Белгород: БелГУ, 2010. - № 6 (77). - Вып. 5. - 223 с.

127. Максименко, С.Д., Оседло, В.И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации // Психология и право [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyandlaw/2011/n1/39330_full.shtml

128. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. - Ростов н/Д, 1999.

129. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 48-57.

130. Маслаков, С.И. Динамика ценностных ориентаций преподавателя вуза в начале трудовой деятельности // Территория науки. - Воронеж: Научная книга, 2006. - № 1. - С. 152-156.

131. Маслов, С.Ю. Асимметрия познавательных механизмов и ее следствия // Семиотика и информатика. - М., 1982. - Вып. 20. - С. 3-34.

132. Маслова, Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Маслова. - Ставрополь, 1996. - 171 с.

133. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. - СПб.:

Евразия, 1997. - 430 с.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

135. Маталов, Н.А. Развитие педагогического профессионализма преподавателя высшей школы // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2006. - № 2. - С. 61-62.

136. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1995. - 230 с.

137. Методы педагогических исследований / Под. ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. - М., 1979.

138. Мерлин, В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь: Пермский Государственный педагогический институт, 1990. - 110 с.

139. Мигунов, А.С. Искусство и процесс познания. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 128 с.

140. Мирская, Е.З. Наука в информационном обществе: новые возможности и проблемы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/694ddb0421af80efc32571e3003d16bb

141. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта; МПСИ, 1998. - 109 с.

142. Мишин, А.А. Взаимосвязь личностных особенностей педагогов и профессиональной самореализации // Современные исследования социальных проблем, 2012. - № 12(20) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/12/mishin.pdf

143. Морозова, И.С., Киенко, Е.В. Структурные компоненты самореализации личности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - Тольятти: ТГУ, 2011. - № 3. - С. 207-210.

144. Мулькова, С.А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / С.А. Мулькова. -Москва, 2003. - 205 с.

145. Никашина, Н.А. Проблема самореализации личности от античности до наших дней // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. -Тольятти: ТГУ, 2011. - № 4(7). - С. 207-210.

146. Никитина, Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

147. Ниязбаева, Н.Н. Возможность самоосуществления личности с позиции экзистенциальной психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. iandfamily. ru/niyazbaeva

148. Новейший англо-русский, русско-английский словарь. - Киев: Арий, 2006. - 960 с.

149. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования. -М.: Либроком. - 280 с.

150. Новицкая, А.В. Особенности научно-педагогической деятельности // Материалы XIII научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону. - Том 2. - Ставрополь: СевКавКГТУ, 2009. - 181 с. - С. 99.

151. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

152. Овчаренко, Л.В. Сравнительный анализ понятий «самореализация» и «самоактуализация» как составляющих категориального аппарата философии образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://scjournal.ru/articles/issn_1997-292X_2015_3-3_37.pdf

153. Оконь, В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

154. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

155. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 63-68.

156. Основы научной речи / Н.А. Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и др.; Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.

Петровского. - М., 1986.

158. Палмер, Д., Палмер, Л. Эволюционная психология: секреты поведения Homo sapiens [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/633/word/otkrytost-novomu-opytu-openness-to-experience

159. Пантелеева, В. О самореализации личности: репортаж по материалам Всероссийской научно-практической конференции [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200800212

160. Парахонский, А.П. Профессиональная адаптация преподавателя // Сборник научных статей Кубанского медицинского института. - Краснодар, 2005.

161. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

162. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. - 112 с.

163. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

165. Пережогина, А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Пережогина - Курган, 2000. - 165 c.

166. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

167. Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога // Вестник ТГПУ: Психология. Вып. 1(45). -2005. - С. 62-66.

168. Подымова, Л.С., Макарова Л.Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: Синергетический подход // Вестник ТГУ. -2009. - № 1(69). - С. 89-92.

169. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

170. Пономарев, Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 304 с.

171. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. - М.: Педагогика, 1982. - № 2. - С. 5-13.

172. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf

173. Профессиональный стандарт. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf

174. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

175. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М.: НОУ ВПО НПСИ, 2009. - 384 с.

176. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.

178. Пятрулис, В.Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / В.Р. Пятрулис. — Л., 1988. - 22 с.

179. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки. - М.: Высшая школа, 1971. - 176 с.

180. Резник, С.Д. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 520с.

181. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. - 171 с.

182. Романов, К.В. Рациональность и ценностно-духовные начала в науке и образовании: круглый стол, 19 ноября 2008 г. - СПб: СпбГУП, 2009. - 84 с.

183. Румянцева, О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / О.М. Румянцева -М., 2001. - 19 с.

184. Рыбалка, Е.А. Социальная самореализация личности в культурном пространстве общества // Философия права. - 2008, №6. - С. 95-96.

185. Рябцева, Т.В. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Рябцева. - Казань, 2008. -226 с.

186. Свищев, И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №12. - С. 43-47.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 254 с.

188. Ситаров, В.А., Шутенко, А.И., Шутенко, Е.Н. Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2008. - №7. - С. 49-54.

189. Ситникова, М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Ситникова. - Белгород, 2008. - 406 с.

190. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований. - М.: Наука, 1983.

191. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

192. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

193. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

194. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

195. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2003. - 304 с.

196. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О.Г. Данильяна, И.И. Панова. - М.: Эксмо, 2005. - 528 с.

197. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

198. Солодникова, И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни // Социологические исследования. - 2007. - №2. - С. 32-39.

199. Сорокин, С.Э. Проблемы молодых ученых и роль общественных объединений в их решении // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». - 2006. - №4. - С. 106-108.

200. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1973. - 56 с.

201. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

202. Тихомиров, О.К. Психологические исследования творческой деятельности / О.К. Тихомиров. - М.: Эксмо, 2000. - 246 с.

203. Усачева, О.В. Рефлексия как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков // Вестник ТГУ. Вып. 6 (62). - 2008. - С. 235-242.

204. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки. - М.: Экзамен, 2005. - 528 с.

205. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.edu.ru/abitur/act.46/index.php

206. Федоров, А. Оценка мастерства преподавателя / А. Федоров, Н.

Дудкина, Н. Асеев // Высш. образование в России. - 2001. - № 3. - С. 41-47.

207. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

208. Философия о предмете и субъекте научного познания. / Под ред. Э.Ф. Караваева, Д.Н. Разеева. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 208 с.

209. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.

210. Хребина, С.В. Профессионализм педагога как условие личностно-развивающего взаимодействия // Известия Таганрогского радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - 2006. -№1(56). - С. 90-94.

211. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //psylib. org.ua/books/hj elz01 /index.htm

212. Чернилевский, Д.В., Филатов, О.К. Технология обучения в высшей школе. / Под ред. Д.В. Чернилевского. - М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

213. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / Г.К. Чернявская - СПб., 1994. - 19 с.

214. Чечет, Б.Ф. Сущность, условия и тенденции самореализации личности: автореф. . канд. фил. наук [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cheloveknauka.com/suschnost-usloviya-i-tendentsii-samorealizatsii-lichnosti

215. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития в условиях инновационной школы. - Казань: Казанский университет, 1996. - 48 с.

216. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.htm

217. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / В.Б. Чупина. - Барнаул, 2004. - 163 а

218. Шабанова, О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: На материале классического университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Шабанова. - Воронеж, 2002. - 210 с.

219. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

220. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 36-42.

221. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. - М.: Апрель-Пресс, 2008. - 192 с.

222. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989.

223. Щанкина, И.В. Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Щанкина. - Тольятти, 2004. - 166 с.

224. Щербаков, В.С. Программно-целевой подход к развитию учебного и научного творчества студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.С. Щербаков. - Казань, 2001. - 240 а

225. Юревич, А.В. Социальная психология науки. - СПб.: РХГИ, 2001. -352с.

226. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000.

227. Якунин, В.Я. Педагогическая психология. - М.: Полиус, 1998. - 639 с.

228. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя // Педагогика. - 2006. - №2. - С. 43-50.

229. Ярошевский, М.Г. Надсознательное в научном творчестве и генезис психоанализа Фрейда. // Бессознательное: Природа, функции, методы

исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 414-421.

230. Ярошевский, М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С. 95-142.

231. Ярошевский, М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. - М., 1978. - №3. - С. 40-53.

232. Bolles, R.N. Durchstarten zum Traumjob. Das Bewerbungshandbuch für Ein-, Um- und Aufsteiger. - Campus Verlag Frankfurt am Main, 2009. - 9. Auflage. - 444 s.

233. Gesprächspsychologie: Selbstaktualisierung [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.gesundheit.de/medizin/behandlungen/psychotherapie

234. Goldstein, K. Der Aufbau des Organismus: Einführung in die Biologie unter besonderer Berücksichtigung der Erfahrungen am kranken Menschen. - Paderborn: Wilhelm Fink Verlag, 2014. - 462 s.

235. Meller, S. Salutogenese durch Selbstverwirklichung. Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum Verlag: Psychologie. - Hamburg: Univ. Diss., 2008. - Bd. 9. - 451 s.

236. Schnell, T. Sinnforschung: Selbstverwirklichung [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.sinnforschung.org/mein-lebenssinn/dimensionevolebenssinn/selbstverwirklichung

237. Selbstverwirklichung im Beruf: Finden Sie Ihren Traumjob [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zeitzuleben.de/2036-selbstverwirklichung-im-beruf-finden-sie-ihren-traumjob/

238. Selbstverwirklichung ist wichtig für ein erfülltes Leben [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.palverlag.de/selbstverwirklichung.html

239. Sher, B. Lebe das Leben, von dem du träumst - München: Dtv, 2007. - 240 s.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Самооценка научно-исследовательских умений педагога

Ваш педагогический стаж_

Оцените свои умения по 7-бальной шкале. Напротив каждого умения отметьте кружочком соответствующий балл.

0 баллов - отсутствие умения

1 балл - интуитивно осуществляемое умение

2 балла - слабо сформированное умение

3 балла - недостаточно сформированное умение, допускаются ошибки

4 балла - нормально сформированное умение, выполняется уверенно

5 баллов - осмысленное, граммотное умение

_6 баллов - умение на уровне профессионализма_

Методологические умения

1. Умение на основе знаний педагогической теории и практики выявить противоречия и на их основе обосновать актуальность исследования 0 1 2 3 4 5 6

2. Умение на основе анализа противоречий определить проблему исследования 0 1 2 3 4 5 6

3. Умение, исходя из проблемы, определить объект исследования 0 1 2 3 4 5 6

4. Умение вычленить предмет исследования из его объекта 0 1 2 3 4 5 6

5. Умение на основе предмета исследования сформулировать его тему 0 1 2 3 4 5 6

6. Умение, исходя из проблемы и темы исследования, определить его цели 0 1 2 3 4 5 6

7. Умение во взаимосвязи с проблемой и целями исследования сконструировать его целостную гипотезу, включающую описательный, прогностический и объяснительный компоненты 0 1 2 3 4 5 6

8. Умение на основе целей и гипотезы исследования сформулировать его задачи 0 1 2 3 4 5 6

9. Умение на основе задач исследования дифференцировать его этапы 0 1 2 3 4 5 6

10. Умение для каждого этапа исследования отобрать методы, адекватные его целям и задачам 0 1 2 3 4 5 6

Научно-информационные умения

11. Умение ориентироваться в словарно-справочной и энциклопедической литературе, каталогах (алфавитном, предметном, тематическом), книжной летописи, предметных и именных указателях и т.п. 0 1 2 3 4 5 6

12. Умение поиска информации в системе Интернет 0 1 2 3 4 5 6

13. Умение правильно выполнить библиографическое описание источника на основе действующего ГОСТа 0 1 2 3 4 5 6

14. Умение оформить библиографический список (список литературы, список использованной литературы) в соответствии с нормативными требованиями 0 1 2 3 4 5 6

Умения чтения научной литературы

15. Умение читать со скоростью не менее 200 знаков в минуту 0 1 2 3 4 5 6

16. Умения изучающего, ознакомительного, выборочного чтения 0 1 2 3 4 5 6

17. Умение определить структуру текста 0 1 2 3 4 5 6

18. Умение определить главную мысль текста 0 1 2 3 4 5 6

19. Умение выделить в тексте доказательства и аргументы 0 1 2 3 4 5 6

Умения письменной переработки печатной (бумажной и электронной) научной продукции

20. Умение цитировать 0 1 2 3 4 5 6

21. Умение составлять план текста на основе осознания его структуры 0 1 2 3 4 5 6

22. Умение представить текст в виде тезисов 0 1 2 3 4 5 6

23. Умение разработать план-конспект текста 0 1 2 3 4 5 6

24. Умение составить конспект к тексту 0 1 2 3 4 5 6

25. Умение составить аннотацию к тексту 0 1 2 3 4 5 6

26. Умение прорецензировать текст 0 1 2 3 4 5 6

27. Умение создать реферат по источнику 0 1 2 3 4 5 6

28. Умение создать таблицу, схему, презентацию с помощью информационных технологий 0 1 2 3 4 5 6

Теоретические умения

29. Умения теоретического анализа и синтеза 0 1 2 3 4 5 6

30. Умения абстракции и конкретизации 0 1 2 3 4 5 6

31. Умения индукции и дедукции 0 1 2 3 4 5 6

32. Сравнительно-сопоставительные умения 0 1 2 3 4 5 6

33. Умения классификации 0 1 2 3 4 5 6

34. Умения систематизации 0 1 2 3 4 5 6

35. Умения обобщения 0 1 2 3 4 5 6

36. Умения аналогий 0 1 2 3 4 5 6

37. Умения идеализации 0 1 2 3 4 5 6

38. Умения моделирования 0 1 2 3 4 5 6

39. Умения проектирования 0 1 2 3 4 5 6

40. Умения формализации 0 1 2 3 4 5 6

41. Понятийно-терминологические умения 0 1 2 3 4 5 6

Эмпирические умения

42. Умение наблюдения и квалифицированного протоколирования 0 1 2 3 4 5 6

43. Умение выполнить педагогический эксперимент 0 1 2 3 4 5 6

44. Умение изучать и обобщать педагогический опыт 0 1 2 3 4 5 6

45. Умение организовать опытную работу 0 1 2 3 4 5 6

46. Умение изучать продукты деятельности обучаемых 0 1 2 3 4 5 6

47. Умение изучать педагогическую документацию 0 1 2 3 4 5 6

48. Умение провести опрос (анкетирование, беседу, интервью) 0 1 2 3 4 5 6

49. Умение организовать экспертные оценки, педагогический консилиум, компетентное судейство 0 1 2 3 4 5 6

50. Умение провести обследование, мониторинг 0 1 2 3 4 5 6

51. Владение методами логопедии, социометрии, профессиональной педагогики и т.д. 0 1 2 3 4 5 6

52. Умение измерять педагогические явления 0 1 2 3 4 5 6

53. Умения математической и статистической обработки результатов исследования 0 1 2 3 4 5 6

Письменно-речевые умения

54. Умения библиографического описания источников в соответствии с действующим ГОСТом 0 1 2 3 4 5 6

55. Умения составления библиографии (списка литературы, списка использованных источников) на основе действующего ГОСТа 0 1 2 3 4 5 6

56. Умения оформить экстралингвистическую информацию (таблицы; рисунки: графики, диаграммы, схемы и т.п.) в соответствии с действующими ГОСТами 0 1 2 3 4 5 6

57. Умения рубрикации научного теста 0 1 2 3 4 5 6

58. Умения научно-педагогического стиля речи 0 1 2 3 4 5 6

59. Умение выявлять специфику текстов в соответствии с их жанровыми различиями (сообщение, доклад, реферат, тезисы, статья, отчет, курсовая работа, дипломная работа) 0 1 2 3 4 5 6

Коммуникативно-речевые умения

60. Умение выполнить монологическое композиционное сообщение о ходе и результатах исследования (содержание глав или других рубрик текста и общие выводы) 0 1 2 3 4 5 6

61. Умение выполнить монологическое реферативное сообщение о ходе и результатах исследования (содержание этапов исследования и общие выводы) 0 1 2 3 4 5 6

62. Умение выполнить монологическое «позадачное» сообщение о ходе и результатах исследования 0 1 2 3 4 5 6

63. Умение выполнить монологическое проблемное сообщение об основных противоречиях исследования и результатах их разрешения 0 1 2 3 4 5 6

64. Умения привлечь внимание аудитории к устной речи (плавность речи; темп речи; использование специальных речевых конструкций: повторов, перефразировок, риторических вопросов, вопросов к аудитории, последовательности слов во фразе, логических ударений) 0 1 2 3 4 5 6

65. Умение участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии 0 1 2 3 4 5 6

Данные результатов самооценки научно-исследовательских умений педагогов

Педагоги ческий стаж Возраст А В С Б Е Г

преподаватели

10 49 41 78 39 42 26 30

2 41 55 105 74 53 34 29

5 37 50 81 60 55 28 30

2 44 43 75 39 43 24 29

1 25 46 95 68 54 29 25

6 54 40 104 52 60 30 30

20 46 45 100 70 54 32 28

12 45 33 89 59 58 30 30

10 51 45 88 57 51 26 24

7 31 49 106 52 49 32 30

17 45 57 97 75 71 36 36

0 31 55 107 64 62 28 35

20 44 43 94 54 53 29 26

26 56 36 56 41 41 19 16

20 63 51 98 57 54 27 31

1 23 46 87 61 57 27 27

5 30 43 67 37 40 17 18

37 50 33 77 39 38 16 23

15 40 28 68 42 46 21 22

4 29 40 66 53 46 20 23

0 47 40 71 44 39 17 21

1 21 38 68 46 48 21 23

3 38 50 100 73 69 31 36

7 67 39 70 44 41 19 18

10 57 30 63 39 48 24 24

13 49 50 90 65 60 30 30

7 62 40 76 52 48 24 24

17 60 58 105 74 70 32 36

8 40 54 101 77 72 31 36

8 36 58 105 69 67 33 36

10 33 50 90 65 58 30 30

6 32 46 100 61 56 36 31

7 33 27 69 39 31 18 18

6 48 40 84 57 53 26 24

7 27 43 81 64 54 23 30

3 27 38 104 59 50 23 24

1 23 45 86 52 49 27 30

5 32 44 87 60 39 23 26

2,5 25 49 84 65 47 16 23

1 24 40 80 52 48 24 24

2 25 40 72 48 36 21 23

3 33 36 88 57 48 26 32

4 31 43 88 66 46 27 31

4 40 42 92 61 54 26 30

3 26 35 78 51 39 25 30

2 24 35 71 47 45 20 24

2 24 55 88 63 48 26 28

3 25 55 106 78 70 32 35

3 25 47 88 60 37 22 18

8 29 50 90 52 56 24 23

учителя

3 - 33 66 56 40 24 32