Формирование социального интеллекта как фактора самореализации педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Макарова, Наталья Александровна

• Макарова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Макарова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Основные подходы к пониманию социального интеллекта как фактора самореализации педагога

1.2 Проблема формирования социального интеллекта в психолого-педагогической литературе

1.3 Обоснование условий формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога: теоретические аспекты

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2.1 Модель процесса формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога

2.2 Реализация программы формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов в специальном практико ориентированном курсе

2.3 Оценка эффективности условий формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социального интеллекта как фактора самореализации педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования, реализация приоритетного национального проекта «Образование», президентской образовательной инициативы «Наша новая школа», другие мероприятия государства в сфере образования создают необходимые социальные условия для успешного решения поставленных перед педагогом важнейших задач и его самореализации, которая определяется, прежде всего, продуктивной профессиональной деятельностью. Вместе с тем актуализируется проблема формирования внутренних факторов самореализации — тех личностных и профессиональных свойств, которые способствуют приобретению педагогами компетентности, обусловливающей уровень и диапазон самореализации. Эффективность проводимых реформ обеспечивается не только обновлением содержательной стороны образования, его форм и средств, улучшением материально-технической базы, но и, прежде всего, полным включением «человеческого капитала», личностных ресурсов — возможностей педагогов, открытых нововведениям и успешно самореализующихся в них, обеспечивая тем самым свое психологическое здоровье. В связи с этим особую значимость приобретает проблема изучения условий формирования необходимых для самореализации педагога качеств. Среди них ведущее место по праву занимает социальный интеллект — детерминанта, определяющая продуктивность не только социономических видов деятельности, но и развития личности в современном информационном обществе, прогресс которого связан с «экономикой знания».

Социальный интеллект как самостоятельный вид выделен в последние десятилетия XX в. (Э. Торндайк) и всё больше привлекает внимание исследователей, которые рассматривают его и как способность, и как свойство личности. Проблема сущности, функций, формирования и развития социального интеллекта подвергнута к настоящему времени глубокому анализу в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Гилфорд, Н. Кантор, Г. Олпорт, М. Салливен,

Р. Стернберг, Н.А. Аминов, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, М.В. Молоканов, Д.В. Ушаков и др.).

В педагогической науке значимость социального интеллекта также вызвала интерес к нему у ряда исследователей. Проведён анализ формирования социального интеллекта у младших подростков (Е.В. Ватина). Изучено его становление у старших подростков (М.В. Оданович). Рассмотрено развитие социального интеллекта детей (И.В. Харитонова) и взрослых (М.А. Лукичева, О.Ю. Павлова) в различных видах деятельности. Но разработку проблемы социального интеллекта ещё нельзя назвать активной. Так, многие аспекты формирования социального интеллекта педагогов пока не стали предметом широкого изучения. Одним из них, не получивших достаточной разработки, является вопрос о детерминирующей роли социального интеллекта в самореализации педагога.

Между тем исследования самореализации, которая становится в настоящее время едва ли не культурным стереотипом развитых стран, приобрели особую актуальность в связи с осознанием её значимости для общественного и индивидуального развития (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Л.А. Коростылёва, С.И. Кудинов, Д.А. Леонтьев и др.).

Проблема самореализации является одной из самых обсуждаемых и в педагогических исследованиях (Т.И. Барышникова, Э.П. Бакшеева, М.Н. Миронова, С.А. Пятаева, В.А. Сластёнин и др.). Изучены объективные и субъективные условия профессиональной самореализации учителей, дан анализ формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе готовности к педагогической самореализации. Но роль конкретных внутренних факторов самореализации педагога, в частности такого важнейшего свойства как социальный интеллект, и условия его формирования нуждаются в уточнении, теоретическом и эмпирическом обосновании.

Актуальность темы на прикладном уровне определяется активным запросом профессионального сообщества на разработку программ оптимизации процесса

самореализации педагогов. Такие программы должны включать рекомендации по созданию условий формирования свойств, обеспечивающих успешность самореализации.

Степень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе. Проблема социального интеллекта, его формирования и развития разрабатывается в разных педагогических контекстах. Исследователей интересуют возрастные и содержательно-деятельностные аспекты проблемы: рассмотрено развитие социального интеллекта дошкольников средствами психогимнастики (И.В. Харитонова), педагогическое сопровождение развития социального интеллекта дошкольников (И.Ю. Исаева), формирование социального интеллекта младших подростков с недоразвитием познавательной деятельности (Е.В. Ватина), становление социального интеллекта старших подростков в процессе решения познавательных задач и преодоления личностных, межличностных затруднений (М.В. Оданович). Проведены исследования развития социального интеллекта будущих педагогов (М.А. Лукичева) и социальных работников (О.Ю. Павлова). Изучаются возможности педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта — как компонента интеллекта социального — детей (К.С. Кузнецова).

Самореализация представлена в литературе сложным образованием, включающим в себя деятельностную и личностную составляющие. Вслед за A.A. Деркачом, Е.А. Климовым, Л.А. Коростылёвой, С.И. Кудиновым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и другими мы исходим из того, что в профессиональной самореализации происходит синтез этих составляющих. Самореализация профессиональная есть одновременно самореализация личностная в конкретном виде деятельности.

Проблеме самореализации в педагогической науке посвящено больше исследований, чем вопросам формирования социального интеллекта. Изучены методологические аспекты проблемы самореализации педагогов (В.А. Караковский, В.А. Сластёнин), особенности самореализации педагога и движущие силы профессионального развития (О.В. Зеленская, Л.Н. Иванова,

Т.Ф. Маслова, М.Н. Миронова, М.И. Ситникова). Предметом специальных исследований стали процессы самоактуализации учителя (Е.В. Андриенко), формирование субъектной позиции педагога как основы его самореализации (Г. И. Аксёнова). Рассмотрены вопросы педагогической помощи в самореализации будущего учителя (Т.И. Барышникова, Э.П. Бакшеева, С.А. Пятаева и др.), подготовки учителя к самореализации в национально-культурной среде (Ф.У Базаева). Моделируется творческая самореализация учителя (JI.B. Ведерникова, Е.А. Ефимова, A.B. Мудрик), определены условия её формирования у будущих педагогов, выделены критерии и уровни (В.Р. Осколкова, Т.А. Мельникова).

Анализ литературы показал, что в отечественной педагогической науке накоплен разноаспектный концептуальный и эмпирический материал, как по проблеме социального интеллекта, так и по проблеме самореализации. Вместе с тем имеются основания для вывода об определенной фрагментарности накоплённой информации, недостаточной изученности проблемы социального интеллекта как фактора самореализации педагогов.

Анализ состояния проблемы позволил обнаружить существование ряда противоречий:

- между социальной необходимостью улучшения возможностей самореализации педагогов, обусловленной наряду со многими факторами уровнем развития социального интеллекта, и недостаточной разработанностью научно обоснованных программ его формирования;

- между значимостью социального интеллекта, который обеспечивает продуктивную деятельность педагога, приобретение им компетентности, определяющей уровень и диапазон его самореализации, и недостаточной его изученностью в педагогической науке, отсутствием должного теоретического и эмпирического обоснования его роли как важнейшего фактора в системе детерминант самореализации;

— между объективной потребностью профессионального сообщества в применении конкретных практико ориентированных программ формирования социального интеллекта педагогов и недостаточной их разработкой и внедрением.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении возможностей формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов, в рамках специально разработанной программы, реализующей ряд необходимых условий.

Актуальность и недостаточная изученность проблемы явилась основанием определения темы настоящего исследования.

Цель исследования — теоретически определить, обосновать условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога и в опытно-экспериментальной работе проверить их эффективность.

Объект исследования — процесс формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов.

Гипотеза исследования. Формирование социального интеллекта как фактора самореализации педагога будет эффективным, если:

- конкретизировать понимание сущности социального интеллекта в контексте проблемы самореализации педагогов;

- в теоретическом анализе выявить и обосновать условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов;

- разработать модель процесса формирования социального интеллекта с указанием его роли как важнейшей детерминанты самореализации педагогов;

- разработать и реализовать программу формирования социального интеллекта педагогов, построенную в соответствии с этой моделью, в практико ориентированном курсе для обеспечения выявленных условий;

- оценить эффективность выявленных условий по показателям уровня развития социального интеллекта во взаимосвязи с показателями самореализации педагогов.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы социального интеллекта и самореализации педагога в психолого-педагогической литературе.

2. Конкретизировать понимание сущности социального интеллекта в контексте проблемы самореализации педагогов.

3. Выявить и теоретически обосновать условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов.

4. Разработать модель процесса формирования социального интеллекта с указанием его роли как важнейшей детерминанты самореализации педагогов.

5. В рамках опытно-экспериментальной работы реализовать программу формирования социального интеллекта педагогов, построенную в соответствии с разработанной моделью, для обеспечения выявленных условий; определить эффективность выявленных условий по показателям уровня развития социального интеллекта во взаимосвязи с показателями самореализации педагогов.

Методологические основы исследования.

В работе реализованы субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова,

A.Г. Асмолов, В.А. Иванников, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн) и компетентностный (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер,

B.В. Краевский, A.B. Хуторской, А.П. Тряпицына и другие) подходы.

Теоретической основой исследования являются:

- педагогические идеи о саморазвитии личности, развертывании её внутренних потенций и ресурсов (В.И Андреев, Л.Н.Куликова, Т.В. Лучкина, К.Г. Эрдынеева и другие);

- акмеологические концепции, способствующие выявлению условий и факторов, влияющих на профессионализацию, саморазвитие, самореализацию личности (A.A. Бодалёв, Н.И. Виноградова, A.A. Деркач и др.);

- психологические и педагогические теории формирования высших психических функций (Л.С. Выготский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Б.Д. Эльконин и другие);

- концепции социального интеллекта Дж. Гилфорда, Н. Кэнтора и

Дж. Кильстрома, Р. Стернберга, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Куницыной, Д.В. Ушакова;

~ теории самоактуализации и самореализации личности

К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса; Л.С. Выготского, Э.В. Галажинского, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылёвой, Д.А. Леонтьева и других;

— исследования «субъект-субъектных» отношений в процессе обучения как необходимого условия самореализации педагога (И.А. Зимняя, Е.И. Ильин, М.С. Каган, Ю.В. Сенько и др.);

— теории образования взрослых (Л.В. Блинов, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ литературы по теме исследования, теоретическое моделирование.

Метод организации исследования — сравнительный: сопоставление эмпирических данных, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы.

Метод психолого-педагогического эксперимента по выявлению условий формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов.

Методы психолого-педагогической диагностики: тестовый и опросный. Для определения уровня социального интеллекта использовался «Тест социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированный Е.С. Михайловой; «Опросник социально-психологической адаптированности» - шкала СПА К. Роджерса и Р. Даймонда. Уровень самореализации определялся по результатам «Самоактуализационного теста» (CAT) Э. Шострома в модификации Л. Гозмона, М. Кроза и М. Латинской и по показателям осмысленности жизни, выявляемым с помощью «Теста Смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева.

Методы математической обработки эмпирических данных: корреляционный анализ, методы описательной статистики. Статистические расчеты проводились с помощью программы SPSS 11,5.

Выборку исследования составили 167 педагогов: учителя общеобразовательных школ Забайкальского края, все с высшим образованием и

со стажем работы не менее 3-5 лет, в возрасте 26-55 лет. Психолого-педагогический эксперимент проводился на базе МОУ СОШ п.г.т. Новокручининский и п. Верх-Чита Читинского района Забайкальского края. В эксперименте участвовали 56 педагогов из основной выборки в возрасте до 45 лет.

Этапы исследования. Первый этап (2006-2009 г.г.) — теоретический анализ проблемы социального интеллекта, его формирования; современного состояния проблемы самореализации педагога в психолого-педагогической литературе; отработка понятийного аппарата; определение условий формирования социального интеллекта педагогов, моделирование процесса формирования социального интеллекта; разработка исследовательской программы. Реализация констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента, оценка исходных показателей.

Второй этап (2010-2012 г.г.) - проведение формирующего этапа психолого-педагогического эксперимента: реализация программы формирования социального интеллекта педагогов, разработанной на основе созданной модели, для обеспечения выявленных условий в специальном практико ориентированном курсе. Определение эффективности выявленных условий по показателям уровня развития социального интеллекта во взаимосвязи с показателями самореализации педагогов.

Третий этап (2013 г.) - формулировка выводов исследования; литературное оформление материалов диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в разработке актуальной и значимой педагогической проблемы. Решение её отражено в следующих положениях:

1. Конкретизировано в новом контексте — контексте проблемы самореализации педагогов - понимание сущности социального интеллекта. В проблемном поле данной работы социальный интеллект понимается как комплекс когнитивно-личностных свойств, которые обеспечивают эффективное взаимодействие в субъект-субъектной педагогической деятельности (социальной

по генезу и содержанию), тем самым обусловливая достижение в ней необходимой компетентности, определяющей уровень и диапазон самореализации.

2. Выявлены и обоснованы теоретически условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов, обогащающие научную теорию в вопросах детерминации сложных процессов личностного развития;

— активизация мотивации к самореализации (повышению уровня педагогической компетентности в видах деятельности, выделенных в качестве приоритетных для самореализации и обусловленных свойствами социального интеллекта);

— знание и понимание значимости социального интеллекта для успешного выполнения приоритетных в плане самореализации видов педагогической деятельности, достижения в них необходимой компетентности, определяющей уровень и диапазон самореализации;

— практическое совершенствование умений и навыков эффективного субъект-субъектного взаимодействия, моделирование и выполнение приоритетных для самореализации видов педагогической деятельности, обусловленных свойствами социального интеллекта, решение коммуникативных задач;

— мониторинг и оценка сформированности свойств социального интеллекта как фактора самореализации педагогов по результатам диагностики уровня его развития и связи с показателями самореализации педагогов.

3. Разработана и реализована программа формирования социального интеллекта в практико-ориентированном курсе, включающем тренинг эффективной коммуникации и продуктивного взаимодействия, для обеспечения выявленных условий;

4. Доказана эффективность выявленных условий по показателям уровня развития социального интеллекта во взаимосвязи с показателями самореализации педагогов.

5. Установлена связь уровня развития социального интеллекта педагогов с показателями их самореализации: определено, что с возрастанием показателей социального интеллекта повышаются показатели самореализации педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— с общепедагогических позиций дан анализ одного из важнейших аспектов понятия «социальный интеллект», детерминирующей роли социального интеллекта в самореализации педагогов; тем самым продолжено развитие понятия в категориальном контексте проблемы;

— предложена и обоснована гипотеза о детерминирующей связи социального интеллекта и самореализации педагогов;

— разработана теоретическая модель процесса формирования социального интеллекта с указанием его роли как важнейшей детерминанты самореализации педагогов, где представлены условия формирования социального интеллекта;

— дано теоретическое обоснование условиям формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов, то есть, расширены теоретические представления о процессе его формирования.

Практическая значимость исследования.

Разработано учебно-методическое пособие «Психологический практикум» к проведению занятий по развитию социального интеллекта студентов. В нём представлена система занятий, направленных на формирование социального интеллекта и практикующих педагогов.

Реализована учебная программа дисциплины «Психология и педагогика профессионального успеха», предназначенная для уже работающих и будущих педагогов. Она ориентирована на формирование социального интеллекта как профессионально значимого качества специалистов и оптимизацию их самореализации.

Подготовлена и апробирована в специальном практико ориентированном курсе программа формирования социального интеллекта педагогов и представителей других социономических профессий, которая может быть использована в целях оптимизации их самореализации.

Разработанная модель процесса формирования социального интеллекта и выявленные условия его формирования могут служить основанием для разработки вариативных целевых программ с учетом конкретных задач использования в практике образовательных учреждений разного уровня.

Результаты исследования могут быть применены в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечены опорой на фундаментальные теоретические положения и методологические принципы педагогики и психологии, междисциплинарным подходом к анализу предмета исследования, использованием современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, статистической обработкой данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В контексте проблемы самореализации социальный интеллект представляет собой комплекс когнитивно-личностных свойств, которые обеспечивают эффективное взаимодействие в субъект-субъектной педагогической деятельности (социальной по генезу и содержанию), тем самым обусловливая достижение в ней необходимой компетентности, определяющей уровень и диапазон самореализации.

2. Условиями формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов являются:

— активизация мотивации к самореализации (повышению уровня педагогической компетентности в приоритетных видах деятельности);

— знание и понимание значимости социального интеллекта для успешного выполнения приоритетных в плане самореализации видов педагогической деятельности, достижения в них необходимой компетентности, определяющей уровень и диапазон самореализации;

— практическое совершенствование умений и навыков эффективного субъект-субъектного взаимодействия, моделирование и выполнение приоритетных для самореализации видов педагогической деятельности,

обусловленных свойствами социального интеллекта, решение коммуникативных задач',

— мониторинг и оценка сформированности свойств социального интеллекта как фактора самореализации педагогов по результатам диагностики уровня его развития и связи с показателями самореализации педагогов.

3. Модель процесса формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов определяется социальным запросом и включает четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный. В целевом блоке сформулированы цель, методологические принципы и подходы к решению проблемы. Содержательный блок представлен двумя компонентами: потребностно-мотивационнным (активизация мотивации и повышение уровня компетентности в приоритетных для самореализации видах педагогической деятельности); информационным (углубление знаний о сути социального интеллекта, выделение приоритетных в плане самореализации видов педагогической деятельности, достижение в них необходимой компетенции, определение путей и средств формирования социального интеллекта). В организационно-деятельностном блоке определены организационные формы, методы, этапы реализации программы формирования социального интеллекта посредством современных (активных) методов обучения. Результативно-оценочный блок предполагает мониторинг и оценку сформированности социального интеллекта как фактора самореализации педагогов по результатам диагностики уровня его развития и связи с показателями самореализации педагогов.

Системообразующим компонентом модели являются условия формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов.

4. Выявленные условия являются эффективными для формирования социального интеллекта педагогов, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в рамках настоящёго исследования. Программа, реализовавшая выявленные условия в рамках практико ориентированного курса, построенного в соответствии с разработанной моделью,

способствует повышению уровня социального интеллекта во взаимосвязи с показателями самореализации педагогов. Показатели социального интеллекта и уровня самореализации педагогов после проведения формирующего этапа эксперимента выше, чем на констатирующем этапе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования были представлены на международных (Чита, 2005, 2008, 2009, 2010 гг.; Киев, 2011 г.), всероссийских (Чита, 2007, 2011 гг.; Красноярск, 2008 г., Иркутск, 2010 г.), всероссийских с международным участием (Чита, 2013) научно-практических конференциях. Материалы диссертации вошли в разработанный автором спецкурс «Психология профессионального успеха» для студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», и практикующих педагогов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения, списка литературы (321 наименование). Общий объём диссертации - 172 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Основные подходы к пониманию социального интеллекта как фактора

самореализации педагога

Интеллект по праву занимает ведущее место среди качеств личности, обеспечивающих продуктивность её деятельности эффективность поведения. Соответствует статусу качества и значимость, широта проблемного поля исследований интеллекта в современной науке (А. Анастази, 2001; Г. Айзенк, 1982; Э. Торндайк, 1920; Ч. Спирмен, 1927; Л. Терстоун, 1931, 1947; Дж. Равен, 1963; Д. Векслер, 1958; Р. Кэттелл, 1987; Ж. Пиаже, 1953; Л.С. Выготский, 1982; К.А. Абульханова-Славская, 1984; A.B. Брушлинский, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1973; М.А. Холодная, 2002, 2004 и другие).

Начиная с XIX века и по настоящее время, изучение интеллекта интенсивно ведется в рамках тестологического и экспериментально-психологического направлений. Обозначены две позиции учёных в понимании сути и структуры интеллекта. Одни считали, что тест измеряет единственную, базовую, интеллектуальную способность. Другие полагали, что единого интеллекта не существует. Интеллект — это сумма независимых интеллектуальных способностей, факторов. Среди последних - способности адаптации к постоянно меняющимся условиям окружающей действительности (Ж. Пиаже), совокупность поведенческих навыков (А. Стаатс, К. Фишер), способность контролировать собственное поведение, адекватно оценивать себя и свои возможности (Р. Фейерштейн). М.А. Холодная выделила в интеллекте регуляторные свойства. Она существенно расширила трактовку интеллекта, включив внеинтеллектуальные составляющие (регуляцию, мотивацию и пр.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарова, Наталья Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Мысль, 1977.-222 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. — 1984. — № 4. — С.9—15.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.

5. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. — №1. -С. 111-131.

6. Алешина, Е. Ю., Гозман, Л. Я. Отношение к себе и другим // Вестник Московского ун-та. — Серия 14. Психология. —1981. - С. 23—29.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1995. — 560 с.

8. Аминов, Н. А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. — 1992. — № 5. — С. 104—109.

9. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. — Вып.2. — М.: 1992 *

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1994. — Т. — 379 с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. — 282 с.

12. Анастази А., Урбина, С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 552 с.

14. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект-Пресс, 1997. - 239 с.

15. Андреева, Г. С. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, С. 131-429

16. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 16 с.

17. Аракелов, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников органов местного самоуправления: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2003. — 20 с.

18. Аронов, P.A., Баксанский, O.E. Новое в эпистемологии и хорошо забытое старое // Вопросы философии. — 2004. - № 5. - С. 99-110.

19. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

21. Ашкинадзе, И. И. Формирование стратегии профессиональной самореализации студента-заочника: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2004. — 26 с.

22. Базаева, Ф. У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Волгоград, 2004. - 40 с.

23. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: дис. ... канд. пед. наук. — Сургут, 2002. — 246 с.

24. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.

25. Баркер, Р. Словарь социальной работы. - М.: Изд-во «Логос», 1994. — 645 с.

26. Барышникова, Т. И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2002. — 21 с.

27. Бачманова, Н. В., Стафурина, Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. —1985. — Вып. 5. — С. 72-77.

28. Батищев, Г. С Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. - 1995. - №3. - С. 109-129.

29. Бегидова, С. Н. Общие условия развития компетентности личности. — URL: http:// www.rae.m/monographs/61-2398.

30. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. спец. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

31. Белова, С. С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук.. — М., 2004. — 22 с.

32. Белоконь, О. В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномены лидерства / Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во ИП РАН, 2009. - С. 60-78.

33. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя: дис. канд. ... психол. наук. — Самара, 2006. — 207 с.

34. Берклунд, А. В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности: дис. ...канд. психол. наук. - Сургут, 2007. — 193 с.

35. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

36. Блинов, Л. В., Недорезова, В. Л. Социально-профессиональная компетентность личности продукт межкультурного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. - 2008. — № 1. — С. 52-56.

37.Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии. - М.: МПСИ, 1998.-48с.

38. Битянова, Н. Р. Культура в самосовершенствовании преподавателя. — М.: МПА, 1994. - 48 с.

39. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: 1978. — 311 с.

40. Богатырева, О. Г. Личностные факторы профессиональной самореализа-ции: автореф. дис. ... канд. психол. наук.— М., 2009 - 25 с.

41. Богоявленская, Д. Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления / Проблемы моделирования психологической деятельности. — Новосибирск, 1967. — С. 25-32.

42. Богоявленская, Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 95-105.

43. Богоявленская, Д. Б Психологические основы интеллектуальной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1987.

44. Бодалев, А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - 1993. — №5.-С. 12-13.

45. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные психологические труды — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 326 с.

46. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная дисциплина. - М.: ВЛАДОС, 1999. — 332с.

47. Божович, Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978.- №4.-С. 17-30.

48. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе // Педагогика. — №10. — 2003. - С. 8—14

49. Борытко, H. М., Моложавенко, А. В., Соловцова, И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: учебное пособие для вузов. — Волгоград: ВГПКРО, 2005. — 132 с.

50. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы. — М.: Изд-во «Аргус», 1994. — 442с.

51. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997.-№5 .-С. 3-19.

52. Брунер, Дж. Психология познания. — М.: 1977.

53. Брушлинский, А. В., Поликарпов, В. А. Мышление и общение. — М.: Университетское, 1990. — 214 с.

54. Брушлинский, А. В., О субъекте мышления и творчества. Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -316с.

55. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение.— Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с. Бубер, М. Я и Ты / Два образа веры / под ред. П.С. Гуревича и др. - М.: 1995. - 464 с.

56. Бубер, М. Я и Ты / Два образа веры / под ред. П.С. Гуревича и др. - М.: 1995. - 464 с.

57. Бурая, Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: дис. канд. ... пед. наук. - Белгород, 2002. — 270 с.

58. Варламова, Е. П. Проблема бессмертия, рефлексивно-гуманистический подход // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А Коростылёвой. - Вып. 4. - СПб., 2000.

59. Ватина, Е. В. Организационно-педагогические условия формирования социального интеллекта учащихся младшего подросткового возраста с недоразвитием познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2006. — 23 с.

60. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2001. - 274 с,

61. Величковский, Б. М., Капица, М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта / Интеллектуальные процессы и их моделирование. — М.: Наука, 1987. - С. 120—141.

62. Власенкова, Е. Г. Особенности смысловой сферы зрелой личности с разным уровнем самореализации: дис....канд. психол. наук.— Южно-Сахалинск, 2005. — 160 с.

63. Володина, И. С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 2004. - 26 с.

64. Воронова, А. А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы / Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. трудов. - М.: 1990. - С. 153-164.

65. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика; Прогресс, 1930.-223 с.

66. Выготский, Л. С Собрание сочинений: в 6 т. - М.: 1982. - Т.1, 2. - 1983. - Т. 3.

67. Выготский, Л. С. Мышление и речь: собр. соч. - М.: Педагогика, 1 982. —Т.2. -С. 5-361.

68. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности. — Томск: Изд-во Томского университета, 2002. — 212 с.

69. Генкина, В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: дис. ...канд. пед. наук.- Челябинск, 2000. — 257 с.

70. Геранюшкина, Г. П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующегося эксперимента: дис. ... канд. психол. наук. — Иркутск, 2001.- 171 с.

71. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

72. Годфруа, Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1992. — 370 с.

73. Горская, Г. Б. Психологические факторы самореализации профессионалов высокого класса (на материале спортивной деятельности): дис. ... д-ра психол. наук. - Краснодар, 1999. — 332 с.

74. Горяев, В. Г. Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации: дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 1998. -319 с.

75. Гоулман, Д., Бояцис, Р., Макки, Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - С. 266-269.

76. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. — 240 с.

77. Гуревич, К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. - 1980.

- № 2. — С. 53-64.

78. Гуссерль, Э. Картезианские размышления. - СПб.: 1998.

79. Джефферс, Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии. — М.: Мир, 1981.-256 с.

80. Дорфман, JL Я. Детерминированность и свобода человека. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.

- М.: Смысл, 1997. - С. 3-19.

81. Дружинин, В. Н. Психология XXI века: учебник для вузов J под ред.

B.Н.Дружинина. - М.: ПЕР СЭ , 2003. - 863 с.

82. Дружинин, В. Н. Психологи общих способностей. - СПб.: Питер., 1999. — 289 с.

83. Доэл., М., Шадлоу, С. Практика социальной работы: упражнения и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников. - М.: Изд-во РАГС, 1995. - 478с.

84. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы). Исторические и социокультурные причины и условия актуализации проблемы самореализации // Мир психологии. — 2005. — № 3. (43) —

C.11-33.

85. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167 с.

86. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. — 560 с.

87. Ерохина, Е. В. Стратегии преодолевающего поведения и социальной адаптации при различных профилях эмоционального интеллекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Краснодар, 2011. - 25 с.

88. Ефимова, Е. А. Формирование творческой самореализации будущего педагога: автореф. дис. ...канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2007. - 25 с.

89. Залевский, Г.В. Филогенетические основания фиксированных форм поведения // Сибирский психологический журнал. - 1999. - №11. - С. 55-58.

90. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / Моделирование социально-педагогических систем: материалы региональной научно-практической конференции / гл. ред. А.К. Колесников. — Пермь. Перм. гос. пед. ун-т, 2004. — 298 с.

91. Зеленская, О. В. Стиль педагогического общения и его проявления: в процессе самореализации педагогов ДОУ: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 2004. 25 с.

92. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академия, 2006.-240 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб.пособие. — Ростов-на-Дону, 1997.-480 с.

94. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

95. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. —№ 5. —С. 34—42. 96.3инченко, В. П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. -1996. - № 6. - С. 25-32.

97. Иванова, Л. Н. Самореализация учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. -Курск, 2008. - 223 с.

98. Ильенков, Э. В. Философия и культура. — М.: Издательство политической литературы, 1991. — 463 с.

99. Исаева, И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребёнка в период дошкольного детства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2011. — 27 с.

100. Ишмухаметов, Р. Р. Депривация потребности в самореализации как фактор миграционной готовности личности: дис. ... канд. психол. наук. — Барнаул, 2004. — 212 с.

101. Ишутина, Е. И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий: дис. ... канд. психол. наук. — Барнаул, 2002. — 217 с.

102. Кабрин, В. И. Транскоммуникация и личностное развитие. — Томск: Изд-во ТГУ, 1992. - 233 с.

103. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: — Педагогика, 1981.-200 с.

104. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. —1999. -№ 7. - С. 73-84.

105. Карпов, А. В. Психологический анализ деятельности и проблема психических процессов. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1986.

106. Капустина, Е. А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Барнаул, 2004. — 218 с.

107. Кебина, Н. А. Смыслообразующие основы формирования и самореализации личности: автореф. дис. .. .д-ра филос. наук. - М., 2004. — 20 с.

108. Келер, В., Коффка, К. Гештальт-психология. - М.: МГУ, 1998. - 688 с.

109. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения:учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с.

110. Клочко, В. Е. Галажинский, Э. В. Самореализация личности: системный взгляд — Томск: Изд-во Томского университета, 2000. — 153 с.

111. Клочко, В. Е Саморегуляция мышления и её формирование. — Караганда, 1987.-90 с.

112. Клочко, В. Е Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. — 1998. — Вып.8. —С.7—15.

113.Клочко, В. Е. Инициация мыслительной деятельности: автореф. дис. ...д-ра психол. наук. — Москва, 1991. — 35 с.

114. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты интеллекта социальной компетентности: дис... канд. психол. наук. — СПб, 1995. — С. 34—49.

115.Кириченко, A.B. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: автореф. дис. ... кан. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 25 с.

116. Ковшуро, О.Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Москва, 2002. -19 с.

117. Коломиец, Е. Ф. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности: дис. канд. ...психол. наук. — СПб, 2010. — 219 с.

118.Колябина, Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации: автореф. дис. ...канд. пед. наук. — Барнаул, 1996.-21 с.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

120. Концепция общего среднего образования (проект) // ВНИК «Школа». - М.: 1988.-С. 16-17.

121. Коновалова, И. В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 158 с.

122. Коростылёва, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылёвой. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та , 1997. - 240 с.

123. Коростылёва, Л. А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования / Психол. проблемы самореализации личности.-Л.: 1998. - С. 19-34.

124. Коростылёва, Л. А., Никонова, А. Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути / Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - Вып. 5. - 232 с.

125. Коростылёва, JT. А. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А.Коростылёвой. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. - Вып. № 6. - 276 с.

126. Костакова, И. В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2008. - 25 с.

127. Коул, М. Культурно-историческая психология. — М.: Когито-Центр, 1997. — 438 с.

128. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие педагога-исследователя. — Самара.: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

129. Краснорядцева, О. М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: дис. ... канд. психол. наук. — М., 1986. — 261 с.

130. Краснорядцева, О. М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: авторф. дис.... д-ра психол. наук. — Москва, 1996. - 46 с.

131. Краснорядцева, О. М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. - Караганда, 1994. — 56 с.

132. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психологический журнал. — 1998. — Вып. 7. — С. 25-28.

133. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 232 с.

134. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. — 300 с.

135. Кубышкина, М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1997.

136. Кудрявцева, Н. А. Единство интеллекта: научный отчет (Грант РФФИ 19931994). - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995.

137. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 24-26.

138.Кудинова, И. Б. Психологические условия становления социального интеллекта личности: на примере старшеклассников и студентов: дис. ... канд. психол. наук. — Новосибирск, 2006. — 220 с.

139. Кузьмин, В. П. Принцип системности в методологии К.Маркса. — М.: Политиздат, 1980. — 130 с.

140. Кузьмин, В. П. Различные направления в разработке системного подхода и их гносеологического основания // Системные исследования: Ежегодник. — М.: Наука, 1984.-С. 7-31.

141. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: ЛГУ, 1967. -181 с.

142. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера творческого обучения. - М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

143. Кузьмина, Н. В., Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: Изд-во РАУ, 1993. - 293с.

144. Кузнецова, К. С. Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Саратов, 2012. — 24 с.

145. Куликова, Л. Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения: учеб. пособие для аспирантов. — Хабаровск: Изд-во ХГГТУ, 1996. — 33 с.

146. Куликова, Л. Н. Личность в воспитательной системе школы / Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. — М.: 1992. - С. 41—51.

147. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции и взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. - 1995. - Выпуск 14. - Ч. 1. - С. 48-61.

148. Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Поголыпа, В. М. Межличностное общение: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

149. Курбатов, В. И., Поручник, И. Ф., Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1. - С. 82-87.

150. Кьеркегор, С. Страх и трепет. - М.: Республика, 1994. - 384 с.

151. Лабунская, В. А., Менджерницкая, Ю. А, Бреус, Е. Д. Психология затруднительного общения: Теория. Методы. Диагностика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

152. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика-пресс, 1999. - 603 с.

153. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление. — M.: ТЕРРА; Кн. клуб: Республика, 1999. - 384 с.

154. Леонтьев, А. H Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

155. Леонтьев, Д. А., Калашников, М. О., Калашникова, О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. — 1993.-Т. 14.-№ 1.-С. 150-155.

156. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение. - М.—Нальчик: Изд. центр «ЭльФа», 1996.-С. 20.

157. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.

158. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. — 487 с.

159. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.

160. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999.-349 с.

161. Ломов, Б. Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. - М.: Наука, 1999.-С. 100-113.

162. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Барнаул, 2002. — 22 с

163. Лукичева, М. А. Развитие социального интеллекта у студентов - будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 2004. — 19 с.

164. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: Наука, 1974. - 172 с.

165. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Социальный интеллект. Теория, измерения, исследования / под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — С. 29—39.

166. Маккоби, М., Модиано, Н. О культуре общества и понимании эквивалентности / Исследования развития познавательной деятельности. — М: Педагогика, 1971.

167. Макаренко, А. С. Сочинения. — М.: 1958. - Т. 5.

168. Маркова, А. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. — 321 с.

169. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

170. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. — № 6. — С. 41-48.

171. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учебник / отв.ред. П.Д. Павлов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 395 с.

172. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Москва, 2004. — 35 с.

173. Марцинковская, Т. Д., Богатырева, О. О. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития // Психологические исследования: электронный журнал. — 2009. — № 1. — URL: http://psystudy.ru

174. Маслова, Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 1996. - 171 с.

175.Маслоу, А. Г. Психология бытия / пер. с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

176. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

177.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

178. Мелхорн, Г., Мелхорн, Г.-Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. — М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

179. Мельникова, Т. А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004. — 189 с.

180. Мирошниченко, Д. Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. — Елец, 2005. — 18 с.

181. Митина, JI. И., Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. — 1998. - № 3. - С. 3-6.

182. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

183. Михайлова, Е. С. О структуре коммуникативных способностей педагога / Психологический анализ учебной деятельности. — М.: 1991. - С. 46—62.

184. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Руководство по использованию. — СПб.: 1996. - 53 с.

185. Михайлова (Алешина), Е. С. Проблемы диагностики педагогических способностей / Проблема диагностики продуктивной деятельности педагогического коллектива СПТУ. - JL: 1988. - С. 27-39.

186. Михайлова, Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей: дис. ... канд. психол. наук. -СПб., 2001. - 242 с.

187.Молокостова, A.M. Особенности социального интеллекта студентов с различным психологическим типом личности: дис. ... канд. психол. наук. — Самара, 2007. - 195 с.

188. Молочкова, И. В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Барнаул, 1996. - 36 с.

189. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005. -199 с.

190. Мулькова, С. А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении: дис. ...канд. психол. наук. — М., 2003. - 205 с.

191. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: АН Арм. ССР, 1988. — 263 с.

192. Науменко, A.C., Орел, Е. А. Использование Интернет-технологии для проведения психологических исследований / Отечественная психология в контексте мировой науки и практики: сборник статей по результатам работы международной конференции «Ломоносов». - М.: МГУ, 2004. - С. 147.

193. Никифорова, О. В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 1997. — 22 с.

194. Новик, M. М. Инновационные образовательные технологии: специфика, взаимосвязь и результаты использования / материалы учебно-методической конференции. - ППС СПбГИЭУ, 2005.

195. Огородников, В. П. Познание необходимости. — М.: Мысль, 1985. — 206 с.

196. Оданович, М. В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: дис. ... канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. — 166 с.

197. Ожиганова, Л. Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2000. - 42 с.

198. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1960. — 900 с.

199. Олпорт Гордон, В. Личность в психологии. - М.: СПб.: «КСП+», Ювента, 1998.-345 с.

200. Ольбуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981 - С.45—66.

201. Орел, Е. А. Особенности интеллекта профессиональных программистов // Вестник Московского университета. — 2007. - № 2. -Серия 14. -С. 70—79.

202. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. — М.: Логос, 1995. — 240 с.

203. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. - 281 с.

204. Осипова, Л. В., Тутушкина, М. К. Уровни и диапазоны самоактуализации женщин // Психологические проблемы самореализации личности. — 2001. Вып. 5. -С. 182-191.

205. Основы социальной работы: учебник / отв.ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

206. Основные категории педагогики. - URL: http://paidagogos.com/?p=4414

207. Па-пурина, Н. П. Модель личностного роста // Психологические проблемы самореализации личности. — 2000. —Вып.4.

208. Пащенко, Е. И Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости: дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 2003. —168 с.

209. Павлова, О. Ю. Развитие социального интеллекта будущих специалистов социальной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Казань, 2009. — 16 с.

210. Педагогические категории. - http://yaunikum.ru/330-pedagogicheskie-kategorii.html

211. Петровский, В. А. Личность в психологии. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -512 с.

212. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 51-236.

213. Питерская, О.В. Психологические основания успешности самореализации в особых условиях труда: дис. ... канд. психол. наук. - Барнаул, 2002. — 165 с.

214. Плотников, М. А. Карьера как акмеологический механизм профессиональной самореализации кадров управления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2010.-24 с.

215. Плотницкая, М. Р. Стратегии самореализации личности при различных типах тендерной идентичности: автореф. дис. ... канд.психол.наук. - Хабаровск, 2008. -23 с.

216. Пономарев, А. Я. Методологическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983.-205 с.

217. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб: Изд-во Михайлова, 2000. - 352 с.

218. Пидкасистый П.И. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике. - URL: // ..hpsy.ru>public/x044.htm

219. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Форсайи, Дж. Хеланд [и др.] - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

220. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области. — Екатеринбург, 1994. — 104 с.

221. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 246 с.

222. Психология. Словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

223. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

224. Пузикова, О. В. Психологическая культура как фактор самоактуализа- ции личности: на примере личности учителя: автореф. дис. ...канд. психол. наук. -Хабаровск, 2003. - 23 с.

225.Раевский, A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. — 1999.-№2.-С. 10-23.

226. Резапкина, Г. В. Развитие профессионального самосознания учителя: учебно-методическое пособие. — URL: http://www.psychologia.edu.ru/article.php7id_catalog =21 &id_position= 158

227. Рогозина, Т. И. Оценка характеристик работы подчиненными во взаимосвязи со стилем взаимодействия руководителя и особенностями его самореализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2005. - 189 с.

228. Рождественская, H. А. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников: дис. ... д-ра психол. наук. — Москва, 2004. - 495 с.

229. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека — М.: Издательская группа «Прогресс», Универс., 1994. — 480 с.

230. Российская энциклопедия социальной работы / под ред. A.M. Панова и Е. И. Холостовой. - М.: Изд-во ПРАВДА, 1997. - 708 с.

231. Ростовых, Д. А. Социальный интеллект как фактор общественного развития в условиях информатизации: автореф. дис. ... канд. философ, наук. — Москва, 2007. -21 с.

232. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 147 с.

233. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1975. - 328 с.

234. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

235. Рудкевич, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Возрастная динамика самореализации личности / Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.Н. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. — 240 с.

236. Савенков, А. И. Конкурс интеллектуалов для старших школьников // Детское творчество. - 1998. - № 1. - С. 12-14.

237. Савенков, А. И., Нарикбаева, Л. М. Аспект профессиональной направленности личности как фактор. — URL: lib.convdocs.org>docs/index-173250.html

238. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие. — М.: Психотерапия, 2006. - 256 с.

239. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40-45.

240. Сластёнин, В. А. Учитель и время // Советская педагогика. —1990. —№ 9. —С. 5-12.

241. Сластёнин, В. А. Формирование педагогической культуры учителя. —М.: Просвещение, 1993. -175 с.

242. Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф, Шиянов, Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

243. Саутина, Е. С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов: автореф. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2008. - 23 с.

244. Семенухин, П. Ю. Психологические детерминанты профессиональной самореализации личности лидера: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Новосибирск, 2008. — 24 с.

245. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - БелГУ, 1995. - 17 с.

246. Скрипкин, А. А. Акмеологический смысл жизни как фактор эффективности самореализации студенческой молодежи: дис. ... канд. психол. наук. — М., 2009. — 169 с.

247. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

248. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. -512 с.

249. Соловьев, B.C. Избранное. М.: Советская Россия, 1990. - 91с.

250. Стенберг, Р., Григоренко, Е. JI. Учись думать творчески / Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

251. Степанов, И. С. Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности: на примере лиц, занимающихся управленческой деятельностью: дис. ... канд. психол. наук. — Новосибирск, 2010. — 192 с.

252. Степанова, JI. А., Шадрина, Ф. В. Социальный и семантический формы интеллекта и их роль в социально-перцептивной компетентности руководителя //

Развитие социально-перцептивной компетентности личности: материалы научной конференции, посвященной 75-летию академика A.A. Бодалева / под общей ред. А.А Деркача. - РАГС, 1998. - С. 72-76.

253. Степин, В. С. Теоретическое знание. - М.: Прогресс, 2000. - 744 с.

254. Структура личности. / Все о тайнах психологии. — URL: http://www.psihology.net.ru > struktura-lichnosti/ копия],hfotybt

255. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. — JL: ЛГУ, 1976. — 120 с.

256. Теплов, Б. Ф. Ум полководца. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1985.-Том I.-328 с.

257. Тихомиров, О. К, Клочко, В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. -1980. - № 5. - С.23-31.

258. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие. — М.: Психотерапия, 2006. — 256 с.

259. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1985. — 344 с.

260. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. - СПб.: Питер, 2001.-414 с.

261. Учебно-методический комплекс по дисциплинам профессионального цикла (базовая общепрофессиональная часть). Разработан в соответствии с ФГОС ВПО. -Чита: ЗабГУ, 2013.

262. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. - М.: — Институт психологии РАН, 2004. — С. 11—29.

263. Ушаков, Д. В. Мышление и интеллект / Психология XXI века / под ред. В.Н. Дружинина. - М.: 2003. - С. 291-353.

264. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. — М.: Изд-во ИП РАН, 2003. - 259 с.

265. Франки, В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 367 с.

266. Франки, В. Реальность и человек. — М.: Инфра, 1997. — 576 с.

267. Фромм, Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - 430 с.

268. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2006. — 811 с.

269. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии. - СПб.: Высшая Религиозно-философская школа, 2001. - 446 с.

270. Харитонова. Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики: дис. ... канд. психол. наук. — Краснодар, 2006. — 176 с.

271. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд. перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

272. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 608 с.

273. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности // Педагогика и психология. - М.: Знание, 1986. - № 8. - 79 с.

274. Шадриков, В. Д. Психология деятельности способности человека: учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

275. Шафигулина, Л. Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: автореф. ... канд. пед. наук. —Астрахань, 2009. — 25 с.

276. Шешукова, О. В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: дис. ... канд. психол. наук. — М., 2008. - 250 с.

277. Шилова, О. В. Интеллектуальный потенциал человека современного российского общества: автореф. дис. ... канд. психол. наук: — Нижний Новгород, 2009. -27 с.

278. Шубина, Н. Л. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование): методическое пособие для преподавателей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. — 168 с.

279. Южакова, Н. В. Ценностные основания самореализации личности: социально-философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук. — Архангельск, 2006. — 27 с.

280. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности / Проблемы оценивания в психологии. - Саратов, 1984. - С.63-67.

281. Юнг К.-Г. Собрание сочинений: Конфликты детской души. М.: Прогресс, 1994.-336 с.

282. Юркевич, В. С. Проблема эмоционального интеллекта (У Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3 (4). - С. 4-10.

283. Allport G.W., Attitudes to Handbook of social psychology. L.: 1935.

284. Allport G.W., Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., 1937. P.513-516.

285. Allport G.W. Personality. N.Y., 1954.

286. Azuma P., Kashiwagi Л. Descriptors for an intelligent person:A Japanese study // Japanese Psychological Research. 1987. №29. P. 17-26.

287. Bono de E. How to Have Creative Ideas: 62 Exercise to Develop the Mind [Электронный ресурс] / E. de Bono // 2007. — 224.

288. Berri J. W., Toward a universal psychology of cognitive competence // Inter. J. of Psychol. 1984.V. 19. P. 335-361.

289. Bugental J.F.T. The Search for Authenticity: An existential-analytic approach to psychotherapy. 2nd. ed. Enlarged. New York: Irvingston pubis., 1981. XXIV. 477 p.; Bugental J.F.T. The search for existential identity. San Francisco: Jossey-Bass. 1988. XX, 330 p.

290. Cantor N. and Kihlstrom J.F. Personality and social intelligence. Prentice-Hall, Inc. Linglewood Cliffs, New Jersey, 1987. p. 71-90, 234, 235 p.

291. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action, Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

292. Cattell R.B. Intelligence: Its structure growth and action. Amstrdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

293. Dasen P.R., Dembele В., Ettien K., Kabran K., Kamagate D., Koffi K. A., N'quessan A.Nglouele, L'intlligance chez les Baoule // Archives de Psychjljgie, 1985. V. 53. P. 293-324.

294. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills. 1971. №32. p. 637-638.

295. Gardner I.I. Frames of mind: The theory of multiple intelligences L.: Heinemann. 1983.

296. Getzels J.W., Dillon J.T. The Nature of Giftedness and the Education of the Gifted // Second Handbook of Research in Teaching / Fd. R. M.M. Chicago, 1973.

297. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. 261 p.

298. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. In: Presseisen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat Educate Association, 1990 P. 68-134.

299. Fischer K. W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review, 1980. V.87 (6). P. 477-531.

300. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relation. N.Y., 1958. 283 p.

301. Hunt T. The Measurement of social intelligence // Journal of Applied Psychology. 1928. P. 318-334.

302. Jones E.E., Davis K.E. From Acts to Disposition. - In: Advances in Experimental Social Psychology. N.Y., 1965, v. 2. P. 219-260 .

303. Kelley H.H. Attribution Theori in Social Psychology. In: Nebraska Surnposium on Motivation. Lincolon, 1967. P. 120-168.

304. Kosmitzki C., John O.P. The implicit use of explicit conceptions of social intelligence. Personality and Individual Differences, 1993. №15. P. 11-23.

305. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

306.Mugny G., Carugati F. Social representations of intelligence. Cambrige, 1989.

307. Raven Y.C. Raven,s progressive matrices tests: The origin and contribution to society. Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1-9 Братислава, 1985 Р. 27—31.

308. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performancece: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment // Personality and Individual Differences. 1985. №6. P. 203—216.

309. Staats A.W. Learning and cognitive development. Chicago (III): Univ. Of Chicago Press, 1970.

310. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and chid development: What intelligence is and how it is learned and functions // Genetic Psychol. Monograph. 1981. V. 104. P. 237-301.

311. Sternberg R. The triarchic mind. N.Y.: Viking, 1988.

312. Sternberg J. R. The concept of creativity: prospects and paradigms / J. R. Sternberg, T.I. Lubart // Handbook of creativity. - Cambridge: Cambridge University Press. — 1999.-pp. 3-16

313. Sullivan M., Guilford J.P., de mill R. The measurement of social intelligence, Reports from the Psychological Laboratory. University of California, 1965. № 34.

314. The Emotionally Intelligent Manager: How to Develop and Use the Four Key Emotional Skills of Leadership. Josse-Bass, San Francisco. 2004. Перевод А. Алешиной.

315. Torondike RL Intelligence and its uses... Harper s Magazine. 1920. 626 p.

316. Thorondike & Stein; Moss F.A., Hunt T. Are you socially intelligent? Scientific American, 1927. №137. P. 108-110.

317. Thorondike E.L. Factor analysis of social and abstract intelligence // Journal of Educational Psychology. 1936. - 27. — p. 231—233.

318. Thurstone L.L., Primary mental abilities Chicago: The Univ. of. Chicago Press.

319. Vernon P.E. The structure of human abilities NY. 1965.

320. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins. 1958.

321. Wong С. Т., Day J. D., Maxwell S. E., Mcara N.M. A multitrait-multimethod study of academic and social intelligence in college students // Journal of Educational psychology. 1995. - 87. - p. 117-133.

177