Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Седова, Нелля Владимировна

• Седова, Нелля Владимировна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Седова, Нелля Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования.

§ 1. Культура в системе наук о человеке. $2. Образование как педагогическая категория.

Взаимосвязь культуры и образования. :

§ 3. Педагогическая культура: как самостоятельный феномен и как составная часть общей культуры.

Глава 2. Специфика деятельности и общения в контексте формирования педагогической культуры в образовательном процессе.

§ 1. Культурно-творческая направленность деятельности учителя и учащихся.

5 2. Общение учителя и учащихся как способ овладения педагогической культурой.

Глава 3. Процессуально-личностные особенности овладения педагогической культурой учителями и учащимися. 5 1. Логика и содержание педагогического эксперимента.

S 2. Коммуникативная культура как предпосылка к овладению педагогической культурой.

5 3. Отношения учителей к педагогической культуре как ценности. Диагностический анализ.

§ 4. Овладение педагогической культурой учителями в процессе опытно-экспериментальной работы.

§ 5. Отношения современных школьников к миру, себе и другим людям. Диагностический анализ.

§ 6. Овладение учащимися педагогической культурой в ходе опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы»

Обращение к исследованию теории педагогической культуры и практики овладения ею в средней школе объясняется рядом причин.

Характерные для современного общества масштабность и дина- ; I мизм социально-экономических преобразований во всех сферах жизни и деятельности человека; активный пересмотр нравственных ценностей; обращение в средствах массовой информации, искусстве, литературе, в жизни к серьезным проблемам освоения и наращивания культурного потенциала; социальные, экономические, экологические катаклизмы нашего времени, все чаще связываемые с человеком, объективно требуют воспроизводства и созидания культуры как развивающейся системы духовных ценностей и творчества.

Именно человек становится центральной фигурой всех проблем, так как созданный им научно-технический потенциал представляет ныне реальную угрозу жизни нашей планеты. Очевидно, что от самого человека, его внутренних ресурсов и. в первую очередь, от его нравственных ценностей, установок, от его нового мышления зависит настоящее и будущее человечества.

Это побуждает философов и психологов, социологов и лингвистов, педагогов и людей многих других профессий углубляться в изучение проблем человека, разрабатывая различные концепции развития личности, искать оптимальные условия для раскрытия ее творческого потенциала. В науке определяется путь комплексного познания человека как трехсторонней системы, обусловленной особенностями взаимодействующих сторон - природы, общества и культуры. Человек "является не плоским, одномерным, чисто природным или чисто социальным существом, и не двусторонней биосоциальной системой, а трехеторонней - биосоциокультурной" системой. (131, с. 46). Такой подход открывает новые перспективы в решении главных проблем:

- преодоления рассогласованности общества и культуры, которые в разумно устроенной социокультурной системе должны стать разными сторонами единого, целостного и гармонического бытия человека (131, с. 109);

- поиска наиболее оптимальных способов включения человека в культуру и в систему социальных отношений;

- повышения уровня культуры во всех аспектах - культуры труда, управления, нравственной, педагогической, художественной и т.д.

Овладение культурой отношений к себе, миру, другим людям, к природе, познанию, технике, науке, искусству и т.д., удовлетворе-, ние духовных потребностей в изменяющейся социокультурной ситуации есть часть общечеловеческой культуры и цель учебно-воспитательного процесса в любой образовательной системе. Тогда воспитание как гуманистическая практика, направленная на приобщение детей к общемировой и национальной культуре; как возрозвдение культуры и нравственности, способствующие тому, чтобы молодое поколение могло понять роль морали для решения широкого круга практических проблем и соответствующим образом действовать, руководствуясь моральными категориями, становится главной задачей школы.

В жизни индивида и общества роль культуры огромна. Она обогащает личность, обеспечивает становление ее мировоззрения, мироощущения, способствует ее самореализации. Культура сплачивает людей воедино, выступает как результат и как стимул общественного развития. Часто становление культуры человека-именуют его вторым рождением. Так, разрабатывая идею прогресса человечества на конкретном материале истории культуры, выдающийся философ немецкого просвещения И.Г*ердер писал: "Мы можем при желании дать этому второму рождению человека, проходящему сквозь всю его жизнь, название, связанное либо с обработкой земли - "культура", либо с образом света - "просвещение". Эта цепь культуры и просвещения охватывает всю землю, от края и до края". (73, с. 144)., Поэтому столь значимо усиление и усложнение роли культуры в социальной жизни.

Личность и общество обращаются к культуре. Общество, чтобы сохранить и передать человеку накопленную людьми культуру, личность, чтобы С помощью культуры добиться самостоятельности, утвердить собственную индивидуальность. Для удовлетворяющего обе стороны взаимодействия необходимо сформировать в личности созидательное отношение к себе и культуре, а для этого важно обратить внимание на педагогическую культуру как особую составляющую общей культуры. Особую, так как педагогическая культура пронизывает другие виды культуры, если рассматривать ее как культуру отношений к миру, себе и другим людям; обогащает личность, обеспечивает становление ее мировоззрения, мироощущения, позволяет определить свое место в жизни, способствует самореализации и самосовершенствованию.

2 г

Смысловое поле педагогической культуры с началом разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии включает: знания, способности и привычки, обретенные человеком как членом разных сообществ; формы поведения, привычные для группы, общности людей, социума; совокупность достижений, служащих упорядочению отношений людей друг с другом; реализацию нравственных ценностей путем развития высших человеческих достоинств. Главное в педагогической культуре - то, что индивиды постигают идеалы совершенствования человека и стремятся работать над собой. Педагогическая культура - явление многоликое, , она включена в общечеловеческую культуру и обогащает ее духовными ценностями, которые формируются в образовании, педагогической деятельности и общении. Это сложнейшее явление социальной действительности есть объект нашего нсслздования.

Педагогическая культура представляется по-разному - интегральное качество личности педагога, определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, достигнутый уровень развития его личности, механизм регуляции поведения людей и другие. Принимая данные положения, мы более разделяем точку зрения И. А. Колесниковой, которая отмечает: "Прежде всего у человека существует к воспитанию природная предрасположенность, ибо воспитательные функции врождены ему вместе с потребностью в отцовстве и материнстве. Стремление заботиться о потомстве, охранять его, передавать свои индивидуальные знания, умения, опыт -общая черта, свойственная большинству живых существ и принимающая у человека специфические формы, упорядоченные с развитием человечества в виде различных модификаций образовательно-воспитательной системы. Человеку вроадена такая потребность в эмоциональном контакте, общении, взаимодействии с другими людьми. . Именно взаимодействие, общение, эмпатия органически связываются с сущностными особенностями воспитания" (155.с.157).

Действительно, педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры выдвигает на первый план личностный аспект, уделяя внимание человеку, гуманистическому характеру взаимодействия людей. Поэтому проблема исследования педагогической культуры в современных условиях особенно актуальна. Личностный план педагогической культуры позволяет рассматривать ее становление, овладение ею как процесс. Поэтому предметом исследования является разработка теоретических основ педагогической культуры и возможностей овладения ею учителями и учащимися в средней общеобразовательной школе.

Через создание новых систем воспитания и образования, соответствующих развивающейся культуре, общество обеспечивает доступ личности к культуре. Сама же личность меняет содержание, форму, объем и структуру культуры, отношение к ней и этим самым может изменять не только культуру, но и себя, воздействовать на общество. В одних концепциях внимание уделяется отдельной личности, анализу внутреннего мира, определяющего характер всех ее поступков и действий, отношение к культуре, моральный выбор. В других акцент делается на развитии личности при взаимодействии ее с окружающей средой, различными социальными группами и отдельными индивидами. Есть ученые, внимание которых к системам воспитания и образования "объясняется не тем, что их действительно интересует передача знаний, участие широких масс в ценностях культуры или социализация молодежи, а тем, что они понимают роль воспитания в решении идеологических и политических проблем".(382, с.6)

Мы разрабатываем концепцию развития личности путем овладения ею педагогической культурой, которая составляет часть общечеловеческой культуры. Для собственного развития человеку необходимо овладеть культурой, как существу социальному для него очень значимы отношения, умения их понять и установить, чтобы чувствовать себя комфортно с другими людьми. Именно педагогическая культура дает возможность человеку испытывать удовлетворение от контактов с другими людьми, стремиться к самосовершенствованию, определять свое место в жизни.

Формирование педагогической культуры как научная проблема сегодня исследовано в системе педагогического образования многими л учеными, но противоречия между теоретическими знаниями о педагогической культуре и практическими проявлениями ее столь существенны, что изучение продолжается. В теории и практике педагогического образования с позиций культурологи отмечаются противоречия:

- между развитием мировой культуры, интегрирующей в себе все материальные и духовные ценности, созданные человечеством на протяжении его истории, и недостаточной разработкой, анализом связей культуры и образования в педагогической практике;

- между потребностью в гуманизации образовательного процесса и неадекватностью педагогических механизмов ее реализации;

- между необходимостью культурологического подхода к совершенствованию образовательного процесса и отсутствием готовности педагога к его реализации, стремления к усвоению теоретических знаний & о педагогической культуре и механизмов её созидания.

Эти противоречия тормозят процесс овладения культурой, в том числе и педагогической. Разрешение их возможно, если теорией и практикой педагогической культуры овладеют не только учителя, но и учащиеся. В системе общего образования феномен педагогического образования мало изучен, предпринята попытка учителей-практиков дать некоторое описание рассматриваемого явления. Тем более не определен феномен "педагогической культуры", ее роль в развитии общей культуры и субъектов учебно-воспитательного процесса. Сказанное выше и новая мировоззренческая ориентация, социальное напряжение общества, многовариативность человеческого прогресса, диалог и сотрудничество как средство сохранения и развития цивилизации, обоснование целей лизни современного культурного общества, , наличие связей между культурой и образованием - все это обусловило выбор темы исследования "Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы".

ЦЕЛЬ исследования: дать теоретическое обоснование сущности педагогической культуры и разработать практические основы овладения ею субъектами образовательного процесса в средней школе. ЗАДАЧИ исследования:

1. Определить культурно-исторические предпосылки и раскрыть основные положения концепции развития теории и практики педагогической культуры.

2. Обосновать теоретическую и практическую значимость педагогической культуры для субъектов образовательного процесса на этапе средней школы.

3. Раскрыть функции, специфику и взаимосвязь деятельности и общения в овладении субъектами образования педагогической культурой.

4. Раскрыть способы и результаты овладения педагогической культурой субъектами образования (по данным педагогического эксперимента) .

Реальный путь овладения культурой осуществляется через систему образования, выделение в ней общечеловеческих категорий, знаний, ценность которых не зависит от времени, которые 1 должны стать достоянием каждого человека. Это необходимо для воспитания творческой личности, способной самостоятельно искать, восприни

- и мать и оценивать новую информацию, принимать решения, соответствующие усвоенным ценностям культуры, и действовать сообразуясь с ними, опираясь на свою индивидуальность. с2

Для обоснования выбранного пути овладения педагогической культурой был изучен опыт зарубежной и отечественной школы, позволяющий отметить взаимосвязи культуры и современного образования:

- образование в поиске себя все чаще обращается к общемировой и национальной культуре;

- образование как часть мировой культуры становится достоянием все большего числа людей и может обеспечить им овладение общечеловеческой культурой;

- отличительная тенденция образования - его гуманизация и гуманитаризация;

- разрабатываемые концепции образования обращены на осмысление перспективных теоретических представлений и инновационных идей, отражающих и стимулирующих развитие педагогической культуры и практику педагогов;

- особенностью современного образования является его личностная ориентированность, предоставление права выбора;

- проблемы образования, его содержания, структуры, механизмов реализации находятся в поле постоянных интересов исследователей.

Многообразие жизни сообществ, различия в образовательных системах помогают становлению множества педагогических практик, которые опираясь на общечеловеческие ценности (общепринятые значения, цели и смыслы жизни людей), выстраивают в каждой из частей широкого культурного пространства новые образовательные системы, сообразные культурным условиям и ситуациям развития местных сообществ.

В отечественной практике образования появляются инновационные образовательные системы, требующие анализа и осмысления, так как каждый прорыв в новое образовательное пространство объективно изменяет содержание всей сферы образования, меняет его философию, создает условия его развития. В результате процессов, происходящих в обществе, развивается новая система ценностей, которая влияет на сферу образования. Образование способствует освоению культурных ценностей, что изменяет личность и обеспечивает жизнь и благополучие большему числу людей. Школа, являясь зеркалом своего общества, со всеми плюсами и минусами, интересна тем, что готовит молодых людей к самореализации, к выбору своей позиции, своего места в жизни.

В зарубежной литературе широко представлены исследования об образовании как предмете разных наук, о его видах, возможностях в развитии человека. В материалах о школах США, Германии указывается^* что с 8-го класса среди предлагаемых на выбор циклов дисциплин наряду с естественно-математическим, художественным, правовым, техническим, экономическим присутствует и педагогический. Цель предлагаемого цикла: удовлетворить потребности учащихся и способствовать выбору дальнейшего жизненного пути.

Отечественная наука к педагогической культуре обращается в процессе развития педагогического образования в России. Социальное значение педагогического образования возрастало, во-первых, в связи с ростом социальных потребностей - во все большем числе образованных граждан, и, во-вторых, в связи с новыми целями школы. Первоочередной задачей общего образования, и задачей "гораздо более важной, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями и разъяснение каждому его личных интересов", является воспитание в человеке нравственных чувств, необходимость учить его соотносить личные интересы с интересами других, окружающих его людей, приучить оценивать свои поступки с точки зрения их общественной пользы. (361, с. 418)

Российские ученые и педагоги решают вопросы: какой материал из области педагогической науки надо выделить и сообщить тому, кто выбрал профессию учителя, чтобы приобщить его к культуре, побудить размышлять над проблемами общего и педагогического образования; чтобы развивать его умственные способности, обеспечить возможность выбора им жизненного пути; чтобы сориентировать на необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства, взаимосвязанного с овладением педагогической культурой.

В 60-ые годы прошлого века Л.Н.Толстой и К. Д. Ушинский выдвигали идею ценности личного примера учителя, отношения которого к детям - залог успешности воспитания. В конце Х1Х-начале XX века придавали уже особое значение психо-педагогическому аспекту в образовании: необходимости учить детей самонаблюдению (П. ф.Капте-ре£); чтобы знания, получаемые человеком, находились в гармонии со всеми его мыслями (К. Н. Вентцель); главным предметом в школе должны стать явления человеческой жизни, окружающей действительности (П.П.Блонский), поэтому самое правильное название этого предмета - человековедение, что по сути и составляет сердцевину педагогики.

Появление курса педагогики, наполнение его новым смыслом -человековедческим, как определил П.П.Блонский, еще более увеличивало социальное значение педагогического образования, в рамках которого решались вопросы овладения учителями педагогической культурой, высказывалась идея введения в школу знаний о человеке и его отношениях с окружающими.

Именно эта страница истории отечественной школы обратила нас к современным исследованиям по проблемам общей и педагогической культуры, которые помогли бы понять их роль в развитии личности. Оказалось, что в настоящий момент проблемы педагогической культуры изучаются многолланово с точки зрения разных подходов профес-сионапьно-деятельностного, культурологического, аксиологического, антропологического, индивидуально-творческого, но только в рамках педагогического образования.

Во всех разрабатываемых концепциях педагогического образования содержатся негативные оценки существующей системы подготовки г педагога, отмечается "кризис сферы целеполатания, сциентизм и технократизм в содержании образования, недопустимо низкий уровень личностного начала в формах и методах обучения и в сфере общения педагога с воспитанниками" (313,с.5), слабая ориентированность на опыт исследований проблем педагогической деятельности, в том числе профессионально-педагогической культуры у нас в стране и за рубежом, несоответствие содержательного и процессуального компонентов педагогического образования и природы профессионально-педагогической деятельности и другие. Преодолеть указанные несоответствия можно, опираясь:

- на культурно-исторический и деятельностный подход к человеку и процессам его онто- и Фило-генеза ( Л. С. Выготский, А. А.Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.);

- на идеи концепции непрерывного педагогического образования на1 разных этапах: поствузовском, вузовском и допрофессиональном (Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, В. Г. Онушкин,

В. А. Сластенин и др.);

- на возможности концепции индивидуально-творческого подхода к подготовке учителя, чтобы выяснить и сформировать неповторимую творческую индивидуальность (В.А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.),

- на личностно-ориентированное обучение, при котором способ усвоения содержания образования связан с выявлением в нем субъективного смысла, "личностно утверждающих ценностей" (Б.Г.Ананьев, В. В. Сериков и др.). С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, психологии и педагогике в современных исследованиях намечается и реализуется культурологический - подход к изучению проблем воспитания и образования. Исследуются следующие проблемы:

- мир культуры и человека как его творца Я. Аделюнг, С. Н. Артановс-кий, А. И. Арнольдов, В. С. Библер, И. Гердер, Э. И. Ильенков, И. С. Кон, А.Ф.Лосев, H.H. Моисеев. И.Нидерман, В.П. Тыщенко, С.Пуффендорф и др.);

- духовные ценности, созданные человечеством и составляющие сущность культуры как мира "воплощаюпдохся ценностей", которые важны не столько сами по себе, сколько тем, как они входят и реализуются в культуре человека, какая устанавливается иерархия основных жизненных и профессиональных ценностей и каков механизм их влияния на процесс формирования личности (С. Н.Артанозский, А.И.Арнольдов, A.A. Богданов, И. А. Громов, В. Е. Давидович, Ю.И.Ефимов, О.А.Жданов, А.Г.Здравомыслов, Э.И.Ильенков, М.-С. Каган. В.А. Малахов; Э. С. .• Маркарян, В. М. * Межуев, М. Мид, Н. С. Розов, Э. В. Соколов, Б. Саймон, В. П. Тугаринов, Н. 3. Чавчавадзе и др.);

- гуманистическая направленность, нравственное становление личности в аспекте мировой культуры (Ш.А. Амонашвили, Б.В. Бонда-ревская, М. Н. Берулова, 3. И. Васильева, Э. А. Гришин, М. Г. Казакина, З.И. Калмыкова, Л.Н. Коган, И. А. Колесникова, T.S. Конникова, Н.Б.Крылова, /Т.Н. Лесохина, Б.Т. Лихачев, Л. Маркуш, Л.И. Новикова, К. Д. Радина, И. Т. Фролов, К. А. Шварцман, М. И. Шилова и др.);

- профессионально-педагогическая деятельность и культура учителя (0. С. Анисимов, А. В. Барабанщиков, Т. Г. Браже, М.С. Бургин, И.В.Буян, Н. Е. Воробьев, Т. В. Иванова, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Маслова, М. М. Мукомбаева, Н. В. Пиранашвили, Л. К. Платуно-ва, Ю.М.Рябов, Р.П.Скульский, В.А.Сластенин, А.Г.Соколов, В.К.Су-ханцева, В, 3. Тамарин, С. Н. Чистякова и др.);

- теории общего и непрерывного образования, обеспечивающего развитие человека на различных этапах его жизни (А.Г. Асмолов, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. К. Громцева, В. И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, Э.Д. Днепров, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, Г. Д. Кириллова, В. В. Краевский, 0. Е. Лебедев, М. М. Левина, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Ф. Р. Филиппов, Г. И. Щукина и Др.):

-отношения, общение, педагогическое творчество (Н.П.Аникеева,

A.А.Бодалев, Л. П. Буева, B.C.Грехнев, А. Б. Добрович, И. А. Ильяева,

B.А,Кан-Калик, А.А.Леонтьев, X. Й.Лийметс, Б.Ф.Ломов, Ю.Л.Львова, Т.Н.Мальковская, В.Н.Мясищевс А. В. Мудрик, М. М. Поташник,- Н.Ф.Радионова, Л. А.Регуш, Г. С. Сухобская, В. А. Якунин и др.).

Повышенный интерес к профессионально-педагогической культуре педагога обусловлен:

- сменой образовательных парадигм, обращенных к мировой и отечественной культуре, имеющих ярко выраженную гуманистическую нап-рарленность, личностную ориентированность, индивидуально-творческий характер деятельности;

- возрастающими требованиями к повышению уровня общекультурной и специальной подготовки учителя, обеспечивающих ему профессионально-компетентное вхождение в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии (137, 157, 128, 85, 86);

- недостаточным осознанием и теоретической неразработанностью самой сути профессионально-педагогической культуры преподавателя как фактора формирования личности специалиста, недооценкой преобразований в содержании, технологии и результатах учебно-воспитательного процесса в вузе, отсутствием возможных моделей практической реализации профессионально-педагогической культуры;

- необходимостью разработки индивидуальных, инновационно-рефлексивных форм освоения педагогической культуры, ориентирующих педагогов на познание и переосмысление собственно педагогического опыта, создание педагогических новшеств, развитие личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности и своего профессионального "Я", в отличии от традиционных форм трансляции культуры в вузах, направленных на репродуктивные способы познания и воспроизведения педагогических ценностей.

Совершенствование профессионально-педагогической культуры педагога - это преодоление собственной "педагогичности", это уход от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности и общения и переход на прогрессивный вариант профессиональной самореализации. Оно происходит под нашим руководством в ходе опытно-экспериментальной работы, в лаборатории "Поиск", в учебно-воспитательной деятельности учителя с учащимися, в собственной педагогической деятельности исследователя с учащимися.

Методологическую основу исследования составляет теория деятельности как способ развития и самореализации человека; теория личностно-ориентированного подхода к исследованию педагогической культуры; теория образования в русле философских и психолого-педагогических исследований как ведущей культурной ценности человека.

Основополагающими для исследования являются идеи:

- развития личности при овладении ею общей и педагогической культурой в процессе деятельности и общения;

- гуманизации и гармонизации отношений человека с окружающим миром для изменения его и самого человека; .

- личностного аспекта образования для овладения, обогащения педагогической культурой субъектов учебно-воспитательного процесса;

- ценности педагогической культуры для каждого человека, так как каждый в жизни вступает в отношения, которые в широком смысле являются педагогическими. Теоретическую основу исследования, определяющего концепцию формирования педагогической культуры, составляют положения:

- педагогическая культура - субъект истории и часть общечеловеческой культуры;

- развитие личности происходит при овладении ею педагогической культурой;

- общее образование в средней школе - база формирования педагоги ческой культуры;

- гуманистическая направленность педагогической деятельности и общения - условие овладения педагогической культурой;

- взаимодействие субъектов в культурном пространстве и окружающей среде.

В ходе исследования предполагается определить:

- педагогическая культура - культура отношений к миру, себе, другим людям, которой человеку необходимо учиться;

- организация жизнедеятельности субъектов образовательного процесса в аспекте педагогической культуры - это формирование мотивации и овладение ими знаниями и умениями установления отношений с себе подобными;

- педагогическая культура создается и реализуется в деятельности и общении;

- педагогическая культура в средней школе - это основа содержания воспитания и обучения в школе, обеспечивающая возможность реализации творческого потенциала личности учителя и учащихся;

- овладение педагогической культурой возможно только в атмосфере духовного и душевного комфорта, который необходимо создать в школе;

- ценность педагогической культуры в том, что она способствует развитию личности, погружая ее в познавательно-содержательное, нравственно-воспитывающее, коммуникативно-ориентированное обучение.

Гипотетические положения исследования:

Разрабатывая концептуальные основы педагогической культуры как системы - взглядов на идеальную цель и качественный результат развития личности в культурном пространстве, мы выделили в соответствии с замыслом исследования пять гипотетических положений.

1. Педагогическая культура как составная часть общечеловеческой культуры в структуре педагогического знания может быть "ключевым понятием, охватывающим широкий круг педагогических явлений, характеризующихся полифункциональностью, емкостью, многообразием связей общества и культуры отношений в нем, приобщением сообщества к духовным общечеловеческим и педагогическим ценностям и целям, с правом каждого субъекта культуры на духовное творчество, собственное ценностное отношение к миру, людям, себе и другим объектам.

2. Мы полагаем, что посредством образования может быть реализована идея педагогизации общественно-культурной жизни людей. Образование располагает благоприятными возможностями для создания культурного пространства в образовательном процессе и овладения его субъектами педагогической культурой.

3. Образование, воплощенное в педагогической (учебно-воспитательной) деятельности, базируется на взаимодействии педагогов и учащихся, внутреннюю сущность которого образуют культурные ценности, выраженные в нравственной мотивации, в самооценке отношений к процессу познания, культуре деятельности в целом. Овладение педагогической культурой обогащает деятельность и повышает уровень индивидуального развития каждого субъекта деятельности и культуры.

4. Педагогическая культура и общение в образовательном процессе, их взаимосвязь проявляется во взаимопонимании, сопереживании, обмене информацией и ценностями педагогов и учащихся, в формировании коммуникативной культуры. Благоприятный стиль общения в образовательной деятельности обогащает' ее культурно-творческую направленность.

5. Ценностное отношение педагогов и учащихся к овладению педагогической культурой в образовательной деятельности и общении при определенных условиях приобретает развивающий характер. Овладение педагогической культурой - это глубоко индивидуальный процесс. Его успех зависит от того, в какой мере школа гарантирует право каждого педагога и ученика на выбор собственного пути овладения культурными ценностями и заботится о гуманистической направленности образования в единстве с непрерывным совершенствованием (обновлением) присущих ему целей - целей культуры и способов их реализации.

База исследования:

- школы NN 227, 430, 24 г.Санкт-Петербурга;

- 'тТПУ им. А.И.Герцена в рамках спецкурсов "Педагогическое общение", "Педагогическая культура учителя", проводимых на математическом факультете;

Университет педагогического мастерства на семинарах преподавателей педагогики и кураторов педагогических классов;

- другие образовательные учреждения Санкт-Петербурга, Оренбурга.

Методы исследования:

Теоретический анализ работ в области философии, культурологии, психологии, педагогики по проблемам, связанным с темой диссертационного исследования; диагностический анализ понимания сущ- ! ности и значимости педагогической культуры для овладения и развития общей культуры и личности, включенной в нее; конструирование механизмов овладения учителями и учащимися педагогической культурой; организация процесса общения и деятельности, обеспечивающего необходимыми педагогическими знаниями и умениями; включение учителей и учащихся старших классов в процесс изучения и анализа полученных в хо^е исследования результатов; анализ и синтез, обобщение тенденций овладения и развития общей и педагогической культуры и изменений, происходящих в потребностной и мотивационной сферах личности, в ее ценностных ориентациях; системное теоретическое и практическое обобщение результатов и их представление в рекомендациях и учебных пособиях; апробация учебно-методических материалов. с?

Этапы исследования:

Исследование проблемы проводилось в несколько этапов. Задачей первого этапа ( 1980 - 1984 гг.) было изучение общения учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе в школе, определение необходимых знаний и коммуникативных умений, выявление и формирование у каждого субъекта образовательного процесса нравственно-ценного отношения к миру и другим людям. На этом этапе применялся ретроспективный анализ практической деятельности автора в качестве учителя средней школы. Ведущим методом исследования на первом этапе явилось включенное наблюдение в процессе опытно-экспериментальной работы, организованной автором в средней школе N227,3 также в школах NN 366, 393, 444, 7, 524, 70, 183, 197 г.Ленинграда в ходе педагогической практики студентов.

Проводя исследование на первом этапе, мы стремились осуществить широкое ознакомление с решением проблем общения, в том числе в процессе обучения и воспитания, представителями смежных наук -философов, социологов» психологов и педагогов, чтобы убедиться в возможностях общения и деятельности в плане развития личности, овладения ею нравственно-ценными отношениями и умениями.

В результате первого этапа было установлено: 1) общение играет особенную, ничем не компенсируемую роль в формировании личности; 2) общение как существенный элемент жизнедеятельности школьников должен целенаправленно изучаться учителями и самими школьниками: 3) формирование и обмен духовными ценностями, коммуникативными умениями между участниками учебной деятельности происходит во всех ее компонентах от выдвижения целей до их реализации через содержание и Формы организации деятельности; 4) общение обеспечивает формирование нравственно-ценных отношений между участниками учебно-воспитательного процесса.

Полученные выводы позволили определить дальнейшие перспективы исследования: важнейшая стратегическая- линия - изучение теории педагогической культуры и условий овладения ею учителями и учащи-р мися с целью развития самой культуры и личности в ней. В общем виде план включал в себя наиболее существенные аспекты проблемы:

- изучение подходов в различных областях знаний, раскрывающих сущность и взаимосвязь феноменов культура - педагогическая культура - образование - педагогическое образование - деятельность - общение; анализ противоречий, имеющих место в современном образовании и выводящих его на проблемы педагогической культуры; изучение знаний и отношений участников учебно-воспитательного процесса к проблемам педагогической культуры, деятельности и общения; ценности и ориентиры личности, создание условий, обеспечивающих ее вхождение в культуру и развитие личности в ней; определение роли педагогической культуры в овладении и созидании общей культуры, в развитии самой личности; организация общения и деятельности, способствующая самопознанию, саморазвитию и самораскрытию индивидуальности каждого человека.

Параллельно создавались условия для экспериментальной проверки ведущих идей исследования: обновлялось содержание образования, вводились новые учебные планы и предметы, усиливался блок учебных предметов культурологического направления "Мир общения", "Традиции" (школы 227, 430), "Мир и человек", "Античные цивилизации" (школа 227), "Прелюдия к педагогике" (более двадцати школ города) (1984 - 1996 гг.);

- разработка теоретического подхода к образованию, его содержанию и организации по овладению педагогической культурой средствами общения и деятельности; обновление учебных планов и программ обучения, которые проверялись в условиях эксперимента, -позволившие уточнить гипотетические положения исследования, оформить общий замысел, концептуальные идеи, систематизировать полученные результаты (1990-1996 гг.).

Апробация исследования осуществлялась на всех этапах его организации: в процессе разработки и реализации программы по педагогике для учащихся средних общеобразовательных школ, имеющих педагогические классы {гимназии NN 227, 24 и более 20 школ г. Санкт-Петербурга, Оренбурга); при участии в научно-методическом обеспечении развития образовательных систем г.Санкт-Петербурга (обучение учителей, завучей, директоров, работающих с педагогическими классами); в ходе обсуждения проблем развития общего среднего и высшего образования на республиканских семинарах и научно-практических конференциях в Усть-Каменогорске (1984 г.). Риге (1985 г.), Крас1 ноярске (1988 г.), Пензе (1989г.), Петрозаводске (1990г.), Оренбурге (1993 г.), Архангельске (1994 г.), Санкт-Петербурге (1993-1996 гг.); на международных семинарах: российско - немецком по проблемам профессионального образования (Москва 1993 г.); российско - голландских по разработке образовательных стандартов в демократическом обществе, по проблемам профилирования школ, целостного подхода к построению воспитывающего обучения, организации работы учителя-экспериментатора (Санкт-Петербург, 1995); на заседаниях кафедры педагогики, лаборатории по нравственному воспитанию, лаборатории по проблемам развивающейся школы, Герце-новских чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена (1980-1996 гг.); на заседании лаборатории развития образовательных систем Научно-исследовательского института Непрерывного Педагогического Образования в РГПУ им. А.И.Герцена, на Всероссийских научных конференциях по актуальным проблемам непрерывного педагогического образования" (Санкт-Петербург, 1994-1996 гг.); в процессе организации и проведения научно-практических конференций, посвященных проблемам гуманизации учебно-воспитательного процесса, создания культурного пространства, повышения профессионально-- педагогической культуры учителя; в процессе разработки и реализации спецкурсов по педагогике, в ходе педагогической практики, по руководству дипломными работами студентов РГПУ им. А. И. Герцена.

Материалы исследования прошли апробацию на научно-практических семинарах в педагогической гимназии ( N 227), школе N 430 (г.Санкт-Петербург, всего около 20 семинаров, 1985-1996 гг.).

Обобщенные материалы исследования представлены в различных публикациях автора за 1980-1996 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: определении сущности педагогической культуры, как культуры отношений к миру, себе и другим людям, формирующейся в деятельности и общении, во взаимодействии учителя и учащихся, благодаря которым образуется культурное пространство, осуществляется культурное самоопределение личности; разработке нового направления исследования развития личности в условиях образовательной системы в средней школе, основанного на концепции овладения педагогической культурой каждым ее субъектом; раскрытии взаимосвязей между общей культурой, образованием и педагогической культурой; выявлении возможностей и специфики деятельности и общения в овладении педагогической культурой субъектами учебно-воспитательного процесса; раскрытии значимости педагогической культуры для развития личности учителя и ученика: обосновании условий, обеспечивающих овладение личностью педагогической культурой.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в конструировании культурного пространства образовательной системы школы, обеспечивающего ее субъектам осознанное вхождение в общечеловеческую культуру, отвечающее личностным особенностям. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования программы овладения педагогической культурой участниками учебно-воспитательного процесса могут помочь в поиске новых педагогических решений в современной культурно-исторической ситуации. Материалы научно-практической лаборатории, опытно-экспериментальной работы, 'учебного курса "Прелюдия к педагогике" позволяют выработать лич-ностно-ориентированный подход в обучении учителя и учащихся, что способствует повышению уровня их педагогической культуры, самопознанию каждого, обеспечивает диагностику ценностей и отношений личности, ее характерологических проявлений.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (400 работ) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Седова, Нелля Владимировна

Результаты исследования позволяют утверждать, что для создания культурного пространства в образовательном процессе и овладе

•Д}?;!!.; • :

Ния его субъектами - педагогической культурой благоприятными возможностями располагает образование, посредством которого может быть реализована идея ледагогизации общественно-культурной жизни людей.

Предметом исследования являлась разработка теоретических основ педагогической культуры и возможностей овладения ею педагогами и учащимися в средней общеобразовательной школе, что предполагало подготовку учителей, различающихся отношением к педагогической культуре как ценности, и учащихся, удовлетворенных отношениями, и тех, которые чаще испытывают неудовлетворенность, чем удовлетворенность, складывающимися в их жизни и деятельности отношениями.

В исследовании под овладением педагогической культурой понимается единство усвоения и содействия развитию культуры и личности в ней, которое происходит в учебно-воспитательной деятельности и общении. Судить об уровне овладения педагогической культурой можно по тому, как принимаются и усваиваются человеком аксиологический, личностно-творческий и технологический компоненты педагогической культуры; насколько полно личность реализует себя в усвоении и развитии педагогической культуры, В исследовании показано, что использование нетрадиционных форм трансляции культуры, связанных с индивидуальным, инновационно-рефлексивным освоением педагогической культуры, обеспечивается особой организацией деятельности и общения.

Анализ деятельности и общения в учебно-воспитательном процессе показал, что именно в деятельности и общении осуществляется связь личности с миром культуры, выполняющей побуждающую, когнитивную и эмоциональную функции, обеспечивается духовное и эмоциональное развитие личности. Развитие и совершенствование деятельности и общения способствуют созиданию личности и культуры, а личность, овладевшая педагогической культурой, успешнее организует социальные связи и выполняет свои социальные роли в настоящем и будущем.

Реализация теоретических положений на практике подтвердила:

- обращение к ценностно-ориентационной основе личности и ее развитие в деятельности и общении обеспечивают принятие личностью педагогической культуры как ценности;

- овладение педагогической культурой обогащает деятельность и повышает уровень индивидуального развития каждого субъекта деятельности и культуры; о- внутреннюю сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса образуют культурные ценности, выраженные в нравственной мотивации, в самооценке отношений к процессу познания, культуре деятельности в целом;

- взаимосвязь педагогической культуры и общения проявляется во взаимопонимании, сопереживании, обмене информацией и ценностями педагогов и учащихся; благоприятный стиль общения обогащает культурно-творческую направленность образовательной деятельности;

- овладение педагогической культурой - глубоко индивидуальный процесс, успех которого зависит от возможности выбора каждым педагогом и учеником собственного пути овладения культурными ценностями

- осмысление школьниками проблем отношений в деятельности и общении, овладение знаниями и умениями, которые необходимы для их успешности. действия, направленные на созидание собственной личности, - важнейшие условия формирования педагогической культуры личности р школьные годы; *

- разработка и реализация курса "Прелюдия к педагогике" - возможйый вариант организации овладения школьниками педагогической культурой, предоставляющий возможность "погрузиться" в мир культуры отношений,.

В результате проведенного исследования удалось решить поставленные задачи и разработать на уровне теории и практики идею Ьвладения педагогической культурой каждым участником учебно-воспитательного процесса в школе в плане развития личности и ее самоопределения в культурном пространстве.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогическая культура может рассматриваться не только как важный атрибут педагогической деятельности учителя, но и как Ценность, овладение которой обеспечивает развитие личности человека, занимающегося любым видом деятельности. Осознание значимости педагогической культуры для развития и созидания собственной Индивидуальности и личности другого, для создания ценностей культуры стимулирует человека к ее овладению.

2. Овладение педагогической культурой как культурой отношений к миру, себе, другим людям осуществляется в целенаправленной. Специально организованной деятельности и общении. От глубины и Широты общения и деятельности зависит готовность человека к культурно-творческому самосовершенствованию.

3. Необходимыми условиями целенаправленного овладения педагогической культурой могут быть: 1) ориентация учителей и учащихся на ценности Культуры и 2) обмен ценностями педагогической культуры в образовательном процессе и за его пределами.

4. В основе формирования педагогической культуры продуктивным оказывается личностно-ориентированное образование педагогов на пути к профессиональному мастерству и учащихся с правом выбора собственного пути овладения культурными ценностями, способов и форм самоопределения.

5. Вариативность обучения в целях формирования педагогической культуры определяется готовностью учителей и учащихся к овладению педагогической культурой, их интересами, опытом предшествующей деятельности и общения, уровнем учебно-воспитательного процесса в школе, личностными достижениями и потенциальными возможностями роста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: определении сущности педагогической культуры, как культуры Отношений к миру, себе и другим людям, формирующейся в деятельности и общении, во взаимодействии учителя и учащихсуу» благодаря которым образуется культурное пространство, осуществгиется культурное самоопределение личности; " разработке нового направления исследования развития личности в условиях образовательной системы в средней школе, основанного на концепции овладения педагогической культурой каждым ее субъектом; раскрытии взаимосвязей между общей культурой, образованием й педагогической культурой; выявлении возможностей и специфики деятельности и общения в овладении педагогической культурой субъектами учебно-воспитательного процесса; раскрытии значимости педагогической культуры для развития личности учителя и ученика; обосновании условий, обеспечивающих овладение личностью педагогической культурой.

Практическая значимость исследования связана с возможностью Использования его результатов в конструировании культурного Пространства образовательной системы школы, обеспечивающего ее Субъектам осознанное вхождение в общечеловеческую культуру. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования программы овладения педагогической культурой участниками учебно-воспитательного процесса могут помочь в поиске новых педаго-Ыческих решений в современной культурно-исторической ситуации. Материалы научно-практической лаборатории, опытно-эксперимен-Тапьной работы, учебного курса "Прелюдия к педагогике" и научно-методических пособий позволяют выработать личностно-ориенти-рованный подход в обучении учителя и учащихся, что способствует Повышению уровня их педагогической культуры, самопознанию каждого, обеспечивает диагностику ценностей и отношений личности, ее характерологических проявлений.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов Исследования обусловлены четкостью теоретико-методологических Позиций в раскрытии сущности педагогической культуры личности на базе общей культуры как философской категории, взаимосвязи теории образования, деятельности и общения; созданием междисциплинарной научно-теоретической базы исследования; полнотой рассматриваемого предмета изучения, представленного в единстве его Структурных, функциональных и процессуальных характеристик; использованием комплекса методов исследования; экспериментальной проверкой результатов овладения педагогической культурой при выделении необходимого содержания образования и его организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Цель сегодняшней школы - формирование личности через овладение ею педагогической культурой. Изучение сложнейшего явления -культуры позволило раскрыть понятие ее составляющей - педагогической культуры. Педагогическая культура охватывает широкий круг педагогических явлений, которые характеризуются полифункциональностью, емкостью, многообразием связей общества и культуры отношений в нем, приобщением сообщества к духовным общечеловеческим и Педагогическим ценностям и целям.

В исследовании теоретически обосновывается сущность педагогической культуры как культуры отношений к миру, себе и другим людям, которые в общении и деятельности воспринимаются, осваиваются, воспроизводятся и развиваются каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с Миром материальных предметов и социальных отношений. Педагогическая культура рассматривается как интегральное качество личности, проектирующее ее общую культуру в сферу жизнедеятельности, полагая, что каждый в своей жизни вступает в отношения воспитания и обучения других.

В ходе исследования определено, что педагогическая культура имеет большое значение в развитии личности учителя и школьника, так как определяет ее ценностные ориентиры; воздействует на восприятие личностью окружающего мира; способствует пониманию личностью культурного пространства и своего места в нем.

Педагогическая культура позволяет выработать отношения ко всем объектам культуры: к человеку, природе, технике, музыке, живописи и т.д., к самому себе,. Она развивает навыки познания объектов культуры, познания жизни. Важно научить человека созидательно относиться к объектам общей культуры, обращаясь к его интересу, а это значит, научить его не только отбирать источники познания, но и формировать свое отношение к ним, на основании чего складывается мировоззрение и рождаются убеждения.

Педагогическая культура способствует развитию личности, ее культурному самоопределению» то есть процессу создания и реализации системы представлений личности о культурном пространстве, когда индивид выбирает разные формы культурной активности, трансформирует и развивает свои культурные интересы.

Для обеспечения вхождения ребенка в педагогическую культуру Необходимо, чтобы он был убежден в ее ценности для саморазвития; Ьсознавал, как окружающие воспринимают его действия по культурному самоопределению и особенности культурного поведения; умел оценить свою культурную активность и других, взаимодействуя с ними; способен был, руководствуясь своим отношением к миру, эстетическими вкусами, творческими интересами, к сознательному выбору и обоснованию своего жизненного* пути, к принятию одних ценностей и Не принятию других.

Взаимоотношения ребенка с окружающими его людьми, отношения к собственной деятельности и деятельности других, осознание собственной индивидуальности и ее значимости, как индивидуальности и Значимости другого, зависят от педагогической культуры личности, Ьт ее самоопределения в культуре.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Седова, Нелля Владимировна, 1997 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в Системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение,1990. 141 с. ä

2. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование. 1994. - 55 с.

3. АбульхЗнова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991. 300 с.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Выпуск Т. /Отв. ред. Н. Ф.Радионова СПб.: Образование, 1994. - 168 с.

5. Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции (Псков, октябрь 1991 г.) Моек-Ва-Псков. 1991. - 142 с.

6. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, правильно использо-ёать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., Экономическая школа, 1993. - 352 с.

7. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII- XIX вв.) СПб.: Издание О.Богдановой, 1912.- 346 с.

8. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Уч. пособие по спецкуру /Моск. гос. заоч. he д. ин-т. М.: МГЗПИ, 1991. 47 с.

9. Аллак Я. Вклад в будущее: приоритет образования. /Пер. санг. М.: Педагогика - Прес, 1993. Пер. изд. Юнеско, Париж, 3990. - 368 с.

10. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического Процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

11. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 3 995. - 496 с.

12. Ананьев Б. Г. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

13. Ананьева Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Уч. пособие / Н.Г.Ананьева: Рост. н/Д гос. пед. ин-т Ростов н/Д : Рост. н/Д пед. ин-т, 1976. - 38 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение. 1989. - 224 с.

15. Анисимов 0. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /Инновац. образование АН СССР, Всесоюз. Методол. центр М.: Экономика. 1991. - 415 с.

16. Анцыферова Л. И. Личность и деятельность: Проблемы развития личности. Материалы симпозиума. - М.: 1969. - 212 с.

17. Араб-Оглы Э. А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности //Вопросы философии, 1990, N8. с.10-12.

18. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. 237 с.

19. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей; 1993. - 349 с.

20. Артановский С. Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур: Философ,-методол. анализ соврем, зарубежных- концепций. Л.: Просвещение, 1967. - 268 с.'

21. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности.1. M. : Мысль, 1976- 158 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

23. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М. : Изд-во МГУ, 1992. - с. 113-128.

24. Аттестация учителей: концепции, методика, результаты эксперимента //Сб. науч.трудов /Под ред. Т.Г.Браже. СПб.: РАО, 1994. - 108 с.

25. Ахаян Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск II. СПб. : Образование, 1995.-с. 120-141.

26. Ахиезер A.C. Научно-техническая революция и некоторые социологические проблемы производства и управления. М.: Наука, 1974. - 310 с.

27. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры //Советская педагогика, 3981, N 1. с. 69-74.

28. Батенин С.С. Человек в его историй. Л.: ЛГУ, 1976.-295 с.

29. Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности //Деятельность: теория, методология, проблемы. М. : 1990. - с. 23-35.

30. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дисс.док. Ьед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

31. Велик A.A. Человек: раб генов или хозяин своей судьбы. /Отв. ред. П. А. Рачков. М. : Наука, 1990. - 144 с.

32. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя. М. :1. Просвещение, 1991. 176 с.

33. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Междунар.отношения. 1990. - 336 с.

34. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 175 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

36. Библер В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

37. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1979. - 304 с.

38. Богданов А. А. Вопросы социализма: Работы разных лет. М.: Политиздат. 1990. 477 с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

40. БСЭ М.: Советская энциклопедия, Т. 18, 1974.

41. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 387 с.

42. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, i 978. - 216 с,

43. Быстрицкий Е. К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев: Науч. думка, 1991. - 195 с.

44. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы шкоЛы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителей. /Под ред. М. И.Махмудова. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

45. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной Деятельности. Диссдокт. пед. наук.- Л., 1974. - 383 с.

46. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной Деятельности (5-8 классы): Научно-метод. пособие для студентов Ьед. ин-тоц и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 134 с.

47. Васильева 3- И. Направленность личности учащегося и пути бе изучения учителем. В кн. Изучение Личности школьника учителем. М. : Педагогика, 1991.- с. 5-20.

48. Вентцель К. Н. Свободное воспитание /Сб. избранных трудов. М.: А.П.О., 1993. - 171 с.

49. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни: Сб. /Сост. М. С. Бастракова. М.: Сов. Россия,- 1989. - 702 с.

50. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. - с. 5-14.

51. Вершловский С. Г. Образование как ценность //Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. В.С. Гершунс-Кого. М.: Педагогика, 1990. - с. 118-128.

52. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. /Б.М.Кедров, П.В.Смирнов. Б.Г.Юдин и др. М.: Наука, 1984. -320 с.

53. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики 8 условиях перестройки народного образования. Материалы XXIII областных педагогических чтений. /Под ред. А.К.Костиковой. Пенза: П0ИУУ, 1991. - 75 с!

54. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Материалы к конференции. СПб.: ИОВ, РАО, 4992. 317 с.

55. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров /Под ред. Ю. Н. Кулютки-на, Г. Флаха, С. Г. Вершловского. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-102 с.

56. Вильке У. Объективные источники морального риска: Моральный выбор /Под ред. П. И. Титаренко. М.: Наука, 3980. - 81с.

57. Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное. М.: ИНИОН, 1994. - 349 с.

58. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России XVIIIb. ч. I. - Ярославль: тип. Г.В.Фальк, 3874.- 132 с.

59. Владиславлев А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

60. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 3981. - 144 с.

61. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и Коммент. Шуаре Марта 0. М.: Изд-во Моск. ун-та, 3992. - 272 с.

62. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Мол. гвардия, 1986.333 с.

63. Волков К. Какой мне представляется школа будущего? //Народное образование, 1989, N 3. с. 72-75.

64. Волкова Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Авт. дисс. к. п. н. Киев, 3986.- 38 с.

65. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. 0 педагогической культуре будущего учителя //Педагогика, N1-2, 3992.-с.66-70.

66. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.

67. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика,-Г ;982. 504 с.

68. Вульфов Б.3. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 3 994. -.78 с.

69. Газман 0. С. Базовая культура и самоопределение личности. //Сб. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы /Под ред. 0. С. Газмана, Л. И. Романовой. М. : АПН СССР, Î 989. - с. 4-15.

70. Гармаш Е. Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1990. 19 с.

71. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества. М. : Наука, 1977. - 703 с.

72. Гершунский Б. С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования (теоретико-методологический аспект прогнозирования. ) М.: Просвещение, 1987. - 41 с.

73. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Ред. П.В.Алексеев. М. : "Школа-Пресс", 1995. - 445 с.

74. Гефтер М. В предчувствии прошлого. XX век и мир.- 1990,1. N9.- с. 34-39.

75. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СПб. университет, 3992. - 154 с.

76. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с ¡англ. и фр. / Составители Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М. : Прогресс, 1990. - 495 с.

77. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности

78. Школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 360 с.

79. Горелова Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. -k.: Знание, 1981. 96 с.

80. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: ЛГПИ, i 991. 77 с.

81. Грсхнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для Учителя. М.: Просвещение. 1990. - 142 с.

82. Громов М. Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии //Вопросы философии, 1994, N1.-Ь. 54-61.

83. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

84. Гуманизация образования. Теория. Практика.- СПб.: СПГУПМ, i 994. 96 с.

85. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа.1. Л. : ЛГПИ, 1990. 210 с.

86. Гуревич А. Я. Социальная история и историческая наука //Вопросы философии, 1990, N4. с. 23-35.

87. Гусинский Э. Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. т 136 с.

88. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов й/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 263 с.

89. Давыдов В. В. 0 месте категории деятельности в современной Теоретической психологии //Деятельность: теория, методология. Проблемы. М.: 1990. - с. 143-157.

90. Давыдов Ю. Н. Искусство и элита. М.: Искусство, 1966.344 с.

91. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. /сост. С. А. Вайгачева. - М.: Книга. 1991.- 573 с.

92. Декларация прав культуры //Всероссийская научно-практическая конференция "Наука, культура, образование на рубеже XXI века". СПб., 1996.

93. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность /Уч. пособие. -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992.- 177 с.

94. Дилигенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии, 1990, N3. с. 31-45.

95. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Гос. уч-пед. изд-во, МП РСФСР, 1956. 374 с.

96. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

97. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. 1987. - 207 с.

98. Д-р, Л-ч. О духе в учебных заведениях. // Журнал для воспитания, 1857, N 11. с.371-394.

99. Ежеленко В. Б. Педагогический метод. СПб.: РХГИ, 1995.338 с.

100. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.// Уч. пособие, М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

101. Ельницкий К. В. Отношения между ученицами.// В кн. Ель-Ницкий К. В. Избранные пед. статьи. М.: 1896. - с. 410-425.

102. Ефимов ».И., Громов И,А. Человеческий фактор и культура. /Под ред. В.Д.Комарова. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

103. Жданов Ю. А. Наука, культура, образование: достижения и Перспективы. М.: Знание, 1980. - 64 с.

104. Жданов Ю. А. Нерасторжимые звенья: Культура и наука. Традиции и современность.- Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1984.- 239 с.

105. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 165 с.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

107. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дисс.докт.пед. наук. - СПб., 1995.- 410 с.

108. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса.-СПб.: КО Санкт-Петербурга. 1995. 64 с.

109. Записки по педагогике применительно к программе педагогики в женских гимназиях, институтах и других средних учебных заведениях. /Сост. И. В. Скворцов. -СПб.: тип. А. Л. Трунова, 1903. -191 с.

110. Зеленов Л. А. Система культуры личности //Сб. "Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса". Горький, 1985. - с. 4-15.

111. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х т., 4-х кн. Л.: ЭГО, 1991.

112. Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии. 1990, N1. - с. 33-50.

113. Зинченко В. П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание. 1988. - 63 с.

114. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

115. Злобин Н. С. Деятельность труд - культура //Деятельность: теория, методология, проблемы - М.: 1990. - с. 111-128.

116. Иванова Т. В. Формирование педагогической'культуры будущего учителя в учебном процессе /на материале дисциплин пед. цикла/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 18 с.

117. Изучение личности школьника учителем /Под ред. 3. И.Васильевой, Т.К. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

118. Ильенков Э. В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984.- с. 321-358.

119. Ильенков Э.В. философия и культура. М.: Политиздат,1991.- 462 с.i

120. Ильяева И. А. Культура общения. /Опыт философско-методо-логического анализа/.-Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1989. 167 с.

121. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

122. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции, ч. I и II. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 188 с.

123. Инновационные процессы в педагогическом образовании /Материалы научно-практической конференции "Пед. училища в системе Непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы". 4.2. -СПб.: РАО, ИОВ, 1996. 142 с.

124. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика /Отв.ред. 3.Г.Сафонова. Оренбург, 1993. 400 с.

125. Интегративные основы педагогического мастерства. //Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов 1-2 февраля 1995 г. СПб.: УПМ, 1996. - 88 с.

126. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования. Сб. науч.тр. /НИИ общ. педагогики: под ред. Б. С. Гершунского. М.: АПН СССР, 1990. - 128 с.

127. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский Пед. гос. ун-т, Белгородский гос. пед. ин-т. Москва-Белгород, 1993. г 219 с, ; ,

128. История педагогики и современность. Уч. записки, т. 377. /Ред.кол. Ш.И.Ганелин, Н.С.Зенченко. Л.: ЛГПИ, 1970. - 350 с.

129. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

130. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 416 с.

131. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

132. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Авт.дисс. . докт.пед.наук.- СПб., 1995.- 34 с.

133. Как построить свое "я". /Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

134. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

135. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

136. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д.' Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

137. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под |эед. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

138. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

139. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние налюдей /Пор. с англ. М.: Центр "Русская тройка", "Комета", 1989. - 93 с.

140. Карнеги Л- Как вырабатывать уверенность в себе и влиять На людей, выступая публично /Пер. с англ. М.: Центр "Русская Тройка", "Комета", 1989. - 77 с.

141. Карташев В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: "Прогресс-Академия", 1995. - 325 с.

142. Каспржак А. Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1992. 112 с.

143. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. Что такое человек? //В кн. Проблемы человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - с. 123-136.

144. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект Педагогического управления: Автореф.дисс. . д-ра пед. наук.- Киев, 1974. 58 с.

145. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности /Теория и диагностика/. Л.: РГПУ, 1991. - 84 с.

146. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

147. Клюкина Н. В. Личностный аспект культуры (логико-методоЛогический анализ) -.' Авт. дисс. . канд. филос. наук. М. ,1988.-19 с.

148. Коган Л. Н. НТР и социалистическая духовная культура.-//VIII Всемирный социологический конгресс. Торонто. 17-24 августа 1074, М. » 1974. - 14 с.

149. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1996.- 320 с.

150. Козлова 0. Н. Введение в .теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпрйкс, 1994. - 208 с.

151. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин.- Дисс. ,.д-ра пед. наук. Л., 1991. - 489 с.

152. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания./Уч. пособие.-Л.: ЛГПИ, 1988.-88 с.

153. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к Потребностям школы. //Педагогика, 1992, N5-6. с. 71-78.

154. Колесникова И.А., Барышников E.H. 0 воспитании и воспитательных системах. СПб.: КО, ЦПИ, 1996. - 122 с.

155. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М. : Наука, 1988. - 270 с.

156. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -Й. : Просвещение, 1989. 255 с.

157. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии, 1996, N 10. с. 46-57.

158. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М. : Педагогика, 1984. - 80 с.

159. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании личности Школьника: АвТореф. дис. .д<рапед. наук. Л., 1970. - 57 с.

160. Константинов H.A. Очерки истории средней школы. Гимназии й реальные училища с конца XIX в. до февральской рев. 1917. М. : Учпедгиз. 1956. - 247 с.

161. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса, М. : ИТП и МИ0 РАО, 1994.- 265 с. ' . |

162. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. - М. : Просвещение, 1989. - 159 с.

163. КотоваИ.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современ

164. Мой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.

165. Кочергин А Н. Наука как вид духовного производства. /А. Ч. Кочергин и др. Новосибирск: Наука, 1981. - 135 с.

166. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров. М.: Педагогика, 1992. - 82 с.

167. Краткое обозрение истории гимназий в России.- СПб. ти-Но-лит. К. Биркенфельда, 1908. 24 с.

168. Крутов H.H. Мораль в действии. М.; Политиздат, 1977. -255 с.

169. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 С.

170. Крылова Н. Б. Ребенок в пространстве культуры. . М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1994. - 97 с.

171. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

172. Культура жизни личности (Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования). /Л. В. Сохонь и др. Киев: Наук, думка, 1988. - 189 с.

173. Культура источник возрождения духовности народа: Тези-6ы докладов межвузовской научно-практической конференции 8 июня 1993 г. /Под ред. А.П.Медведицкого, О.Л.Ермаковой. В 2-х частях.-Омск, 1993. - 240 с.

174. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

175. Лазарев .В.В. -Становление философского сознания нового времени. / Отв. ред. Д. В. Джохадзе. М.: Наука, 1987. - 135 С.

176. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб. , 1992. 39 с.

177. Левашева Т.Н. Общая культура учителя. Л.: Знание, 1977. - 36 с.

178. Левина* M.М. Технологическая культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя. М. : Просвещение, 1993.- с. 56-64.

179. Леви-Стросс К. Три вида гуманизма. Ежегодник философского общества СССР 1987-1988 г., М., 1989. - с. 290-299.

180. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание /АПН СССР. М. : АПН СССР, 1988. - 282 С.

181. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М. : Высш. школа, 1989. 360 с.

182. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 47 с.

183. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

184. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд-во Моск. ун-та. 1981. - 584 с.

185. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Авт. дисс. . док. пед. наук. СПб., 1991. - 32 С.

186. Ленинградские международные чтения по философии культуры. /Под ред. Н.Б.Иванова, Г.Л.Тульчинского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 218 с.

187. Лефевр В. А. От психофизики к моделированию души.//Вопросы философии, 1990, N 7. с. 25-32.

188. Лисовский В. Т. Поколение обманутых надежд //Советская педагогика, 1991, N 6. с. 45-46.

189. Лихачев Д. С. 0 национальном характере русских. //Вопросыфилософии, 1990, N 4. с. 3-6.

190. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская СПб. : ИОВ совместно и изд-вом "Тускарора", 1996. - 175 с.

191. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: УПМ, 1996. - 220 с.

192. Лобанов A.A. Педагогика общения (Учебное пособие). Владимир, 1995. 144 с.

193. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии /Ред. Б.Ф.Ломов. М. : Наука. 1981. - с. 3-23.

194. Лоренц К. Агрессия (Так называемое Зло). Предисловие. -//Вопросы философии, 1992, N 3. с. 15-29.

195. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М. : Политиздат, 1988.- 366 с.

196. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М. : Гнозис; Издательская Группа "Прогресс", 1992,- 272 с.

197. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1992. - 224 с.

198. Максимова В. Н. Концепция лицейского образования. СПб.: ААН, Институт школьной акмеологии, 1996. - 27 с.

199. Малахов В. А. Культура и человеческая ценность. Киев: Наук, думка, 19&4. - 119 с.

200. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Л. ,1974.- 41 с.с 204. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик.-М. : Знание, 1977. 64 с.

201. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности.// Вопросы философии, 1972, N10. с.80-89.

202. Маркарян Э. С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. -228 с.

203. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 3983. - 284 с.

204. Маркс К. Наемный труд и капитал. М. К., Э. ф. Соч. т. 6. -М.: Госполитиздат, 1957. - 761 с.

205. Маркс К. Письмо П. В. Анненкову от 28 декабря 1846 г. -М. К., Э.Ф. Соч. т. 27. М.: Госполитиздат, 1957. - 400-406 с.

206. Маркуш Д. Общество культуры: культурный состав современности. //Вопросы философии, 1993, N33. - с. 37-29.

207. Марсель Г. Проблематичный человек. "Человек и общество: проблемы человека на XVIII Всемирном философском конгрессе". - М. : Мысль, 1990. - 32 с.

208. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть1: Гуманистическая педагогика. /Пособие для самообразования специалиста по социальной работе/ Орел, 3994. - 338 с.

209. Матвеев П. П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя //В помощь начинающему учителю. Даугавпилс, 1990. 44 с.

210. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 3984. - 325 с.

211. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей /Под ред. Воронцовой В. Г. СПб.: СПГУПМ, 1994. - 332 с.

212. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию В воспитательном процессе / Под ред. 3.И.Васильевой. Л.: ЛГПИ, 3993. - 305 с.

213. Методические рекомендации по формированию готовности школьников к выбору профессии учителя /Красноярский гос.пед. ин-т Отв.: Т.Г.Веремеенко. Красноярск, 3985. - 64 с.

214. Методические рекомендации в помощь руководителям педагогических факультативов и педагогических классов: Ориентация учащихся старших классов средней общеобразовательной школы на профессию учителя. /Сост. Н.И.Загаренко Новосибирск, 1985. - 45 с.

215. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

216. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. М.: Наука, 1988. - 429 с.

217. Мир философии. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1991. 4.2. - 426 с.

218. Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. В 2-х ч, Ч.2 , СПб.: Н.Г.Мартынов, 1899. - 434 с.

219. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле (по поводу книги И,Т.Фролова "0 человеке и гуманизме"). -//Вопросы философии, 1990, N6. с. 32-45.

220. Молодой учитель в системе непрерывного образования. /Отв. ред. С. Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1986. - 97 с.

221. Мольц М. Я это Я или как стать счастливым. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991, - 192 с:

222. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

223. Мусин-Пушкин А. А. Чем должна быть наша среднеобразова-тельная школа. СПб., типо-лит. В.В.Комарова, 1902. - 44 с.

224. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 1990. - 104 с.

225. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Учпедгиз, 1960.426 с.

226. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. 2. - 214 с.

227. Наука и культура. /АН СССР, ин-т истории естествозн. и техники; отв. ред. В. Ж. Келле. М.: Наука, 1984. - 286 с.

228. Нейштадт Л. А. К вопросу о понятии педагогическая культура //В помощь начинающему учителю. Методические рекомендации. Даугавпилс, 1990. 48 с.

229. Немов Р. С. Психология образования. В 2-х Кн. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

230. Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование. 1993. - 111 с.

231. Непрерывное образование и деятельность /Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1990. - 124 С.

232. Непрерывное образование научно-педагогических кадров: концепция и практика реализации /Под ред. В.С.Соколова, Ю. А. Кудрявцева. М.: Исслед. центр, 1991. - 80 с.

233. Неретина С.С. Личность через схематизмы культуры //Вопросы философии. 1990, N5. с. 75-79.

234. Нечаев В. Я. Социология образования.-М.: МГУ, 1992.-200 с.

235. Нечаев Н. Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М. : Просвещение, 1987. - 146 с.

236. Нидерман И. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Гердена. М.; Прогресс, 1992. .- 422 с.

237. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

238. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций РАО, 1995.- ИЗ с.

239. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") //Вопросы философии, 1992, N9. с.3-21.

240. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития./Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986.- 248 с.

241. Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе" /Ред.кол. Г. А. Бордовский и др.-СПб.: Образование, 1995.- 166 с.

242. Образовательные стандарты и оценка. Материалы к международному семинару. /Науч. руков. Г: X. БордовСкий. -СПб.: Образование, 1995. 70 с.г- '

243. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

244. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

245. Огурцов А. П. Междисциплинарные исследования творчества: Итоги, поиски, перспективы //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. - с. 112-122.

246. Опыт и перпективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. /Волгогр. пед.ун-т. Соств, А.М.Саранов и др. Волгоград: Перемена, 1992. - 189 с.

247. Ориентация и деятельность школьников. Монография по ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

248. Ориентация учащихся на педагогическую профессию. /Ред.

249. Д. И. Водзинский. Минск: Нар. асвета, 1981. - 172 с.

250. Орлов J0. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

251. О России и русской философской культуре философы русско-1го послеоктябрьского зарубежья. М.: Мир, 1990. - 527 с.

252. Основные положения устройства общеобразовательной средней школы. Свод замечаний. СПб., 1907. - 170 с.

253. Отечественная философия: опыт, проблемы, ориентиры исследования //Ред. А.И.Володин, и др.- М.: АН, 1989. Выпуск N1-94 с. Выпуск N 2 - 89 с.

254. Очерки истории русской философии. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 593 с.

255. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

256. Патралов Б. С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося Профессионального учебного заведения. СПб.-Пенза: РГПУ, 1996. -161 с/ Ä

257. Педагогика как диалог диалог педагогик. Тезисы докладов X Всероссийской конференции по педагогике ненасилия. - СПб., 1995. - 206 с.

258. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы /авт. составители И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тря-Иицына. СПб.: КО, 1993. - 134 с.

259. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. -М.: Наука, 1990. 198 с.

260. Педагогические классы школ Санкт-Петербурга. СПб.: СПГУПМ, 1994. - 67 с.

261. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991. - 61 с.

262. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под. ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

263. Петербургская школа. Теория и практика формирования мно-Ьовариантной образовательной системы. /Под ред. 0. Е. Лебедева. -СПб.: КО, 1994. 98 с.

264. Петров М. К. Человек и культура в научно-технической революции //Вопросы философии, 1990, N5. с. 79-92.

265. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 215 с.

266. Пиранашвили Н. В. Развитие философской культуры учителя в Процессе его практической деятельности: Авт. дисс. . канд. пед. Наук. СПб., 1995. - 16 с.

267. Пискунов А. И. Педагогическая профориентация в школе и Вузе. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. - 100 с.

268. Познание и общение /Отв.ред. Б.Ф.Ломов, А. В. Беляева,

269. М.Коул. М.: Наука, 1988. - 208 с.^ 1

270. Подготовка специалиста в области образования (структура И содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

271. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя К.: Рад. шк. 1988. - 187 с.

272. Проблемы духовной культуры. Свердловск: Наука, 1974. -146 с.

273. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. ч. 1-11. -Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974-1975.-ч. I- 208 е.; ч. II- 255 С.

274. Проблемы философии и социологии. Л.: ЛГУ, 1968.- 156 с.

275. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М. : Педагогика, 1987. 192 с.

276. Психология и педагогика детства /Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции "Ребенок в современном мире". СПб.: ЦПИ, 1996. - 148 с.

277. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, A.B.За• Г- }

278. Гторожца, Б.Ф.Ломова и др.; НИИ общей и пед.психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

279. Психология подготовки к педагогической деятельности. /Редкол.: Я. Л. Коломинский. Минск: Нар. асвета, 1990. - 88 с.

280. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

281. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования /Материалы симпозиума. М.: АПН СССР, 1990. - 194 с.

282. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. науч. тр. Рекол.: А. Ф. Шикун. Тверь, 1991. - 165 с.

283. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя й учащихся /Под. ред. А. А. Бодалева, В.Я.Ляудиса. М. : АПН СССР, 1980. - 159 с.

284. Радина К. Д. Методологические основы педагогики //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск II. СПб.: Образование. 1995. - с. 111-120.

285. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. докт. пед.наук. Л., 1991. - 318 с.

286. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. диссдок.пед.наук. СПб., 1996. - 37с.

287. Раздумья о будущем: Диалоги в преддверии третьего тысячелетия./Ред. Н. И.Стрельцова М.: Политиздат, 1987. - 175 с.

288. Разработка образовательных стандартов петербургской школы /Науч. руков. А. П. Тряпицына. СПб.: КО, 1995. - 179 с.

289. Раковская 0. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

290. Расчетина С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в Воспитательном процессе: Авт. дисс. . докт.пед. наук. Л., 1988. -39 с. ' : 'i

291. Рахматшаева В. А. Грамматика общения. (Школа для родителей.) М., "Семья и школа". 1995. - 188 с.

292. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

293. Риккарт Г. Два пути теории познания./ В кн.: Новые идеи ö философии. Сб. УПСПб, 1913. 42-52 с.

294. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Авт. дисс. докт. пед.наук.- СПб., 1996. 38 с.

295. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в Образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

296. Роджерс К. Р. Учение значимое для человека: в психиатрии И образовании // Взгляд на психотерапию. Становление человека, /Пер. с англ( М.: Прогресс, Универс, 1994. - с. 339 - 358.

297. Рождественский С. В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II. СПб.: Изд-во О.Богдановой, 1909. 97 с.

298. Розин В. М. Психология и культурное развитие человека. -М.: Российский открытый университет, 1994. 144 с.

299. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

300. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ

301. Под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 147 с.

302. Россия и Запад: взаимодействие культур (материалы "круглого стола") //Вопросы философии, 1992, N6. с. 3-49.

303. Рубинштейн С. 71. Основы общей психологии. В 2-х т. -Т. 1. - М.: Гос. пед. изд-во РСФСР, 1946. - 704 С.

304. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР,1957, 354 С. !

305. Рубинштейн С.Л. Проблёмы психологии в трудах К.Маркса. //Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - с. 19-46.

306. Русская мысль в век Просвещения. /Н. Ф. Уткина. М.: Наука, 3991. - 280 с.

307. Рябов Ю. М. К вопросу о формировании культуры учителя //Современный специалист: проблемы становления. Нижний Новгород, 1993. - с. 24-32.

308. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" //Вопросы философии, 1990, N5. с. 61-74.

309. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 3989.- 200 с.

310. Свасьян К. А. Человек как творение и творец культуры //Вопросы философии, 3990, N5. с. 133-135.

311. Седова Н. В. Прелюдия к педагогике. Учеб. пособие по педагогике для учителей и старшеклассников. СПб.: РГПУ, НИИ НПО, 3995. 63 С.

312. Седова Н.В. Школа становится гимназией. СПб.: РГПУ, 1995. - 55 с.

313. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция й технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

314. Скворцов Н. Е. Об организации гимназии. М.: Унив. тип. (М.Катков), 1881-1889» 2 тома.

315. Скульский Р. П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

316. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 64 с.

317. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры Учителя: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1993. 78 с.

318. Сластенин В. А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери //Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992. - с. 21-29.

319. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопросы психологии, 1992, N2. с. 18-22.

320. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии, 1986, N6.-С. 18-25.

321. Смирнов С. Д. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы. //Нар. образование, 1992, N1-2. с. 19-24.

322. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

323. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник: в 3-х т. /Под ред. 3. И. Равки-На. М.: РАО, 1994.

324. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога. //Материалы конференции. СПб.: РАО, ИОВ, 1992. 70 с.

325. Соколов А. Г. Управление средним профтехучилищем. М.: высшая школа, 1988. - 141 с.

326. Соколов Э. В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. -228 с,

327. Соколов Э. В. Понятие, сущность и основные функции кульТуры. Л.: Наука. 1989. - 236 с.

328. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. Подобие для учащихся, М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

329. Соколова Р. И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию. /У Свободная мысль, 1994, N1. с. 50-58.

330. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

331. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое Явление. /Отв. ред. З.И.Васильева. Л.: ЛГПИ, 1989. - 164 с.

332. Сохранит ли человечество человечность? Доклад Независимой комиссии по международным и гуманитарным вопросам. М.: прогресс. 1989. - 19 с.

333. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции. СПб., 1992. - 218 с.

334. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения Квалификации и переподготовки специалистов / Под ред. С. Г. Верш-Ловского. СПб.: -РАО ИОВ. 1993. - 150 с.

335. Ставская H. P., Комарова Э. И., Булычев И. И. К проблеме соотношения категорий "культуры" и "деятельность" //Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. Л. : ЛГУ, 1985. - 62-72 с.

336. Станкевич Л. П. Проблемы целостности личности: Гносеологический аспект. М. : Высшая школа, 1987. 134 с.

337. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя. Автореф. .канд. пед. наук. Л., 1986.-19с.

338. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. /Ред. В.М.Полонский. М. : 1993.318 с.

339. Суд над системой образования. Стратегия на будущее. /Под t>efl. У. Д. Джонстона. М. : Педагогика, 1991. - 342 с?

340. Сундукова Л. В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: "Вышэйш. школа", 1977. 126 с.

341. Тарасов В. В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика Пресс, 1992. - 157 с.

342. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности. М. : HáyKa, 1979. - 191 с.

343. Тейлор 3. Первобытная культура. -М. : ИНИОН, 1993. 356 с.

344. Теоретико-методические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: Материалы тезисов Всесо-Юз. конф., Одесса 29-31 мая 1989, ч. I 1990.- 271 с.

345. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х Кн. М. : йзд. ИПТ и МИО РАО, 1993.

346. Титова Е. В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1993.- 192 с.

347. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс. Культура, 1992. - 607 с.

348. Толстой Л. Н. Собр. соч. в 22 тт. М., 1984, Т. 37 - 382. Т. 39 - 346 с.а

349. Точные методы в исследовании культуры и искусства. Материалы к симпозиуму, ч. I и II. М.: Прогресс, 1973.

350. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учеб-йо-познавательной деятельности школьников: Дисс.докт. пед. наук. -Л., 1993. 343 с.

351. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

352. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 3995.

353. Тыщенко В. П. Философия культуры диалога. Введение. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1993. - 212 с.

354. Уайт Л. Эволюция культуры. Наука о культуре. М.: Прогресс. Культура, 1994. - 542 с.

355. Учитель, которого ждут: из опыта Полтавского пед. ин-та /Под ред. И. А.Зязюна. М.: Педагогика, 1988. - 352 с.

356. Учитель: Статьи. Документы. Педагог, поиск. Воспоминания. Страницы литературы /Ред.-сост. Д.Л.Брудный. М.: Политиздат, 1991. - 350 с.

357. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л. И. Рувинско-Ьо. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

358. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990, Т. 1 - 414 е.; Т. 2 - 492 с.

359. Ушинский К.Д. Воспитание и характер. Избранные педагогические произведения /Сост. Н. А. Сундуков; Предисл. В.Я.Струминского. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

360. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М. : Педагогика, 1990. 160 с.363. философия и культура в России: методологические проблемы: Сб.ст. /Отв. А.Д.Сухов. М.: Мысль. 1992. - 135 с.

361. Философский энциклопедический словарь. М.:' Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

362. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.

363. Флит Н. В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Методическое пособие. - Л.: Экстерн, 1991. - 97 с.

364. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя //В помощь начинающему учителю. Даугавпилс, 1990.- 56 с.

365. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

366. Франкл В. Человек в поисках смысла. //Сб. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

367. Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура. М.: Ренессанс, 19?2. - 291 с.

368. Фролов И.Т. 0 человеке и гуманизме. Работы разных лет. -М.: Политиздат, 1989. 558 с.

369. Фромм 3. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

370. Фромм Э. Психоанализ и этика.-М.: Республика, 1993.-415с.

371. Фрэзер Д. Д. Золотая ветвь. М.: Политиздат, 1984. - 703 с.

372. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме //Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - 544 с.

373. Ховард X. Школа завтрашнего дня /Пер. с англ. М.: Моековский центр межнационального сравнительного образования, 1992. 20 с.

374. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /'Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 292 с.

375. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

376. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -248 с.

377. Чехлова 3. Ф. Деятельность основа формирования личности

378. Школьника: Авт. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 20 с. «

379. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика,. 1987. - 159 с.

380. Шварцман К. А. Философия и воспитание: Критический анализ Иемарксист. концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

381. Швейцер А. Культура и этика.-М.: Прогресс, 1973.- 343 с.

382. Шишкин А.Ф. Наука, мировоззрение и моральные ценности. -ft.: Знание, 1973. 64 с.

383. Школа будущего: учитель и содержание образования. Материалы конференции: "Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, Ожидания" /Ред. -состав. В. Г. Онушкин, Н. Н. Лобанова, Е. А. Соколовская. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 128 С.

384. Эльконин Б. Д. Кризис детства. //Вопросы психологии, N3, 4, 1992.

385. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия "Философии для детей". //Вопросы филисофии, 1996, N 10. с. 32-45.

386. Юдин Э. Г. Наука и мир человека. М.: Знание, 1978.-64 с.

387. Яковлев В. П. Социальное время: формы выражения и свойства: Авт. дисс. докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1981. - 39 с.

388. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 102 с.

389. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства, Л.: Вестник ЛГУ, N 11, 1979.- с.52-59.

390. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы. Первые »наги. //Нар. образование/ 1991, N2. с. 11-31.

391. Birgit Brock-Utne. The distinctiog between education about peace and development and valuecentred education intended to promote them. //Education for Human Rights.- University of Oslo, Norway, 1994. pp. 55-82.

392. Deboran Adelman. After graduation, what? //Education and Society in the New Russia. London, 1992. - pp.290-312.

393. Education facing the crisis of values /Strategies for strengthening humanistic.) cultural and international values in formal and non-formal education. Paris, 1992. - p.35.

394. Elwyn Thomas. Developinga culture-sensitive pedagogy: tacklinga problem of melding ¿"global culture" within existing cultural contexts. /Int. J.Educational Development, Vol 17, No. 1, 1997, pp. 13-26.

395. John L. Holland. The Psychology of Vocational Choice /A theory of personality types and model environments. Toronto-London. 1970.- p. 131.

396. Stephen and Tatiana Webber. Teacher education. //Education and Society in the New Russia.- London, 1992. pp.230-252.