Научное обоснование медико-организационных мероприятий по улучшению здоровья преподавателей высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.02.03, кандидат наук Солтамакова Лиана Солтамаковна

• Солтамакова Лиана Солтамаковна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Солтамакова Лиана Солтамаковна

ОГЛАВЛЕНИЕ

12

стр.

Введение

ГЛАВА 1 Медико-социальные аспекты изучения здоровья

преподавателей вузов (обзор литературы) ГЛАВА 2 Программа и методика социально-гигиенического

исследования состояния здоровья и образа жизни

преподавателей вузов ГЛАВА 3 Особенности состояния здоровья и заболеваемости

47

преподавателей вузов

3.1. Характеристика заболеваемости преподавателей

3.2. Характеристика эмоционального состояния преподавателей

ГЛАВА 4 Профессиональная деятельность и особенности социально-гигиенической характеристики преподавателей вузов

4.1. Характеристика трудовой деятельности преподавателей

4.2. Социально-гигиенический портрет преподавателей 90 ГЛАВА 5 Медико-организационные мероприятия по профилактике

здоровья преподавателей вузов

5.1. Медицинская активность и ее роль в формировании здоровья преподавателей

5.2. Организация и проведение периодических медицинских осмотров преподавателей

Заключение

Выводы и практические рекомендации

Список использованной литературы

Приложения

63

77

100

100

114

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научное обоснование медико-организационных мероприятий по улучшению здоровья преподавателей высших учебных заведений»

Актуальность темы исследования.

В современных условиях здоровье работающего населения - одна из важнейших задач, стоящих перед государством и системой здравоохранения, поскольку социально-экономическое развитие страны определяется в значительной степени здоровьем трудоспособных жителей. В связи с этим, приоритетным направлением здравоохранения является сохранение здоровья трудового потенциала (Онищенко Г.Г., 2009; Лисицын Ю.П., 2012; Стародубов В.И., 2016; Кудрина В.Г., Андреева Т.В., Трушелев С.А., 2017; Рыстигулова Ж.Б., Жунис Г.К., Тулекеева А.О., 2019; Карсанов А.М, Ремизов О.В., Голухов Г.Н., Полунина Н.В., 2020; Найговзина Н.Б., Зимина Э.В. с соавт., 2020; Щепин В.О. с соавт., 2021; Гуревич К.Г. с соавт., 2021, 2022; и др.).

Особое место среди работающего населения занимают преподаватели высших учебных заведений, осуществляющие подготовку квалифицированных, конкурентоспособных, ответственных специалистов, готовых к социальной и профессиональной мобильности, постоянному профессиональному росту, поскольку на них ложится нагрузка по сохранению социально-экономического потенциала государства (Бухтияров И. В., 2016; Шулаев А.В., Хайруллина Л.М., 2020; Чернышова М.Д., 2021; и др.).

Изучение заболеваемости преподавателей (Толмачев Д.А., 2012; Гапонова Г.И., Попова Д.И., 2015; Горбач Н.А. с соавт., 2016; Артюхов И.П. с соавт., 2017, Надеина Л.Е., 2018; Газизов Р.Р. с соавт., 2020; и др.) выявило, что уровень заболеваемости с временной утратой трудоспособности находится на среднем уровне, более половины педагогов имеют хронические заболевания, однако на диспансерном учете состоит не более 70% преподавателей, в структуре заболеваемости лидируют болезни органов дыхания, пищеварения, сердечно-

сосудистой и костно-мышечной системы.

Опубликованные результаты свидетельствуют о том, что значительная часть преподавателей предъявляет жалобы, характеризующие их психоэмоциональное состояние (Юсупова Л.А. с соавт., 2017; Агибалова А.А. и др., 2021; Романова Е.В., Пронина Н.А., 2021; Афанасьева ЮВ., 2021; Бусленко П.Е. с соавт., 2022; Самсонова Е.А., 2022; и др.), причем в среднем, преподаватели отмечали наличие нескольких неблагоприятных симптомов эмоционального состояния.

Изучение социально-гигиенических факторов выявило, что профессиональная деятельность преподавателей высших учебных заведений, характеризующаяся комплексом неблагоприятных факторов, оказывает самое непосредственное влияние на их здоровье (Ежова О.Н., Иванова С.В., 2015; Старцев М.В. с соавт., 2017; Макарова Л.Н., 2018, Смагулов Н.К. с соавт., 2021; и др.).

Особого внимания заслуживают исследования, раскрывающие особенности организации преподавателям вузов медицинской помощи, в том числе роль амбулаторно-поликлинического звена в проведении обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров преподавателей вузов. Исследователями установлено, что не все преподаватели проходят периодический медицинский осмотр в полном объеме, лишь каждый второй выполняет полученные рекомендации, в том числе по здоровому образу жизни (Полунин В.С. с соавт., 2019; Семенов О.А., Николаев Е.В., 2020; Логинов С.И., с соавт., 2021; и др.).

Степень разработанности темы исследования.

Изучению состояния здоровья преподавателей посвящены работы, раскрывающие особенности заболеваемости, в том числе с временной утратой трудоспособности, по данным обращаемости и результатов медицинских осмотров (Курузова Е.М., 2015; Гапонова Г.И., Попова Д.П., 2015; Капранова В.А., 2016; Кудрина Л.А, 2022; и др.).

Важная роль в характеристике состояния здоровья преподавателей

принадлежит оценке их эмоционального состояния. В трудах специалистов различного профиля (психологов, социологов, медиков и др.) были раскрыты основные характеристики эмоционального состояния, показана частота их встречаемости среди педагогов высших учебных заведений, отражена роль здоровьесберегающих технологий в устранении неблагоприятного психоэмоционального состояния (Лисняк М.А., Горбач H.A., 2011; Бакшутова Е.В., Юсупова О.В. с соавт. 2018; Богдан Н.Н., Самсонова Е.А., 2020; Гончаренко Ю.В., Белошицкий А.В., 2020; Михальчич И.О., 2020; Агибалова А.А. и др., 2021; Романова Е.В., Пронина Н.А., 2021; и др.).

Специфике трудовой деятельности, содержанию и условиям труда преподавателей, их роли в формировании здоровья работающего населения, медико-социальным и организационным предложениям по снижению заболеваемости и воспитанию у педагогов высшей школы способности противостоять неблагоприятным профессиональным, эмоциональным и эргономическим и другим факторам внешней среды посвящены работы Амирова Н.Х. и соавт, 2005; Микеровой М.С., 2007; Косарева В.В., Бабанова С.А., 2009; Лапкиной Е.В., с соавт. 2018; Семенова О.А., с соавт., 2020; Кудриной В.Г., с соавт. 2021; Гуревича К.Г., с соавт. 2021, 2022; и др.

В то же время, несмотря на широкое освещение в научной литературе данных по изучению здоровья, эмоционального состояния, профессиональной деятельности, недостаточно внимания уделено критериям комплексной оценки состояния здоровья преподавателей вузов, не определена роль неблагоприятного эмоционального состояния в формировании здоровья, не изучено влияние негативных факторов профессиональной деятельности и не показана роль медицинской грамотности в формировании медицинской активности, не изучены факторы, влияющие на качество проведения периодических медицинских осмотров среди преподавателей высших учебных заведений.

Вышеперечисленное определило целесообразность проведения настоящего исследования, обозначило его актуальность и сформулировало цель работы.

Цель исследования: на основании комплексного социально-

гигиенического исследования состояния здоровья, образа жизни и организации проведения периодических медицинских осмотров преподавателей вузов, разработать медико-организационные мероприятия, направленные на повышение медицинской активности и улучшение их здоровья.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи:

Изучить особенности заболеваемости и эмоциональное состояние преподавателей высших учебных заведений, дать комплексную оценку их здоровья.

Представить социально-гигиеническую характеристику профессиональной деятельности и медицинской активности преподавателей высших учебных заведений.

Проанализировать организацию и результаты проведения периодических медицинских осмотров преподавателей высших учебных заведений.

Обосновать и разработать медико-организационные мероприятия по повышению медицинской активности и улучшению здоровья преподавателей высших учебных заведений, оценить их эффективность.

Научная новизна.

Научная новизна данного исследования состоит в комплексном подходе к оценке состояния здоровья преподавателей высших учебных заведений, включающей показатели, характеризующие уровень и структуру хронической заболеваемости и с временной утратой трудоспособности, кратность и длительность заболеваний в течение года, а также особенности эмоционального состояния.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что заболеваемость с временной утратой трудоспособности выше среди преподавателей гуманитарного профиля, женщин и лиц старших возрастных групп. Практически каждый третий преподаватель имел хронические заболевания, причем уровень хронической заболеваемости в 1,4 раза выше среди преподавателей гуманитарного, чем среди преподавателей технического профиля.

В структуре заболеваемости с временной утратой трудоспособности и хронической заболеваемости лидируют болезни органов дыхания, системы кровообращения, органов пищеварения, мочеполовой системы, болезни глаза и его придаточного аппарата, травмы и отравления, занимающие различные ранговые места.

Изучение эмоционального состояния выявило, что неблагоприятное эмоциональное состояние достоверно чаще встречается среди женщин, лиц со стажем до 10 лет и преподавателей гуманитарного профиля.

Использование комплексной оценки состояния здоровья на основании анализа показателей заболеваемости и эмоционального состояния, выявило, что 24,9% преподавателей вошли группу с хорошим состоянием здоровья, 32,8% преподавателей были отнесены в группу с плохим здоровьем.

Изучение социально-гигиенической характеристики преподавателей показало, что среди педагогов преобладали женщины, большинство имели ученую степень, занимали должность доцента, работали на ставку. Отмечено, что более половины преподавателей состоит в браке, большинство воспитывает детей и имеет благоприятные материально-бытовые условия.

Анализ профессиональной деятельности установил, что общие затраты рабочего времени превышают установленные нормы в течение года на 273-274 часа (эквивалентно 45-46 рабочим дням) за счет превышения затрат времени на выполнение учебно-методической и научной работы. Среди негативных факторов профессиональной деятельности большинство преподавателей назвали: использование свободного времени на выполнение учебно-методической и научной работы, наличие длительного вынужденного положения, повышенной нагрузки на органы зрения, интенсивной речевой нагрузки, большого эмоционального напряжения.

Изучение медицинской активности показало, что в целом у каждого четвертого преподавателя технического профиля и у каждого третьего преподавателя гуманитарного профиля медицинская активность была оценена как низкая за счет несвоевременного обращения к врачу при заболевании,

невыполнения рекомендаций врача, несоблюдения режима питания, низкой двигательной активности, наличия вредных привычек. Между медицинской активностью и медицинской грамотностью установлена прямая, средней силы и достоверная корреляционная зависимость.

Анализ проведения периодических медицинских осмотров показал, что практически каждый второй преподаватель вуза проходит их несвоевременно и не в полном объеме. Полученные результаты позволили установить ведущие факторы, затрудняющие своевременное прохождение преподавателями периодических медицинских осмотров в полном объеме. Наиболее значимыми среди них явились: некачественный выбор медицинских организаций, осуществляющих проведение периодических медицинских осмотров; несвоевременное издание в вузе приказа о прохождении преподавателями медицинских осмотров и несвоевременное информирование преподавателей о сроках их проведения; в медицинских организациях - неукомплектованность врачебными кадрами, недостаточная оснащенность оборудованием, не согласованный врачами график приема преподавателей с основной работой, не рациональное направление преподавателей для прохождения медицинских осмотров.

Полученные результаты позволили обосновать и разработать основные направления совершенствования организации и проведения медицинских периодических осмотров, повысить медицинскую активность и улучшить состояние здоровья преподавателей вузов.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Теоретическая и практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что предложенные мероприятия по взятию преподавателей с выявленными в процессе проведения периодического медицинского осмотра хроническими заболеваниями под диспансерное наблюдение в поликлиниках по месту жительства и осуществление реабилитационных мероприятий, дало возможность повысить медицинскую активность преподавателей и сократить число обострений хронических заболеваний. Результаты выполненного научного

исследования внедрены и используются в работе амбулаторно-поликлинического учреждения г. Москвы.

Для повышения качества проведения периодических медицинских осмотров, предусмотреть организацию медицинских структурных подразделений в высших учебных заведениях, на которые возложить обязанности выбора медицинских организаций, подготовки и заключения с ними договоров, подготовки приказа о направлении преподавателей на медицинский осмотр и своевременного ознакомления с ним преподавателей, а также осуществление контроля за выполнением преподавателями полученных рекомендаций.

Разработанные в исследовании рекомендации по индикации факторов риска и профилактики нарушений эмоционального состояния у педагогов, требующих коррекции, используются при проведении периодических медицинских осмотров в работе НИИ гигиены г. Новосибирска.

Полученные результаты о заболеваемости, образе жизни и организации проведения периодических медицинских осмотров преподавателей высших учебных заведения включены в учебный процесс на кафедре общественного здоровья и здравоохранения для студентов, ординаторов и слушателей ФДПО.

Методология и методы исследования.

Проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований, позволил определить основные направления исследования, сформулировать цель и задачи, разработать документы сбора информации и установить источники получения информации.

Комплексный характер проведенного исследования включал изучение социально-гигиенических аспектов заболеваемости и эмоционального состояния преподавателей, их профессиональной деятельности, медицинской активности и особенностей организации и проведения периодических медицинских осмотров. В работе использованы методы: социально-гигиенический, аналитический, выкопировки данных, математико-статистический.

Положения, выносимые на защиту.

Особенности заболеваемости и эмоционального состояния преподавателей

высших учебных заведений, обоснование критериев комплексной оценки их здоровья.

Социально-гигиеническая характеристика профессиональной деятельности и медицинской активности преподавателей высших учебных заведений.

Организация и проведение периодических медицинских осмотров преподавателей высших учебных заболеваний.

Разработка медико-организационных мероприятий, направленных на повышение медицинской активности и улучшение состояния здоровья преподавателей высших учебных заведений.

Степень достоверности и апробация результатов исследования.

Достоверность приведенных в работе результатов, сформулированных выводов и рекомендаций основана на всестороннем анализе материалов исследования с использованием статистической обработки и математического анализа полученных данных на персональном компьютере с помощью пакета программ Excel 2019 и подтверждается достаточным объемом собранного материала, использованием современных методов исследования и методологических подходов, адекватных критериев для статистической обработки результатов исследования.

Материалы диссертации доложены и апробированы на следующих конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Трансформации здоровья и здравоохранения: состояние, исследования, образование - взгляд в будущее» (Москва, 2016); VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием молодых ученых и специалистов, посвященной 85-летию ФГБУ «НИИ ЭЧ и ГОС им. А.Н. Рахманина» (Москва, 2016); на XI, XII международной Пироговской научной медицинской конференции студентов и молодых ученых (Москва 2016, 2017гг, на XXIII, XXIV, XXV, XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX Российском национальном конгрессе «Человек и лекарство» (Москва, 2016-2022гг.).

Результаты исследования были внедрены в работу ГБУЗ «Консультативно-диагностической поликлиники № 121 Департамента здравоохранения города

Москвы», ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены» Роспотребнадзора, кафедры Общественного здоровья и здравоохранения им. академика Ю.П. Лисицына ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России.

Личный вклад автора. Участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, осуществлялось на всех этапах работы. Диссертантом сформулированы цель, задачи, основные положения, выносимые на защиту; разработан дизайн исследования, организован сбор информации, осуществлена статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлена диссертационная работа.

Публикации по теме диссертации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 19 работ, в том числе 2 в журналах, включенных в перечень ВАК РФ.

ГЛАВА 1

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)

Для достижения национальных целей и решения стратегических задач развития страны в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 определены приоритеты, направленные на снижение заболеваемости работающего населения1. Сохранение здоровья трудоспособного населения является важнейшим направлением государственной политики в различных аспектах трудовой деятельности, в том числе в обеспечении необходимых мероприятий по профилактике заболеваемости, поскольку именно с данной группы населения связан экономический рост страны [48]. Значимую роль в развитии страны играет высшее образование, главной движущей силой которого являются преподаватели высших учебных заведений, которые готовят квалифицированных и конкурентоспособных специалистов для поддержания социально-экономического потенциала государства [1, 149].

От деятельности профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений в России, составляющего 223,1 тыс. педагогов2, осуществляющих качественную подготовку будущих работников, зависит будущее нашего общества.

В проведенных исследованиях, посвященных изучению здоровья преподавателей, не вызывает сомнения значимость сохранения здоровья населения. В последнее время формированию здоровьесберегающей среды (ЗСС) государство и образовательные учреждения придают большое значение. В

1 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 год: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204.

2 Российский статистический ежегодник, 2021, 692 С.

обществе возникла значительная потребность в оценке и сохранении здоровья педагогов и обучающихся [14, 17, 54, 59, 67, 82, 87, 91]. Тем временем общество начинает обращать внимание на тот факт, что преподаватель являются одной из ключевых фигур, формирующих здоровьесберегающие устои юного поколения. В этом процессе роль педагога складывается из двух аспектов - как проводника собственных взглядов на вопросы здоровья и сберегающих здоровье технологий и как потребителя продуктов этих технологий в вопросе сохранения профессионального здоровья и долголетия [3, 46, 145].

Исследования здоровья профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и факторов риска его нарушения в основном касались психоэмоциональной сферы деятельности, связанных с наличием постоянных контактов не только с коллегами, но и со студентами [14, 39, 41, 43, 90, 93, 97, 107, 116, 117, 143, 147, 162].

В России были проведены исследования, касающиеся здоровья педагогов, показывающие, что их труд подвержен повышенному риску развития соматических и нервных заболеваний. Показано, что зачастую состояние здоровья педагогов неудовлетворительно и диктует необходимость оказания медицинской и психологической помощи большинству из них [51, 56, 60, 63, 74, 94, 125].

Проведенная методом анкетирования количественная оценка нездоровья по соматическим заболеваниям показала, что в структуре заболеваемости педагогов преобладают заболевания верхних дыхательных путей, голосовых складок, гортани. На втором месте по интенсивности жалоб анкетированных респондентов следовали общие соматические симптомы, жалобы на диспепсические расстройства, дисфункцию мочеполовой системы, сердечно-сосудистой системы и иммунитета. Как отмечено авторами, средняя частота заболеваний за год у обследованных на основании ответов респондентов составила почти 250 случаев на 100 человек, то есть педагоги болеют 2 и более раз в год. При этом в исследованиях было отмечено, что педагоги обычных школ болеют в 1,4 раза чаще, чем педагоги школ со специализированной и усиленной нагрузкой [29, 57, 63, 94, 130].

Физическое здоровье включает физическое благополучие, отсутствие болезни или нетрудоспособности, наличие у человека достаточного количества энергии, желания и жизненных сил для выполнения повседневных задач. Одним из самых важных условий поддержания физического здоровья является недопущение чрезмерного утомления. Психическое здоровье - это состояние благополучия, при котором человек способен к реализации собственного потенциала, обладает достаточной стрессоустойчивостью, продуктивно и плодотворно работает [38, 84, 85, 127, 133, 158].

В оценке здоровья преподавательского состава вузов [91, 92, 98] отмечают целесообразность использования самооценки своего здоровья. Большинство современных исследований здоровья педагогов вузов используют именно этот метод. При этом авторы отмечают существенные недостатки в самооценке преподавателями своего здоровья.

У преподавателей, испытывающих регулярные сверхнагрузки на голосовой аппарат, простудные заболевания, как правило, переходят в ларингиты, фарингиты, бронхиты и могут обернуться осложнениями дыхательной системы, системы кровообращения, заболеваний суставов, функциональными нарушениями нервной системы, патологией ЛОР-органов, что в полной мере присуще труду преподавателей северных регионов России, где холодные погодные условия сопровождают учебный процесс в течение всего года. Поэтому в арктических вузах велик процент простудных заболеваний [142, 156, 157, 164, 170].

В литературе отмечено, что, по мнению 28,6% педагогов неблагоприятное воздействие на их состояние здоровья оказывает уровень материального благосостояния, который становится все более значимым с возрастом, требуя возрастающих ресурсов на восстановление и поддержание здоровья. Поэтому понятно, что этот показатель обусловлен невысоким уровнем оплаты труда преподавателей, а также значительным средним возрастом работающих в вузах преподавателей (старше 41 года - более 60%). Также отмечено, что образ жизни человека во многом определяет состояние его здоровья [94, 148, 158].

Здоровье преподавателей вузов характеризуется распространенностью

хронических заболеваний, формирующихся под влиянием комплекса факторов, включающих образ и условия жизни, на фоне постоянно возрастающих требований, ответственности и нагрузки [71, 84, 92, 130].

Часть преподавателей вузов (более 60%) отмечают значительное ухудшение состояния здоровья в возрасте старше 50 лет, что связано с возрастными особенностями организма и невозможностью справляться с большим объемом нагрузки [158].

Почти треть преподавателей медицинских вузов отмечают нарушения в состоянии здоровья (74,2%), наличие какого-либо хронического заболевания -67,9% [91]. Отмечено, что значительная часть педагогов вузов имеет хронические заболевания, но лишь два человека из трех состоят на диспансерном учете [118].

По совокупности разных исследований авторы сходятся в том, что здоровье преподавателей медицинских вузов характеризуется низким уровнем медицинской активности и значительным распространением хронических заболеваний, формирующихся под влиянием совокупности факторов, отражающих воздействие условий профессиональной деятельности, образа жизни и информированности о принципах здоровьесберегающих технологий [45, 71, 150, 156].

Проведенное в Сибири изучение здоровья профессорско-преподавательского состава вузов МВД РФ показало, что порядка 50% респондентов имеют хронические заболевания. Значительная часть респондентов обладает недостаточной мотивацией на сохранение здоровья, продолжают работать, не обращая внимания на осложнения заболеваний и общее неудовлетворительное состояние здоровья. К тому же самолечением склонен заниматься каждый третий [26, 65, 66, 80, 104, 114].

Многие исследователи отмечают, что информированность преподавателей высшей школы о новых здоровьесберегающих технологиях находятся на низком уровне - от 20% в технических вузах до 30% - в военных и ведомственных вузах. Нарушения здоровья, отмечаемые субъективно преподавателями в процессе анкетирования, регистрируются от 50% в педагогических вузах до 70% в

медицинских вузах. Наличие хронических заболеваний отмечает от 45 до 65% работающих в вузах разных направленностей педагогов [64, 72, 84, 88, 94, 104, 106, 113, 129, 130, 144, 156, 157, 168].

При проведении исследований методом анкетирования и анализа медицинских карт здоровья преподавателей вузов за рубежом была показана прямая зависимость между материальной обеспеченностью, уровнем образованности и соблюдением принципов здорового образа жизни. При этом не было обнаружено гендерной разницы в отношении к образу питания и жизни преподавателей [182].

Высокая распространенность болезней глаз и их придаточного аппарата, болезней органов дыхания отражают свойства и повреждающие факторы профессиональной деятельности преподавателей - напряжение органов зрения, гортани и голосовых связок, т.к. значительные нагрузки на эти органы являются неотъемлемой частью труда педагогов [99].

Исследования, выполненные М.С. Микеровой и А.А. Савиной, показали, что здоровье профессорско-преподавательского состава медицинских вузов имеют между собой как сходство, так и различия. Так, показать в чем сходство и в чем различие, М.С. Микерова и А.А. Савина отметили, что в структуре болезней органов дыхания лидируют хронический бронхит (18,1%), хронический фарингит (17,1%), хронический тонзиллит (15,1%) и хронический ларингит (9,7%). Почти 100% преподавателей вуза проходили терапевтический курс лечения в связи с установленным диагнозом болезней органов дыхания, однако беспокойство по поводу своего заболевания обнаруживали только 75,0%, что можно объяснить это их низкой медицинской активностью [92, 130].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солтамакова Лиана Солтамаковна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. -М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1997. - 80 с.

2.Андреева, Е.А. Психологические факторы развития синдрома эмоционального выгорания у педагогов / Е.А. Андреева, Т.М. Матвеева // Наука вчера, сегодня и завтра : сб. статей. - Уфа : ОМЕГА, 2015. - С. 182-185.

3.Антоновский, А.В. Эффективность современного профессионального образования и профессиональное здоровье преподавателей вузов / А.В. Антоновский // Механизмы обеспечения качества профессионального образования на основе интеграции обучения, науки и профессиональной деятельности : материалы региональной научно-практической конференции. -Тверь, 2011. - С. 194-202.

4.Артюхов И.П. Сохранение здоровья профессорско-преподавательского состава вузов / И.П. Артюхов, Н.А. Горбач, М.А. Лисняк // Социология медицины. - 2017. - Т. 16, № 1. - С. 28-31.

5.Асмаковец, Е.С. Готовность преподавателей вуза к работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья / Е.С. Асмаковец, С.К. Кожей // Актуальные проблемы практической психологии : материалы Всероссийской научно-практической конференции с междунар. участием. - Тверь, 2018. - С. 1721.

6.Афанасьева, Ю.В. Научные подходы к изучению эмоционального выгорания у педагогов [Электронный ресурс] / Ю.В. Афанасьева, И.В. Пшеничнова // Студенческий научный форум : материалы XIV Международной студенческой научной конференции. - Режим доступа: https://scienceforum.ru/2022/article/2018031692 (дата обращения: 09.12.2021).

7.Багнетова, Е.А. Профессиональные риски педагогической среды [Электронный ресурс] / Е.А. Багнетова, Е.Р. Шарифуллина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-1. - С. 27-31. - Режим доступа: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30864 (дата обращения: 10.07.2019).

8.Барановский, А.Ю. Научные основы питания здорового и больного человека / А.Ю. Барановский, Н.М. Тимофеева // Вестник Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования. - 2010. - Т. 2, № 1. -С. 66-82.

9.Бебчук, М.А. Опыт применения системного подхода к разработке критериев оценки эффективности труда / М.А. Бебчук, Э.В. Зимина // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2019. №. -С. 190-208.

10. Беленкова, Л.Ю. Профессионально-личностная готовность преподавателей к тьюторскому сопровождению студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного вуза / Л.Ю. Беленкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59-3. - С. 76-80.

11. Бессарабова, Ю.В. Компетентностный подход в развитии готовности преподавателя вуза к работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Бессарабова, В.А. Петьков // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. - 2014. - Вып. 11. - С. 88-90.

12. Бобровик, А.П. Основные причины ухудшения физического состояния и здоровья офицеров - преподавателей вузов МВД России / А.П. Бобровик, А.А. Любаков // Физическая культура в профессиональном образовании учащихся высшей школы : сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. С.Н. Кашина, А.В. Шульженко. - Ставрополь, 2015. - С. 181-183.

13. Бойко, В.В. Правила эмоционального поведения / В.В. Бойко. - СПб. : Сударыня, 2000. - 88 с.

14. Болотин, И.С. Кадры современной высшей школы / И.С. Болотин, А.П. Березовский // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 22-27.

15. Бондаренко, Е.В. Профессиональное здоровье преподавателя вуза и повышение его ресурсов в контексте обеспечения психологической безопасности / Е.В. Бондаренко // Прикладная психология и психоанализ. - 2015. - № 4. - С. 6.

16. Бусленко, П.Е. Психологические особенности здорового образа жизни / П.Е. Бусленко, Р.А. Малышев // Международный студенческий научный вестник. -2022. - № 1. - С. 45.

17. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровье сберегающей среды в системе общего образования / Э.Н. Вайнер // Валеология. - 2004. - № 1. - С. 21-26.

18. Виноградова, Н.И. Логика исследования профессионального здоровья преподавателя педагогического вуза / Н.И. Виноградова // Гуманитарный вектор. - 2010. - № 1. - С. 72-75.

19. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика : учебное пособие / Н.Е. Водопьянова. - СПб. : Питер, 2005. - 421 с.

20. Вопросы оптимизации труда преподавателей вуза (обзор) / О.В. Шверина [и др.] // Материалы научной конф. студентов и аспирантов 16 апреля 2003 года. - Тверь : Тверской гос. ун-т, 2004. - С. 20-24.

21. Газизов, Р.Р. Медико-социальные аспекты состояния здоровья научно-педагогических работников образовательных учреждений / Р.Р. Газизов, А.В. Шулаев, Л.М. Хайруллина // Профилактическая медицина. - 2020. - № 23 (2). -С. 13-18.

22. Гапонова, Г.И. Профессиональное здоровье преподавателя вуза как условие качества педагогического труда / Г.И. Гапонова, Д.П. Попова // Чрезвычайные ситуации: промышленная и экологическая безопасность. - 2015. -№ 4 (24). - С. 101-108.

23. Гончаренко, Ю.В. Формирование навыков саморегуляции как педагогическое условие профилактики эмоционального выгорания преподавателей военных вузов [Электронный ресурс] / Ю.В. Гончаренко, А.В. Белошицкий // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. -

Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30026 (дата обращения: 31.05.2022).

24. Гончарова, Г.Н. Оптимизация управления здоровьем студентов / Г.Н. Гончарова, Н.А. Горбач, А.В. Жарова. - Красноярск, 2004. - 350 с.

25. Горбась, И.М. Эпидемиологические аспекты сердечнососудистых заболеваний / И.М. Горбась, И.П. Смирнова // Медицина и экология. - 2017. - № 2. - С. 25.

26. Горбач, Н.А. Научное обоснование системы охраны здоровья преподавателей вузов / Н.А. Горбач, М.А. Лисняк // Здоровье и образование в XXI веке : сборник научных трудов. - 2008. - Т. 10, № 7. - С. 326-327.

27. Горохов, В.А. Лечебно-сбалансированное питание - путь к здоровью и долголетию / В.А. Горохов, С.Н. Горохова. - СПб. : Питер, 2011. - 278 с.

28. Гребнева, В.В. Взаимосвязь психологического благополучия и здоровья как условие полноценного функционирования и развития преподавателей вуза / В.В. Гребнева // Психология обучения. - 2011. - № 12. - С. 87-95.

29. Громов, М.М. Проблемы современного питания в вузах / М.М. Громов // Инновационная наука. - 2016. - № 3. - С. 133-135.

30. Гуревич, К.Г. Изучение отношения к здоровью и здоровому образу жизни у работников железнодорожной отрасли / К.Г. Гуревич, Е. Гутор, Е.А. Жидкова // НКО Ассоциация врачей и специалистов медицины труда (АМТ). -2021. - С. 204-207.

31. Гуревич, К.Г. Опыт организации пропаганды здорового образа жизни среди студентов медицинского вуза / К.Г. Гуревич, К.В. Зорин // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение - 2017. - № 6 (23) - С. 33-36.

32. Гуревич, К.Г. Педагогические новации и этические аспекты в преподавании вопросов первичной профилактики инфекционных болезней / К.Г. Гуревич, К.В. Зорин // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение - 2018. - Т. 7, № 1 (24). - С. 40-45.

33. Гуревич, К.Г. Реабилитация пациентов с заболеваниями лор-органов / К.Г. Гуревич, И.А. Попова // Сборник научных трудов межрегиональной научно-практической конференции для врачей ; под редакцией К.Р. Гальковича. - Пермь,

2021. - С. 52-55.

34. Гуревич, К.Г. Факторы риска развития заболеваний у работников локомотивных бригад / К.Г. Гуревич // Медицина труда и промышленная экология. -

2022. - Т. 61, № 1. - С. 43-52.

35. Гурова, Е.В. Проблема психологической готовности преподавателя вуза к взаимодействию со студентами с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Гурова // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение) : тезисы и статьи участников IV Международной научно-практической конференции. Московский городской психолого-педагогический университет - М., 2014. - С. 327-333.

36. Двигательная активность и здоровье преподавателей вузов / Н.К. Смагулов [и др.] // Гигиена и санитария. - 2021. - Т. 100. - № 1. - С. 49-54. https://doi.org/10.47470/0016-9900-2021-100-l-49-54

37. Дворянский, С.А. Климактерический синдром: современное состояние вопроса (обзор литературы) / С.А. Дворянский, Д.И. Емельянова, Н.В. Яговкина // Вятский медицинский вестник. - 2017. - № 1 (53). - С. 7-14.

38. Добротворская, С.Г. Факторы саморазвития и здорового долголетия человека / С.Г. Добротворская. - Казань : Центр инновац. технологий, 2013. - 132 с.

39. Дрожжина, Н.А. Особенности формирования пищевого поведения в студенческой среде / Н.А. Дрожжина, Л.В. Максименко // Вопросы диетологии. -2012. - Т. 2, № 2. - С. 27.

40. Дубенко, С.Э. Сравнительная оценка эффективности применения лечебно-профилактического питания / С.Э. Дубенко, Т.В. Мажаева // Гигиена и санитария. - 2017. - № 96 (12). - С. 1176-1178.

41. Дудченко, З.Ф. Психологические особенности поддержания профессионального здоровья: на примере преподавателей вузов : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Дудченко Зоя Фадеевна. - СПб., 2003. - 26 с.

42. Ежова, О.Н. Психологическое здоровье участников образовательного процесса юридических вузов: проблемы и перспективы / О.Н. Ежова, С.В. Иванова // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 6. - С. 29-31.

43. Ермукашева, Е.Т. Комплексное воздействие на физическое и психическое состояние женщин-преподавателей, имеющих заболевания позвоночника / Е.Т. Ермукашева // Ученые записки. - 2009. - № 2 (48). - С. 19-24.

44. Ермукашева, Е.Т. Оздоровительная физическая культура женщин-преподавателей, имеющих структурно-функциональные нарушения позвоночника : дис. ... канд. пед. наук / Ермукашева Евгения Тулевгалиевна; Национальный гос. университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2010.

45. Жарова, А.В. Мнение преподавателей о факторах, влияющих на здоровье в учебно-воспитательном процессе в вузе / А.В. Жарова, С.А. Сапрыгина // Сборник научных трудов SWorld. - 2011. - Т. 24, № 2. - С. 11-12.

46. Зайцев, Г.К. Здоровье учителя: валеологический самоанализ / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 15-19.

47. Зайцева, В.А. Некоторые аспекты исследования психологического здоровья преподавателя вуза / В.А. Зайцева, В.Д. Кадовбенко, Н.А. Клевцова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности : материалы VI Международной научно-практической конференции. -Воронеж, 2017. - С. 195-199.

48. Затраты рабочего времени врачей-специалистов на оказание медицинской помощи в амбулаторных условиях / В.И. Стародубов [и др.] // Менеджер здравоохранения. - 2016. - № 2. - С. 6-12.

49. Затраты рабочего времени врачей-терапевтов участковых при посещении одним пациентом / Э.В. Зимина [и др.] // Терапевтический архив. -2019. - Т. 91. - № 1 (110). - С. 19-23.

50. Российский статистический ежегодник : стат. сб. / т. - М., 2021. - 692

с.

51. Земцов, Е.В. Гигиенические особенности условий труда и состояния здоровья учителей школ г. Пятигорска / Е.В. Земцов, В.С. Серкерова, С.А. Асиновская // Здоровье населения и среда обитания. - 2004. - № 5. - С. 1822.

52. Золотарев, Ю.В. К вопросу о здоровье и образе жизни преподавателей медицинских вузов (по материалам Медицинского института Орловского государственного университета) / Ю.В. Золотарев, М.С. Микерова // Проблемы управления здравоохранением. - 2006. - № 4. - С. 41-47.

53. Иванова, А.В. Исследование взаимовлияния образа жизни и психосоматического здоровья преподавателя технического вуза / А.В. Иванова, О.В. Кулигин, И.В. Овчинникова // Вестник Ивановской медицинской академии. - 2006. - Т. 11, № 1-2. - С. 15-18.

54. Изаровская, И.В. Социально-валеологические проблемы современного образования / И.В. Изаровская // Валеология. - 2001. - № 3. - С. 3031.

55. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

56. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология, валеология, педагогический менеджмент) / А.П. Исаев, С.И. Кубицкий, А.З. Мишаров. - Челябинск, 1998. - 97 с.

57. Кабанова, С.В. Проблемы сохранения психологического здоровья преподавателей вуза / С.В. Кабанова, Т.Л. Шапошникова // Общественное здоровье как стратегический приоритет развития региона. - 2009. - С. 267-271.

58. Калабугина, Е.А. Влияние электронных средств на здоровье студентов / Е.А. Калабугина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -2013. - Т. 5, № 2. - С. 67-70.

59. Калина, И.Г. Профессиональное здоровье педагога - важное условие формирования здоровьесберегающей образовательной среды [Электронный ресурс] / И.Г. Калина // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, организация. - 2006. - № 15. - Режим доступа: http://db.inforeg.ru/eni/artList.asp?j=28&id=0220611122&idfull=0420900029

60. Капранова, В.А. Проблема профессионального здоровья преподавателей вышей школы в современных условиях / В.А. Капранова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы IX международной научно-практической конференции: в 2 частях. - М., 2016. - С. 272-275.

61. Каримова, Р.Б. Роль современных психотехнологий в оценке психологического здоровья преподавателей вуза / Р.Б. Каримова, А.Е. Мусаева // Инновационные технологии в науке и образовании. - 2015. - № 1 (1). - С. 218221.

62. Квалификационные требования к медицинским работникам и характеристика правил их профессиональной деятельности / В.Г. Кудрина [и др.] // Меняющийся мир официальной статистики здравоохранения: субъектность & глобализм : материалы третьего съезда медицинских статистиков города Москвы. -М., 2021.

63. Квасов, А.Р. Состояние здоровья учителей общеобразовательных школ / А.Р. Квасов, Ю.Г. Ильченко // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. - 2006. - № 3. - С. 67-70.

64. Киналь, А.Н. Особенности профессионального здоровья преподавателей вуза / А.Н. Киналь, И.А. Новикова // Психология и современный мир : материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Архангельск, 2015. - С. 155-160.

65. Ковалев, А.С. Диагностика профессионального здоровья военнослужащих - преподавателей образовательных организаций ВМФ - как направление обеспечения их профессиональной деятельности / А.С. Ковалев, А.М. Васильков // Морская медицина. - 2016. - Т. 2, № 3. - С. 42-46.

66. Ковалев, А.С. Перспективные направления сохранения здоровья преподавателей военно-морских вузов / А.С. Ковалев, А.М. Васильков // Морская медицина. - 2015. - Т. 1, № 3. - С. 41-44.

67. Комин, С.В. Эколого-физиологическая характеристика труда профессорско-преподавательского состава вуза / С.В. Комин // Экология человека.

- 2006. - № 10. - С. 53-56.

68. Концепция содействия укреплению здоровья преподавателей и обучающихся в многопрофильном вузе / В.А. Конюхов [и др.] // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 1. - С. 81-82.

69. Корецкий С.Н. Заболеваемость с временной утратой трудоспособности в российской федерации в 2000-2018 гг. и ее региональные особенности / О.В. Мирогородская, В.О. Щепин, С.Н. Корецкий // Проблемы социальной гигиены здравоохранения и истории медицины. - 2021 Т.29. - №6. С. 1459-1469.

70. Королева, Е.Г. Синдром эмоционального выгорания / Е.Г. Королева, Э.И. Щустер // Журнал ГрГМУ. - 2007. - № 3. - С. 108-111.

71. Корчевский, А.М. Особенности профессиональной деятельности и состояние здоровья преподавателей вузов / А.М. Корчевский // Вестник Амурского гос. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. - 2014. - № 66. - С. 53-55.

72. Корчевский, А.М. Профессиональное здоровье преподавателей вуза / А.М. Корчевский // Теоретические и практические проблемы физической культуры и спорта : материалы Всероссийской научно-практической конференции с междунар. участием, посв. 60-летию факультета физической культуры и спорта БГПУ. - Благовещенск, 2013. - С. 196-201.

73. Косарев, И.И. Кто должен обучать студентов / И.И. Косарев, Р.В. Шурупова // Сеченовский вестник. - 2014. - № 1 (15). - С. 99-101.

74. Котова, С.А. Сравнительный анализ механизмов психологической защиты учителей начальной школы, проживающих в различных регионах / С.А. Котова // Известия Российского гос. пед. ун-та им. Герцена. - 2009. - № 100.

- С. 165-167.

75. Кремлева, Т.Г. Возрастная характеристика сенсомоторной работоспособности человека в условиях лабораторного эксперимента : автореф. дис. ... канд. биол. наук / Кремлева Татьяна Григорьевна. - Тверь, 1999. - 26 с.

76. Кудрина, В.Г. Социально-гигиеническая характеристика жизненных ценностей медицинских работников / В.Г. Кудрина, Т.В. Андреева, С.А. Трушелев // Человек и лекарство: XXIV Российский национальный конгресс. Москва, 10-13 апреля 2017 года. - М., 2017. - С. 116.

77. Кудрина, В.Г. Управление качеством научно-исследовательской деятельности: ориентиры и сферы влияния / В.Г. Кудрина, С.А. Трущелев, Ф.С. Экажева // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2020. - Т. 91, № 4. - С. 428-444.

78. Кучеренко, В.З. Здоровье преподавателей высшей медицинской школы /

B.З. Кучеренко, М.С. Микерова // Экономика здравоохранения. - 2006. - № 1 (100). -

C. 26-29.

79. Кынтиков, М.В. Развитие человеческих ресурсов как фактор повышения конкурентоспособности компании / М.В. Кынтиков // Вестник Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова. - 2010. - № 3. - С. 77-80.

80. Лапкина, Е.В. Специфика профессионального стресса преподавателей военного вуза / Е.В. Лапкина // Человек в условиях неопределенности : сборник трудов научно-практической конференции с международным участием. В 2-х томах ; под общей и научной редакцией Е.В. Бакшутовой, О.В. Юсуповой, Е.Ю. Двойниковой. - Самара, 2018. - С. 179-183.

81. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса : учебное пособие / А.Б. Леонова. - Харьков, 2004. - 316 с.

82. Лисняк, М.А. Здоровье профессорско-преподавательского состава вузов / М.А. Лисняк, Н.А. Горбач // Сибирское медицинское обозрение. - 2012. -№ 2. - С. 39-44.

83. Лисняк, М.А. Мониторинг психологического здоровья преподавателей вузов / М.А. Лисняк, Н.А. Горбач, Д.М. Шерстяных

// Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал : материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 2012. - С. 157-165.

84. Лисняк, М.А. Проблемы здоровья преподавателей вузов различной ведомственной принадлежности / М.А. Лисняк, Н.А. Горбач // Проблемы охраны здоровья населения и управления в здравоохранении. - 2016. - С. 52-62.

85. Макарова, Л.Н. Проблемные зоны взаимодействия преподавателей и студентов / Л.Н. Макарова, М.В. Старцев // Социально-экономические явления и процессы. - 2017. - Т. 12, № 5. - С. 210-216.

86. Макарова, Л.Н. Профессиональная пригодность преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - Т. 23, вып. 1 (171). - С. 7-13.

87. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога как профессиональный феномен / Н.Н. Малярчук // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 4. - С. 9193.

88. Малярчук, Н.Н. Ценность профессионального здоровья преподавателя как составляющая корпоративной культуры вуза / Н.Н. Малярчук, Е.Н. Цыбикова // Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра Сибирского отделения РАМН. -2015. - № 2 (102). - С. 62-65.

89. Масловская, С.В. Здоровье как фактор развития профессиональной компетентности / С.В. Масловская, М.В. Фомина // Вестник ОГУ. - 2009. - № 1. -С. 81-86.

90. Матушанский, Г.У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе / Г.У. Матушанский, Ю.В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 2. - С. 26-31.

91. Медицинская активность как важнейший фактор, отражающий отношение преподавателей медицинских вузов к собственному здоровью / Л.С. Агаларова [и др.] // Научный альманах. - 2015. - № 11-4 (13). - С. 19-21.

92. Микерова, М.С. Здоровье преподавателей медицинских вузов и факторы, его определяющие : дис. ... канд. мед. наук / Микерова Мария Сергеевна. - М. : ГОУВПО «Московская медицинская академия», 2007.

93. Миннинбаев, Т.Ш. Актуальные вопросы университетской гигиены на современном этапе / Т.Ш. Миннинбаев // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке : матер. Междунар. конгр. - М., 2004. - Ч. II. - С. 272-275.

94. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. - М., 2005. - С. 7.

95. Митичева, Т.И. Проблема проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов [Электронный ресурс] / Т.И. Митичева, Т.И. Кузьма // Nauka-rastudent.ru. - 2016. - № 02 (26). - Режим доступа: http//:nauka-rastudent.ru/26/3204/

96. Мишкина, Е.А. Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности сотрудников предприятия / Е.А. Мишкина // Концепт : научно-методический электронный журнал. - 2015. - Т. 10. - С. 96-100.

97. Морозов, А.П. Исследование здорового образа жизни студентов /

A.П. Морозов, М.Т. Фазлеев, В.Д. Паначев // Инновационная наука. - 2015. -С. 126-128.

98. Мусина, В.П. Особенности проявления личностных коммуникативных качеств у преподавателей вузов в связи с самооценкой состояния здоровья /

B.П. Мусина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2018. - № 6. - С. 67-73.

99. Надеина, Л.Е. Анализ профессиональной заболеваемости педагогов / Л.Е. Надеина // Вестник Донецкого педагогического института. - 2018. - № 2. -

C. 134-140.

100. Назарова, И.Б. Трудовые нагрузки: усилия и результаты (преподаватели вузов) / И.Б. Назарова // Высшее образование в России. - 2005. -№ 10. - С. 37-41.

101. Никифоров, Г.С. Психологические факторы профессионального здоровья преподавателей высшей школы / Г.С. Никифоров, Н.Е. Водопьянова,

Р.А. Березовская // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2015. - Вып. 4. Сер. 12. - С. 42-46.

102. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. - СПб. : Питер, 2006. - 607 с.

103. Николюкина, Н.Б. Профессионально-педагогические и социально-психологические особенности деятельности вузовского преподавателя / Н.Б. Николюкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2001. - С. 14-18.

104. Никулин, Л.В. Динамика состояния здоровья офицеров-преподавателей вузов старших возрастных групп и экспериментальная проверка влияния опытной программы по физической подготовке и методик тренировки с оздоровительной направленностью на его улучшение / Л.В. Никулин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2008. - № 4 (40). - С. 168175.

105. Новые подходы к оценке профессиональной деятельности медицинских работников / В.Г. Кудрина [и др.] // Человек и лекарство. - 2021. -№ 1 (110). - С. 7-12.

106. Орехова, Т.Ф. Рейтинговая оценка деятельности преподавателей в вузе как «территории здоровья» участников образовательного процесса / Т.Ф. Орехова // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 161-164.

107. Османов, Э.М. Проблема гиподинамического режима работы преподавателей вуза / Э.М. Османов, Ю.Ю. Кораблев // Вестник ТГУ. - Т. 12, Вып. 3. - 2007. - С. 355-356.

108. Особенности трудовой деятельности и модифицируемых факторов риска развития сердечно-сосудистых заболеваний у работников железных дорог московского региона / К.Г. Гуревич [и др.] // Профилактическая медицина. -2022. - Т. 25, № 2. - С. 26-31.

109. Особенности трудовой деятельности и модифицируемых факторов риска развития сердечно-сосудистых заболеваний у работников локомотивных

бригад, работающих на железных дорогах г. Москвы / К.Г. Гуревич [и др.] // Российский кардиологический журнал. - 2022. - Т. 27, № S7. - С. 7-8.

110. Остеопороз в Российской Федерации: эпидемиология, медико-социальные и экономические аспекты проблемы (обзор литературы) / О.М. Лесняк [и др.] // Травматология и ортопедия России. - 2018. - № 24 (1). - С. 155168.

111. Пеникер, О.В. Синдром профессионального выгорания и его профилактика / О.В. Пеникер // Психология. Труды СГА. - 2008. - № 11. - С. 32-40.

112. Петанова, Е.И. Самопонимание как ресурс психологического здоровья преподавателя вуза / Е.И. Петанова // Психология человека в условиях здоровья и болезни : материалы V Международной научно-практической конференции. -2015. - С. 265-270.

113. Петанова, Е.И. Факторы риска нарушений здоровья преподавателей вузов / Е.И. Петанова // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2011. - Т. 6, № 1. - С. 371-372.

114. Петровская, М.В. Психологическая культура преподавателя военного вуза как условие профилактики эмоционального выгорания [Электронный ресурс] / М.В. Петровская, Ю.В. Гончаренко // Фундаментальные исследования. - 2015. -№ 2-20. - С. 4528-4532. - Режим доступа: кйр://Ш^атеШ:а1-research.ru/ru/article/view?id=38106 (дата обращения: 09.07.2019).

115. Петухова, А.Е. Педагог - профессия повышенного риска / А.Е. Петухова, С.В. Захарьева // Здоровье педагога: проблемы и пути решения: материалы I заочной всероссийской научно-практической интернет-конференции. - Омск : БОУДПО «ИРООО», 2010. - С. 108-110.

116. Питание как фактор формирования здоровья студентов / Г.П. Пешкова [и др.] // Материалы XIV Всерос. конгр. диетологов и нутрициологов с междунар. участием. - М., 2010. - С. 66.

117. Подготовка резерва управленческих кадров здравоохранения на основе оценки компетенций / Н.Б. Найговзина [и др.] // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2020. - № 4. - С. 511-521.

118. Полунина, Н.В. Профилактика синдрома эмоционального выгорания у преподавателей гуманитарных высших учебных заведений / Н.В. Полунина, Л.С. Солтамакова // Гигиена и профилактика. Вестник РГМУ. - 2018. - № 5. - С. 3541.

119. Полунина, Н.В. Здоровый образ жизни важнейший фактор, определяющий здоровье / Н.В. Полунина, В.С. Полунин, Г.Н. Буслаева // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2019. -№ S5. - С. 136-137.

120. Профессиональное выгорание медицинских работников: личностная дезадаптация или системный сбой в управлении? / А.М. Карсанов [и др.] // Российский медицинский журнал. - 2020. - Т. 26. - № 6. - С. 334-340.

121. Пулина, Е.В. Жизнестойкость как фактор профессионального здоровья преподавателя вуза / Е.В. Пулина, А.Н. Киналь // Психология и современный мир : материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - 2015. - С. 194-197.

122. Расчет объема труда и потребность во врачах общей практики в условиях города / А.А. Калининская [и др.] // Проблемы стандартизации в здравоохранении. - 2020. - №7-8. - С. 47-53.

123. Рогожин, В.М. Современная модель подготовки специалистов / В.М. Рогожин, В.С. Елагина // Современные проблемы науки и образования. -2017. - № 6. - С. 160.

124. Романова, Е.В. Построение эффективной модели управления стрессом в образовательном процессе у преподавателей вузов / Е.В. Романова, Н.А. Пронина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2021. - № 04 (апрель). - С. 58-74.

125. Ронгинская, Т.И. Психические состояния: синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. - 2002. -№ 3. - С. 85-95.

126. Руководство Р.2.2.755-99. Гигиенические критерии оценки и классификации условий труда по показателям вредности и опасности факторов

производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса. - М., 1999. - С. 48-53.

127. Рыжов, А.Я. Понятие «здоровье» и «профессиональное здоровье» применительно к категории преподавателей вуза / А.Я. Рыжов // Вестник ТвГУ. -2009. - № 14. - С. 38-48.

128. Рыжов, А.Я. Физиолого-гигиеническая характеристика труда преподавателей вуза / А.Я. Рыжов, С.В. Комин, О.О. Копкарева // Медицина труда и промышленная экология. - 2005. - № 10. - С. 35-40.

129. Рыстигулова, Ж.Б. Состояние здоровья и здорового образа жизни преподавателей медицинских вузов / Ж.Б. Рыстигулова, Г.К. Жунис, А.О. Тулекеева // Результаты современных научных исследований и разработок : сборник статей VI Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2019. - С. 222-224.

130. Савина, А.А. Современные особенности состояния здоровья российских ученых и членов их семей в системе РАН / А.А. Савина // Здравоохранение РФ. - 2010. - № 1. - С. 26-29.

131. Садовникова, Н.О. Готовность преподавателей вузов к обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья / Н.О. Садовникова, А.А. Толстых, Е.А. Гафарова // Физиологические, педагогические и экологические проблемы здоровья и здорового образа жизни : сб. трудов IX Всерос. научно-практической конф. - Минобрнауки Российской Федерации, 2016. - С. 290-296.

132. Сайгитов, Р.Т. Сердечнососудистые заболевания в контексте социально-экономических приоритетов долгосрочного развития России / Р.Т. Сайгитов, А.А. Чулок // Вестник РАМН. - 2015. - Том 70, № 7. - С. 286-299.

133. Самсонова, Е.А. Профессиональное выгорание преподавателей вузов как следствие деструктивного управления образовательной деятельностью / Е.А. Самсонова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 1. - С. 63-69. - https://doi.Org/10.24158/spp.2022.1.9

134. Свешников, А.А. Остеопороз: новые научные изыскания и способы лечения / А.А. Свешников, С.А. Хвостова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 7-1. - С. 54-58.

135. Селиванова, Ю.В. Готовность преподавателей к обучению студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Селиванова, Е.Б. Щетинина // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 2. - С. 65-68.

136. Селиванова, Ю.В. Изучение отношения преподавателей вуза к обучению студентов с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Селиванова // Социологическая диагностика современного общества : материалы научно-практической конференции «Дыльновские чтения». - 2016. - С. 430-436.

137. Селиванова, Ю.В. Проблемы взаимодействия преподавателей и студентов с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в вузе / Ю.В. Селиванова // Социокультурная интеграция и специальное образование : сборник научных статей. - М., 2015. - С. 4-514.

138. Семенов, О.А. Исследование образа современного преподавателя среди студентов вуза [Электронный ресурс] / О.А. Семенов, Е.В. Николаев, Г.Е. Семенова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 1. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29517 (дата обращения: 31.05.2022).

139. Систер, В.Г. Легионеллез: причины возникновения, профилактические мероприятия / В.Г. Систер, А.Н. Цедилин, Е.М. Иванникова // Известия Московского государственного технического университета МАМИ. -2012. - Т. 4. № 2 (14). - С. 283-286.

140. Скальный, А.В. Основы здорового питания: пособие по общей нутрициологии / А.В. Скальный. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2011. - 258 с.

141. Скугаревская, М.М. Синдром эмоционального выгорания / М.М. Скугаревская // Медицинские новости. - 2002. - № 7. - С. 3-9.

142. Солонин, Ю.Г. Медико-физиологические проблемы в Арктике / Ю.Г. Солонин, Е.Р. Бойко // Известия Коми научного центра УрО РАН. - 2017. -№ 4 (32). - С. 33-40.

143. Сорокина, М.А. Особенности функционального состояния центральной нервной системы у преподавателей высшей школы / М.А. Сорокина // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 11. - С. 28-32.

144. Сорокина, М.А. Психофизиологические профили преподавателей высшей медицинской школы, формирующиеся в процессе адаптации к деятельности / М.А. Сорокина, В.П. Риклефс // Медицина и экология. - 2009. -№ 3. - С. 113-116.

145. Соченко, Ю.А. Представления учителей о проблемах здоровья и здоровьесберегающей деятельности / Ю.А. Соченко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2012. - № 3. - С. 115-118.

146. Сравнительная оценка выраженности отдельных составляющих эмоционального выгорания у врачей и преподавателей высших учебных заведений [Электронный ресурс] / И.О. Михальчич [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. - Режим доступа: Ы^://зшепсе-education.ru/ru/article/view?id=29962 (дата обращения: 31.05.2022).

147. Степкина, Т.В. Влияние профессиональной деформации на психологические особенности самопонимания преподавателей вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Степкина Татьяна Васильевна. - Астрахань, 2007. - 20 с.

148. Стефанович, И.В. Женские проблемы: зачем тебе болеть? / И.В. Стефанович, И.Г. Малкина-Пых. - СПб. : БХВ-Петербург, 2006. - 127 с.

149. Тенденции развития высшего образования в мире и в России: аналитический доклад-дайджест / Л.В. Константинова [и др.] ; Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова; Научно-исследовательский институт развития образования. - М., 2021. - 199 с.

150. Теоретические и методические основы изучения состояния здоровья и профилактики заболеваний у студентов и преподавателей вузов / Т.Ш. Миннибаев [и др.] // Технологии живых систем. - 2012. - Т. 9, № 2. - С. 49-56.

151. Теоретические и методические подходы к комплексному изучению состояния здоровья студентов и преподавателей вузов / Т.Ш. Миннибаев [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. - 2012. - № 2 (227). - С. 15-17.

152. Тнимова, Г.Т. Гендерные аспекты интегрального здоровья преподавателя вуза / Г.Т. Тнимова, Г.Д. Курбанова, А.Р. Рахимжанова // Человек-Природа-Общество: Теория и практика безопасности жизнедеятельности, экологии и валеологии. - 2013. - № 6. - С. 89-90.

153. Тнимова, Г.Т. Здоровье преподавателей вуза с позиций гендера / Г.Т. Тнимова, Г.Д. Курбанова // Агаджаняновские чтения : материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - 2018. - С. 261-262.

154. Тнимова, Г.Т. Половозрастные различия некоторых показателей психического здоровья преподавателей вуза в процессе профессиональной деятельности / Г.Т. Тнимова, В.И. Лебедева // Перспективные исследования в науке: теория и практика. The Collection of Scholarly Papers. - London, 2016. -С. 171-177.

155. Толмачев, Д.А. Комплексная оценка здоровья и качества жизни преподавателей медицинского вуза : автореф. дис. .. канд. мед. наук / Толмачев Денис Анатольевич. - М., 2012.

156. Толмачев, Д.А. Социально-гигиеническая характеристика образа жизни и условий труда преподавателей медицинского вуза / Д.А. Толмачев // Вестник Ивановской медицинской академии. - 2012. - Т. 17, № 2. - С. 9-12.

157. Трегубова, Е.С. Качество жизни преподавателей медицинских вузов / Е.С. Трегубова // Профилактическая и клиническая медицина. - 2011. - № 1 (38). - С. 17-21.

158. Фадеева, И.М. Здоровье и профессиональная деятельность: оценки преподавателей / И.М. Фадеева, М.В. Юскаева // Инженерные технологии и системы. - 2011. - № 3. - С. 180-183.

159. Федорова, О.Н. Двигательная активность женщин - преподавателей вузов как фактор повышения уровня их здоровья / О.Н. Федорова, Т.П. Елисеева //

XXI Царскосельские чтения : материалы международной научной конференции. -СПб., 2017. - С. 276-281.

160. Филиппович, Е.И. Готовность преподавателей вуза к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья / Е.И. Филипович // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве : сб. материалов I Международного Интернет-симпозиума. - Ставрополь, 2015. -С. 231-235.

161. Формирование здорового образа жизни работников для профилактики перенапряжения и сохранения здоровья / И.В. Бухтияров [и др.] // Здоровье населения и среда обитания. - 2016. - № 6 (279). - С. 16-19.

162. Фролов, А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. - 2006. - № 9(2). -С. 265-273.

163. Холоденко, О.А. Психологические аспекты поддержания профессионального здоровья преподавателей вуза / О.А. Холоденко // Строительство и природообустройство : сборник научных трудов. -Благовещенск, 2014. - С. 169-172.

164. Черешнев, В.А. Социально-экологические приоритеты развития арктической зоны Российской Федерации / В.А. Черешнев // Экология человека. -2011. - № 6. - С. 3-4.

165. Чернышова М.Д. Профессиональное здоровье педагога [Электронный ресурс] // Научный лидер. - 2021. - № 15 (17). - Режим доступа: https://scilead.ru/article/391 -professionalnoe-zdorove-pedagoga (дата обращения: 20.05.2022).

166. Чуктурова, Н.И. Проблемы формирования здоровьесберегающей деятельности в системе образования / Н.И. Чуктурова // Актуальные проблемы психологии и педагогики детства: тенденции, парадигмы, перспективы развития : сб. статей междун. конф. - Стерлитамак, 2013. - С. 306-307.

167. Чуктурова, Н.И. Современные проблемы формирования качества культуры здоровья студентов и преподавателей в условиях педагогического вуза [Электронный ресурс] / Н.И. Чуктурова, В.В. Шурыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16270 (дата обращения: 09.07.2019).

168. Шверина, О.В. Физическая активность как средство оптимизации профессионального здоровья преподавателей вуза / О.В. Шверина, Т.А. Шверина, Н.П. Косарева // Вестник Тверского гос. университета. Серия: Биология и экология. - 2017. - № 2. - С. 97-102.

169. Шингаев, С.М. О применении методов психической саморегуляции для сохранения психического здоровья преподавателя вуза / С.М. Шингаев, Ю.М. Якимов // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 29-34.

170. Эколого-физиологическая характеристика климатических факторов Арктики. Обзор литературы / А.Б. Гудков [и др.] // Морская медицина. - 2017. -Т. 3, № 1. - С. 7-13.

171. Юматова, И.И. Особенности отношения преподавателей вуза к возможности обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья / И.И. Юматова, А.И. Ковалева // Психология обучения. - 2014. - № 2. - С. 83-92.

172. Юсупова, Л.А. Влияние профессиональных стрессов на психофизиологическое здоровье преподавателей вуза / Л.А. Юсупова, Ш.С. Сатиева // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2017. - № 22 (22). - С. 33-37.

173. Angelini, V. Dynamics of reporting work disability in Europe / V. Angelini, D. Cavapozzi, O. Paccagnella // Journal of the Royal Statistical Society: Series A (Statistics in Society). - 2011. - № 174. - Р. 621-638.

174. Bago, d'Uva. Differential health reporting by education level and its impact on the measurement of health inequalities among older Europeans / Bago d'Uva, T. O'Donnell, O. van Doorslaer // International Journal of Epidemiology. - 2008. -№ 37. - Р. 1375-1383.

175. Bearman, M. Cite asHow university teachers design assessments: a cross-disciplinary study / M. Bearman, P. Dawson, S. Bennett // Higher Education. - 2017. -Vol. 74, № 1. - Р. 49-64.

176. Benyamini, Y. Gender differences in processing information for making self-assessments of health / Y. Benyamini, E.A. Leventhal, H. Leventhal // Psychosomatic Medicine. - 2000. - № 62. - Р. 354-364.

177. Case, A. Sex differences in morbidity and mortality / A. Case, C. Paxson // Demography. - 2005. - № 42. - Р. 189-214.

178. Clinical medical student resilience and experiences with stressful clinical events / J. Houpy [et al.] // University of Chicago // Abstracts from the 2017 Society of General Internal Medicine Annual Meeting. - 2017. - Control ID #2693005.

179. Crimmins, E.M. Gender differences in health: Results from SHARE, ELSA and HRS / E.M. Crimmins, J.K. Kim, A. Sole-Auro // European Journal of Public Health. -2010. - https://doi.org/10.1093/eurpub/ckq022

180. Epidemiological study of voice disorders among teaching professionals of La Rioja, Spain / J. Preciado-Lopez [et al.] // J Voice. - 2008. - № 22. - Р. 489-508. -https://doi.org/10.1016/jjvoice.2006.11.008

181. Epidemiology of voice disorders in teachers and nonteachers in Brazil: prevalence and adverse effects / М. Behlau [et al.] // J Voice. - 2012. - 26. - Р. 665-669. - https: //doi.org/10.1016/ j.jvoice.2011.09.010

182. Factors affecting healthpromoting behaviours in academic staff / E. Pirincci, [et al.] // Public Health. - 2008. - Vol. 122, № 11. - P. 1261-1263.

183. Higgins, K.P. The prevalence of voice disorders in university teaching faculty. Electronic Theses and Dissertations / K.P. Higgins // Paper. - 2006. - Р. 286.

184. Hoarseness and risk factors in university teachers / G.P. Korn [et al.] // J Voice. - 2015. - № 29. - Р. 521-528. - https://doi.org/10.1016/jjvoice.2014.09.008

185. Kaliyeva, S.M. Occupational health medical university teachers and their importance in the education system / S.M. Kaliyeva // Наука и здравоохранение. -2013. - № 6. - С. 93-95.

186. Leiter, M.P. Burnout at Work: A psychological perspective / M.P. Leiter, A.B. Bakker, C. Maslach. - NY: Psychology Press, 2014.

187. Maslach, C. Engagement research: Some thoughts from a burnout perspective / C. Maslach // European Journal of Work and Organizational Psychology. -2011. - № 20. - P. 47-52.

188. Molina, T. Reporting Heterogeneity and Health Disparities Across Gender and Education Levels: Evidence From Four Countries / T. Molina // Demography. -2016. - Vol. 53. - P. 295-323.

189. Nerin, I. Smoking among professors at medical schools in Spain / I. Nerin // Tobacco: The Growing Epidemic. - 2000. - P. 903-903.

190. Roy, N. Prevalence of voice disorders in teachers and the general population / N. Roy, R.M. Merrill, S. Thibeault // J Speech Lang Hear Res. - 2004. - № 47. - P. 281-293. - https://doi.org/10.1044/1092-4388C2004/023)

191. The prevalence and risk factors for occupational voice disorders in teachers / M. Sliwinska-Kowalska [et al.] // Folia Phoniatr Logop. - 2006. - № 58. - P. 85-101.

Приложение 1

Выборочная карта по изучению состояния здоровья и заболеваемости преподавателей высших учебных заведений и оценки качества проведения

периодических медицинских осмотров

1. Пол

2. Возраст

3. Место постоянного проживания

4. Место работы

5. Должность

6. Диагноз

7. Дата постановки диагноза

8. Длительность 1 заболевания

9. Кратность заболеваний в год

10. Число листков временной нетрудоспособности в течение года

11. Число хронических заболеваний хронических заболеваний

12. Число обострений хронических заболеваний

13. Пройденные специалисты во время периодического медосмотра:

врачи дата +/-

терапевт

невролог

отоларинголог

офтальмолог

акушер-гинеколог

стоматолог

дерматовенеролог

14.Пройденные лабораторные обследования во время периодического

медицинского осмотра:

Обследования дата +/-

анализ крови

бактериологическое исследование

анализ мочи

Другое

15. Пройденные инструментальные исследования во время периодического медосмотра:

Исследования дата +/-

измерение АД

ЭКГ

флюрография

Другое

16.Выявленные заболевания при периодическом медицинском осмотре

17.Назначение лечения после медицинского осмотра

18.Назначение рекомендаций

19.Число полученных заключений от профпатолога 20.Дата получения заключения от профпатолога

Приложение 2

Анкета по изучению социально-гигиенической характеристики образа жизни, эмоционального состояния преподавателей высших учебных заведений и оценки качества проведения периодических медицинских

осмотров

Анкетирование проводится с целью разработки предложений по улучшению состояния здоровья преподавателей высших учебных заведений. Для этого анкетой предусмотрено изучение социально-гигиенической характеристики, особенностей профессиональной деятельности, физической активности, режима питания и сна, наличие вредных привычек.

ИСТРУКЦИЯ по заполнению анкеты: Анкета является анонимной, т.е. сбор информации проводится без указания Ф.И.О. анкетируемого. При заполнении анкеты необходимо внимательно ознакомиться с поставленным вопросом и вариантами ответов на него. При ответе на вопрос нужно обвести кружком номер выбранного варианта ответа. При отсутствии в анкете ответов на поставленный вопрос или не учтен Ваш вариант ответа, необходимо написать Ваш собственный ответ на вопрос.

Анкета заполняется в электронной форме и высылается по электронной почте. Заранее благодарим Вас за участие!

1. Дата рождения

2. Пол

3. Какой ВУЗ вы закончили:

-год окончания ВУЗа:

-степень вашего профессионального образования: -Вы преподаете дисциплины в области знаний: -Ваша специальность по диплому:

4. Вид последипломного образования:

-аспирантура

-докторнатура

-стажировка

-повышение квалификации преподавателей

5. Имеете ли Вы ученую степень, если да, то какую:

-имеете ли Вы ученое звание:

6. В какой образовательной организации Вы работаете:

-Вы работаете на кафедре: -Ваша должность:

7. Ваш общий педагогический стаж, полных лет: -Ваш стаж в данном учреждении, полных лет:

8. Вы удовлетворены своей работой? если нет, уточните почему

9. Кому Вы преподаете:

-студентам

-бакалаврам

-магистрам

-аспирантам

-докторантам

-преподавателям ВУЗов

10. Сколько в среднем учащихся у Вас в одной группе:

11. Сколько времени в неделю Вы в среднем тратите на следующие виды работ:

-подготовка к лекциям

-подготовка к занятиям

-чтение лекций

-проведение занятий

-проведение консультаций

-проведение отработок пропущенных занятий

-проверка выполнения контрольных работ, рефератов, домашних заданий

12. Сколько времени в неделю Вы в среднем тратите на методическую работу?

-подготовка учебно-методических материалов -участие в разработке программ по дисциплине

13. Сколько времени в неделю Вы в среднем тратите на научно-исследовательскую работу?

14. Делаете ли Вы перерывы в работе за компьютером?

15. Сколько в среднем в день у Вас составляет голосовая нагрузка?

16. Сколько времени в день Вы на работе проводите стоя?

17. Успеваете ли Вы использовать перерывы в работе, для:

-отдыха - приема пищи -общественной работы -другое

18. Оцените в баллах Ваши взаимоотношения (от 1 до 10):

-с коллегами -с руководством -с подчиненными -с обучающимися

19. Оцените в баллах степень Вашего эмоционального напряжения (от 1 до 10):

-на работе

-по дороге на работу -по дороге с работы -дома

20. Есть ли у Вас на работе медицинский кабинет?

-да -нет

21. Есть ли у Вас на работе штатный психолог?

-да -нет

22. Имеете ли вы дополнительную работу?

-да -нет

если да, то

-какую должность Вы занимаете на дополнительной работе? -когда Вы работаете на дополнительной работе?

23. Добираясь до работы и обратно Вы пользуетесь:

-пешком

-автомобиль

-метро

-автобус/троллейбус/трамвай

-маршрутное такси -пригородные автобусы -пригородные электропоезда

24. Оцените в баллах степень Вашего утомления (от 1до 10):

-после дороги на работу -в середине рабочего дня -после дороги с работы -в конце дня

25. Сколько времени в день Вам требуется для восстановления после работы?

26. Как Вы ежедневно проводите время после работы и сколько времени на это тратите в среднем в течение недели:

-просмотр телевизора

-чтение художественной литературы

-чтение профессиональной литературы

-занятия спортом

-проведение времени за компьютером

-прослушивание музыки

-прогулки

-домашние дела

-уроки с детьми

-другое

27. Сколько раз в день Вы принимаете пищу?

28. Придерживаетесь ли Вы диеты, если да, то с чем это связано?

29. Страдаете ли вы бессонницей, если да, то с чем это связано:

-с переутомлением при выполнении профессиональных обязанностей -с переутомлением при выполнении домашних дел -с частыми конфликтами на работе -с напряженными взаимоотношениями в семье -с хроническим заболеванием

30. Вы ощущаете сонливость в середине дня?

31. Вы быстро засыпаете?

32. Принимаете ли Вы снотворные средства?

33.Вы легко просыпаетесь по утрам?

34. Сколько у Вас выходных дней в неделю?

35. Как Вы обычно проводите выходные и сколько времени на это тратите: -выполняю основную работу

-получаю образование

-занимаюсь детьми

-занимаюсь домашними делами

-хожу в гости/принимаю гостей

-занимаюсь спортом

-хожу в кино/театр/посещаю выставки

-другое

36. Вы чувствуете себя отдохнувшим(ей) после выходных?

37. Есть ли у Вас хобби и какое?

38. Вы занимаетесь спортом? да

нет

39. Сколько раз в неделю Вы уделяете занятиям спортом?

40. Вы делаете по утрам зарядку? да

нет

41. Сколько времени в день Вы проводите на свежем воздухе?

42. Используете ли Вы отпуск по частям, если да, то с чем это связано?

43. Достаточно ли вам этого времени для восстановления после Вашей профессиональной рабочей нагрузки?

44. Приходится ли Вам выполнять профессиональные обязанности в период очередного отпуска:

-подготовка к занятиям

-подготовка к лекциям

-написание учебника, руководства

-написание учебных пособий

-работа с аспирантами

-выполнение научной работы

-другое

45. Как Вы проводите отпуск? -туристические поездки по стране

-туристические поездки за границу -санаторно-курортное лечение -дома -на даче

-работаю на другой работе -другое

46. Получали ли Вы санаторно-курортное лечение из фонда соцстраха? -да

-нет

47. Считаете ли вы, что Вашего оплачиваемого отпуска достаточно для восстановления после вашей профессиональной рабочей нагрузки?

-да

-нет

48. Оцените по десятибалльной шкале, насколько отдохнувшим вы чувствуете себя после отпуска?

49. Через сколько месяцев после отпуска у Вас появляется усталость?

50. Ваше семейное положение:

51. Есть ли у вас дети? если да, то сколько?

52. Ваш рост и вес:

53. Где Вы проживаете?

54. Какой общий метраж Вашей жилой площади (квадратных метров):

55. Сколько комнат занимает Ваша семья?

56. Сколько человек проживает вместе с Вами?

57. Имеете ли Вы отельную комнату?

58. Как Вы оцениваете по десятибалльной шкале Ваши жилищно-бытовые условия?

59. Как Вы оцениваете по десятибалльной шкале Ваше материальное положение?

60. Вы курите, если да, то с какого возраста и сколько сигарет?

61. Как часто Вы употребляете алкоголь?

62. Употребляете ли вы энергетические напитки?

-как часто употребляете энергетические напитки

-по какой причине Вы употребляете энергетические напитки

63. Как Вы оцениваете по десятибалльной шкале Ваше состояние здоровья?

64. Как часто Ваши студенты приходят на занятия больными?

65. Как часто Вы болеете в течение года ОРВИ?

66. Принимаете ли Вы какие-либо препараты для поддержания и укрепления иммунитета?

67. Используете ли Вы очки для коррекции зрения?

68. Вы узнали о своем хроническом заболевании при прохождении:

-медосмотра при приеме на работу -периодических медосмотров

-осмотров по программе «Дополнительная диспансеризация»

-обследования после острого заболевания

-при общении со знакомым врачом

-из медицинской литературы

-другое