О значениях слов в активной и пассивной речи первоклассников. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Романова, В. В.

• Романова, В. В.
• 1966

Оглавление диссертации Романова, В. В.

Стр.

В в е д е н и е .1*4

Глава 1. Постановка проблемы

1. Проблема значения слова в советской науже 5-13

2. Данные об особенностях значений слов у маленьких детей и детей дошкольного возраста.14-23

3. Данные об особенностях значений слов у младщих школьников .¿4-32

4. Некоторые данные советской физиологической I* науки, имеющие отношение к проблеме значений детских слов .33-36

5. Краткий обзор взглядов, характеризующих активную и пассивную речь и их развитие у детей .36-48

6. Задачи, гипотева и методика исследования. 49-55

Глава П. Экспериментальные данные по изучению значений слов, обозначающих профессии 56-122

Глава Ш. Экспериментальные данные по изучению значений слов, обозначающих широкие понятия из области быта и природы . ШЗ-206

Глава 1У. Данные эксперимента по изучению у детей значений слов, обозначающих . цвета.£07-242

3 а к л ю ч е н и е .243-272

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «О значениях слов в активной и пассивной речи первоклассников.»

Одной из основных проблем советской школы на современном этапе ее развития является проблема активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения.

Повышенное внимание к этой проблеме вызвано необходимостью для членов нашего общества глубоко и осмысленно овладеть дости-( жениями современной научной мысли, и с их помощью творчески решать сложнейшие вопросы, связанные с задачами строительства коммунизма. Современное поколение должно быть подготовлено к их решению. Как известно, ХХШ съезд ШСС особо подчеркнул роль науки в коммунистическом строительстве.

Научные данные и опыт мастеров педагогического дела показывают, что уровень умственного развития учащихся теснейшим образом связан с уровнем развития их речи, что от состояния речи в большой мере зависит усвоение всех предметов окольной программы, а значит и успех окольного обучения. Поэтому работа по формированию и развитию речи рассматривается в нашей педагогической , науке не как частная, а как одна из важнейших общепедагогичес- I ких проблем. Отсюда вполне понятным и оправданным является большой интерес к вопросам развития детской речи со стороны педагогов, психологов, методистов и физиологов.

Классиками марксизма-ленинизма показана громадная роль речи в развитии общества, подчеркнуто неразрывное единство речи и мышления. В советской психологической науке проблема речи изучается с учетом этого единства, которое, однако, не рассматривается как тождество.

Проблеме речи посвящено немало психологических исследований*

А.Н.Раевский (149) рассматривая 555 работ (а в настоящее время их значительно больше), раскрывающих различные аспекты проблемы речи. Значительная часть этих работ посвящена развитию речи детей (большей частью раннего и дошкольного возраста) •

Интенсивно изучается детская речь и зарубежной наукой. Однако, некоторые вопросы психологии речи изучены еще далеко недостаточно. К таким относится и интересующий нас вопрос об овладении младщими школьниками значениями слов в пассивной и активной речи.

Известно, что без овладения ребенком значениями слов родного языка немыслимо нормальное развитие детской психики* Именно понимание значений используемых в языке слов позволяет ребенку общаться с окружающими его людьми, обеспечивает взаимопонимание.

Слово способствует более глубокому позншию окружающего мира, помогает постичь сложные явления жизни, закономерности в развитии природы и общества. Правильное понимание значений слов составляет основу логической памяти, полноценного восприятия, играет огромную роль в формировании и совершенствовании речевого мышления ребенка. Владение словом позволяет выделить не только внешние, чувственно воспринимаемые свойства объектов и явлений, но и существенные внутренние, недоступные непосредственному отражению. Овладевая словом, ребенок постепенно овладевает и понятием.

На важность проблемы значений детских слов указывали и указывают крупнейшие русские исследователи как советские, так и передовые дореволюционные.

В трудах русских революционных демократов (В*Г«Белинский, Н.А.Добролюбов, Ы.Г.Чернышевский) и видных деятелей отечественного просвещения в прошлом (Н.Ф.Бунаков, В «П «Вахтеров, 1«И«Стоюшш 1«Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) красной нитью проходит мысль о необходимости сознательного овладения детьми значениями употребляемые слов, ибо ценным является слово, которое наполнено содержанием, правильно отражающим действительность.

Проблема значений детских слов является весьма актуальной и важной для теории и практики умственного развития детей* Эта проблема привлекала внимание крупнейшего советского психолога Д.С.Выготского (¿8), который считал значение слова речевым и

-•а,. интеллектуальным феноменом, видел в нем единственно слова и мысли* 6 изучении значений детских слов он видел реальную возможность конкретного исследования развития речевого мышления и объяснения его главнейших особенностей на различных ступенях развития ребенка.

К сожалению, после работ Л .С .Выготского эта проблема не стала объектом крупных исследований.

Овладение детьми значениями слов не является спонтанным процессом. В его возникновении, развитии и совершенствовании необходимо целенаправленное руководство взрослых.

В психолого-педагогической литературе (М*Н .Волокитина (27), М.Н.Скаткин (173), А.Шубин (216) и др.) отмечалось, что неправильное использование слова влечет неадекватное отображение действительности в сознании ребенка, что речь учителя и учебных пособий не всегда способствует ее верному отражению. Правильное отражение действительности возможно только тогда, когда используются слова, . значения которых понятны детям.

В новых исследованиях видного советского психолога Д.В.Занко-ва (5?) подчеркивается, что приобретение младрими школьниками предусмотренных программой знаний и навыков может еще не свидетельствовать о существенных сдвигах в развитии их мышления,если игнорируется работа по уточнению и углублению значений детских слов.

Чтобы вполне кваяифицированно руководить процессом овладения значениями сдов, необходимо знать, какая форса познания может стоять у ребенка за словом, какова психологические особенности усвоения им различных слов родного языка.

Наша работа является попыткой выяснения того, как владеют младше школьники значениями группы слов, которые связаны с понятиями различного объема и содержания.

Нашу задачу мы видели в установлении особенностей значений детских слов не только активного, но и пассивного запаса* Мы учитывали, что важный в педагогическом отношении вопрос об особенностях значений слов в пассивном словаре детей не рассматривался ни в одном из известных нам специальных исследований»

Мы исходили из убеждения, что важность изучения поставленных в исследовании вопросов для теории и практики умственного воспитания детей, для правильной организации работы учителя, несомненно

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Романова, В. В.

вывода

ПодучещпШ елейершвнтаишш материал дает вовьюжноош» ответить на ранее поотавдешще'вопроси.

Одаа ив вадад йредуематривала отграничение слов активно унотр®бжяемшс ребенком, от- слов только понимаем ¡¡пасоившй словам».

Данные показывают, что большинство исследуемых слов -наевший цветов (88,9*) принадлежало к активному словарю ь-»-испытуема, некоторые слова Сб.») были достояние» только их пассивного словарного запаса, другие же (4,8*) отсутствовали в их словаре.

Вторая задача состояла в рассмотрении специфических связей слова с"объектом в активном и пассивном словаре испытуемых. Подаедом некоторое итоги»

Дншщв получаяш: детских ответов позволял выделить ив их ша вммм. груш» отличающихся равлишш характером олова с объектом:

Нулевая группа Исследуемый терши отсутствует и в активном и пассивном сдовата ребенка. Здесь выделено 4 варианта: 1) ребенок пытается решить задачу, но делает это ошибочно, указывая о&ьект, названный экспериментатором, неправильно (ошибки пассивной речи),

2) ребенок пытается решить задачу, но делает это ошибочно, называя исследуемый термин неправильно (ошибки активной речи),

3) ребенок указывает на отсутствие термина в своем словарном запасе, 4) ребенок обозначает объект в активной речи более или менее адекватно, используя или а) предметное название или б) название, выражающее эмоциональное впечатление от объекта или в) приблизительное название.

1-я группа

Термин находится в пассивном едоваре ребенка. Здесь выделено 2 варианта детских ответов: а) ребенок ука, зывает на отсутствие термина в своей активной речи, б) обозна, Чает объект в активной речи более или менее адекваюо, исполь-8уя ши а) предметное название или б) выражающее эмоциональное впечатление от объекта или в) приблизительное.

И—я группа ответов. . Твршитдаш я в пассивном и активном словаре» при втоь назнваится и соотносится о объектом правильно. Ерше того вщрлена гррша слов о ошибочным значением» гда мово находится Ж а пассивном и активном словаре ребенка, но используется в собственной речи и соотносится о объектом неправильно,

Таим обраеом, вадменвне группы датских ответов свидетельствуй о нмичии овшк разнообразных Сно степени совешенсгаа) вашащий внаяений исследованных слов на уровне тольВД^ЕЕ

ВОСПРИЯТИЯ» .

Ими установлено следаре распределение йоедвдованннх слов но давши группам (ем.таблицу 55).

Дщшна вквперймента показали» та большинство исследовав-шж «ов (88,60, обовншшщх названия широко раепрострамнша. цветов, правильно ншщались детьми и точно соотносились с соФтавтетауадми им широтными цветами. Это говорт о способ- . ' ноет» дате! 7-8 лешего возраста владеть точными названиями часто встречащшюя в их опыте цветов. ^ Иссжедование" подтверщдает, что объекты действительности

МОРу, швавать у дате! адекваяные ассоциации и при отсутствии нрного 5вряжа в активном словаре. Об этом говорят данные, полученные в третьей группе детских ответов. Однако, такое правильное использование реоенком исследуемого темна вошовн, только тогда, когда юннтузшму предостамязтся возможность оперишвать прдеяшпп» ему второоигнальшм раздршителвм. Без^того условия ребенок иди лишался возможности пользоваться & оловом или пользовался им юнее савервевно, испольвуя в собст

Ц „шей и дая» наввания, названия» передашре ешщоналы» впечатления, а так же недостаточно точные, пшбливи-~»ътик «швеям. Ттго рода явления (речь идет о прибливитель 8 gg. H в g i i i i

1 и я i m I С; i ДНИ i ян i JjL. i m a

S*

1 al i ш

I ШЩ i шв I P"! ' .

1*8. i в В î г. Сс

Я и ■ г-йч t.: m лшш-ЛГ-'Ы "--"i, -'г'^:. вЦ i mowmmi н в * »

ШШШЯЯ 1 I NeИМИ i ач Bli i моо в» i ». i i i i а К П a<

Ct в ce а i » I Л и Й i в и ■ в в

И В в

ЛИ о. m ш а л m m m в a в в в il

I в I я i о ш.

1 M За

1 о I i i в

Г> 1 1 Ш *!■ . is:

1вЧОя о о с '

I и я Ш о M I c:¡ I а F-t "-i и ri — о ш О >| i i i i !

1 I ! i I I I

I I I

I I

I ¡

I I I I fi ¡ л ю «

I I ( ■ I I m § § \ m i «оад со m m m s" § s* о в* m m m ta <ф

I « I «nef m m », m m о» © со о m -ф ъ- -í4 в» m • • i - *» ci * i * «

OJ ЮПИ fr.

1 0» I - <0 » i «О I со* «о' со

СУ| ^ OÎ ю V I fr." I i стГ « со fr- &» - ад ю # I «»i l л i

О О о

N , N , fr- В- ь,

§ « | ■» | I . [ * . I

О О О " О О ■ " я я

§ S в Я i Ямвояи.ш>>ичоы I ВАЛвшчччИоша, i нше ваававвах) вши отмечены и в исследованиях 1,ДДюбимовои (109) и ад-Швипява CÄOS» 209, 210). 1 ни отмечалось, «о ншваше «много вдета в энецком и ттМтт ттш являем ся велев - шаровки w в русском» так w этим еловом обовваяамея вое еттенкж красного вдета. В эвенкийском яввке названия синего, голубого, фиолетового цветов ввовди®рдашр»ванн дат ef дата, а для обозначения оранжевого вдета иопольвуетоя слово "жактай".

Этот прем» как мн видам, используют и шедшие школьники,

Кохжчеетввшяе данные свидетельствуют об отсутствии существенных рашмчий в обовначении цветов Св собственной речи) у детей старшем дошкольного и щ-адшего школьного возраста.

Устшовлено, что некоторш особенности, хари терна ующие вошрмтие и нюшшжв вдета старшми дошкольниками» свойотвешш и мметкжм шмьникам С использование п ри обозначении определенного вдета «редмевшх названий, названий смежных и похожих цветов к др.). X

X X .

Оетавоввивя- на некоторых особенностях употребления иеоле-давши слов в активной и пассивной речи детей, ашинеяо» что при мигрировании словами активного запаса количество ошибочно возникших ассоциаций бшо несколько боль-яим, чем в словах нашивного запаса. Эти даннве расходятся в аналогичными натеришаш даух Ирщ* |«01 исследования. И в этом» на наа ваглад, не^ иротшеречия, так к« ранее данные о присущих слову ошибочных ассоциациях вшвлялжоь» в основном, при опврврованвв сковом tíe8 опери на восприятие. На этом же атапо исследования все

- ш предлагаеше вадаш реюаяяоь с опорой на восприятие, 1» естественно, реиение задач о использованием одного первосягнакьного равдршителя вызывало у детей больше затруднения, чем при одновременном оперировашщ яервоеигнадьнтя и второсигнадьншоь

1« же жаж ш в даре прдаадущих этапах исследования быда ввделена группа детей, в словаре которых исследуемые термины отсутствовал!. Част детей отчетливо' сознавала это и .откавнва-лаоь от решения преджовенннк задет, другая же часть детей менша отоутвтвущи! иесхедуешй термин другим С ом. таблиц 66).

Список литературы диссертационного исследования Романова, В. В., 1966 год

1. К.Марке и Ф.Энгельс. Соч., т.Ш. Госуд.издат.политлит-рн,1. М. 1955 г.

2. Ф.Энгельс. Анти-Дюринг. Госпожитиздат, 1957 г.

3. Ленин В.Й., т.38, изд.1У. &1дософекие тетради.

4. Алмазова Т.А. Работа над системой понятий в 1 классе.1. Изд-во АПН PCSCP, 1951 г.

5. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.,1. Учпедгиз, 1958 г.

6. Ахманова О.С. Общее языкознание. М., изд-во МГУ, 1964 г.

7. Аркин Е.А. Особенности школьного возраста. 2-е неп. идополн.издание. М. йн-т еанит.просвещения, 1947 г.

8. Аркин S.A. Дошкольный возраст. Учпедгиз, 1948 г.

9. Варабашова З.И. Характеристика условных связей на словесныераздражители у детей раннего возраста. "!зв. АПН PCiCP% вып.75, 1956 г.

10. Беляев Б.В. О психологических основах методики рецептивногои репродуктивного усвоения иностранного языка. Жури. "Иностранные языки в школе", № 1, 1954 г.

11. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи наиностранном языке. Журн. "Иностранные языки в школе", » 1, 1959 г.

12. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранному языку. Журн. "Вопросы психологии", Ш 6, 1960 г.

13. Бине и Симон. Развитие интеляента детей, 1911 г.

14. Ваонекий Д.П. Развитие мышления школьника, М., 1935 г.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоениязнаний в шкоде. М., изд-во Ü3H PCiCP, 1959.

16. Бочкарева Т.й. Образное и понятийное в формировании устарших школьников типичного литературного образа. Ученые записки ЛГПй им.А.1.Герцена, т.96, издЛГПй, 1954.

17. Бражас В «П. Экспериментально-психологические исследованияцветовых впечатлений у детей. Труды 1 Всероссийского съев да по экспериментальной педагогике, 1911 г.

18. Будагов P.A. Слово и его значение, I., 1947.

19. Будагов P.A. Многозначность елова. йНаучные докладывысшей школы", серия "Филологические науки", »1, 1958.

20. Будагов P.A. Введение в науку о языке, Учпедгиз, 1958.

21. Булаховекий 1.Й. Введение в языкознание, ч.П, Н., 1953 г.

22. Бунаков Н.Ф. йзбр.пед.соч., изд-во АПН РСФСР, М., 1953.

23. Великороднова А.Й. Роль слова учителя и наглядных пособийв формировании у учащихся представлений и первоначального понятия о развитии животного мира. Автореферат, 1., 1952.

24. Виноградов В.В. Русский язык, М., 1947.

25. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова.1. "Вопросы языкознания", 1953, I 5.

26. Волкова В.Д. "О некоторых особенностях образования условных рефлексов на речевые раздражители у детей" Физиологический журнал СССР им.И.М«Сеченова, 1953, 1 5, стр.42.

27. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников 1-го класса.1. Учпедгиз, 1951.

28. Выготский I.C. Избранные психологические исследования. М.,изд-во АПН РСФСР, 1956.

29. Выступления на научной дискуссии по проблеме рецептивногои репродуктивного усвоения иностранного языка. Жури. "Иностранные языки в школе", № 3, 1954.

30. Гаджи ев М. Развитие лексики учащихся 1 класса азербайджанских школ в процессе обучения. Автореферат. Баку, 1952.

31. Галкина-Фздорук S.M. Современный русский язык. Лексика.1. Издание МГУ, 1954,

32. Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие. Учпедгиз, 1956.

33. Гинзбург Р. Значения слов в свете сталинского учения оязыке. Журн."Иностранные языки в школе" , 1952, Ш 4*

34. Гмурман B.C. К психологии усвоения орфографических правил.

35. Ж. "Советская педагогика", Л 4,5, 1946.

36. Гольдберг А.М. Процесс овладения семантикой слова глухонемыми детьми старших классов. Канд.диссерт., Киев, 1945.

37. Гольдберг A.M. Двоякий способ усвоения младшими школьникамиприродоведческих понятий, Ученые записки ин-та психологии Украинской ССР, т.ХШ, 1959.

38. Горбачева В.А. К вопросу об обобщении и конкретизации впроцессе формирования предметных понятий у детей дошкольного возраста. "Ученые записки Денингр.гос.пед .ин-та им.А.Й.Герцена", т.65, 1948.

39. Горский Д.П. Роль языка в процессе познания. "Мышление иязык" под ред41 .ПМорского, Госиздат полит.ли^-ры, 1957.

40. Григорьев В.П. Несколько замечаний к дискуссии. "Физиологич.науки", 1959, 11.

41. Громов М.Д. Развитие детского мышления, ж."Советскаяпедагогика", 1939, 1939, » 1.

42. Громов М.Д. Некоторые особенности формирования природоведческого кругозора младших школьников. Доклады АПН РСФСР, 1958, Ш 3.

43. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника. Сб .психология младшего школьника, йзд-во АПН РСФСР, И., 1960.

44. Даншшша Г.й. Некоторые особенности употребления словучащимися 1 класса вспомогательной школы. ЗйШ-е герценовские чтения. Программа и тезисы докладов, 1965. Ленингр.госуд.педаг.ин-т им .Герцена. Ленинград.

45. Данилкина Г .И. Развитие речи как средство корреляциимышления учащихся 1 класса вспомогательной школы.ЗОПВ-е герценовские чтения. Программа и тезисы докладов, 1965. Ленингр.госуд .пединститут им.А.И.Герцена. Ленинград.

46. Декедр Алиса. Развитие ребенка от 2-х до 7 лет. ГЙЗ, Ж.$1925.

47. Добролюбов Н.А. Собр.соч. в 3-х томах, т.1, стр.338.

48. Дьяконова Т .Г. Словарь письм.речи учащихся 1-П кл. Ив д.1. АПН, 1956.

49. Дьяченко Н.З. Развитие мыслительного процесса классификацииу школьников П-УП классов. Автореферат. Ленинград,1953«

50. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.,изд-во АПН РСЗСР, 1953.

51. Егоров Т.Г. Психология. (Учебное пособие для военных учебныхзаведений) 2-е доп.изд., М., Воениздат, 1955.

52. Жинкин Н.й. Выступление на научной дискуссии. Ж."Иностранные языки в школе У № 3, 1954.

53. Шинкин Н.й. "К вопросу о развитии речи у детей", ж.иСоветекая педагогика", 1954, Ш 6.

54. Жинкин Н.й. "Речь". Глава из учебника "Психология" дляпедагогических институтов, под редакцией А.А.Смирнова, С Д.Рубинштейна, Б.М.Теплова, М., 1960.

55. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальныхклассах, йзд-во "Просвещение", М., 1964.

56. Занков Д.В. Память, М., Учпедгиз, 1949*

57. Занков 1.В. 0 развитии младших школьников в процессеобучения. "Начальная школа", № 7, 1958.

58. Занков Д«В. О начальном обучении, 1«, изд-во AQH PCttDP,1963.

59. Запорожец A.B. Развитие логического мышления у детейдошкольного возраста. Сб. "Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста", изд-во АПН РСЗЙР, 1948.

60. Зарудаая А. Развитее понятий у школьников, ж.Советскаяпедагогика, № 5-6, 1912.

61. Звегинцев В.А. О методических основах преподавания ин.языков (к итогам дискуссии). 1. "Иностранные языки в школе", Ш 3, 1953.

62. Звегинцев В.А. Теоретические основы методики рецептивногои репродуктивного усвоения иностранного языка. Ж. "Иностранные языки в школе", № 5, 1953«

63. Звегинцев В.А. Экспрессивно-эмоциональные моменты и значение слова. "Вестник МГУ", 1955, II.

64. Звегинцев В.А. Семасиология, изд. ШУ, 1957.

65. Зверева М.В. Образование понятий у учащихся 1 и П класса.

66. Сб."Вопросы дидактики и психологии начального обучения" iL,1959.- И

67. Зыкова В .И. Оперирование понятиями при решении геометри-* ческих задач. Известия АПН РСФСР, № 28, i960.

68. Иванов П. Природоведческий словать учащихся 1 кл.1. "Начальная школа", № 6, 1936.

69. Истомина З.И. Восприятие и называние цвета в раннем возрасте. Известия АПН РСФСР, вып.13. Мышление и речь. Труды ин-та психологии, М., 1960 г.

70. Кабановаг-Меллер E.H. Психологический анализ применения ~ географических понятий и закономерностей. Известия т АПН РСФСР, № 28, 1950.

71. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух летхи8ни. Медгиз, 1950.

72. Кадочкин Д.Н. Роль речевых кинестезий в формированиинекоторых орфографических навыков. £. "Вопросы психологии", № 3, 1955.

73. Кадыров A.A. Развитие абстрактного мышления у . детеймладшего школьного возраста. Автореферат. Ленинград, 1961.

74. Кап те рев П.Ф. Педегогичеекая психология. 3-е изд. перераг-ф ботанное и дополненное. ШБ "Зешя", 1914.

75. Каптерев П.Ф. Первые понятия детей об окружающих предметахи явлениях. Ж. "Образование", 1892, Ш 2 и 3.

76. Капустник О .П. Взаимоотношение между непосредственнымираздражителями и их символами. Сб. "Основные механизмы условнорефаекторной деятельности у ребенка", Д., 1930.

77. Карпов Й.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащихся иностранных текстов. Сб. Теория и методика учебного перевода. Издание АПН РСФСР, М., 1950.

78. Карпов Й.В. Психологические основы методики развития речиучащихся. Сб. Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе. Изд. ЖЕ РСФСР, 1954.

79. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенкадошкольного возраста, ж. "Вопросы психологии", 1955,№ 4# 82* Касаткин Н.й. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. Медгиз, 1951.

80. Касаткин Н.й. Онтогенез функции слухового анализатораребенка. "Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции Минздрава СССР по воспитанию детей в яслях и домах ребенка". М., Медриэ, 1958.

81. Катц Д. Очерки по детской психологии, Дейбда, 1913»

82. Ковтун Л.С. О значении слова, ж. "Вопросы языкознания",1955, № 5.

83. Ковшарова В. Опыт экспериментального воздействия на реакциювыбора и связанные с нею высказывания ребенка. Сб. "На путях изучения высших форм нейродинамики ребенка", М., 1934.

84. Колпачев В.П. Роль установления двухсторонних связей вусвоении географического материала. 1. "Вопросы психологии", № 4, 1957.- mi

85. Кольцова. О возникновении и развитии второй сигнальнойсистемы у ребенка. Труды физиологического института им.й.ПЛавлова, т.1У, 1949.

86. Кольцова М.М. Материалы по физиологическому изучению• формирования сигнальных систем действительности уребенка. Институт физиологии им.Й.П.Павлова, Д., 1958.

87. Корман Т.А. Переосмысливание знаний в процессе усвоения.

88. Известия АПН РС$СР, Ш 28, 1950.

89. Конников а Т.Е. Начальный этап в развитии детской речи»

90. Кандид.диссерт., Л., 1947.

91. Корнфорд М.В. В защиту филоеофии. Из д. иностранной литера-^ туры, 1951.

92. Кочергина B.C. Развитие взаимодействия сигнальных систему здоровых детей. Журнал высшей нервной деятельности им.И.П .Павлова, т.У, вып.З, изд. АН СССР., М.,1955.

93. Красногорский Н.й. Развитие учения о физиологическойдеятельности мозга у детей. Д., 1933.

94. Красногорский Н.й. ИК физиологии становления детской речи".

95. Журнал высшей нервной деятельности им.ЙЛЛавлова, т.2-й, вып.4, 1952.

96. Кудрявцева Е.М. Изменение узнавания предметов в ходеразвития учащихся. Автореферат, М., 1954.

97. Кирюшкин В.А. О развитии речи и мышления учащихся при обучении грамоте, ж. "Начальная школа", Ш 10, 1960.

98. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. Из дат. АШ РСФСР, М., 1955.

99. Левковская К.А. Лексикология немецкого языка. М., 1956.

100. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения иаспекты изучения лексического материала. М., 1962, (стр.125, 148).

101. Леонтьев Е.В. Словарь первой книги для чтения. 1949.

102. Леонтьев А.Н. и Лурия А.Р. Психологические воззрения

103. Л.С .Выготского. Л.С.Выготский. Йзбр. психологич .иссдедов. Изд. АПН РСФСР, М., 1956.

104. Леушина А.М. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника. "Ученые записки Ленинградского Гос.пед.ин-та им. А.Й.Герцена", т.56, 1947,

105. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника."Ученыезаписки Ленинградского гос.пед.ин-та им. А.И.Герцена", т.35, 1941.

106. Ломтев ГЛ. О природе значения языкового знака, ж."Вопросыфилософии", 1960, № 7.

107. Лубовекий В.й. О роли второй сигнальной системы в выработкеусловных связей у нормального и умственно-отсталого ребенка. Доклады АПН PeffiP, to 2, 1957, изд.АПй,

108. Любимова Е.Д. К проблеме словесных чувственных обобщений (наматериале названий цвета в эвенкийском языке) .Известия АПН PC2QP. Мышление и речь, вып.113, M«, 1960.

109. Люблинская A.A. Образ, мысль и речь в разумной деятельности ребенка дошкольника. "Ученые записки Ленинградского гос.педагогич.ин-та им.А.Й.Герцена", т.53, 1946»- х —

110. Люблинская A.A. Анализ и синтез в учебной работе младаегошкольника. "Ученые записки Денингр.гос.пед.ин-та им.А.ИГерцена", т.159, 1958.

111. Люблинская A.A. Очерки психического развитая ребенка.йзд-во АПН РСФСР, 1959.

112. Дури я А.Р. Роль слова в формировании временных связейв нормальном и аномальном развитии, изд-во AQH РСФСР, 1955.

113. Дурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка,изд-во АПН РСФСР, 1956.

114. ЛяминаГ.М. Е вопросу о механизме овладения произношениемслов у детей второго и третьего года жизни. 1."Вопросы психологии", № 6, 1958.

115. ЛяминаГ.М. Развитие речи детей 2-го начало 3-го годажизни. Автореферат., М., 1959.

116. Меерсон S.A. О развитии взаимодействия сигнальных систем.

117. Автореферат Ленинград, 1960.

118. Менчинская H.A. Вопросы развития мышления в дневникахрусских авторов. Ученые записки гос.ин-та психологии, т.П, 1941.

119. Менчинская H.A. О развитии у детей способности к обобщению.1. Сб. "На ч.школ а", 1948.

120. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий. Известия АНН1. РСЗСР, вып .28, 1950.

121. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике, М., 1914«

122. Моностье Э. "Пособие для воспитателей". Журнал института

123. Руссо Ш 77-80, апрель-июль 1920 г.

124. Морозова HJT. "О понимании текста". Известия АШ PCiCP,вып.7, ÏÏ., 1947.

125. Морозова Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

126. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). Изд. АШ РССР, М., 1950.

127. Мустафаева Ы.Н. "Словарь азербайджанского ребенка старшегодошкольного возраста". Канд .диссертация, г »Баку, 1953.

128. Мухин C.B. "Восприятие цвета и формы предметов детьшдошкольного возраста". Ученые записки Московского гос.пединститута им.В.ЙДенина, тДХЗШ, вып.2, 1940.

129. Назарова Д.К. О роли речевых кинестезий в письме".

130. Ж. "Советская педагогика", 1952, » 6.

131. Натадзе Р.Г. Вопросы мышления и речи в трудах психологов

132. Грузинской ССР, "Вопросы психологии", Ш 5, 1957.

133. Некрасова К.А. К вопросу о формировании обобщений у детейстаршего дошкольного возраста (6-7 л.). Кандидатская диссертация, 1949.

134. Некрасова К.А. О формировании обобщений у детей старшегодошкольного возраста. "Дошкольное воспитание", 16 3, 1950.

135. Нечаев йЛ. К функциональной характеристике слуховогоанализатора ребенка первых месяцев жизни. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1956.

136. Нигматов H.H. Развитие обобщающей деятельности мышленияучащихся первого класса. Ученые записки .Ташкентского государствен .педагогич.института им .Низами, вып.ХШВ, 1961.

137. Орлова A.M. Психология овладения понятием "подлежащее".

138. Известия АПН РСФСР, М., 1950, вып.28.

139. Одуева Н.К. 0 переходе от ощущения к мысли. Изд. АН СССР,1. М., 1963.

140. Павлов И.П. Полное собрание соч., изд.2, тДУ.

141. Павлов И.П. Полное собрание соч., изд.2, т .Ш, кн .2.

142. Павлов И.П. Павловские среды, т.Ш.

143. Парамонова Н.П. 0 формировании взаимодействия двух сигнальных систем у нормального и аномального ребенка, т.1, изд. АЕЩ,РСЗСР, 1956.

144. Парамонова Н.П. 0 возрастных особенностях взаимодействиядвух сигнальных систем, "Журнал высшей нервной деятельности им.И.П.Павлова", т.УП, вып.5, 1957.

145. Патрина К:Т. О понимании значения слов дошкольниками.

146. Ж. Вопросы психологии, № 4, 1959.

147. Пейнер А. Функции мозга грудного ребенка. Госмедиздат, 1920.

148. Петербургская М.С. Психология усвоения естествоведческихпонятий учащимися начальной школы. Автореферат канд. диссертации.

149. Пиаже Ж. Речь и мышление, 1934.

150. Попов П.С. Понятие слова в свете марксистского учения онепосредственной связи языка и мышления. "Вестник МГУ, серия обществ.наук, 1954, № 4,

151. Попов П.С. Значение слова и понятие. Ж."Вопросы языкознания", 1956, № 6.

152. Померанцева Д.Т. Психология ошибок устной речи младшихшкольников. Автореферат, 1., 1933.

153. Прейер В. Душа ребенка. Наблюдение над духовным развитиемчеловека в 1-е годы жизни (перевод с немецк.изд.) СПБ, 1912.

154. А.Н.Раевский. Психология речи в советской психологическойнауке за 40 лет (1917-1957 г.), г;Киев, 1958.

155. Рахманов Й.В. Рецептивное и репродуктивное усвоение иностранных языков в средней школе. £. Иностранные языки в школе, № 4, 1952.

156. Рахманов Й.В. Проблема рецептивного и репродуктивногоовладения иностранными языками в средней школе. I. Иностранные языки в школе, Ш 3, 1954.

157. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися

158. У-УП кл. Известия АПН РСФСР,вып. 28, 1950.

159. Резников Л.О. Понятие и слово. Изд-во ЛТУ, !., 1958.

160. Роз енг арт-Пупко Г Д. Речь и развитие восприятия в раннемдетстве, М., изд-во АШ, 1948.

161. Роэенгарт-Пупко Г Д. Формирование речи у детей раннеговозраста, йвд-во АПН РСФСР, М., 1963.

162. Романова В.В. Об особенностях значений слов в речи учеников1.го класса. Ученые записки Горьковского государств, педагогич.института им.М.Горького, вып.43. Серия недаг-гогики и психологии, г .Горький, 1962.

163. Романова B.B. Значения слов у первоклассников как показатель их умственного развития. Тезисы докладов 5-й научной конференции Горьковского отделения общества психологов. Горький, 1965.

164. Романова В.В. Об особенностях значений широко обобщащихслов в активной и пассивной речи младших школьников. Ученые записки Горьковского государственного пединститута им.М.Горького.

165. Рубинштейн СЛ. К психологии речи. Психология речи.

166. Ученые записки ДГПЙ им .Герцена", т.35, 1941.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, изд.2, М.,1. Учпедгиз, 1946.

168. Рыбников H.A. Язык ребенка, 1926.

169. Самсонова В .Г. Предметы дифференцирования при словеснойи двигательной условных реакциях и некоторые особенности функций первой и второй сигнальных систем в различных условиях их взаимодействия. Труды ин-та в.н.д., серия физиологии, т.1, 1955.

170. С ал мина H.Î. К вопросу о формировании обобщений в раннемдетстве. Доклады АПН. РССР, Ш 4, 1960.

171. Сеидов Г.С. Язык и абстрактное мышление. Автореферат,1. М., 1961.

172. Семенова А.П. Психологический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнения. (Образ и понятие). Ученые записки Ленинградского госуд.пед.ин-та им.А.И*Герцена, т.35, 1941.

173. Семенова Л.П. Соотношение конкретизации и обобщения припонимании переносных значений. "Ученые записки Ленингр, гос.пед.ин-та им.А.Й.Герцена", т.65, 1948.

174. Сергеев В.Ф. Структура временных связей между словестн. ипредметными раздражителями. Доклады АПН РСШР, Ш 1, 1957.

175. Середина М.И. Возрастные особенности обобщения словесныхусловных раздражителей (у детей). Труды института высшей нервн.деят. АН СССР, серия патофизиологии, т«2, изд. Ж СССР, 1956.

176. Селли Джемс. Очерки по психологии детства. М., 1909»

177. Сеченов Й.М. Избранные философские и психологическиепр-ния. Госуд.изд.политич.лит-ры, M«, 1947•

178. Скаткин М.Н. Как приводить детей к первичным обобщениямна уроках естествознания в начальных классах. Ж. Начальная школа, 1940, I 7,

179. Скаткин М.Н. Образование элементарных понятий в процессеобучения естествознанию, "Советская педагогика",№ 6-9, 1944.

180. Скаткин МЛ. Роль нравственного опыта детей в овладении значением слов. Ж. "Начальная школа", 1952, № 10.

181. Скаткин МЛ. Изучение природы в 1-П классе. I."Начальнаяшкола", Ш 2-3, 1940.

182. Скрипченко A.B. Особенности обобщений у учащихся 1-П кл.1. Автореферат. Киев, 1955.

183. Смирницкий А.И. Значение слова. £• "Вопросы языкознания",1955, шг.

184. Смирницкий А.И. Объективность существования языка.

185. Материалы к курсам языкознания под ред.В.А.Звегинцева, М., МГУ, 1954.

186. Смирнов A.A. Вопросы усвоения понятий школьниками.

187. Советская педагогика", ® 8-9, 1946. 181 .Смирнов A.A. Психолегия запоминания. Изд. АПН РСФСР, 1948.

188. Смоленская Э.П. 0 словесных символах условного и дифференцированного раздражителя. Сб. "На пути к изучению высших форм нейродинамики ребенка", 1934,

189. Славина Д.С. Понимание устного рассказа детьми раннеговозраста. Известия АПН РСФСР, вып.7, 1947.

190. Спиркин AJP. Вопросы языка и мышления в свете работ

191. И.В.Сталина по языкознанию. Из д. "Правд а", М., 1951.

192. Соколов АЛ. "Внутр. речь и понимание". Ученые запискигос .научно-исследовательского института психологии, Т.2-Й, 1941.

193. Стоюнин ЕЯ. йзбр.пед.соч., изд-во Ш РСФСР, М., 1954»

194. Сулина А.И. Цветоощущение у детей. Русский офталмологический журнал, 1923, № 6.

195. Л .Тарабрина и Хохлачева. Значение словесного обозначениявоспринимаемого. Ленингр. гос.пед.ин-т им .А.И .Герцен а. Ученые записки, т.112, 1955 г., каф.психологии.

196. Титова HJP. Культура речи в начальном обучении. Изд.АПН1. РСФСР, М;, 1960.

197. Толстой Л Л. Педагогические еочин. Изд. 2-е. Учпедгиз,

198. Мин.просвещения РСФСР, М., 1953 (стр.183) или Л Л.Толстой. Полн.собр.соч., т.8 (с тр.62-64) •191,192193194195196197198199200201202

199. Трауготт H.H. Взаимоотношение непосредственной и символической проекции в процессе образования условного тормоза. Сб. "На пути к изучению высших форм нейродинами-ки ребенка", 1934.

200. Уфимцева A.A. Опыт изучения лексики как системы (на материале англ .яз.) Изд. АН СССР, М., 1962.

201. Ушинекий К.Д. Полн.собр.соч., Т.У1, стр.254.

202. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в узнавании и воспроизведении наглядного и словесного материала. Автореферат. М., 1953.

203. Фессалоницкий С.А. Обзор литературы по вопросам связи языка и мышления, ж. Вопросы нрыкознания, 1953, № 9.

204. Фигурнн H.A. и Денисова. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до 1-го года. Медгиэ, М., 1949.

205. Фолькельт. Экспериментальная психология дошкольника. М, 1930.

206. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. Ученые записки ЛГОИ им.А.И^Герцена, т.ХП, 1955.

207. Фрадкина Ф.Е. Развитие обобщений в дошкольном возрасте. "Доклады АПН РСФСР5, Ш 2, 1960.

208. Фриддянд И.А. Психологический анащиз процесса усвоения понятий школьниками (младший школьный возраст). Автореферат канд.диссерт., М.,1954.

209. Хозак I.E. Образование условных связей ребенка путемперекрестного замыкания на основе прошлого опыта. Сб. "На пути к изучению высших форм нейродинамики ребенка", 1934.

210. Чухин А.Й. Понимание речи детьми третьего года жизни в старшей группе яслей. Канд.диссерт., Симферополь, 1947.шп 03« Шанский И.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии, М., 1959.

211. Шарданов МЛ. Мышление школьника, Учпедгиз, М., 1963.

212. Швачкин H Д. Экспериментальное изучение ранних: обобщенийребенка. "Известия АПН РСФСР", вш.54, 1945.

213. Швачкин H Д. Развитие речевых форм у мжадщих дошкольников.

214. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Изд. АПН РСФСР. М-Л., 1948.

215. Шемякин ФЛ. 0 теоретических вопросах психологии мышления.

216. Вопросы философии. 1959, $ 9.

217. Шемякин ФЛ. К вопросу об отношении слова и наглядногообраза {цвет и его название). Известия АПН РСФСР, вш. 113, М., 1960.

218. Шемякин ФЛ. К проблеме словесных и чувственных обобщенийна материале названий цвета в ненецком и селькунском языках). Известия АПН РСФСР, выл.113, I«, I960.

219. Шемякин ФЛ. К проблеме словесных и чувственных обобщенийна материале названий цвета в Чукотском языке). Извести) АПН РСФСР, вып.113, М., 1960.

220. Дкронова А.Е. Доклады Академии жедагоэтгаееких наук1. РСФСР, fei, 1957.

221. Дкф E.H. Подбор сходных цветовых оттенков и названийцветов. Сб. "Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей", Учпедгиз, 1940.

222. ПЬф 1.И. Вопросы психологии обучения. Известия АПН РСФСР,вап.28, 1950.214. lop P.O. и Чемоданов Н.С. Введение в языковедение, M«,1945.

223. Штерн В. Психология раннего детства, П., ШШ.

224. А.Шубин. Знаем ли мы мир детских предоставлений. "Учит.газета" Ш 10, 4 февраля 1950 г.

225. Щерба Д.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике.1. Изд-во ЛГУ, 1958.

226. Цейтлин . Методика преподавания фр.языка в

227. УЩ-Х кл. средней школы. Изд. АПН РСФСР, 1955.

228. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника. "Очерки психологии детей11, М., 1950.

229. Эльконин Д.Б. Особенности взаимодействия 1 и П-й сигнальных систем у детей дошкольного возраста, "Известия АПН РСФСР", вып .64, 1955.

230. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте, йзд-во1. АШ РСФСР, 1958.

231. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Учпедгиз, i960.

232. Ягодовская В .К. Работа над словом с учащимися 1 класса,изд.АПН РСФСР, 1953.

233. Ягодовская В.К. Особенности словаря устной речи учащихся1 кл. Автореферат, М., 1953«225 ^syvoLcG<x/tСап, ^УН/сС-е^зс^ (с . — ¡5$ % )226. М/' ^ШкЛильд. Лushds £нлbsbt/lou^^. ./<9Пг 3\jL&QA^LQhAAi' ßtihn <t?TScJutC1. С 1910*

234. J-CbgC/t. фъьъаЛсе"' Stfh^&oti^ t4W228 .T. TCosftÄ. ^¿a, ^уоко-ёо^са ob- ^CbStiCCiy&iU.y2Zd.y,u,r00 JU, <b jeJvO <?sofatastc die)