Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Булгакова, Ольга Николаевна

• Булгакова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булгакова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов университета.

1.2. Предпосылки обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов.

1.3. Особенности и основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебнопознавательной деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1. Разработка и реализация практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

2.2. Актуализация самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи групповых и индивидуальных форм обучения.

2.3. Технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, отражающая общенациональные интересы в сфере образования и учитывающая вместе с тем общие тенденции мирового развития, обозначает явное стремление России войти в мировое образовательное, а, следовательно, культурное, экономическое и правовое пространство. Это существенным образом меняет методологию образования и актуализирует вопрос о качествах личности, формируемых в образовании.

Переход от знаниево-ориентированной педагогики к личностно-ори-ентированной выражается в таких направлениях изменившейся педагогической парадигмы, как гуманистическая направленность образования, личностная ориентация в обучении, развитие субъект-субъектных отношений. В центре научных поисков в области дидактики высшей школы оказываются:

- индивидуальный образовательный маршрут, осваивая который, студент не только готовится к профессиональной деятельности, но и с помощью педагогов осознанно реализует свои потенциальные возможности, корректирует собственную образовательную программу, приобретает опыт творческой самореализации;

- пути и средства достижения целостности образования. При этом особое значение имеет такая организация учебно-познавательной деятельности студентов, которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, стимулирует творческие силы и способности студентов, способствует развитию навыков самообразования, стремлению к саморазвитию.

С позиции личностно-ориентированного образования особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов, которая представляет собой целостную педагогическую систему, учитывающую индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся. Основные тенденции в реформирующемся отечественном образовании, а именно, непрерывность образования как новое качество; значимость образования, как для личности, так и для общества; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможности его самораскрытия, обусловливают актуализацию вопросов преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Проблеме обеспечения преемственности при переходе с одной ступени образования на другую в педагогической практике традиционно уделяется большое внимание. Это находит свое отражение в специальной литературе, данный вопрос являлся предметом обсуждения на многих конференциях и научных семинарах. Практика доказывает возможность реализации преемственности в содержании, методах, формах обучения, организации познавательной деятельности, воспитательного процесса на основе довузовской подготовки школьников во взаимодействии "школа-вуз". Однако на этапе обучения в вузе механизм реализации преемственности недостаточно разработан теоретически и ограничен в практическом использовании.

Организация воспитательно-образовательного процесса в вузе характеризуется значительным числом компонентов и параметров, которые, с одной стороны, непрерывно меняются в связи с требованиями общества к подготовке специалистов и развитию самого учебного процесса (ориентация на потребности рынка труда, востребованность или непопулярность отдельных специальностей и др.), с другой стороны, отличаются устойчивым академическим консерватизмом (общие программы по базовым и общепрофессиональным дисциплинам, обучение по индивидуальным планам только по дисциплинам специализации, объективно ограниченный круг курсов по выбору и др.). Взаимосвязи между составными частями воспитательно-образовательного процесса должны быть выдержаны не только по вертикали (продвижение студентов от курса к курсу), но и по горизонтали (связь смежных одновременно изучаемых дисциплин). Основным условием осуществления преемственности в обучении студентов может стать обеспечение рациональной структуры учебных планов, программ, технологий преподавания и методик обучения студентов. Следовательно, проблемы преемственности в высшей школе многочисленны и разнообразны. Среди них особо выделяются аспекты обеспечения преемственности между средней и высшей школой в:

- организации учебно-познавательной деятельности, как основной деятельности студентов;

- повышении познавательной активности студентов;

- формировании и развитии навыков самостоятельной, продуктивной и творческой деятельности;

- формировании профессиональной направленности личности студента вуза и др.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет утверждать, что одной из действенных форм достижения целостности конечных результатов педагогического процесса, имеющего линейно-дискретный характер и протекающего в пространстве и во времени, является преемственность. Различные стороны преемственности рассматривались философами и педагогами древности (Т. Кампанелла, М. Монтень, Т. Мор и др.). К этому явлению обращались педагоги более позднего периода (Ф. А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.). Всеобщий характер явления преемственности и ее многоаспектность раскрыта в работах А. Н. Антонова, Э. А. Баллер, И. К. Кучмаевой, А. А. Кыверялг, Б. С. Павлова, X. Я. Пурье, А. А. Террасте, и др. Большое значение реализации принципа преемственности в образовании для формирования и развития личности придается в трудах Б. С. Гершунского, А. М. Новикова, Л. Г. Се-мушиной и др.

Большинство исследований, посвященных проблемам преемственности образовательного процесса, можно сгруппировать по направлениям:

- выявление принципиальных и структурных основ преемственности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баллер, В. Ф. Башарин, А. Я. Блаус, Н. А. Березовин, Ш. И. Ганелин, В. Э. Тамарин, С. М. Сманцер, и др.);

- преемственность ступеней образования (С. М. Годник, А. А. Кыве-рялг, Н. И. Ларина, В. С. Леднев и др.);

- преемственность общего и профессионального образования (А. В. Ба-таршев, Н. В. Гусельникова, Ю. А. Кустов, Л. Н. Мазаева, Е. Л. Осоргин и др.);

- преемственность как один из основных принципов непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, А. М. Новиков, А. Н. Орлов, Т. М. Чурекова и др.);

- преемственность различных видов деятельности (Н. Г. Барышникова, В. П. Жуковский, О. И. Коломок, Т. Я. Ященко и др.);

- преемственность в методике преподавания отдельных предметов (В. А. Гусев, М. Б. Лебедева, Л. Ю. Нестерова, А. И. Ходанович и др.).

Для данного исследования большое значение имели работы, посвященные: деятельности, ее роли в развитии личности, структуре и формированию учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); вопросам формирования обучающегося как субъекта учения (Е. Д. Божович, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. И. Холина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); задачному подходу как средству формирования гибкого и целостного мышления, интегративной культуры специалиста (С. А. Комисарова, Н. Б. Лаврентьева, А. М. Новиков и др.)

Признавая важность результатов исследований различных аспектов преемственности в обучении, следует отметить, что проблема преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов разработана недостаточно. В разрешении данной проблемы, с одной стороны, в основном наблюдается количественное накопление материала в виде публикаций, освещающих методические разработки специалистов по отдельным предметам; с другой стороны, возрастает потребность в их качественном анализе, интерпретации и продуктивном практическом применении. В связи с этим в формировании, организации, осуществлении учебно-познавательной деятельности студентов нами выделены следующие основные противоречия между: объективной необходимостью обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной разработанностью требований, правил, условий ее реализации;

- потребностью личности в целостности процесса образования и ограниченными возможностями высшей школы в применении технологий и методик достижения этого.

Указанные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы нашего исследования: каковы особенности педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, позволяющие обеспечить преемственность в ее организации?

В соответствии с вышесказанным была выбрана тема исследования: «Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета».

Цель исследования - разработать основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, направленного на обеспечение преемственности в ее организации.

Объектом исследования является организация учебно-познавательной деятельности студентов университета, предметом - обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета как субъектов учения.

Гипотеза исследования: преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета будет обеспечена, если:

- преподаватели, организующие и сопровождающие учебно-познавательную деятельность студентов, знакомы со спецификой субъектности учения;

- при моделировании и реализации процесса обучения студентов младших курсов непосредственно учитываются особенности, основные направления и уровни сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- отбор и выбор содержания, форм и методов обучения студентов строится с учетом теоретических подходов и предпосылок обеспечения преемственности в воспитательно-образовательном процессе университета для достижения успешности учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- деятельность преподавателей ориентирована на актуализацию самостоятельной познавательной деятельности студентов для выявления их творческого потенциала и создания условий для их самореализации;

- технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов ориентировано на реализацию принципов индивидуализации, дифференциации, вариативности и дополнительности обучения для повышения познавательной активности студентов, формирования и развития навыков их продуктивной и самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов на основе психолого-педагогического анализа теории и практики обучения в высшей школе.

2. Определить предпосылки обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов и охарактеризовать особенности и основные направления формирования их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности.

3. Выделить основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, способствующие преемственности в ее организации.

4. Разработать и реализовать практико-ориентированную модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

5. Разработать научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Методологической основой исследования является:

- теория развивающего обучения (обучение на повышенном уровне трудности), согласно которой необходимо значительное усиление познавательной стороны обучения, направленного на развитие навыков самообразования, самоорганизации, в содержании и методах обучения необходимо учитывать психологические закономерности развития интеллекта обучаемых (В. В. Давыдов, JL В. Занков, Д. В. Эльконин);

- теория поэтапного формирования умственных действий, центральным звеном которой является действие как единица деятельности учения, а усвоение рассматривается как деятельность по поэтапному переходу представленных в материальной форме сведений из внешнего плана во внутренний, умственный (Н. Ф. Талызина);

- теория активизации учебного процесса, основанная на взаимодействии (соответствии) руководства педагога и творческой деятельности обучаемых (Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.);

- теоретическое положение об оптимизации процесса обучения, определяющее осознанный выбор такого варианта учебного процесса, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития при рациональных затратах времени и усилий (Ю. К. Бабанский);

- положение об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Е. Д. Божович, JI. И. Божович, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- организация учения с позиций деятельностного подхода, рассматривающего процесс превращения внешней деятельности в деятельность внутреннюю (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретических (анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных программ и учебных пособий; педагогическое моделирование) и эмпирических (целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения студентов, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и преподавателей; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: Кемеровский государственный университет (КемГУ), общеобразовательные средние школы № 40 и 93, естественнонаучная гимназия № 62, МНОУ «Лицей» г. Кемерово. В констатирующем эксперименте приняли участие 220 преподавателей КемГУ, 700 студентов первых, вторых и четвертых курсов всех (11) факультетов КемГУ, 197 школьников, 295 первокурсников химического факультета КемГУ. В формирующем эксперименте участвовали 194 студентов 2 курса химического факультета, 225 студентов 1 курса биологического факультета Кем-ГУ.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - аналитический - определение состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, выбор объекта и предмета педагогического исследования; разработка научной гипотезы и методики проведения экспериментальной работы, накопление и отбор фактического материала, необходимого для проведения эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - экспериментальный - проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации разработанной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) — заключительный - систематизация и обработка результатов экспериментального исследования; уточнение теоретических и практических выводов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов, заключающиеся в реализации основных положений личностно-ориентированного образования, развивающего обучения; уровне-вой дифференциации содержания образования; использовании деятельност-ного подхода в обучении; актуализации учебно-познавательной деятельности студентов, основными компонентами которой являются когнитивный, лич-ностносмысловой и регуляторный; определены основные предпосылки, вызывающие необходимость и способствующие обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов: развитие системы непрерывного образования, наличие многообразия образовательных услуг, реализация вариативности образования, ориентация отечественного образования на профильное обучение, возрастание общественных и личностных потребностей в качественном образовании; активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обучение студентов на повышенном уровне сложности, становление обучающегося как субъекта учения; выявлены особенности формирования теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности (учебная, самостоятельная познавательная, научно-исследовательская): высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности;

- обоснованы основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: диагностика и учет исходного уровня теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработана и реализована практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действияи условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса; обоснованы необходимость, возможности и особенности актуализации самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения;

- разработано и реализовано технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее многоуровневые индивидуальные задания, тесты для текущего и промежуточного контроля знаний студентов, сборник нестандартных и нетиповых задач, дифференцированные контрольные задания и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке основных аспектов педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов по обеспечению преемственности в ее организации (реализация практико-ориентированной модели, актуализация самостоятельной познавательной деятельности студентов на основе взаимосвязи групповых и индивидуальных форм обучения, технологическое обеспечение исследуемого процесса) с целью развития личности студента как субъекта учения и осуществления целостности образовательного процесса на основе выявленных теоретических подходов, предпосылок, особенностей и основных направлений его реализации.

Практическая значимость заключается в том, что полученные на основе теоретического анализа результаты позволили определить основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации и разработать научно-методические рекомендации, представляющие собой:

- анкеты для изучения мотивации выбора школьниками и студентами профиля обучения, сформированности у старшеклассников общеучебных умений, вопросы для интервьюирования преподавателей по оценке уровня довузовской подготовки первокурсников, анкеты для студентов и преподавателей по вопросам теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности (Приложения 1-5);

- методические разработки и научно-практические рекомендации по проведению различных форм учебных занятий, сборники дифференцированных контрольных заданий, нетиповых и нестандартных задач, многоуровневых индивидуальных заданий (включая HTML - версию), учебное пособие для самостоятельной подготовки, дифференцированные курсовые работы по предмету и положение по их выполнению и оформлению, дифференцированные тестовые задания для защиты лабораторных работ (Приложения 7 — 13).

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается использованием системного подхода, анализом исследуемой проблемы с опорой на положения и выводы известных педагогов и психологов, а также на труды современных исследователей, использованием методов исследования, адекватных целям и задачам в соответствии со сформулированной гипотезой, сравнительным анализом данных, их репрезентативностью.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических и практических подходов к обеспечению преемственности в обучении студентов; разработке практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета; организации и проведении констатирующего этапа эксперимента с привлечением студентов и преподавателей всех факультетов Кемеровского государственного университета, учащихся общеобразовательных школ, гимназии, лицея; внедрении результатов исследования в учебный процесс на химическом и биологическом факультетах КемГУ на формирующем этапе эксперимента.

Апробация результатов исследования. Ход и материалы исследования обсуждались на научных конференциях:

- Международных: «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (Самара, 2002), «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2001, 2003) «Физико-химические процессы в неорганических материалах» (Кемерово, 1999, 2004);

- Всероссийских: «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Новые технологии, комплексные решения: наука, образование, производство» (Анжеро-Судженск, 2001), «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2003), «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003), «Наука и образование» (Белово, 2001, 2003, 2004), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004);

- Межрегиональных и региональных: «Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования» (Ижевск, 2000), «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2000).

Результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, учебно-методических пособиях, межвузовских сборниках научных трудов.

На защиту выносятся положения:

1. Функционально-деятельностная, личностно-ориентированная, проблемно-исследовательская направленность преемственности как принципа педагогического процесса (обучение, воспитание, образование) обусловливает определение сущности преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов как установление системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения. Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов представляет совокупность целенаправленных педагогических действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами (когнитивный, личностносмысловой, регуляторный) и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения.

2. К основным предпосылкам обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов отнесены: развитие системы непрерывного образования, ее ориентация на профильное обучение, направленность отечественной (средней, высшей профессиональной) школы на вариативность образовательных услуг, возросшие потребности личности и общества в качественном образовании, активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обучение студентов на повышенном уровне сложности, становление обучающегося как субъекта учения.

3. Особенности формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности заключаются в:

- высокой мотивации студентов в получении высшего профессионального образования;

- наличии у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний;

- большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности.

Направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности предполагают:

- диагностику и учет исходного уровня сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- ориентацию профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения;

- активизацию факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, направленное на обеспечение преемственности в ее организации предусматривает: реализацию практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающей цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса; актуализацию самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения, обусловленную необходимостью становления студента как субъекта учения, обеспеченную применением преподавателем различных вариантов педагогического инструментария и способствующую успешности учебно-познавательной деятельности студентов; технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее дифференцированные контрольные задания, многоуровневые индивидуальные задания, сборник нестандартных и нетиповых задач, тестовые задания для текущего и промежуточного контроля знаний студентов и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булгакова, Ольга Николаевна

Выводы по главе 2

В ходе экспериментально-педагогического исследования разработана и реализована практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом уровней сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса.

Рассмотрение творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности обусловило определение ее уровней (низкого, среднего, высокого) на основе информационно-познавательного, мотивационно-целевого и деятельностно-рефлексивного критериев.

Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета имеет следующие особенности:

- на организационном уровне: актуализация различных видов учебно-познавательной деятельности студентов (учебной, самостоятельной познавательной, научно-исследовательской) с учетом уровня сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- на содержательном уровне: применение дифференцированных контрольных, многоуровневых индивидуальных и др. заданий; сборника нетиповых и нестандартных задач;

- на технологическом уровне: отбор, выбор и разработка организационных форм учебно-познавательной деятельности студентов.

Технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, включает:

- методические разработки проведения деловых игр на различных занятиях (лабораторных, практических, коллоквиумах), семинаров-конференций, семинаров-дискуссий, проблемных занятий;

- сборники дифференцированных контрольных заданий для сдачи коллоквиумов, многоуровневых индивидуальных заданий (бумажный и электронный - HTML варианты) и руководство по решению задач (учебное пособие) для самостоятельной подготовки, дифференцированные курсовые работы по предмету и положение по их выполнению и оформлению, дифференцированные тестовые задания для защиты лабораторных работ, сборник нетиповых и нестандартных задач для подготовки студентов к олимпиадам и конкурсам.

Результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой уровней сформированности теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности, результаты изучения которой обработаны с использованием методов математической статистики.

Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать, что осуществление педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации способствовало развитию знаний студентов, их общеучебных и исследовательских умений, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-педагогическое исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, а его результаты позволили сформулировать следующие основные выводы.

Выявлено, что разрешению противоречия между дискретным характером обучения и необходимостью обеспечения целостности педагогического процесса и его результатов способствует реализация общепедагогического принципа преемственности, заключающегося в установлении диалектической связи между ступенями, этапами и компонентами учебного процесса, проявляющегося в содержании, методах, формах и приемах обучения. Это позволило в ходе данного исследования рассматривать обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов как совокупность целенаправленных действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения развития личности студента как субъекта учения.

На основе анализа теоретических подходов к реализации преемственности определено, что с психолого-педагогических позиций представление о преемственности как о принципе педагогического процесса (обучение, воспитание, образование) характеризуется функционально-деятельностной, личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Установлено, что предпосылками, вызывающими необходимость и способствующими обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, являются: развитие системы непрерывного образования, многообразие образовательных услуг, вариативность образования, ориентация отечественного образования на профильное обучение, общественная и личностная потребность в качественном образовании, активизация учебно-познавательной деятельности, развитие познавательной активности, инициативы и творчества обучающихся, становление студента как субъекта учения.

Экспериментально доказано, что рассмотрение творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности обусловливает определение ее уровней на основе информационно-познавательного, мотивационно-целевого и деятельностно-рефлексивного критериев, заключающихся в установлении: объема, глубины, прочности и устойчивости знаний студентов по предмету; ведущих мотивов и познавательных интересов студентов в освоении и применении различных видов и способов учебно-познавательной деятельности; степени владения основными логическими операциями, преобладающего способа деятельности и адекватности самооценки студентов успешности применения ими различных видов и способов учебно-познавательной деятельности.

Выделены следующие особенности формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования - формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности.

С учетом указанных выше особенностей определены основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: диагностика и учет исходного уровня сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Разработана практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом уровней сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса.

Определены основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие преемственность в ее организации. Доказано, что реализация практико-ориенти-рованной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, актуализация их самостоятельной познавательной деятельности, применение преподавателями различных вариантов педагогического инструментария, направленных на обеспечение преемственности способствовали развитию знаний студентов, их исследовательских умений, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Разработаны научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, включающие методические разработки проведения деловых игр на различных занятиях, сборники дифференцированных контрольных, многоуровневых индивидуальных заданий, нетиповых и нестандартных задач и др.

Как показала апробация материалов диссертационного исследования, предложенная нами модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов может быть применена не только на естественных факультетах, но и на гуманитарных и смешанных. Однако полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие данной проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью и требуют дополнительного изучения и анализа. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в изучении различных аспектов построения системы преемственных связей в высших учебных заведениях:

- на содержательном уровне (изучение преемственности как компонента адаптации студентов младших курсов);

- на структурном уровне (разработка научно-методических и практических рекомендаций по обучению студентов по индивидуальным планам);

- на организационном уровне (создание социально-педагогических условий преемственности в профессиональной подготовке студентов).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булгакова, Ольга Николаевна, 2004 год

1. Аванесов В. С. Современные формы и методы контроля знаний // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и аккредитации вузов. М.: МГТА, 1995. - 144 с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000.- № 6. - С. 85-91.

3. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 72 с.

4. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953. -№ 2.-С. 23-35.

5. Андреев А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России. -1998.-№4.-С. 44^6.

6. Андреева Д. А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. М., 1972.-С. 194-204.

7. Андриянчик А. Н. О преемственности программы по математике для средней и высшей школы. В кн.: Педагогика высшей школы. Минск, 1978. — Вып.З.-С. 59-62.

8. Антонов А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке / А. Н. Антонов. М.: Изд. МГУ, 1985.- 172 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: "Высшая школа", 1976. - 200 с.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: "Высшая школа", 1974. - 383 с.

11. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Качество образования: достижения, проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции. Под общ. ред. А. С. Вострикова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. С.42-44.

12. Ахметова Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. — № 4. - С. 138-144.

13. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1981. -№ 1. - С. 53.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

15. Баликоев А. В. Вопросы общей теории учебного процесса / А. В. Балико-ев. Новосибирск, 2000. - 112 с.

16. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969.-294 с.

17. Барышникова Н. Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 167с.

18. Батаева Е. В. Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов с углубленным изучением химии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1999. - 16 с.

19. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. Санкт-Петербург: 1996. - 80 с.

20. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. — Санкт-Петербург: 1996.-90 с.

21. Батаршев А. В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А. В. Батаршев. Таллинн: Валгус, 1989. - 96 с.

22. Батаршев А. В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище / А. В. Батаршев. Таллинн: Валгус, 1986. - 46 с.

23. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Ленинград, 1979. — 78 с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

25. Березовин Н. А. Преемственность в обучении и воспитании учащейся молодежи / Н. А. Березовин. Э. М. Шпилевский, А. П. Сманцер. Минск: Изд-во «Университетское», 1984. - 127 с.

26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Блаус А. Я. Преемственность в системе методов обучения / А. Я. Блаус. -Рига: 1971.- 140 с.

28. Болдырев Ю. А. Основные этапы руководства самостоятельной работой студентов первых курсов / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сборник учебно-методических трудов. — Ростов-на-дону, 1999, 104 с.

29. Братникова И. Б. Ролевые игры как форма контроля самостоятельной работы студентов в курсе «Философия» / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сб. уч.-мет. трудов Ростов-на-дону, 1999.-104 с.

30. Бурцева Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании: (на примере регионального многопрофильного колледжа): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 42 с.

33. Вершинин В. И., Усова С. В. Анализ содержания вузовских задачников по аналитической химии // Журнал аналитической химии. 2000. - т. 55. - № 4.-С. 443^48.

34. Воропай Л. М., Мальцева С. Б., Сердюкова Г. Г. Эффективность различных форм контроля знаний по химии / Модернизация образования. Региональный аспект. Материалы общероссийской научно-методической конференции. Вологда, 2003. С. 148-149.

35. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. 402 с.

36. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

37. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. 1955. - № 7. - С. 3-17.

38. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века / Б. С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 605с.

39. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1981. - 208 с.

40. Голуб JI. В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели "училище-колледж-вуз" (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

41. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. -1995. № 4. - С. 105-110.

42. Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - №2. - С. 32-38.

43. Государственные образовательные стандарты и примерные учебные планы подготовки специалистов: Математические и естественнонаучные специальности. Часть 1 / Общая ред.: В. А. Садовничий, А. М. Салецкий. М.: Изд-во Моск. ун-та. 2002. - 646 с.

44. Гришаева А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.-251с.

45. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дис.канд. пед. наук. Елец, 2000. -16 с.

46. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество // Высшее образование в Россси. - 2001. - №6. - С.74-80.

47. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - 207 с.

48. Губанова М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. -236 с.

49. Гулевская Н. М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000.-23 с.

50. Гулюкина Н. А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 131 с.

51. Гусев В. А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. .кан. пед наук. Самара, 1995. - 24 с.

52. Гусельникова Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 178 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

54. Данилов Н. А. Дидактика средней школы / Н. А. Данилов, М. Н. Скаткин. -М., 1975.-280 с.

55. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Педагогика, 2003. № 4. - С.21-26.

56. Деликатный К. Г. Преемственность в системе «школа -вуз». / К. Г. Деликатный. Киев: Знание, 1986. - 48 с.

57. Денисов В. Я. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов / Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно- методической конференции. Кемерово, 2004. С. 167-168.

58. Депенчук JT. П. Преемственность в развитии естествознания / Л. П. Де-пенчук. Киев: Наук. Думка, 1988. - 127 с.

59. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии / Высшее образование в России. -2003. -№ 3. С. 159-161.

60. Долгоруков А. М. Третья школа тьютеров / А. М. Долгоруков, Е. А. Казакова, 3. Ш. Атоян, И. М. Харитонов, Н. М. Жаворонкова. М.: Международный центр дистанционного обучения "ЛИНК", 1992. - Вып.2. - 94 с.

61. Дрозина В. В. Теория и практика формирования и развития самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: (на примере изучения естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. . д-ра. пед. Наук.- Челябинск, 1999. 40 с.

62. Ефимова В. В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. - 22 с.

63. Жуков В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 327 с.

64. Жуковский В. П. Преемственность учебной деятельности в системе "школа-учебный вуз": Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. — 40 с.

65. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-8.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. От 07.07.03 № 11 -ФЗ) // законодательство Российской Федерации: базовые федеральные законы. 4-е изд. - М.: Образование в документах, 2003.- С. 32-95.

67. Занков JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

68. Захаров Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова; Отв. Ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2001. - 273 с.

69. Захарченко Л. П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

70. Зверев И. Д., Кашин М. П. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

72. Иванова Ю. Жизнь на химии / Коммерсантъ Деньги. - 2002. - № 19 (374).-С. 28-30.

73. Ильина Т. А. Актуальные вопросы вузовской педагогики. В кн.: Актуальные вопросы вузовской педагогики. Тез. докл. межвузов. Конф. Куйбышев, 1973.- 16 с.

74. Калинин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования / Е. В. Калинин. — М.: «Высшая школа», 1990. 144 с.

75. Карл Роджерс. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд -во ЭКСМО Пресс, 2001. - 432 с.

76. Кокарева 3. А. Интеграционные процессы в современном образовательном пространстве / Модернизация образования. Региональный аспект. Материалы общероссийской научно-методической конференции. Вологда, 2003. -С. 35-37.

77. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз": Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 27 с.

78. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. Избр. Пед. соч. -М., 1955.- 120 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -т.2. - С. 174- 191.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ 29.12.2001 № 1756р. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ МО РФ от 18.07.2002 № 2783.

82. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1982.-273 с.

83. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи / Ю. А. Кустов. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1985. - 143 с.

84. Кучмаева И. К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы. М., 1983. - С. 101-113.

85. Кыверялг А. А., Пурье X. Я., Таррасте А. А. Преемственность трудового и профессионального обучения // Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. Сбор. Науч. тр. М., 1980. - С. 3 - 28.

86. Ларина Н. И. Преемственность в формировании понятий учащихся начальной и неполной средней школы: Автореф. дис.канд. пед наук. М.,1999.- 16 с.

87. Лебедева М. Б. Методические основы реализации преемственности в обучении физике и специальным предметам: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1984.-20 с.

88. Левочкина Н. А. Основы учебной и научно-исследовательской работы / Левочкина Н. А. Учебное пособие. Омск: ЗАО Издательский дом «Сова»,2000.- 122 с.

89. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: «Высшая школа», 1991. - 224 с.

90. Лемберг Р. Г. Слить в единый поток воспитание и обучение // Советская педагогика, 1963. № 11. - С. 11-22.

91. Леонтьев А. Н. Избранные педагогические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1993. Т. 1. - 423 с.

92. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тус-карора"; 1996.- 175 с.

93. Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома, 1999.- 19 с.

94. Лузянин В. И. Мотивационное проектирование учебного процесса. Методическое пособие для преподавателей вузов / В. И. Лузянин, О. М. Сальникова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59 с.

95. Лушников А. М. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащегося: некоторые вопросы и направления / Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Сб. науч. трудов. Свердловск, 1978. С. 3 - 24.

96. Мазаева Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

97. Максимова О. Г. Шаг к профессии // Специалист. 2001. - № 8. - С. 15.

98. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект / ВВШ. 2001.-№7.-С. 41-43.

99. Машанова Р. К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. -24 с.

100. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1972. -24 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

102. Наурызбаева Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение-школа-вуз": Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1997. — 20 с.

103. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Монография. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. 172 с.

104. Нестерова JL Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе: Автореф. дис.кан. пед. наук. Саранск, 1998. - 17 с.

105. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.Петербург, 1992. - 16 с.

106. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

107. Новиков А. М. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. -№ 4. - С. 2 - 4.

108. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1987. - 148 с.

109. Олесеюк Е. От единой профессиограммы специалиста к индивидуальной образовательной траектории / Высшее образование сегодня. 2002. - № 2. -С. 55-56.

110. Орлов В. Н. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№3.-С. 44-48.

111. Осоргин Е. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996.- 150 с.

112. Павлов И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности / И. П. Павлов. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

113. Павлов Б. С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих / Б. С. Павлов. М.: Наука, 1984. - 225 с.

114. Павлова JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 198 с.

115. Пасекунов А. Е. Самостоятельная работа как средство формирования опыта самообразования студентов / Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Межвузовский тематический сборник. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. 119 с.

116. Педагогический словарь. М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. Т.2. — 768 с.

117. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966.-Т.3.-529 с.

118. Педагогический тезаурус. Учебное пособие по педагогике. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 1999. — 77 с.

119. Пигалова Т. Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

120. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JT. Портнов. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998.-184 с.

121. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: МПУ, 1996. 272 с.

122. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 136 с.

123. Пидкасистый П. И., Фридман JI. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

124. Преемственность поколений как социальная проблема. М: Мысль, 1973.-296 с.

125. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

126. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

127. Пурышева Н. С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971.-18 с.

128. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. С. 87 - 90.

129. Ревтович В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. . канд. пед. Наук. Минск, 1987. — 213 с.

130. Рыблова А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. - 141 с.

131. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. 182 с.

132. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.53 -56.

134. Сенашенко В., Сенаторова Н. Естественнонаучное образование в высшей школе // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 3 - 9.

135. Сериков Н. К. Личностно-ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Волгоград, 1977. 51 с.

136. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 16-21.

137. Симдянкина Е. Е. Преемственность технологии обучения в системе "лицей — университет" (на примере преподавания физико-математических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 156 с.

138. Симонов В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. д. пед. наук. Волгоград, 2000. - 26 с.

139. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М., 1971.- 147 с.

140. Сластенин В. Н. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Ред. В. Н Сластенин. М.: Прометей, 1991. С. 3 - 6.

141. Сманцер А. П. Преемственность обучения математике в средней и высшей школе / А. П. Сманцер, Н. А. Березовин.- Минск: Изд-во "Университетское", 1985.- 135 с.

142. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Мн.: Изд-во «Университетское», 1995.-288 с.

143. Сопин В. Ф., Сафина Ю. Г., Гармонов С. Ю., Будников Г. К. Проблемы преподавания аналитической химии по итогам студенческой олимпиады // Журнал аналитической химии, 1998. т. 53. - № 4. - С. 440 - 444.

144. Социологический ежегодник Кем ГУ (1998-1999 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 1999.- 176 с.

145. Социологический ежегодник Кем ГУ (1999-2000 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 2001.- 140 с.

146. Социологический ежегодник Кем ГУ (2001-2002 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 2002. - 232 с.

147. Суслина А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 17 с.

148. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

149. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул. Барн.гос.пед.ин-т, 1975.- 151 с.

150. Темникова Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии): Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

151. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического колледжа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 17 с.

152. Технологии профессионально ориентированного обучения: Методические рекомендации / Сост. И. В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 80 с.

153. Тимошенко С. А., Горощенко С. В. К вопросу о преемственности школьного и вузовского обучения / Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Кемерово, 2004. С. 462 - 465.

154. Трофимова Г. Н. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1993. - 18 с.

155. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 103-110

156. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

157. Услов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Услов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

158. Устинова Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Автореф. дис. . к.п.н., Челябинск, 2000.-20 с.

159. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 9 - 15.

160. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -328 с.

161. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг.: Закон Российской Федерации от 10. 04. 2000 № 51-ФЗ // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 5 - 75.

162. Федоров И, Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М., 1998. - 252 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. - 840 с.

164. Фирсова М. М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "гимназия-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-25 с.

165. Фомина И. Б. Психологический аспект управления самостоятельной работой студентов / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сборник учебно-методических трудов Ростов-на-дону, 1999.- 104 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.- 240 с.

167. Фридман Л. М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208 с.

168. Фрумин И. Феномены инновационной школы. // Народное образование.- 1995.-№7.-С. 11-17.

169. Ходанович А. И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

170. Чернилевский Д. В., Князев В. В. Преподаватель современного вуза // Высшее образование сегодня. 2002. - №4. - С. 46.

171. Черноглазкин С. Ю. Технологические механизмы преемственности программ непрерывного образования // Высшая школа. 2001. - №2. - С. 2 - 6.

172. Чурекова Т. М. Роль университета в организации профильного обучения. // Материалы Всероссийской научно-методической 'конференции «Проблемы обеспечения качества университетского образования». Кемерово, 2004.-С. 475-477.

173. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М., 1994.-316 с.

174. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во "Наука", 1982. - 184 с.

175. Шамова Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе. // Народное образование, 1997. № 9. - С. 74 - 84.

176. Шеховцова Т. Н., Вершинин В. И. Какой должна быть профессиональная подготовка химиков аналитиков в классических университетах // Журнал аналитической химии. - 2001, т. 56. - № 1. — С. 93 — 100.

177. Шеховцова Т. Н. Преподавание аналитической химии и подготовка аналитиков профессионалов в высших учебных заведениях России // Журнал аналитической химии. - 1999. - т. 54. № 10. - С. 1094 - 1101.

178. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

179. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

180. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1991.-234 с.

181. Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Ростов на Дону, 2001. -25 с.

182. Якиманская И. С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

183. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская; Отв. ред. М. А. Ушакова. Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996. - 96 с.

184. Яковец Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-23 с.

185. Ященко Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 20 с.

186. Fresenius. J. What Kind of Professional Training of Analytical Chemists Is Required in Universities // Analytical Chemistry. 1993. - V. 347. № 1-2. P. 1-36.

187. Kellner R. Analytical Chemistry Teaching and the Training of Analysts at Higher Educational Institutions // Analytical Chemistry. 1994. - V. 66. № 2. -P. 98A.

188. Lave J., Wenger E. Situated learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.-301 p.

189. Murray R. Training of Analysts at Higher Educational Institutions // Analytical Chemistry. 1994. - V. 66, - № 13. - P. 682A.

190. Walker Rob. Doing research a handbook for teachers London: Methuen and Co. Ltd, 1985.-212 p.