Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Банникова, Елена Ивановна

• Банникова, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Банникова, Елена Ивановна

Введение

Глава первая. Научно-методические основы обобщения музыкально-педагогического опыта

1.1. Теоретические основы обобщения опыта в общей педагогике

1.2. Сущность и структура обобщения музыкально-педагогического опыта.

1.3. Методологический анализ и принципы процесса обобщения музыкально-педагогического опыта.

Глава вторая. Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки будущих учителей к обобщению музыкально-педагогического опыта

2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования

2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы»

Изучение и обобщение музыкально-педагогического опыта является одной из ключевых проблем педагогики музыкального образования и незаменимым источником развития профессионального мастерства учителя музыки.

В общепедагогическом плане проблемой изучения и обобщения опыта занимались многие видные педагоги-исследователи, начиная от К.Д.Ушинского и до современников — Ю.К.Бабанского, Н.В.Бурдакова, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Ф.Ш.Терегулова и др. Все они отмечают необычайную сложность этой проблемы, неоднозначность ее решения.

В музыкальной педагогике обобщением опыта, как в области общего, так и особенно профессионального образования, исследователи занимались постоянно (О.А.Апраксина, Т.Н.Батуринская, Т.Е.Вендрова, Л.В.Данилевская, Я.И.Милыптейн, Е.В.Николаева, И.М.Орышак, Г.М.Цыпин, Т.Л.Якубовская и др.). Особое место в этом ряду занимает Л.А.Баренбойм, чрезвычайно успешно работавший одновременно как в области общего, так и профессионального музыкального образования.

Анализ монографических изысканий, посвященных музыкально-педагогической деятельности видных педагогов-музыкантов, показал, что пути изучения и обобщения опыта у разных исследователей различны. Одни из них стремились дать представление о своеобразии методики и общих принципах работы педагога-музыканта (Л.В.Данилевская и др.), другие подчеркивали то индивидуальное, что присуще деятельности конкретного педагога-музыканта (Т.Е.Вендрова и др.), третьи раскрывали зависимость музыкально-педагогической деятельности учителя от его музыкально-эстетических воззрений (Т.Н.Батуринская и др.), четвертые выявляли этапность и закономерности общего исторического развития процесса отечественного музыкального образования (Е.В.Николаева) и т.д.

Вместе с тем, эта проблема, как специальная, в музыкальной педагогике практически не исследована: не определена ее специфика, структура, основные принципы и т.д. Все это не может не влиять отрицательно на уровень разработки проблемы в теоретическом плане и возможность успешной реализации в широкой музыкально-педагогической практике. С другой стороны, отсутствие специальных научных разработок в этой области повлияло и на тот факт, что целенаправленная подготовка учительских кадров к овладению умением обобщать музыкально-педагогический опыт в системе высшего профессионального образования практически отсутствует.

Надо признать, что и в общей педагогике проблема подготовки будущих учителей к обобщению опыта решается пока слабо. Об этом свидетельствует, например, М.РЛьвов, отмечая, что ".искусству анализировать и обобщать опыт не учат, или почти не учат ни студентов (т.е. будущих учителей), ни тех, кто уже работает. Эпизодические лекции и ф, семинары в отдельных педагогических вузах не решают проблемы"( 134).

О недостаточном уровне подготовки учителей к данной деятельности говорят и результаты нашего исследования. Анализ опросов и анкетирования будущих учителей музыки выявили весьма низкий уровень как теоретических знаний о сущнотси процесса обобщения музыкально-педагогического опыта, так и практических умений анализировать и обобщать этот опыт.

Решение исследуемой проблемы является существенной задачей не только профессиональной подготовки будущего учителя музыки, но и повышения теоретико-методического уровня музыкальной педагогики в целом, совершенствования ее методологического аспекта.

Все это свидетельствует об актуальности исследования, проблема которого заключается в разрешении противоречия между ее значимостью в музыкально-педагогической науке, практике и отсутствием научно-педагогических основ.

Целью исследования является разработка научно-педагогических основ обобщения музыкально-педагогического опыта.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы обобщения музыкально-педагогического опыта, выявив его сущность, структуру, принципы.

2. Разработать программно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей музыки к обобщению музыкально-педагогического опыта.

3. Проверить эффективность разработанного программно-методического обеспечения в ходе опытно-экспериментального исследования.

Объект исследования — процесс обобщения музыкально-педагогического опыта.

Предмет исследования — теоретико-методические основы обобщения музыкально-педагогического опыта.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

1. Процесс обобщения музыкально-педагогического опыта обладает спецификой, обусловленной прежде всего личностью преподавателя искусства и особенностями общения с музыкой педагога и учащихся.

2. В структуре процесса обобщения музыкально-педагогического опыта можно выделить следующие основные логико-содержательные звенья: а) выявление художественно-педагогической идеи и технологии ее реализации; б) научно-теоретическое обоснование объективно-ценностного характера новизны, выявленной в музыкально-педагогическом опыте;

3. Процесс обобщения музыкально-педагогического опыта осуществляется с помощью: а) методологического анализа; б) принципа единства традиций и новаторства; в) принципа взаимосвязи теоретического и эмпирического анализа.

Методологической основой исследования являются: философские труды о сущности и функциях опыта (А.Н.Аверин, В.П.Иванов, В.Г.Панов и др.), психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме обобщения в обучении (В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) и обобщению педагогического опыта (Ю.К.Бабанский, В.П.Бурдаков, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.), музыковедческие исследования, посвященные сущности искусства, его функциям и специфике (М.Г.Арановский, Е.В.Назайкинский, В.В.Медушевский и Др.), музыкально-педагогические исследования, посвященные обобщению опыта в области общего и профессионального образования (О.А.Апраксина, Л.А.Баренбойм, Т.Н.Батуринская, Т.Е.Вендрова, Л.В.Данилевская, Я.И.Мильштейн, Е.В.Николаева, Г.М.Цыпин, Т.Л.Якубовская и др.).

Основные формы и методы исследования: методологический анализ основных категорий исследования; анализ научно-исследовательских подходов к обобщению музыкально-педагогического опыта; теоретическое моделирование структурно-содержательных основ изучаемого процесса; анализ литературы, посвященной обобщению музыкально-педагогического опыта; индивидуальные и коллективные беседы со студентами, учителями, методистами; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологический анализ обобщаемого опыта включает в себя музыкально-эстетический, общенаучный (прежде всего музыковедческий и психологический), художественный и музыкально-педагогический аспекты исследования новаторской сущности художественно-педагогической идеи, заключенной в опыте, и осуществляется с учетом профессиональных, личностных качеств его автора — педагога-музыканта.

2. В реализации принципа взаимосвязи теоретического и эмпирического анализа процесса обобщения музыкально-педагогического опыта детерминирующее значение имеет теоретический аспект, позволяющий выявить сущность художественно-педагогической идеи, ее закономерные связи и открывающий возможность творческого применения исследуемого опыта в музыкально-педагогической практике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении сущности, специфики, структуры и принципов процесса обобщения музыкально-педагогического опыта.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса подготовки будущих * учителей музыки к обобщению музыкально-педагогического опыта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в ряде выступлений автора на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МГТГУ (1997, 1998), а также в ходе обсуждения диссертации на кафедре методологии и методики преподавания музыки МПГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе музыкального факультета МПГУ, музыкального отделения факультетов начального образования ПГПУ, ОГУ, в виде публикации материалов и тезисов по теме исследования в сборниках научно-практических конференций МПГУ, ОГУ, УГПУ, КГПИ, ОГИИК.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Банникова, Елена Ивановна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Процесс обобщения музыкально-педагогического опыта содержит в себе три ценностные доминанты — музыку, педагога и ребенка; его сущность чувственно-практически познается, духовно постигается и теоретически обосновывается учителем в специально направленной профессиональной деятельности. Процесс обобщения музыкально-педагогического опыта подчиняется как общим закономерностям, применяемым в педагогической науке, так и обладает спецификой, обусловленной прежде всего личностью педагога-музыканта, своеобразием взаимосвязей субъектов учебно-воспитательного процесса (учителя, учащихся) с музыкальным искусством.

2. Процесс обобщения музыкально-педагогического опыта состоит из следующих основных логико-содержательных звеньев: а) выявление новаторской сущности художественно-педагогической идеи и технологии ее реализации; б) научно-теоретическое обоснование объективности творческого характера художественно-педагогической идеи и путей ее реализации, выявленных в изучаемом опыте.

3. Научно-теоретическое обоснование объективности творческого характера новаторской сущности исследуемого опыта опирается на: а) методологический анализ; б) принцип единства традиций и новаторства; в) принцип взаимосвязи теоретического и эмпирического анализа.

4. Комплекс организационных и методических мер, направленных на подготовку будущих учителей музыки к обобщению музыкально-педагогического опыта, включает в себя единство мотивационного, содержательного и операционального компонентов.

5. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность выдвинутых теоретико-педагогических положений и результативность предлагаемой системы мер по подготовке будущих учителей музыки к обобщению музыкально-педагогического опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Банникова, Елена Ивановна, 1999 год

1. Абуллаев Т.Р. Система работы районных кабинетов в изучении, обобщении и распространении передового опыта. Баку, 1985. 158 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов ПКИУУ по предмету "Музыка". М., 1992. 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников. Программа-конспект. М., 1996.53 с.

4. Аверин А.Н. Гносеологический анализ понятия "опыт": Автореферат дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1973. 17 с.

5. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада — к начальной школе). Воронеж: 1998. 352 с.

6. Альшванг A.A. Школа Л.Николаева // Советская музыка. № 7. 1939. С. 44-49.

7. Альшванг A.A.Избранные сочинения в 2-х томах,Т. 1 .М„ 1969.432с.

8. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1981. 17 с.

9. Амонашвшш Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

10. Андронов Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.16 с.

11. П.Андреев М.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М., 1977. 173 с.

12. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: 1991. 415 с.

13. Апраксина О.А. О возможности и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в школе. № 12. 1977. С. 3-14.

14. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М. Г. Арановского. М., 1974. С. 90128.

15. Ардаширова Э. Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.18 с.

16. Арчажникова Л.В. Профессия — учитель музыки. Книга для учителя. М., 1984. 11 с.

17. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1-2. Изд. 2-е. Л.: 1971.376 с.

18. Асафьев Б. В. Музыка в единой трудовой школе // Методика музыкального воспитания в школе: Хрестоматия / Отв. ред. О.А.Апраксиной. М., 1988. 276 с.

19. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л., 1965. 147 с.

20. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука // Советская педагогика. № 11. 1977. С. 42-49.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982. 250 с.

22. Баренбойм Л.А. Карл Орф и институт его имени // Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Сборник статей / Под ред. Л.А.Баренбойма. Л.: 1970. 160 с.

23. Баренбойм Л.А. А.Г.Рубинштейн. Т. 2. Л., 1962. 492 с.

24. Баренбойм Л.А. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы. Л.: , 1989.368 с.

25. Баренбойм Л.А. Л.В.Николаев — основоположник ленинградской пианистической школы II Баренбойм Л.А. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы. Л.: 1989. С. 99-156.

26. Баренбойм Л.А. Фортепианно-педагогические принципы Ф.М.Блулфельда // Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974. С. 61-134.

27. Баренбойм Л.А. Некоторые вопросы воспитания музыканта-исполнителя и система Станиславского // Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974. С. 3-60.

28. Баренбойм Л.А. Рубинштейн — педагог // Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974. С. 171-194.

29. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в Венгрии // Музыкальное воспитание в Венгрии / Сост. Л.А.Баренбойм. М., 1983. С. 5-40.

30. Баренбойм Л.А. Размышление о музыкальной педагогике // Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974. С. 216260.

31. Баренбойм Л.А. Выдающиеся советские музыканты-просветители // Музыкальная педагогика и исполнительство. М., 1974. С. 290-302.

32. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в Советском Союзе. Сборник / Ред.-сост. Л.Баренбойм. М.: 1977. С. 5-57.

33. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Исследование. Изд. 2-е, доп. Л.: 1979.352 с.

34. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественное творчество // Педагогика. № 2, 1995. С. 31-33.

35. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителей-музыкантов в педагогическом наследии С.В.Смоленского: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.16 с.

36. Батышев A.C. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент, 1976. 130 с.

37. Белашкина Л.Ф. Обобщение опыта на областном уровне // Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта. Сборник научных трудов / Ред. Я.С.Турбовской и др. М, 1990. С. 97-105. 127 с.

38. Бондаревский В.Д. Изучение и исследование передового педагогического опыта как актуальная научно-теоретическая и педагогическая проблема // Передовой педагогический опыт. Экспресс-информация. Вып. 12 (60). М., 1979. 14 с

39. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта // Советская педагогика. № 8. М. 82-88.

40. Булатова Л.Б. Е.Ф.Гнесина — вьщающийся деятель отечественного фортепианного искусства (педагогические принципы и творческое наследие). М., 1994. 31 с.

41. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика). Красноярск: 1992. 186 с.

42. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие профессионального совершенствования: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., 1995.16 с.

43. Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В.Асафьева как одна из основ новой программы по музыке для общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1981.18 с.

44. Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: 1990. 96 с.

45. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967. 238 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1996. 533 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: 1988. 255 с.

48. Гальперин П.Я, Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992. С. 230-242.

49. Гвоздева H.A. Подготовка будущих учителей к изучению, обобщению и использованию передового опыта трудового воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.17 с.

50. Гельмонт А.М. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: 1956, 115с.

51. Головина М.Ф. Урок музыки — урок мировоззренческий // Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. М.:, 1981.175 с.

52. Горюнова Л.В. Урок музыки — урок искусства: Книга для учителя. М., 1989. 100 с.

53. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: 1985. 208 с.

54. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: 1995. 303 с.

55. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. М., 1969. 77 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: 1972.424 с.

57. Данилевская JI.В. Основные принципы музыкального воспитания Н.Л.Гродзенской // Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей / Сост. О.А.Апраксина. Вып. 10. М.: 1975. 230 с.

58. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения урока // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Сборник статей / Под ред. М.А.Данилова. Липецк, 1962. 208 с.

59. Дурай-Новак K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. 53 с.

60. Европейцева Г.Н. Учителю об обобщении передового педагогического опыта // Начальная школа. № 4. 1981. С. 2126.

61. Журавлев В.И. Педагогический опыт. Методы его изучения и обобщения // Введение в научное исследование по педагогике. М.: 1988.239 с.

62. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 16 с.

63. Занков Л.В. О видах обобщения в обучении // Вопросы психологии. № 2, 1974. С 174-179.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: 1982. 160 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: 1987.159 с.

66. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: 1984. 96 с.

67. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание-искусство. Киев, 1977. 250 с.

68. Искусство в мире духовной культуры. Сборник статей / Ред. Е.П.Шурдя, В.И.Шинкарук, Л.И.Новикова и др. Киев: 1985. 239 с.

69. Йолов Г. Социальный опыт и формирование личности // Идеологический процесс и формирование личности. М., 1980. С. 283-290.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: 1990. 94 с.

71. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., 1986. 192 с.

72. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. Статьи и выступления разных лет. М.: 1984. 64 с.

73. Качурин М.Г. Анализ и обобщение передового педагогического опыта. М., 1968. 19 с.

74. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. № 12, 1965. С. 46-57.

75. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // Эстетическая культура / Руководитель коллектива Н.И.Киященко. М., 1996.

76. Коган Г.М. Избранные статьи. Вып. 3. М., 1985. 184 с.

77. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1984.

78. Козлова А.Г. Педагогические проблемы изучения и обобщения передового педагогического опыта учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983. 15 с.

79. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. 51 с.

80. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. Методические рекомендации / Под ред. Я.С.Турбовского. М., 1988. 116 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 165 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 114с.

83. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

84. Львова Л.Ю. Творческая лаборатория учителя. М.: 1985. 153 с.

85. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей // Советская педагогика. № 1, 1989. С. 16-22.

86. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. 52 с.

87. Мазель Л.А. Гроссмейстер играет без ферзя // Кабалевский Д.Б. Творческие встречи, очерки, письма. М., 1974. 364 с.

88. Малая советская энциклопедия. Изд. 3-е. М., 1976. Т. 6.

89. Матвеева Л.В. Комплексная методико-педагогическая подготовка учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с

90. Медушевский В.В. Духовные аспекты в содержании музыкального образования // Теория и методика музыкального образования детей. Авторы: Л.В.Школяр,

91. М.С.Красильникова, Е.Д.Критская, В.О.Усачева, В.В.Медушевский, В.А.Школяр. М., 1998.С. 260-289.

92. Медушевский В.В. Музыкальная педагогика: озари^я ли ей солнценсмысла? // Методологические проблемы музыкальной педагогики. Материалы межреспубликанской научно-практической конференции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Т.А.Осипенкова. М., 1991. С. 14-18.

93. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта. Сборник научных трудов / Сост. А.С.Батышев. М., 1973. 112 с.

94. Монтень М. Опыты. В 3 кн. Книга 3. М., 1979. 534 с.

95. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта // Советская педагогика. № 2.1979. С. 2-12.

96. Нагевичене В Л. Духовный опыт — квинтэссенция личности // Эссе русских религиозных философов: Монография. Челябинск: 1997.197 с.

97. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1983.17 с.

98. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. 273 с.

99. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. № 3, 1996. 154 с.

100. ЮО.Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. Автореф. дис. канд. пед. наук.М.: 1988. 16 с.

101. Нефедов К. А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование. Омск, 1988. 87 с.

102. Никифоров A.M. Общее и индивидуальное в деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. С. 187-195.

103. Николаева Е.В. Концептуальный подход к изучению историй отечественного музыкального образования // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. С. 81-97.

104. Николаев Л.В. Статьи и воспоминания современников. Письма / Ред.-сост. Л.А.Баренбойм, Н.Г.Фишман. Л., 1979. 231 с.

105. Ю5.Николов Л. Д. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности // Идеологический процесс и воспитание личности / Общ. ред. В.А.Северцева. М., 1980. С. 294-311.

106. Ю8.Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 20 с.

107. Панов В.Г. Чувственное, рациональное, опыт. М., 1976. 173 с.

108. Педагог-музыкант в пространстве Мысли и Духа. Хрестоматия/Сост. Б.М.Целковников. М., 1998.

109. П.Перфильева И.А. Философско-эсгетические основания новой парадигмы музыкально-педагогического образования //

110. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. С. 28-37.

111. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений. М., 1994. 303 с.

112. И З.Пиаже Ж. Л огика и психология // Избранные психологические труды. М., 1969. С. 137-179.

113. И4.Пленкин Н.О. О методике обобщения передового опыта // Народное образование. № 11. 1982. С. 35-37.

114. Попов Л.А. Грани духовности // Педагогика. № 1. 1996. С. 40-41.

115. Прус С.И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта воспитательной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. 21 с.

116. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.

117. П8.Рапацкая Л.А. Художественная культура учителя музыки.1. М., 1990. 189 с.

118. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки / Учебно-методическое пособие. СПб., 1997. 86 с.

119. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов вуза к профессиональной.деятельности учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1992. 17 с.

120. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М., 1960. С. 74-91.

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

122. Руткевич М.Н. Актуальные проблемы ленинской теории отражения. Свердловск, 1970. 183 с.

123. Савшинский С.С. Л.Николаев. Пианист, композитор, педагог. JT.-M., 1950. 176 с.

124. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М., 1975. С. 6-39.

125. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. № 3. 1995. С .45-57.

126. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. М., 1988.

127. Сокольская Ж. А. Содержание и основные критерии творческого мышления учителя музыки // Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1984. С. 3-16.

128. Соловейчик С.Н. Урок Кабалевского // Комсомольская правда. 1974. 15 ноября.

129. Старобинский C.JI. Всегда быть выше прозы // Музыкальная жизнь. №4. 1995. С. 13-14.

130. Столяров В.И. Развитие исследовательских способностей студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. 17 с.

131. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 20 с.

132. ЗЗ.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. 94 с.

133. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу "Педагогика". М., 1986. 48 с.

134. Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования. Учебное пособие в 2 ч. СПб., 1994.

135. Зб.Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория и практика распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.47 с.

136. Терновая Н.И. Изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. 16 с.

137. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. М., 1988. 336 с.

138. Тимошенко Н.П. Формирование педагогических умений и навыков у студентов музыкально-педагогических факультетов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. 22 с.

139. Турбовской Я.С. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. М., 1988. 207 с.

140. Тучнин Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951.28 с.

141. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы И Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т. 1.

142. Феттер П.З. Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (Методологический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

143. Холмогорцев П.К. Научно-практические конференции и их роль в обобщении и распространении передового педагогического опыта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1951.29 с.

144. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. М., 1999. 232 с.

145. Мб.Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М., 1988. Кн. 1. 382 с.

146. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий. М., 1994. 373 с.

147. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.16 с.

148. Шаповаленко С.Г. Методы научного исследования в области методики химии. М.-Л., 1946. 58 с.

149. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. 200 с.

150. Шмагина Т.С. Музыка в московских школах: Сценарии уроков с методическими рекомендациями: Пособие для учителя. М.: 1993. 128 с.

151. Шимина А.Н. К определению сущности опыта // Методические рекомендации по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях. М., 1993. С. 16-18.

152. Яворский Б.Л. Воспоминания. Статьи. Переписка. Изд. 2-е, испр. и доп. // Собр. соч. в 3 т. М., 1972. Т. 1. 711 с.

153. Якубовская Т.Л. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии Шацкой В.Н.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. 17 с.

154. Ясер Ф.М. Педагогические идеи К.Н.Игумнова и совершенствование профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. 16 с.