Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Харькова, Татьяна Петровна

• Харькова, Татьяна Петровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Харькова, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ОБРАЗ Я ЛИЧНОСТИ» вшсихологии:.;.,. м

1; 1. Образ Я, Я-концепция, самосознание личности: соотношение понятий;.

1.2. Содержательный анализ понятия <сЯ-концепция».

1.3. Динамика профессиональной Я-концепции.;.261 А. Семейные представления.;. ^.;.

1.5. Специфические особенности профессионализации медработников, сотрудников структуры МВД и педагогов;.

2. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В ГРУДНЫХ

ЖИЗНЕННЬ1ХСИТУАЩЩХ;.!.:.^.

2:1!. Поведенческие':особенности жизнедеятельности- личности;:.;.;.4'6'

2.2. Представленияотрудных жизненныхситуацияхв концепции психологии переживаний.;.5О

2.3. Состояние личности и стратегии поведения человека в трудных : жизненных ситуациях.60;

2.4. Стратегии поведения, в трудных жизненных ситуациях.^.

3. СВЯЗЬ СОГЛАСОВАННОСТИ ОБРАЗА Я И СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ ШЧНОСШВТРУДНЫХЖИ^^.:.:.

3;1!. Методы»эмпирического исследования?.

3.2. Особенности интегрированности Образа Я личности .;.

3.3-. Связь интёгрированнбстиобразаЯЫестратегий поведения« в трудных жизненных- ситуациях.Л.

3:4.Качественныйанализсоциально-психологическогостатусаи представленнбстифолевых предпочтенийшичности.":.

3.5^Качественный:анализ неоконченнь1х предложений для'- • определениявозможногоконфликта между профессиональной

• и. семейной

3.6. Анализ эссе на тему «Я в.профессиональной жизни» и «Я?в семье».

3.7. Качественный анализ сказки о семёйных взаимоотношениях

О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ Я и стратегии поведения личности в трудных жизненных ситуациях»

Для современной психологии личности все более актуальными становятся проблемы, связанные с рассмотрением личности не как отдельно взятой реальности, а в совокупности всех ее проявлений. Личность интересует психологов как система, способная к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром.

В отечественной психологии активно развивается понимание личности как субъекта организации пространств своего бытия. Личность изучается в контексте разнообразных отношений с бытийными пространствами. Все они влияют на развитие личности и отражаются1 в системе представлений личности о себе и окружающей действительности (Б.С. Братусь, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина).

Давно признается влияние личности на ©браз мира, Я-концепцию. G другой, стороны, многие исследования подтверждают и обратное* влияние: устоявшийся образ собственной жизни, своей роли в ней могут существенно влиять на развитие личности, могут способствовать поиску новых способов движения, личности, но могут и препятствовать этому. Понимая» эту проблему, психологи изучают механизмы, с помощью- которых личность организует свою жизнедеятельность, конструирует оптимальный для нее образ реальности и поступает сообразно сложившимся представлениям.

Развитие самосознания- человека неразрывно- связано с процессом самопознания как процесса наполнения* самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Актуальность исследования* профессиональных и семейных сфер в Образе Я личности продиктована необходимостью интегрировать уже существующие в психологии взгляды на процессы профессионального и семейного самоопределения, как элемента в структуре Я-концепции.

Как научное понятие «Я-концепция», или «Образ Я», вошло в обиход специальной литературы сравнительно недавно,, может быть, потому в литературе; как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки.

Несмотря на такое положение, и отечественные, и зарубежные исследователи отмечают множественность и динамизм системы представлений человека о. самом себе (Б.Г. Ананьев, Р: Берне, Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Д;А. Леонтьев, К. Роджерс,?€.Л.Рубинштейн^ З:И:.Рябикина^Э. Эриксон и др.). '

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что в системе взаимосвязей человека с окружающими- людьми и- миром. человеку приходится выступать в разных качествах, в разных ролях, быть субъектом . самых разнообразных видов , деятельности. Из каждого взаимодействия с миром вещей и- миром- людей человек «выносит» образ своего Я. В ' процессе самоанализа, расчленения отдельных конкретных образов своего Я на составляющие их образования! происходит как бы внутреннее обсуждение с: самим собошсвоейшичноста;.

Еще 31 Фрейд говорил, что «нормальный» человек должен «любить = и работать». Фрейд считал, что семья; удовлетворяет, потребность человекаув* любви, а: работа,, как никакая другая сфера жизни, связывает его с реальностью и обеспечивает, его; материально. Таким*" образом,- призыв Фрейда «любить и работать» можно интерпретировать, как акцент на. важности работы и семьидля.нормального существования. Учитывая многообразный спектр моделей, описывающих содержание и структуру самосознаниями Образа^ как его .результата,, мы. сталкиваемся с вопросом о том, каким образом содержание и структура Образа Я (в аспекте интегрированности ролевых представлений), связаны с предпочтением личностью определенного способа (стратегий) поведения, в трудных жизненных ситуациях. Недоучёт поведенческого компонента приводит к однобокому представлению о ролевых составляющих самосознания и ограничивает возможность прогноза функционирования личности в сложных для неё жизненных обстоятёльствах.

Степень разработанности проблемы. Основные характеристики содержания явления интегрированной личности как согласованности всех компонентов внутреннего и внешнего мира субъекта и динамики его самореализации обнаруживаются в публикациях по теоретической и практической психологии (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, В.А. Ананьев, Р. Ассаджиоли, М.В.-Б. Боуэн, Б.С. Братусь, Г.Л. Будинайте, А.Я. Варга, О.С. Васильева, Ф.Е. Василюк, A.A. Гостев, С. Гроф, Г.И. Гурджиев, У. Джеймс, Ф.Р. Филатов и др.). Особое внимание исследователи уделяют изучению интегрируемых компонентов (Ю.Л. Ольвинская, А.Б. Орлов, К.Г. Юнг и др.), критериев интегрированности (В.И. Кабрин, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс), структуры (Р. Ассаджиоли, С. Гиллиген, В .В. Козлов, А.Б. Орлов), ядерных составляющих и интегральных свойств личности (A.A. Лихачев).

Проблема интеграции личности занимает одно из центральных мест в психологии здоровья. Б.С. Братусь, О.С. Васильева, Г. Олпорт, К.Г. Юнг, М. Ягода рассматривают интегрированную личность как критерий психического здоровья, как важный признак здорового функционирования личности в целом; успешной- систематизации субъектом социального опыта и осуществления, полноценной коммуникации с окружающими. Но интеграция личности, то есть построение целостного образа себя, невозможна без способности дифференциации различных Я образов, что обеспечивает возможность личностного роста. Показателем зрелости личности может быть только ее целостность, рассмотренная в аспекте интегрированности всех компонентов — когнитивного, эмоционального, поведенческого. То есть, важна согласованность всех компонентов. При этом необходимо учитывать, что должна быть высокая дифференцированность в сочетании с высоким уровнем рефлексивности в целом и каждого компонента в частности.

Мюррей Боуэн ввел понятие «дифференциация» — термин зрелости личности. Вместе с понятием «дифференциация» Боуэн предложил шкалу, отражающую степень дифференцированности. Достаточно логичное стройное шкалирование ценностей, когнитивных установок, эмоциональных и поведенческих реакций личностей, находящихся на различных уровнях зрелости.

Определить в обычной ситуации, каким: уровнем дифференциации обладает тот или иной человек сложно. Боуэн пишет: «недифференцированный человек,., находящийся в ловушке- своего эмоционального мира, может продуцировать. противоречивые, интеллектуально звучащие объяснения своему состоянию, в то время: как более дифференцированный человек, может;, если хочет, разделить с другими всю полноту эмоциональной близости,, не боясь оказаться- слитым с ними. Его интеллектуальные процессы совершенно» отличны от бессвязных интеллектуал изированных вербализаций эмоционально, недифференцированной личности». ; ;

Поведенческая составляющая Я-концепции представлена действиями и поступками человека, которые вызваны Образом Я. Возникает вопрос:* чем объясняется предпочтение конкретным: человеком определенного способа (стратегии) поведения в ситуациях трудности,.а также то, какую стратегию поведения он выбирает и реализует. : • - • Я-концепция способствует достижению внутренней согласованности и интегрированности личности, является активным.начал ом, важным фактором в интерпретации: опыта И:ИСтощщ]шм ожиданий —— представлений.о том, что должно произойти. Ят-концепция как совокупность представлений человека о самом себе является регулятором поведения.

В повседневной жизни поведение человека, определяется. влиянием: таких; компонентов (структур) Я-концепции, как социальное Я; (У.Джеймс), реальное Я (Р. Берне) или рабочими Я-концеициями (Г. Маркус). Для выбора стратегии в трудной жизненной ситуации человеку нужно задействовать весь свой потенциал, актуализировать те способности и умения, применение которых позволит продуктивно функционировать в любых условиях. Поскольку в процессе жизнедеятельности каждый из нас основную часть бодрствования проводит либо на работе (в профессии), либо в семье, то именно в данных сферах сконцентрированы ключевые проблемы и трудности современного человека. Главной проблемой является необходимость гармоничного сочетания семейной и профессиональной сфер бытия или осознанного выбора между ними, совершить который не всегда просто. Поэтому так важно выяснить, какие особенности личности и как опосредуют наш выбор, и, соответственно, определить предпочитаемые стратегии поведения. Согласно логике субъектно-бытийного подхода представляется возможным рассматривать стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях как способы организации бытийных пространств. «Трудность» ситуаций в контексте нашей работы предполагает, с одной стороны, актуализацию для личности проблемы выбора между двумя бытийными пространствами (семейным и профессиональным), а с другой -необходимость утверждения личности в каждом из них.

Интегрированность психологической организации личности может быть рассмотрена через согласованность в Образе Я компонентов ее высокодифференцированных ролевых представлений. Известно, что зрелая личность успешнее справляется с жизненными трудностями и испытаниями. Однако конструкты «зрелости» и «интегрированности» личности являются процессуальными, в связи с чем можно вычленить различные этапы становления (этапы достижения интегрированности), каждый из которых связан с особенным репертуаром поведения личности. Если же в эмпирическом исследовании рассматривать становление интегрированности ролевых представлений личности не лонгитюдно, а методом срезов, то можно выделить её различные типологические разновидности.

Таким образом, выявляется спектр взаимосвязанных проблем. Во-первых, разработка модели Образа Я, позволяющей выявить как степень дифференцированности его структурных компонентов, так и степень согласованности, обеспечивающей интегрированность Образа Я. Во-вторых, уяснение связи содержания и структуры интегрированности Образа Я (в аспекте ролевых представлений) с предпочтением личностью определенного способа (стратегии) поведения в трудных жизненных ситуациях.

Объект исследования - Образ Я личности.

Предмет исследования — связь Образа Я личности (в аспекте интегрированности ролевых представлений) с предпочитаемыми стратегиями поведения в.трудных жизненных ситуациях.

Цель, исследования? — выявить и изучить связь» Образа' Я (в аспекте интегрированности ;ролевых представлений) с: выбором различных стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях.

Теоретические задачи:

1) /осуществить анализ ионятий «Образ Я», «Я-концепция», «самоопределение», «интегрированность Образа Я»;

2): обосновать понятие «трудные жизненные ситуации» и ввести его рабочее определение для обсуждения и: концептуализации результатов эмпирического исследования;

3) дать, теоретическое обоснование возможности, рассмотрения стратегий поведения как способа организации бытийных пространств;

4) предложить рабочую: модель интегрированности Образа Я личности, позволяющую учитывать как, степень дифференцированности его структурных компонентов; так. и степень их согласованности в; аспекте представлений; осемейнойипрофессиональнойсферахбытияличности;

5) раскрыть специфику интегрированности; Образа. Я личности (с учетом степени дифференцированности и согласованности частных Я-образов в аспекте профессиональных и семейных ролей) с: помощью предложенной рабочей модели;.

6) выявить связь стратегий поведения личности . в сложных ситуациях с типом интегрированности Образа Я личности (в аспекте профессиональных и сёМейных ролей) и описать характерные: особенности этих стратегий. , ' .

Эмпирические задачи:

1) подобрать комплекс психодиагностических процедур, позволяющих исследовать поведенческие особенности личности, проследить характ ер их взаимосвязи с типом интегрированности Образа Я;

2) . выделить с помощью рабочей модели Образа Я личности группы, которые относятся к различным типам? интегрированности Образа Я (в аспекте профессиональных и семейных ролей);:

3) выявить, особенности выделенных групп, а также специфику выбираемых ими стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях;:

4) содержательно" охарактеризовать особенности; соотношения и распределения профессиональных и семейных ролей в структуре Образа Я личности; . . .

5) провести анализ; особенностей связи, между различными» типами интегрированности: Образа: Я- этапами профессионализации и сферами жизнедеятельности:: ' '

Гипотезы; исследования:

1. Имеется связь между интегрированностьюОбраза Я личности (в аспекте: профессиональных и семейных ролей)?: и предпочитаемыми стратегиями поведения в трудных жизненных ситуациях.

2. Интегрированность Образа: Я личности? (с учетом степени дифференцированности и согласованности? частных Я-образов в аспекте профессиональных и , семейных . ролей)«- связана с. этапами профессионализации и:сферами\жизнедеятельности:: ' ' ./.

3. Стратегии поведения;;, характерные: ■■ дпяь. разных—видов: интегрированности Образа Я; отличаются по уровню субъектной активности личности, а также по степени соответствия их характера и содержания этой; активности:

Научная новизна работы состоит в следующем.

1. Предложена рабочая модель типологии интегрированности Образа Я личности (в аспекте ролевых представлений), которая предполагает анализ, степени дифференцированное™ его компонентов и уточнение их связи. Типы определяются по степени чёткости различения личностью своих ролевых предпочтений на фоне дифференциаций в рефлексии аффективного, 1 когнитивного и поведенческого компонентов самосознания (с помощью контент-анализа текстов, качественных методик).

2. На основе взаимодополнения количественных и качественных методов • исследования выявлена специфика связи предпочитаемых личностью стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях с определенным типом интегрированности Образа Я личности.

3. Определены критерии анализа поведенческих стратегий личности в сложных жизненных ситуациях, характерные для различных типов, интегрированности Образа Я: соответствие требованиям среды, учет индивидуально-личностных особенностей, степень субъектной активности.

4. Выявлены и уточнены типологические разновидности Образа Я в результате изучения представлений личности' о репертуаре, содержании- и вариабельности стратегий поведения в, трудных жизненных ситуациях (в аспекте профессиональных и семейных ролей). Подобный ракурс изучения Образа Я способствует углублению^ понимания связи структуры самосознания» личности (ее интегрированности в« аспекте ролевых представлений) с выбором- способов функционирования в сложных жизненных ситуациях. Использование выявленных связей в обучающих и тренинговых программах повышает эффективность психологического сопровождения^личности на разных этапах её становления и развития.

5. Предложены и апробированы авторские методики: анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей», состоящая из двух частей (открытые вопросы и неоконченные предложения), эссе на темы «Я в профессиональною жизни» и «Я в семье», анализ сказки о семейных взаимоотношениях «О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной» в традициях проективных технологий. Осуществлена модификация ряда' методик (методика самоотношения Т. Лири (с акцентом на рассмотрении образов Я-профессионал и Я-семьянин), методика определения стиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса).

Методы эмпирического исследования. В ходе исследования использовались: модифицированная методика самоотношения Т. Лири (образ Я-профессионал и Я-семьянин); методика определения стиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса (стиль поведения в семье и профессиональной сфере); авторская анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей», состоящая из двух частей (открытые вопросы и неоконченные предложения); эссе на темы «Я в профессиональной жизни» и «Я в семье»; качественный анализ сказки о семейных взаимоотношениях «О Стрельце-Молодце и Василисе Прекрасной».

Методы обработки данных: количественный (средние тенденции); статистический анализ (¿-критерий) Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Методы интерпретации: количественный, качественный.

Эмпирическая база исследования: В' исследовании приняли участие 194 человек Из них: 81 — мужчины, 113 — женщины; сотрудники структуры МВД: работающие - 29, курсанты - 31; сотрудники сферы образования: учителя — 30, студенты- — 42; медицинские работники: работающие — 20, студенты - 42.

Стратегия построения* выборкш основана^ на сопоставлении представителей профессий социономического направления (сотрудники структуры МВД, сферы образования, медицинской^ сферы) для выяснения особенностей«построения Образа Я с учетом факторов профессионального и семейного статуса.

Перечисленные методы, применявшиеся в исследовании, были реализованы посредством ряда методик — формализованных приёмов и операций по сбору, обработке и анализу информации — в соответствии с целями исследования. При подборе методик мы руководствовались принципом дополнительности, который предполагает сочетание данных и качественного и количественного характера, субъективных и объективных показателей, обеспечивающих взаимную верификацию данных, полученных различными методиками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе мы проводили исследование профессиональных и семейных представлений личности и особенностей поведения в конфликтных ситуациях в данных сферах жизнедеятельности. На втором этапе путем качественного анализа исследовался профессиональный и семейный Образ Я личности. На третьем этапе применялся анализ проективной сказки о взаимоотношениях супругов в сложных жизненных ситуациях для определения особенностей стратегий поведения. На завершающем этапе синтезировались данные, полученные в ходе применения количественных и качественных методик.

Практическая значимость.результатов исследования состоит в том, что подобранный комплекс психодиагностических процедур и предложенные проективные методики позволяют выявлять типологию интегрированности Образа Я личности, а также специфику связи Образа Я (в- аспекте ролевых представлений) с выбором стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях, которые предполагают, с одной стороны, ситуацию выбора, с другой — утверждение себя* в каждой из представленных сфер (профессиональная или семейная). Апробированные психодиагностические методики расширяют возможности диагностики и прогнозирования поведения личности в практике семейного и профессионального психологического консультирования. Теоретические положения исследования и полученные результаты могут использоваться при подготовке курсов по общей, возрастной, тендерной, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, в разработке и проведении тренингов, направленных на различные аспекты поддержки самоопределения личности, и, прежде всего, молодежи.

Личное участие автора в получении научных результатов. Предложена рабочая модель рассмотрения интегрированности Образа Я личности в аспекте ролевых представлений. Теоретически обоснованы и эмпирически выявлены особенности взаимосвязи Образа Л личности (в аспекте интегрированности ролевых, представлений) и выбора- стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях. Сформирован и апробирован комплекс; психодиагностических процедур, позволяющий- выявлять особенности интегрированности личности с учетом дифференцированности и согласованности частных Я-образов.

Апробация и внедрение результатов! исследования. Основные положения; работы; были представлены на методологических семинарах: на кафедре психологии КубГУ (2007—201Г гг.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов . и студентов на факультете? управления и психологии КубГУ (2005—2011 гг.); на пятш Всероссийских научно-практических конференциях из цикла «Человек, сообщество, .управление:: взгляд молодого' исследователя»? (2006-2010 гг.); Всероссийской? научно-практической конференции «Дружининские чтения» в; г. Сочи (2007 г.); Всероссийской; научно-практической? конференции-/ '. «Традиции; . и современность/ на Северном Кавказе: личность как субъект/ организации времени. своей жизни» (2008 г.); Всероссийской/ научно-практической! конференции«Ребеноквсистемесемейныхотношений»(2009г.).

По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура диссертации^ Работа/ состоит из? введения; трех глав; заключения, списка использованной литературы, содержит Приложение (бланк ответов испытуемых, включающий 5 тестов-заданий), 7 таблиц (из них 5 - в Приложении). -г ; * •/.::'■•■■./■.•

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Харькова, Татьяна Петровна

заключение

Предложена рабочая модель типологии интегрированностй Образа Я личности (в аспекте: ролевых представлений), которая« предполагает анализ степени дифференцированности его компонентов и уточнение их связи.: Типы определяются по степени чёткости различения . личностью своих ролевьтх предпочтений на фоне дифференциаций в рефлексии аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов; самосознания: (с помощью? контент-анализа текстов, качественных методик).

На основе рабочей модели выделены следующие типы интегрирован ности Образа.Я личности: (в аспекте ролевых: представлений): аморфный; диффузный и устойчивый. Аморфный отличается абсолютной слитностью представлений о себе в двух ролевых: позициях:в сочетании с низким уровнем; общей? рефлексии, диффузный — неопределенностью ролевых: представлений и невысоким уровнем: рефлексии; аффективнрго и когнитивного: &спектов, устойчивый - четкостью представлений и высокой степенью дифференцированности всех компонентов Образа Я» лич!юсти. . ' ' Различиям в интегрированностш Образа Я! личности» (вгаспектещолевых/ представлений); связаны» с этапами- профессионализации " и степенью включенности личности в профессиональную и семейную сферы. .

Устойчивый/ тип интегрированностш Образа . Я личности, характеризуется - высокой / степенью; .согласованности (в- аспекте: профессиональных, и семейных ролей) и, связан, с вариативностью, выбора стратегий поведения; в трудных жизненных ситуациях, их разнообразием, широтой и гибкостью использования поведенческого репертуара. Стратегии, поведения .личности рассмотрены» как. способ организации бытийных пространств, предполагающий; , анализ, уровня субъектной активности: личности; а также учёт, степени соответствия характера и содержания3 этой активности индивидуально-личностным и тендерным особенностям, специфике;требований бытийных пространств.

Поведенческий репертуар, характерный для устойчивого типа интегрированности Образа Я, отличается высокой рефлексивностью ролевых позиций, соответствием стратегий поведения специфике организации и системе требований бытийных пространств.

Для аморфного и диффузного типов интегрированности Образа Я характерно неосознавание личностью сложности отношений (семья и профессия), вступающих в столкновение и противоречие. Для устойчивого типа сложность и конфликтность системы «семья — профессия» признается личностью с последующим осознанным выбором в пользу преимущественно профессии, однако с учетом сохранения интересов семейной сферы как приоритетной в эмоционально-личностном-плане.

Устойчивый тип характеризуется принятием тендерного статуса и соответствующим ролевым ожиданиям поведением, диффузный тип предполагает конфликт между соответствием ролевым ожиданиям и неудовлетворенностью своим тендерным статусом, аморфному типу свойственно нивелирование тендерных различий в выборе стратегий поведения с опорой на стереотипные представления о взаимоотношениях полов.

По степени субъектной активности личности различные типы Образа Я (в аспекте интегрированности ролевых представлений) имеют следующие особенности поведенческих стратегий: аморфный - пассивность, предрешенность развития событий в семейной и профессиональной сферах (признаки объектной позиции); диффузный — предрешенность в профессиональной сфере и, как следствие, помехи в осуществлении осознанного выбора приоритетной позиции в системе «семья — профессия» (признаки смешанной субъектно-объектной позиции); устойчивый — самостоятельность принятия решений, способность противостоять внешнему давлению при общей ориентации на сотрудничество, способность учитывать интересы и потребности партнёра (преобладание признаков субъектной позиции).

На основе взаимодополнения количественных и качественных методов исследования выявлена специфика связи предпочитаемых личностью стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях с определенным типом интегрированное™ Образа Я личности.

Определены критерии анализа поведенческих стратегий личности, в сложных. жизненных ситуациях,, характерные; для различных типов, интегрированности Образа Я: соответствие требованиям среды, учет индивидуально-личностных особенностей; степень; субъектной активности.

Выявлены й уточнены типологические разновидности Образа. Я в результате изучения представлений личности о репертуаре/ содержании и вариабельности стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях (в аспекте профессиональных и семейных ролей). Подобный ракурс изучения Образа Я способствует углублению/понимания; связи структуры самосознания личности (ее интегрированности;; в аспекте ролевых представлений) с выбором способов функционирования в сложных жизненных ситуациях. Использование выявленных, связей в обучающих и тренинговых программах, повышает эффективность психологического сопровождения личности на разных этапах её становления и развития.

Предложены й ' ' апробированы; авторские методики: анкета «Согласование семейных и профессиональных ролей»,, состоящая из двух частей (открытые вопросы, и неоконченные предложения), эссе на темы «Я в профессиональной жизни», и. «Я в семье»,анализ сказки о .семейных взаимоотношениях «О; Стрельце-Молодце и Василисе. Прекрасной» в традициях • проективных технологий. Осуществлена : модификация ряда методик (методика, самоотношения? Т. Лири (с акцентом на рассмотрении образов Я-профессионал и Я-семьянин), методика; определения- стиля поведения в конфликтной ситуации Т. Томаса.: ; Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что подобранный комплекс:психодиагностических процедур и предложенные проективные методики позволяют выявлять типологию* интегрированности

Образа Я личности, а также специфику связи Образа Я (в аспекте ролевых представлений) с выбором стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях, которые предполагают, с одной стороны, ситуацию выбора, с другой - утверждение себя в каждой из представленных сфер (профессиональная или семейная). Апробированные психодиагностические методики расширяют возможности диагностики и прогнозирования поведения личности в практике семейного и профессионального психологического консультирования. Теоретические положения исследования и полученные результаты могут использоваться при подготовке курсов по общей, возрастной, тендерной, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, в разработке и проведении тренингов, направленных на различные аспекты поддержки самоопределения личности, и, прежде всего, молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Харькова, Татьяна Петровна, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Психология в медицине: Учебное пособие 7 Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А.— М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998. 225 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии: личности / Абульханова-Славская К.А. // Психологический журнал. Т. 14. -1983 . - № 1. - С. 14-29. '

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в: процессе1 жизнедеятельности / Абульханова-Славская К.А; //Психология формирования.иразвитияуличности. М:, 1981. - С.19-45;

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К.А. -М.: Мысль, 1991. -- 299 с. .5;. Абульханова К.А. Социальное мышление личности / Абульханова К.А. // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 3-16.

5. Агапов В.С. Функции Я-концепции в управленческой деятельности / Агапов В.С. // Психология и практика. Т. 4. - № 1. — Ярославль,1998.-С. 209-210. -. ' .

6. Алешина Ю;Е. ¡Социально-психологачесюте:: методы исследования супружеских отношений / АлешинатЮгЕ., Гозман»Л.'Я:, Дубовская Е.М.1. М., 1991.-234 с.

7. Ананьев Б.Р. Психологическая структура человека как субъекта / Ананьев Б.Т. //: Человек-и< общество. — Вып; 2. Л:, 1967. - С. 235-249;

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. СПб: Питер, 2002.- 288 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Ананьев Б.Г. — В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. 361 с.

10. Андреева Г.С. Психология социального познания / Андреева Г.С. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с

11. Антонов А.И. Социология семьи / Антонов А.И., Медков В.М1. М., 1996.-176 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Анцыферова Л.И. // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19:

13. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности ^ «техники» ее бытия / Анцыферова Л.И. // Психологический журнал. 1993. - Т." 14. - № 2. - С. 3-16.

14. Асеев В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков / Асеев В.Г. // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы науч.-практ. конф. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001-. С. 3-7.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Асмолов А.Г. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / Асмолов А.Г. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.2Г. Баранова Т.С. Психосемантические методы в социологии / Баранова Т.С. // Социология. М., 1993-94. - № 3-4. - С. 55-56.

17. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Баррон Ф. // Вопросы психологии: 1990. - № 2. - С. 158.

18. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании / Бедерханова В.П. // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Краснодар, 1998: - С. 46-57.

19. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / Безносов С.П. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

20. Белинская Е.ГГ. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Белинская Е.П. // Мир психологии. 1999.'.-№ 3. - С. 40-46.

21. Белобрыкина O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / Белобрыкина 0;А. — СПб.: Речь. 320 с.

22. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учеб. Пособие / Бендас Т.В: -СПб.: Питер, 2006. — 431 с.

23. Бергер .И. Социальное- конструирование реальности; Трактат по социологии знания БергераП;, ЛукманТ. М:: Медиум, .1995. - 323 с.29.; Бердяев H.A. Я и мир объектов; Опыт философии одиночества и; общения / Бердяев H.A. URL: http: // www.vehi.net/berdyaev

24. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и-. образа / Березина Т.Н. // Психологический журнал.Т. 20. №;5; - 1999;- С. 27-37.;.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции. и воспитание / Берне Р. М.: ; Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Бинсвангер Л; Бытие — в мире / Бинсвангер Л. - СПб., 1999; — 300 с. 34: Биографический! метод-в; изучении постсоциалистических обществ /

27. Под рёд; В;-^^Воронкова, Е. Здравомысловой;.- СПб., 1997. —148 с.

28. Блохина:МШГ;Тендерные представления студенчества / Блохина М.В., Панченко Е.В.7/ Женщины; История. Общество / ТвГУ. Тверь, 1999. — С. 191-193. '

29. Бодал ев A.A. Личность и: общение / Бодалев A.A. .- М.: Международная педагогическая.академия, 1995. — 328 С;

30. Бодалев A.A. О связи познания другого человека и отношении к нему / Бодалев A.A. // Психология общения: социокультурный анализ: матер. Международ, конференции. Ростов н/Д., 2003. - С. 3-7.

31. Бодалев A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии / Бодалев A.A. // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 66-70:

32. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека / Бодалев A.A. // Человек. Сообщество. Управление. 2001. - №1. — С. 45-52.

33. Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея- Боуэна / Боуэн М. М.: Когито-Центр, 2005. - 306 с.

34. Брагина В.Д. Влияние представлений* о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Дис. . канд. психол. Наук / Брагина В:Д. -М., 1976. — 187 с.

35. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы-личности / Братусь Б.С. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1981. - №-2. - С. 46-55.

36. Братченко С.Л. Личностный рост и его критерии Братченко С.Л., МироноваМ.Р. URL: http: // www.bvw.ru/biblio.htm

37. Братченко С.Л. Вопросы,самому себе как путь понимания / Братченко С.Л. URL: http: // www.HPSY.ru/public/xl353.htm

38. Бреслав Г.М. Психология эмоций- / Бреслав Г.М. М.: Смысл; Академия, 2004. - 542 с.

39. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психической науке / Брушлинский A.B. // Психологический журнал. Т. 13. - № 6. - 1992. -С. 4.

40. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия' / Варга А.Я. // Основные направления современной психотерапии. М.: Когито-центр, 2000. - 280 с.

41. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя / Васильев В.Л. — Волгоград; 1976. - 211 с.

42. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Васильева О.С., Филатов Ф.Р. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.

43. Васшнок Ф.Е. Психология переживания / Василюк Ф.Е. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 420/с.

44. Василюк Ф.Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения. А.Н. Леонтьева) / Василюк Ф.Е. // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 5-19.

45. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Вахромов Е.Е. URL: http://www.HPSY.ru/public/x049.htm

46. Вердиев Д.М. Основы управления, школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования государственно-общественной системы управления образованием): Учеб. пособие / Вердиев Д.М., Некрасов С.Д. Краснодар, 2000. — 208 с.

47. Визгина A.B. Внутренний диалог и самоотношение / Визгина A.B., Столин В.В. // Психологический журнал. Т. 10. — 1989. - № 6. - С. SÖST.

48. Водопьянова Н.В. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях / Водопьянова Н.В. // Психология здоровья. СПб.: СПбГУ, 2000. - С. 443-464.

49. Воробьева Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. // Вопросы психологии. -1990.-№2.-С. 10.

50. Выготский Л.С. Проблема возраста / Выготский Л.С. // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

51. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд. психол. Наук / Гавриленко H.H. — Иркутск, 1993. — 143 с.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Гинзбург М.Р. // Вопросы психологии. — 1994. № 3.- С. 43-52.

53. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Головаха Е.И., Кроник A.A. Киев, 1984. - 207 с.

54. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Гоноблин Ф.Н. // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-101.

55. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Горелова Г.Г. М., 2004. - 234 с.

56. Гроф:С., Области человеческого бессознательного»/ Гроф С. М:: Изд-во;ТрансперсональногоИнститута;1998. - 305 с.71;. Гурджиев Г.И: Жизнь реальна только-когда «Я есть» / Гурджиев Г.И. -М., 2000.-297 е. V ' . ; ,

57. Девятко И:Ф. Биографический метод в социологии: история, методология и практика- / Дёвятко-ИеФ; . — М-:- Институт социологии РАН,. 1994. 147 с. ' . " :. •':: ' л . .' ;':•-. • ' .л- ;; " ' '.'■'' •

58. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / Девятко И.Ф. URL: http: // www.lib.uni-dubna.ru/search/files/soc devyatko metsocis

59. Дерябин A.A. Я-концепция и теория когнитивного;диссонанса: обзор зарубежной литературы / Дерябин A.A. URL: http://www.PSvberLihk

60. Джемс У. Психология / Джемс У. М.: Педагогика; 1991. - 367 с.

61. Дженерьян С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указания / Дженерьян С.Т. Ростов-на-Дону, 1998. - 79 с.

62. Джери Д. Большой толковый социологический словарь / Джери Д., Джери Дж. В 2-х тт. -М.: Вече, ACT, 1999. - 635 с.

63. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Додонов Б.И. // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

64. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете: монография / Рос. акад. наук, Ин-т психологии / Джидарьян И.А. -СПб.: Алетейя, 2001. 240 с.

65. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве / Дорфман Л.Я. М.: Смысл, 1997. -279 с.

66. Дружинин В.Н. Психология семьи / Дружинин В.Н. М., 1996. - 321 с.

67. Еремеев Я.М. Нарративное Я в русской автобиографии XVII-XX веков: Дис. .канд. психол. наук / Еремеев Я:М. Ростов н/Д, 2003. -232 с.

68. Журбин В .И: Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / Журбин В.И. // Вопросы психологии. 1990. -№4-С. 14-23.

69. Заев С.В: Тендерный аспект семейного самоопределения молодежи / Заев С.В: // Личность и бытие: субъектный подход. Психология субъекта и тендерные аспекты бытия личности: Матер. 3-й Всерос. науч.-практ. конф. — Краснодар: КубГУ, 2005. — С. 38-41.

70. Заев C.B. Тендерный аспект семейных ожиданий студентов / Заев C.B. // Личность и бытие: субъектный подход: Матер. 2-й Всерос. науч.-практ. конференции. — Краснодар: КубГУ, 2004. — С. 273-279.

71. Зацепин В.И. О жизни супружеской / Зацепин В.И. — М.: Молодая гвардия, 1978. 144 с.

72. Здравомыслова О.М. О возможности изменения статуса женщины в семье / Здравомыслова О.М. // Народонаселение. 2000. - № 2 (8). - С. 77-82.

73. Здравомыслова О.М. Российская семья на» европейском фоне / Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. М.: Эдиториал УРСС, 1998. -190 с.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Зеер Э.Ф. — М.: Академический проект; Екатеринбург, 2003. 150 с.

75. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога / Зеер Э.Ф. — Свердловск, 1985. 43 с.

76. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э.// Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. -С. 35-44.

77. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / Зинченко В.П. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

78. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия. Проблема субъекта в психологической науке / Знаков В.В. / Под. ред. A.B.' Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. - С. 86-105.

79. Знаков В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В'. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

80. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности / Иванова В.В. URL: http://www.PSY.lib.ru

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / Каган М.С. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

82. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. .канд. псих, наук / Кабрин В.И. JL, 1978. - 194 с.

83. Кимберг А.Н. Субъективные интерпретации ситуации общения / Кимберг А.Н., Улько' Е.В.// Психология общения: социокультурный, анализ: Матер. Междунар. конф. Ростов н/Д., 2003. - С. 155-158.

84. Китаев-Смык JI.A. Психология, стресса / Китаев-Смык JI.A. М.: Наука, 1983.-254 с.

85. Клецина И.С. Тендерная социализация / Клецина И.С. СПб., 1998.-186 с.

86. Клименкова Т. Значение методологии: три основных подхода / Клименкова Т. // Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях / Материалы семинаров / Ред. Малышева М. М.,1997. - С. 26.

87. Клименкова Т. Феминистские стратегии интервьюирования и анализа данных / Клименкова Т. // Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях: Матер, семинаров. М., 1997. - С. 32-38.

88. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Климов Е.А. М.: МГУ, 1988.-200 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

90. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Климов Е.А. // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. С. 5-14.

91. Козлов В.В. Трансперсональная психология / Козлов В.В. М.: Эксмо, 2010. - 512с.

92. Козлова H.H. Советские люди / Козлова H.H. М.: Европа, 2005. -544 с.

93. Колодкин JI.M. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел / Колодкин JI.M. М., 1979. - 421 с.

94. Кон И.С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования / Кон И.С. // Человек в системе наук. — М., 1989. — С. 471-483.

95. Кон И.С. Открытие Я / Кон И.С. М.,1978. - 234 с.

96. Котик М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям / Котик М.А. // Вопросы психологии.- 1994. № 1.-С. 97-104.

97. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г. СПб., 2000. — 465 с.

98. Красноженова Г.Ф. Управление трудовыми ресурсами: Учеб. Пособие / Красноженова Г.Ф., Симони П.В. М.: Инфра-М, 2008. - 306 с.

99. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования / Кроник A.A. // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С. 149-152.

100. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей / Кукосян О.Г. -Ростов-на-Дону, 1981. 103 с.

101. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Лазарус Р. Л.: Наука, 1970. - 178 с.

102. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / Левин К. — СПб: Речь, 2000. 266 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н.- М.: Политиздат, 1975. 304 с. ,

104. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения / Леонтьев А.Н. М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261.

105. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Леонтьев Д.А. // Психологический журнал. Т. 17. — 1996.№5. -е. 19-29.

106. Либин А.В; Дифференциальная психология: на пересечении российских, европейских и американских традиций / Либин A.B.- М.: Смысл, 1999: 532 с.

107. Логинова . H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / Логинова Н:А. // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 156' "г72;-:. • ' .''■■•" ■:: : • . •;•/ • . ■■ .

108. Ломов Б.Ф:.Системность в психологии/ Ломов Б.Ф; -М.: Изд-во «Институт практической г психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996., С. 115-150. . .;. ■ ■. . " . :>■ ; ■

109. Маслоу А. Мотивация и личность / Маслоу А. г СПб., 1999. С.224.259. ' :• ;133;. Маслоу А. Психология Бытия / Маслоу А. М., 1999. — 141 с.

110. Маценова Е.Б. Представления о семье в разных группах . старшеклассников и студентов / Маценова Е.Б. //В опросы: психологии.-2002. № 2. - С. 23-28.

111. Мещеркина ЕЛО. «Зазеркалье» тендерных стереотипов / Мещеркина ЕЛО. // Альманах «Вы и мы». -М., 1997. №1. - С. 20.138. . Мещеркина ЕЛО. Введение в антологию мужской жизни / Мещеркина ЕЛО. // Судьбы людей. Россия. XX век. М., 1996. —С. 94143:

112. Минухин С. Техники семейной терапии / Минухин С., Фишман Ч./ Пер. с англ. А.Д. Иорданского. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. —304с.

113. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд / ^ Московичй С. // Психолошческий журнал. 1995. - № Г. - С. 3-18; № 2. -С. 3-14. ' ' . /

114. Мусхелишвили Н.Л. Значение текста как внутренний образ / Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. // Вопросы психологии. 1997. -№3.-С. 79-91.

115. Мясищев В.H. Психология отношений / Мясищев В.Н. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд. МПСИ, 2004. - 400 с.

116. Нартова-Бочавер С.К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / Нартова-Бочавер С.К. -URL: http: // www.psyedu

117. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности / Налчаджян A.A. Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1998. - 267 с.

118. Нескребина О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: Дисс. . д-ра философ, наук / Нескребина О.Ф. -СПб., 1996.-360 с.

119. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания /Новохатько А.Г. //Вопросы психологии. 1992. - № 1 - С. 129-137.

120. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования / Нуркова В.В. // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - № 2. - С. 16-27.

121. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ / Обносов В.Н. // Новые исследования в психологии. — 1987.-№2.-С. 25-28.с

122. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / Овсянникова В.В. // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 133-137.

123. Ожигова Л.Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: Дисс. . д-ра психол. наук / Ожигова Л.Н. -Краснодар, 2006. 290 с.

124. Ожигова JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализацииличности в профессии: Автореф. дис.канд. психол. наук / Ожигова

125. Л.Н. Краснодар, 2000. - 176 с.

126. Ожигова Л.Н. Проблема субъектности: тендерная идентичность и профессиональные стратегии женщины / Ожигова Л.Н. // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М., 2005. - С. 95-122.

127. Ожигова Л.Н. Психология тендерной идентичности личности / Ожигова Л.Н. Краснодар, 2006. — 280 с.

128. Ольвинская Ю.Л. Возможности самоактуализации личности в системе непрерывного образования / Ольвинская Ю.Л. // Образование и^ повышение квалификации работников образования. Вып. 6 — Мн., 1994. - С. 24-40.

129. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / Орлов А.Б. // Вопросы психологии. 1988. - № 1.- 160 с.

130. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / Петровский В.А. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

131. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001. - 240 с.

132. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

133. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Пряжников Н.С. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 64.

134. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда / Пряжников Н.С.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

135. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. / Реан A.A., Коломинский Я.Л. СПб., 1999; - 234 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общейшсихологии / Рубинштейн С.Л. — СПб!: Питер Ком, 1999. 720 с.

137. Рябикина: З.И. . Личность. Личностное развитие;, Профессиональный рост / Рябикина 3.И; Краснодар,11995; - 236 е.

138. Савина Е.А. Введение в,психологию. Курс лекций / Савина Е.А. -М: «Прометей»МПГУ, 1998.—252 с. ; , . .

139. Сатир В. Вы и Ваша семья: руководство по личностному росту / Сатир В. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2011. — 288 с.

140. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: Дисс. д-ра. психол. наук/Селиванов В.В. М., 2000. — 330 с.

141. Селье Г. Стресс без дистресса / Селье Г. М.: Прогресс, 1982. — 200 с.

142. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / Семенова B.B. М.: «Добросвет», 1998.-292 с.

143. Семенова Е.А. Формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа. Дис. . канд. психол. наук / Семенова Е.А. Иркутск, 2003. -200 с.

144. Сергеева JI.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. психол. наук / Сергеева JI.A. -Л., 1984.-144 с.

145. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Слободчиков В.И., Исаев Е.И.- М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

146. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов / Слободчиков В.И., Исаев E.H. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

147. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 349 с.

148. Социальные и психолого-педагогические проблемы правоохранительной деятельности. Часть 3. Психологические особенности организации деятельности коллектива сотрудников органов внутренних дел. Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1998. - 86 с.

149. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / Столин В.В. // Психологический журнал. 1981. - № 3. - С. 104-117.

150. Столин В.В. Самосознание личности / Столин В.В. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 280 с.

151. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / Тышкова М. // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-33.

152. Улановский A.M. Феноменологическое описание в психологии / Улановский A.M. // 2-я Всероссийская научно практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. С. 19-22.

153. Улько Е.В. Субъект, личность ю психология человеческого бытия / Улько Е.В. / Под ред. В.В. Знакова и- З.И. Рябикиной: М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

154. Фоменко« Г.Ю. Личность как субъект бытия« в ЭУ два модуса бытия / Фоменко Г.Ю: Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. —165 с.

155. ФрессП. Экспериментальная психология. Выпуск 4 / ФрессП., Пиаже Ж. Москва: Прогресс, 19731 - 344 с.

156. Фромм Э. Иметь или быть / Фромм Э. М.,1986. - 448 с.

157. Фромм Э. Мужчина и женщина1/ Фромм Э. М., 1998. - 114 с.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Хекхаузен X. — 2-е изд.- СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003- 860 с.

159. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / Хорни К. / Пер. с англ. Е.И. Замфир; под ред. проф. М.М. Решетникова.

160. Изд. 2-е. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2000.-316 с.

161. Хьелл Л. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) / Хьелл Л., Зиглер Д. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / Чеснокова И.И. М.: Наука, 1977. - 144 с.

163. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / Чернявская А.П. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

164. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / Чудновский В.Э. // Вопросы психологии. 2003. - № 3. -С. 3-14.

165. Чудновский В.Э. Человек и событие / Чудновский В:Э. // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 71-79.

166. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / Шадриков В.Д. // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. -№ 5. - С. 1326.

167. Шаховская Л.С. Мотивация труда в переходной экономике: монография / Шаховская Л.С. — Волгоград: Перемена, 1995. — 184 с.

168. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция' и развитие личности / Шевандрин Н.И. М., 2001. -512 с.

169. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Щедровицкий Г.П. М., 1995.-584 с.

170. Эверилл Дж.С. Стресс. Природа и лечение / Эверилл Дж.С., Розенфелъд Р. М., 1995. - 322 с.

171. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

172. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

173. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис / Эриксон Э. -М.: Прогресс, 1996. 342 с.

174. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / Ядов В.А. М.: Добросвет, 2003. - 596 с.

175. Ярошевский М.Г. История психологии / Ярошевский М.Г. 2-е изд., перераб. - М.: Мысль, 1976. - 463 с.

176. Ясько Б. А. Профессионализация личности в контексте жизненного пути / Ясько Б.А. // Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения. Материалы XII Регион, науч.-практ. конф. Краснодар, 1999.-286 с.

177. Attitudes toward work-family issues: the human resource professional perspective // Symposium: Workplace Issues, Winter, 1993. Review of Business.

178. Carl G. Jung The Association Method // American Journal of Psychology, 31, York University, Toronto, Ontario. 219-269. http://psvchclassics.yorku.ca/Jung/Association/lecture 1 .htm

179. Sex Roles: A Journal of Research, Dec, 2000 by Liliana J. Lengua, Elizabeth A. Stormshak.