Образ жизни школьника как условие становления его личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Боровская, Елена Викторовна

• Боровская, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровская, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БЫТИЯ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Понятие образа жизни в социальных науках и философии.

1.2. Представления об образе жизни в педагогике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

2.1. Определение и структурные составляющие образа жизни человека.

2.2. Функции и параметры образа жизни ребенка.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ РЕБЕНКА НА ЕГО ЛИЧНОСТЬ

3.1. Возрастная и социокультурная специфика образа жизни ребенка, способствующая развитию его личности.

3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию образа жизни школьника, обусловливающего становление его личности

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ жизни школьника как условие становления его личности»

Актуальность исследования. Современная политика российского государства направлена на развитие личностного потенциала каждого члена общества. Согласно основному документу страны «Конституции Российской Федерации», принятой 12 декабря 1993 г., в обществе существует необходимость в создании условий, обеспечивающих достойную жизнь человека. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) отражена конкретизация этого требования через потребность «решения задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе». Варианты проектов стандартов нового поколения в качестве механизма самореализации и самоутверждения подрастающего поколения рассматривают различные виды и сферы повседневной жизнедеятельности. Подчеркивается необходимость в образе жизни школьников, ориентированном на здоровье, нравственность и творчество.

Результат деятельности педагога во многом зависит от того, насколько в образовательной практике учитываются особенности образа жизни ребенка. Чтобы растущий человек мог стать личностью, субъектам воспитания и обучения нужно учитывать и грамотно направлять его образ жизни. Обращение к образу жизни как условию становления личности прослеживается в работах академика Л.И. Новиковой, автора теории коллектива и теории воспитательных систем.

Однако до настоящего времени категория образа жизни не нашла достойного места в образовательном процессе школы. Это связано, прежде всего, с тем, что в психолого-педагогическом знании о становлении человека ведущее место отводилось деятельности. То что в педагогической практике существуют обыденные повседневные моменты жизни, не являющиеся ни деятельностью, ни общением, но оказывающие влияние на личность ребенка, недостаточно освещено в специальной литературе, проанализированной нами в ходе исследования.

К тому же в российской научной традиции прошлого столетия преобладало видение образа жизни как социологической категории (А.И. Арнольдов, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Бовкун, Л.Н. Коган, М.Н. Руткевпч, Е.П. Савруцкая и др.). Лишь в начале 80-х годов XX столетия образ жизни стал рассматриваться не только применительно к обществу, но и к человеку. Весомый вклад в осмысление образа жизни человека внесли К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Е.И. Головаха, Б.Д. Парыгин, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, В.А. Ядов и др. Стало возможным говорить об образе жизни и в научно-педагогической литературе (А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова).

Необходимость изучения образа жизни как условия становления человеческой личности актуализируется в современных научно-педагогических концепциях, развивающих идеи Л.И. Новиковой: концепция социализации А.В. Мудрика; концепция средового подхода Ю.С. Мануйлова; представления о культурно-образовательной среде Е.П. Белозерцева; теоретические воззрения на педагогическую реальность М.В. Воропаева. Им свойственно не только стремление к достижению идеала в становлении личности, но и ограждение ребенка от негативных влияний среды.

Педагогическая значимость изучаемой категории подчеркивается в теории средового подхода Ю.С. Мануйлова, где образу жизни отведена роль посредствующего звена между личностью ребенка и средой его существования («образ жизни — способ бытия в со-бытии»). Лингвистическое обоснование со-бытийности образа жизни осуществлено Е.И. Трегубовой. Важная технологическая роль отводится образу жизни в диссертационных исследованиях В.Я. Барышникова, Р.А. Кассиной, Е.В. Орлова, Г.Г. Шека.

Проведенные исследования выявили, что в методологическом плане не проработан вопрос, касающийся сути образа жизни (В.Я. Барышников). К тому же, на сегодняшний день в педагогике нет универсального инструментального представления об образе жизни: это и формы человеческой жизнедеятельности, и совокупность условий поведения личности, и определенный тип, и способ деятельности; это и глобальная философско-социологическая категория, охватывающая совокупность типичных способов повседневной жизнедеятельности индивидуума, группы и общества.

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на отсутствие в образовании универсальной дефиниции образа жизни, во второй половине XX века данная категория в той или иной мере становится востребованной в работах ученых и практиков: Д.Н. Барнуков, Е.П. Белозерцев, И.В. Бестужев-Лада, Н.М. Борытко, Ю.С. Бродский, Л.В. Волкова, А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский, Т.А. Климчук, А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, В.Т. Лисовский, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Е.В. Орлов, Л.М. Осиновская, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, A.M. Сидоркин, Е.И. Степанов, Л.А. Цыганова, Н.Е. Щуркова и др.

Образ жизни в педагогике может выступать как интегральная категория, дающая представление о тенденциях развития и формирования личности ребенка. Понимание сущности исследуемого явления даст возможность регулировать его в воспитательном процессе школы. Однако образ действительной жизни ребенка в качестве условия становления его личности не стал еще предметом наблюдения и анализа. Рассмотренные источники свидетельствуют, что уточнения требует как содержание, так и объем понятия «образ жизни» школьника. На сегодняшний день отсутствует представление о параметрах и об особенностях функционирования образа жизни учащихся. Не разработан механизм его моделирования, позволяющий проводить диагностику в соответствии с определенной схемой. Недостаточно раскрыта специфика развития и формирования личности, обусловленная особенностями образа жизни ребенка в школе.

Анализ литературы по истории науки и философии, программных документов общеобразовательных учреждений, эмпирические наблюдения за ходом жизни школьников, а также потребность в сущностной характеристике изучаемого явления как связующего капала между личностью и воспитывающей средой позволили выявить ряд существенных противоречий:

- между представлениями об образе жизни как общественной категории и идеальном образце, воображаемом индивидуумом;

- между обыденным употреблением в педагогике словосочетания «образ жизни» и неоперациопальностью существующих трактовок в практике его моделирования и диагностики;

- между пониманием педагогической роли образа жизни ребенка в процессе становления его личности и существующими пробелами в теории вопроса;

- между необходимостью моделирования и диагностики образа жизни ребенка как условия становления его личности и недостаточной подготовленностью учителей современной школы к данному виду профессиональной деятельности.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: как можно охарактеризовать образ жизни школьника в качестве условия становления его личности, если требуется уточнение дефиниции изучаемого явления, отсутствует знание о его структуре, функциях, параметрах моделирования и диагностики?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Образ жизни школьника как условие становления его личности».

Цель исследования: охарактеризовать образ жизни учащегося школы как условие становления его личности.

Объект исследования: образ жизни в теории и практике образования.

Предмет исследования: образ жизни школьника в процессе становления его личности.

Гипотеза исследования: образ жизни, являясь «способом «бытия в событии» (М.М. Бахтин, Ю.С. Мануйлов), может быть представлен в качестве доступного для коррекции условия становления личности ребенка в повседневной педагогической деятельности в том случае, если:

- определены теоретические ориентиры в исследовании образа жизни и охарактеризованы его особенности;

- дано определение образа жизни школьника;

- уточнена структура и охарактеризованы функции исследуемого явления, позволяющие судить о его роли в становлении личности;

- определены факторы, оказывающие влияние на образ жизни школьника;

- определены параметры, создающие условия для мониторинга и моделирования образа жизни в педагогике;

- на основе полученных представлений об образе жизни учащихся организована образовательная практика.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены и решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать взгляды исследователей образа жизни в истории науки и философии.

2. Конкретизировать существующие в педагогике представления об образе жизни человека.

3. Уточнить и охарактеризовать структуру образа жизни ребенка школьного возраста.

4. Определить функции образа жизни ребенка как посредствующего звена между личностью и средой.

5. Выявить параметры моделирования и диагностики образа жизни человека в процессе становления его личности.

6. Охарактеризовать особенности образа жизни ребенка школьного возраста как условия становления личности и проверить влияние данного феномена на изменение отдельных характеристик личности.

Методологической основой исследования являются междисциплинарные подходы к анализу сложных явлений: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Лекторский и др.), обусловливающий место образа жизни в системе воспитания человека; средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов), придающий образу жизни статус посредствующего звена между личностью и средой, а также определяющий роль образа жизни как условия становления личности ребенка; структурно-функциональный подход (Т. Парсонс, Р. Мертон и др.), обеспечивающий логику разработки структуры и функции исследуемого явления.

Теоретическими основами исследования являются:

- гуманистическое видение образа жизни школы и коллектива в теории воспитательных систем (А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова); педагогические аспекты становления личности в современных гуманистических концепциях (Е.П. Белозерцев, М.В. Воропаев, А.В. Мудрик и др.);

- обращение к личности как субъекту обладания ценностями в философской и психологической литературе (Б.Г. Ананьев, У. Джеймс, Г. Марсель); феноменологическое представление о механизме развития личности как типа и индивидуальности в условиях социального бытия (B.C. Мухина); концептуальные идеи Л.С. Выготского (о проживании и переживании ребенком своей жизни), А.Н. Леонтьева (о роли деятельности, общения и отношений в становлении личности);

- философские и психолого-педагогические разработки М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, М. Хайдеггера и др., раскрывающие целостный со-бытийный ранг человеческого взаимодействия; представление о синергетической парадигме (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожип и др.), определяющее вероятность личностного роста при условии определенного образа жизни индивидуума;

- социально-психологический статус образа жизни как индивидуальной характеристики человека (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Б.Д. Парыгин, JT.B. Сохань и др.); исследования социологов И.В. Бестужева-Лады, М. Вебера, В.Т. Лисовского, Ф. Тенниса, В.И. Толстых и др., определяющие специфику образа жизни человека в обществе;

- концепции восприятия и поведения, а также отдельные идеи таких авторов, как А. Бандура (теория социального научения), В.А. Барабанщиков (событийность восприятия), Н. Винер (кибернетический подход), Дж. Гибсон (теория экологического восприятия), А. Моль (кибернетика восприятия), Ж. Нюттен (мотивация поведения во времени и пространстве), Д. Рогтер (теория социально-когнитивного научения), Б.Ф. Скиннер (среда оперантного поведения), Д.Н. Узнадзе (теория установки), позволяющие представить механизм функционирования образа жизни иидивидуума.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс теоретических и эмпирических методов (анализ социально-психологических и философских источников, концепций образования и воспитания; теоретическое обобщение; моделирование образа жизни школьника и обоснование необходимости в нем для педагогической практики; педагогический эксперимент; анализ результатов научно-теоретической деятельности и, соответственно, анкетирование, мониторинг поведения учащихся школ, беседы с педагогами, детьми, выпускниками школ и родителями).

Понятийно-терминологический аппарат исследования основывается на тезаурусе теории средового подхода в воспитании (Ю.С. Мануйлов) как методологии данного исследования и включает следующие понятия: «личность», «развитие», «формирование», «среда», «стихия», «образ жизни».

Личность - субъект обладания ценностями среды. Личность - это одновременно цель и результат любого педагогического воздействия; становление личности обоюдно определяется процессом ее развития и формирования.

Развитие - процесс обретения индивидуумом свободы от условий среды.

Формирование — процесс ограничения индивидуума условиями среды.

Среда — это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. Осреднять - зиачит типизировать. Среда - потенциальное средство управления, а не только условие этого процесса.

Стихия - движущаяся масса, воспринимаемая как внешне неорганизованная, трудно управляемая сила, действующая в социальной среде в виде какого-либо общественного движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, захватывающих импульсов и пр. Стихия - динамическая характеристика среды. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, она детерминирует образ жизни личности и, соответственно, выбор индивидом возможностей саморазвития. Стихия детерминирует активность школьника.

Образ жизни - ото связующее звено между личностью и средой. Образ жизни — в широком смысле — «способ бытия в со-бытии» и условие достижения поставленных целей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- охарактеризованы тенденции развития представлений об образе жизни в социальных науках и философии, определяющие специфику педагогических воззрений на изучаемое явление;

- представлена педагогическая характеристика понятия «образ жизни человека»; образ жизни школьника рассматривается как относительно постоянный порядок чередования во времени и пространстве повседневных и занятий, осуществляемых различными «способами бытия в со-бытии»;

- определены функции образа жизни ребенка как посредствующего звена между личностью и средой в педагогике; теоретически и эмпирически обоснована роль образа жизни, придающая ему статус условия становления личности;

- уточнены и охарактеризованы структурные элементы образа жизни человека в процессе развития и формирования его личности;

- выявлены параметры моделирования и диагностики образа жизни человека в процессе становления его личности;

- охарактеризована специфика развития и формирования личности, обусловленная особенностями образа жизни ребенка в школе.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом диссертанта в концепцию средового подхода в воспитании Ю.С.Мануйлова. Раскрывается сущностная характеристика изучаемого явления как связующего канала между личностью и воспитывающей средой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что осмысленная в результате научного анализа целостная характеристика образа жизни школьника может быть использована в практике работы образовательных учреждений как условие эффективного достижения педагогического результата.

Сущностное понимание субъектом управления роли и места образа жизни ребенка в процессе становления его личности может способствовать повышению качества учебно-воспитательного процесса в школах любого типа, что подтверждает фактическая работа по внедрению средового подхода в образовательные учреждения.

Материалы исследования могут быть применены в качестве содержательного компонента в обучении студентов педагогических учебных заведений, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, а также включены в материалы лекционных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам для социально ориентированных специальностей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в учреждениях среднего образования г. Нижнего Новгорода (МОУ СОШ № 35), Нижегородской области (МОУ Мотовиловская СОШ Арзамасского района, МОУ Каменская СОШ Богородского района, МОУ СОШ № 1 г. Семенова), в которых изучался образ жизни детей. Работа велась в рамках деятельности лаборатории среды и средовых исследований в образовании (ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»). А также изучался опыт работы по диагностике и коррекции образа жизни учащихся в общеобразовательных учреждениях МОУ СОШ № 115 г. Перми и ГОУ СОШ № 84 г. Москвы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 2002 по 2009 годы и предусматривало три этапа.

Первый этап (2002 — 2005 гг.). Осуществлен анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, современных педагогических концепций целостных воспитательных и образовательных систем. Сформулирована гипотеза и определены концептуальные основы исследования. Разрабатан научно-понятийный аппарат и программа изучения проблемы. Охарактеризованы тенденции в понимании образа жизни в социальных науках и философии.

Второй этап (2005 — 2008 гг.). Уточнены цель, объект и предмет исследования. Откорректирована гипотеза и основные идеи выполняемой работы. Обобщено представление об образе жизни в педагогике. Создана теоретическая модель образа жизни ребенка школьного возраста как условия становления его личности. Проанализирована деятельность школ, работающих в логике средового подхода в контексте изучаемого вопроса. Разработаны рекомендации по организации педагогически целесообразного образа жизни для экспериментальных школ. Проведена опытноэкспериментальная работа по формированию качеств личности, обусловленных образом жизни учащихся.

Третий этап (2008 - 2009 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение итогов теоретического, эмпирического поиска и результатов экспериментального исследования. Описаны особенности образа жизни школьника как условия развития и формирования его личности. Уточнены основные положения диссертации, выносимые на защиту; сформулированы выводы и научно-обоснованные рекомендации по теме исследования. Выполнено научное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли эмпирическую и экспериментальную проверку в процессе внедрения в практику работы школ теории и технологии средового подхода, а также изучения опыта инновационных школ, на протяжении ряда лет работающих в указанной логике. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории среды и средовых исследований в образовании (ГОУ ДПО НИРО, 2004-2009 гг.); на летних школах исследователей среды (г. Пермь, 2004—2009 гг.); Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, проводимых в г. Нижнем Новгороде (2004-2009 гг.), в г. Владимире (2006, 2009 гг.), в г. Екатеринбурге (2006, 2008 гг.), в г. Санкт-Петербурге (2006 г.), в г. Костанае (Республика Казахстан, 2005 г.), в г. Москве (2007 г.).

Теоретические и практические результаты исследования используются в качестве учебного материала для слушателей курсов повышения квалификации ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», освещаются в читаемом соискателем курсе «Психология и педагогика» (Нижегородский филиал НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»). Материалы также отражены в ряде научных публикаций философско-методологической направленности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные человекоориентированные исследования; логикой достижения результата в теории и технологии средового подхода; комплексом методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образ жизни школьника (человека) представляет собой относительно постоянный порядок чередования во времени и пространстве повседневных занятий, осуществляемых различными «способами бытия в со-бытии».

2. Образ жизни является естественным условием проживания человеком своей жизни. Если есть жизнь, то присутствует и образ жизни видимый со стороны и изменяющийся с возрастом ребенка.

3. Образ жизни является интегральным условием становления личности ребенка, потому что включает в свою структуру чередующиеся во времени формы поведения, деятельности, общения и отношений человека, т.е. его занятия, а также способы взаимодействия индивидуума со средой, выраженные словами с морфемой «со-» («способы бытия в со-бытии»).

4. Образ жизни является необходимым условием формирования и развития личности, так как он выполняет следующие важные функции: связующую, преобразовательную, приспособительную. В первом случае через образ жизни осуществляется доставка интеллектуальной, духовной, визуальной и др. трофики (питания среды) к личности. Во втором случае образ жизни через способы бытия фильтрует информацию. В зависимости от «способа бытия в со-бытии» видоизменяется и создается трофика среды, меняется ее качество. В третьем случае образ жизни позволяет человеку приспосабливаться к среде или приспосабливать ее к себе тем или иным способом.

5. Образ жизни ребенка является зависимым условием, так как детерминирован не только особенностями ребенка, но и средой его жизни, что усиливает значимость мягкого опосредованного (через среду) управления процессом развития и формирования личности ребенка, представленного в теории и технологии средового подхода.

6. Образ жизни является условием становления личности ребенка, доступным для диагностики и моделирования благодаря следующим параметрам его оценки: стилевая характеристика (школьный, уличный, домашний, спортивный, православный и т.д.);

- направленность на удовлетворение потребностей в той или иной предметной области (эстетической, коммуникативной, здоровьесберегающей и др.);

- адекватность педагогическим задачам;

- интенсивность проживания жизни определенным образом (скорость, темп, плотность, насыщенность времени определенными занятиями);

- сбалансированность способов бытия необходимых для достижения педагогического результата; стабильность как цикличность, повторяемость, регулярность, устойчивость различных форм и способов существования индивидуума, обеспечивающая определенный ритм жизни.

Наличие параметров диагностики и моделирования позволяет осуществлять мониторинг и коррекцию образа жизни учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Боровская, Елена Викторовна

Выводы по первой главе

Анализ междисциплинарных источников по проблеме исследования показал, что логика понимания образа жизни была неоднозначна в различных сферах знания и различные временные периоды.

1. Изначально философами образ жизни рассматривался на уровне здравого смысла как выражение самой жизни человека, одновременно проживание и переживание. Образ жизни не выделялся как строгая научная категория. Априори, если есть жизнь, то есть и образ жизни. Если жизни нет, то может присутствовать лишь ее образ, как представление о прошлом или будущем. Образ жизни - это естественное, имманентно присущее человеку условие достижения каких-либо изменений в его личности, без него нельзя представить то, как живет человек.

2. Социологическая потребность в категории «образ жизни» привела к тому, что образ жизни стали рассматривать как категорию общества. Образ жизни предстал как некое чередование труда и досуга, как правило, у сформировавшихся индивидуумов. Суть явления выражается в его общественно-историческом характере, что не позволяет выявить роль отдельного человека в своем становлении.

Социология показывает то, что образ жизни - сложное междисциплинарное понятие, которое включает в себя множество компонентов (уровень жизни, качество жизни, стандарт жизни, уклад жизни, режим жизни, стиль жизни, деятельность, общение, отношение и пр.), характеризующие общественный образ жизни. Следовательно, образ жизни -интегральное фундаментальное условие получения каких-либо изменений. Однако, в социологии все это рассматривается, во-первых, на уровне общества, а не человека как предмета педагогики, во-вторых, из этого перечня пе выстраивается структура образа жизни индивидуума.

В принятых в социологии дефинициях «образ жизни» наиболее частотны «форма» и «способ» жизнедеятельности, понятия, которые обладают эвристическим потенциалом и перспективны для нашего исследования. Все они могут представлять существенное значение для разработки структуры образа жизни школьника.

3. Педагогика в своих воззрениях следовала за социальной философией и социологией. Начиная с распространения в педагогике системного подхода, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик и др. рассматривали образ жизни общества, коллектива, группы, школы.

4. Экзистенциальная направленность гуманитарного знания способствовала тому, что исследователи обратили внимание и на образ жизни индивидуума. Однако при рассмотрении образа жизни стала доминировать позиция внутренней детерминации, исходящей от человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровская, Елена Викторовна, 2009 год

1. Анализ литературы и эмпирические наблюдения показали, что образ жизни — более емкая категория, чем простая совокупность деятельности, общения, а также отношений и поведения людей (Г.С. Батищев, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов и др.).

2. Глава II. Образ жизни как характеристика действительнойжизни ребенка

3. Определение и структурные составляющие образа жизни человека

4. Несомненно, что все формы жизни связаны в контексте существования человека: «ни одна форма поведения не существует в отрыве от других» (Д. Дьюсбери) 78. С. 83.

5. Именно по внешней видимой форме мы чаще всего судим о том, чем в то или иное время занят школьник. Формы бытия являют нашему взору разнообразные виды занятий ребенка.

6. Занятия школьника отвечают на вопрос: что ребенок делает в тот или иной период времени. Ответ может быть различным: играет, рисует, готовится к урокам и т.д.

7. Представим структуру образа жизни ребенка школьного возраста (человека) в виде схемы (см. схему 2).

8. Способы взаимодействия человека со средой, выраженные словами с морфемой «со-»

9. Формы деятельности, общения, отношения и привычного поведения человека, представленные как череда его занятий

10. Схема 2. Структура образа жизни ребенка школьного возрастачеловека)

11. Мы полагаем, что образ жизни определяют только стабильные, относительно постоянные формы проведения времени, тогда как случайныеповеденческие акты, хотя и могут оказывать влияние на образ жизни, все же его не характеризуют.

12. В дальнейшем покажем, как за внешней видимой формой жизни индивидуума обнаруживаются способы существования ребенка и дадим интерпретацию некоторым из них.