Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мазур, Мария Ивановна

• Мазур, Мария Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мазур, Мария Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические предпосылки решения проблемы построения интеллектуальной среды в общеобразовательной школе.

1.1. Анализ психолого-педагогических подходов к созданию образовательной среды и её структуре.

1.2. Интеллектуальная среда как механизм реализации интеллектуального потенциала учащегося.

1.3. Структурно-функциональная модель интеллектуальной среды общеобразовательной школы.

1.4.0рганизационно-педагогические условия формирования интеллектуальной среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по созданию интеллектуальной среды в общеобразовательной школе.

2.1. Организация и этапы создания интеллектуальной среды.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности механизма реализации интеллектуального потенциала учащегося.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся»

В новых социально-экономических условиях, в которых оказалось наше общество, реализация интеллектуального потенциала, изучение интеллектуальной одаренности становится одним из приоритетных научных направлений. Интеллектуальные способности людей являются существенным резервом человеческой цивилизации, их актуализация может резко повысшь качество любых общественных реформ Одним из решающих факторов экономического развития в современных условиях оказывается интеллектуальное производство, а важнейшей формой собственности — собственность интеллектуальная Интеллектуальное творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает в качестве социального механизма, противостоящего регрессу в развитии общества

Только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания Участники Болонского процесса неоднократно отмечали, чго интеллектуальная деятельность - глобальная стратегическая проблема общества

Изменения в сфере школьного образования, произошедшие в последние десятилетия, имеют широкий диапазон1 они охватывают систему образования в целом Направление интеллектуализации содержания образования соответствует долговременным и становящимся все более актуальными тенденциям в сфере труда, образования и других видах деятельности в расширяющейся и усложняющейся интеллектуально-информационной среде

С учетом этого движения осуществлено наше исследование, актуальность которого связана с переходом к личностной парадигме как к ведущей тенденции современного образования и педагогического сознания общества в целом. В конце двадцатого столетия это стало закономерным, наиболее значимыми и последовательным явлением. Когда потребности социума совпадают с целями системы образования, деятельностью образовательного учреждения, интересами учащихся, происходят качественные приращения в образовании и индивидуальной успешности субъектов этого процесса. Поиском путей согласованности действий в решении этих проблем занимается педагогическая наука и практика

В связи с тем, что социальный интеллект становится все богаче, общество ставит перед народным образованием новые задачи, выдвигает новые требования к интеллектуальной сфере выпускников общеобразовательных школ Современная личность должна как можно эффективнее адаптироваться к существующим обстоятельствам жизни, обладать стилем и стратегиями решения различных проблем. Чтобы воспитать такого человека, требуется акцентировать внимание на изучении и развитии продуктивных творческих компонентов Таким образом, возникает необходимость предоставления школе возможности полноценного интеллектуального развития для детей с различным уровнем способностей: от обладающего обычными способностями до весьма способного

Отечественная система школьного образования такую задачу решает не в полной мере, что отмечают многие исследователи (Р Атаханов, В И Заг вязинский, Ф Г Ивлева, В В Краевский, А Г Литвиненко, Т И Назарова, А А.Черепанов и др)

Над проблемой выявления интеллектуального творческого потенциала учащихся работают целые исследовательские институты, психологические направления Однако этого не достаточно для решения обозначенной задачи Школа должна быть готова распознать интеллектуальный творческий потенциал ребенка и иметь необходимый инструментарий для ею реализации При наличии школьной психологической службы в образовательном учреждении можно приблизиться к решению проблемы распознания интеллектуального творческого потенциала, но теоретически обоснованной и технологически обеспеченной педагогической системы в общеобразовательной школе для его реализации мы не наблюдаем Эти выводы подтверждают важность темы исследования.

О значимости выбранной темы свидетельствует также огромное внимание к проблеме работы с одаренными детьми (В С Библер, Н С Леви, A.M. Матюшкин, В В Рубцов, А И Савенков, М А Холодная, В Д Шадриков, В Штерн, В С Юркович и др). Выявление одаренных детей - сложный и длительный процесс, а их сопровождение в условиях общеобразовательной школы нельзя назвать качественно организованным, последовательным, непрерывным и контролируемым на разных уровнях Создаются районные, городские, региональные, всероссийские программы, призванные решать данную проблему Работа ведется в форме ежегодных мероприятий (олимпиад, конкурсов и тому подобного), значимость которых нельзя не признавать, но их временный характер не решает названной проблемы.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, чю рост интеллектуального потенциала школьника не всегда обеспечивается активным использованием в средних образовательных учреждениях различных дидактических систем, в том числе применяемых для решения вопросов развивающего обучения Эти системы часто входят в образовагельное пространство наряду с традиционными, исторически сложившимися, типичными для средних школ и нормативно обеспеченными Результативность традиционной и инновационной моделей обучения в одном образовательном учреждении низка по сравнению с ожидаемой из-за отсутствия сис!емного подхода в решении обозначенной проблемы, погружение ребенка в педагогическую систему носит дискретный характер, не соблюдается преемственность. Мы видим возможность разрешения сложившихся противоречий в средовом подходе

Рассматривая школу как образовательное пространство, мы приходим к необходимости создания педагогической системы, которая могла бы решать обозначенные проблемы. Основные структурные элементы подобной системы должны быть определены таким образом, чтобы она легко могла трансформироваться и использоваться различными школами Анализ действующих образовательных систем средних школ с позиции принципов развивающего обучения приводит нас к пониманию ioio, что системообразующим фактором интеллектуального воздействия является цель обучения. Она определена нами как создание условий для реализации интеллектуального потенциала учащихся посредством формирования интеллектуальной среды

В отечественной и зарубежной литературе мы находим фундаментальные работы по проблемам образовательного пространства и образовательной среды Вопросам структурирования образовательного пространства посвящены исследования В.И Гинецкого, Г.А. Ковалева, И Д Фрумина, М Черноушек, Е.А Ямбург и др Выявление условий формирования образовательных сред описаны в работах М И. Корнеевой, Т В Менга, О П. Околелова и др Вопросам моделирования образовательных сред, их диагностики, экспертизе посвящены работы С.Д. Дерябо, В П Лебедева, В.А. Орлова, В И Панова, В А. Ясвин и др Я Корчак, А.С Макаренко, Ю С. Мануйлов, В А Сухомлинский, С. Т Шацкий и др в большей степени работали над воспитывающими средами М И Башмаков, А В Демидов, С Н. Поздняков, Н.А Резник и др уделяют особое внимание информационным средам

В работах Г Ю Беляева, Н Б Крыловой, И Г Фомичева и др осуществляется типологизация и характеристики сред различных учебных заведений

Воздействие образовательной среды на развитие личности в различных аспектах рассматривают В Н Дружинин, В А Козырев, Кулюткин Ю , В.В Рубцов, С Тарасов и др Исследования в области предметной среды проводили В В. Давыдов, Н Г Любимова и др

В ходе исследования нами не найдено системного описания такой среды, создание которой, на наш взгляд, существенно повысит эффективность школьного образовательного процесса в выбранном нами аспекте

Выявленные недостатки и ограничения обусловлены наличием объективных противоречий'

- между новыми требованиями социума к качеству образования в области интеллектуального развития и ограниченными возможностями школы в этом аспекте,

-между потенциально существующими интеллектуальными возможностями ученика и недостаточными условиями для их раскрытия и реализации в процессе обучения,

-между потребностями школы в создании среды интеллектуального воздействия и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по ее формированию.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования какие должны быть созданы условия для реализации интеллектуального потенциала учащихся в общеобразовательной школе

Цель исследования - разработка механизма реализации интеллектуального потенциала учащихся в общеобразовательной школе

Объектом нашего изучения является образовательная среда общеобразовательной школы

Предмет - интеллектуальная среда в общеобразовательной школе, обусловливающая реализацию интеллектуального потенциала учащихся Гипотеза исследования состоит в том, что если

-рассматривать образовательную среду школы как педагогическое явление, имеющее сложный состав, а интеллектуальную среду как один из компонентов;

-описать интеллектуальную среду как систему с заданным содержанием и структурой, позволяющую выявить организационно-педагогические условия ее функционирования и развития;

-процесс реализации интеллектуального потенциала школьника осуществлять на основе специально разработанной модели, то можно достичь цели реализации интеллектуального потенциала ученика

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой были поставлены следующие задачи.

-провести теоретический обзор работ, с целью выявления направленности на исследование педагогического явления "образовательная среда", и введения общеполагающих понятий;

-раскрыть сущность интеллектуальной среды как механизма реализации интеллектуального потенциала учащегося и представить его в форме структурно-функциональной модели;

-описать организационно-педагогические условия формирования интеллектуальной среды средней общеобразовательной школы,

-разработать критерии и показатели для оценки эффективности созданной интеллектуальной среды,

-провести экспериментальное исследование результативности функционирования интеллектуальной среды средней общеобразовательной школы,

-сформулировать научно-практические выводы и рекомендации, вытекающие из результатов исследования

Методологической основой исследования является положение философии о соотношении общего и частного, связи теории с практикой, о взаимосвязи развития личности и общества, идеи гуманизации и гуманитаризации образования, системный подход, сочетающий теоретические и практические вопросы философии, педагогики, психологии, фундаментальные научные положения которого отражены в работах ВII Беспалько, И.В Блауберга, JIС Выготского, В И Генецкого, Ю А Конаржевского, В В Рубцова, В Н. Садовского, Ш А Амонашвили, Э Г Юдина и др, работы по проблемам личностного, деятельностного, полисубъектного и антропологического подходов (JI В. Занкова, А Н Леонтьева, С J1. Рубинштейна, М А Холодной и др.), формирования образовательной среды (Я. Корчака, И Д Фрумина, Б.Д Эльконина, В А

Ясвина и др), на Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года

Для решения поставленных задач применен комплекс теоретических методов, анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций педагогической печати по теме исследования, анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования, обобщение передового педагогического опыта, моделирование

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование и интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент, документации школы, обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов

Базой исследования являются средние общеобразовательные школы г Новосибирска № 190 и № 119, которая по решению Советского УО являлась экспериментальной площадкой города Новосибирска

Исследование проводилось с 1992 по 2005 г г и включало несколько этапов

Первый этап (1992 - 1995 г.г.) - аналитический - выявление социального заказа, осмысление проблемы воздействия интеллектуальной среды на развитие учащихся, состояния ее разработанноеги, изучение научно-методической литературы в области философии, социологии, психологии и педагогики, диссертационных работ, связанных с темой исследования. Определялись сущность и структура понятий образовательного пространства, образовательной среды, интеллектуальной среды, условия ее формирования в образовательном пространстве школы Выявлялись противоречия в разработке вопроса, объект, предмет исследования, обозначались цели и задачи, составлялась программа исследования, выбирались методики, проводился констатирующий эксперимент, закладывалось начало формирующего эксперимента, репрезентивностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных

На втором этапе (1995-2001 г.г.) - опытно-экспериментальном -подбирались методики изучения интеллектуальных способностей детей, их социальных и индивидуально-личностных особенностей, характеристики мотивационной сферы, связанные с включенностью учащихся в образовательный процесс. Продолжался формирующий эксперимент по созданию интеллектуальной среды.

Третий этап (2001-2005 г.г.) - заключительный. Проводился контролирующий этап эксперимента Осуществлялась систематизация, обобщение, апробация результатов исследования, уточнялись научно-практические рекомендации, осуществлялись теоретические интерпретации выводов и положений и техническое оформление диссертации

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- обоснована необходимость разграничения понятий образовательного пространства и образовательной среды школы, введены соответствующие определения;

-впервые образовательная среда школы рассматривается в качестве основной, все другие виды сред в образовательном пространстве школы являются ее составляющими,

-введено понятие интеллектуальной среды школы как компонента образовательной среды;

-дано системное описание интеллектуальной среды как механизма реализации интеллектуального потенциала школьника, в которой сосуществуют равнозначные традиционная и инновационная дидактические системы,

- описана структурно-функциональная модель интеллектуальной среды, включающая блоки- целевой, организационно-управленческие принципы, структурный, функциональный, оценочно-результативный;

-разработаны и прошли экспериментальную апробацию организационно-педагогические условия создания и развития интеллектуальной среды, подтвердившие их эффективность по выбранным критериям (образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, психологического комфорта)

Теоретическая значимость исследования:

-углублены научные представления о средовом подходе в педагогике за счет введения непротиворечивой системы понятий: образовательное пространство школы, среда, образовательная среда школы, интеллектуальная среда школы, предложены авторские определения;

-обогащено содержание средового подхода благодаря разработке теоретических основ формирования и развития механизма реализации интеллектуального потенциала школьника, содержанию структурно-функциональной модели интеллектуальной среды школы, определению критериальной базы;

-раскрыта логика процесса формирования и развития интеллектуальной среды в школе, зависящая от вертикальных и горизонтальных связей между компонентами педагогической системы, задания направления развития от этапа воздействия к этапу взаимодействия, перевода школьника с позиции объекта в позицию субъекта собственной деятельности, что обеспечивает позитивную динамику в формировании и развитии интеллектуальной среды школы

Практическая значимость работы Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выявленные и экспериментально проверенные структура интеллектуальной среды, организационно-педагогические условия ее создания служат основой для разработки адаптивной модели интеллектуальной среды в общеобразовательной школе Предложенные критерии позволяют оценить эффективность ее работы Намеченные в диссертации пути включения каждого учащегося в интеллектуальную среду школы с учетом его субъективности и возможностью выбора индивидуальной траектории обеспечивают реализацию интеллектуального потенциала учащегося

Наполнение подсистем модели конкретным содержанием, обогащение интеллектуальной среды диалогическим методом, использование интерактивных форм обучения и других педагогических условий служат научно обоснованными рекомендациями руководителям образовательных учреждений, методистам школ, педагогам

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены интеграцией смежных наук в решении исследуемой проблемы, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, предмету и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими правомерность выдвинутой гипотезы, согласованностью с данными других исследователей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Система основополагающих понятий, психолого-педаго1 ические подходы и их характерные особенности в свете решения ведущей проблемы исследования

2. Понятие интеллектуальной среды. Интеллектуальная среда - это составляющая образовательной среды школы, которая представляет собой специально созданную педагогическую систему, обеспечивающую реализацию интеллектуального потенциала учащегося посредством включения компонентов традиционного и развивающего обучения, предоставляющую возможность выбора школьником индивидуальной траектории обучения в период с первого по одиннадцатый класс и перехода учащегося с позиции объекта в позицию субъекта образования

3. Механизм реализации интеллектуального потенциала школьника. Им является интеллектуальная среда школы как система, включающая в себя две равнозначных дидактических системы: традиционную и инновационную Они имеют инвариантные компоненты, которые в каждой системе наполняются определенным содержанием. Все компоненты связаны по вертикали и горизонтали, таким образом формируя структуру единой интеллектуальной среды

4 Структурно-функциональная модель интеллектуальной среды. Она включает блоки целевой компонент, организационно-управленческие принципы, структурно-функциональный и оценочно-результативный

Организационно-управленческие принципы ценностной и целевой направленности, стратегической направленности, ситуационного и оптимизационного подхода, демократизма, недирективности и консультативности, личностно-ориентированного подхода, адаптивности, адресности, ориентации на развитие и саморазвитие субъектов образовательного процесса

Структурный компонент включает основные и дополняющие подсистемы, взаимосвязи между ними К основным подсистемам отнесены классы традиционного обучения (КТО), классы развивающего обучения (КРО), к дополняющим - адаптивная площадка, факультативы, спецкурсы, предметные олимпиады, ученические научно-практические конференции, интеллектуальные конкурсы, индивидуальное сопровождение одаренных учеников.

5. Выявленные организационно-педагогические условия формирования и развития интеллектуальной среды в средней школе К организационным относятся:

- структурно-функциональная модель с устойчивыми вертикальными и горизонтальными связями между подсистемами, предусматривающими переход в другие подсистемы для выбора индивидуальной траектории обучения; -описание особенностей управления подсистемами, -научно-методический совет (НМС);

-служба проведения психолого-педагогической диагностики и мониторинга,

-система профессионального роста педагогов К педагогическим.

-содержание программ (профильного образования, развития мотивационной сферы, формирования положительной Я-концепции и т д ),

-приоритет методов, форм и средств, присущих развивающему обучению, среди них диалогический метод как ведущий в обучении и интерактивные формы работы участников образовательного процесса;

-соотношение субъект-объектных и субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса в пользу вторых за счет разнообразия подсистем,

-критерии и показатели оценки эффективности созданной интеллектуальной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, которые обсуждались и получили одобрение на научных конференциях различного уровня: Международных (Новосибирск, 2001, 2003, 2004, 2006, Железногорск, 2002), Всероссийких (Новосибирск, 2002, 2003, 2005, Бийск, 2005; Тамбов, 2005); межвузовском семинаре в Сибирском государственном университете путей сообщения (г Новосибирск)

Материалы исследования внедрялись в общеобразовательные школы путем проведения лекционных и практических занятий в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и на факультете повышения квалификации и переподготовки работников образования Новосибирского государственного педагогического университета, а также в ходе регулярных обсуждений методов, форм и приемов организации интеллектуальной среды с учителями г Новосибирска на научно-методическом семинаре под руководством диссертанта

Личный вклад диссертанта состоит во включенном участии на всех этапах исследования: аналитическом, опытно-экспериментальном, заключительном, описанных в диссертации; наличии авторской концепции исследования, которая подтверждена соответствующими публикациями, личным участием диссертанта в апробации результатов исследования и победой в конкурсе национального проекта «Образование» в номинации «За высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование»

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников и приложений.

Общий объем диссертации составляет 201 страницу, в работе приведены 21 таблица, 11 рисунков Список литературных источников включает 189 наименований

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мазур, Мария Ивановна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы и многолетний педагогический опыт позволили сформулировать следующие основные выводы

1. Анализ школьной практики и данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что образовательное учреждение, на базе которого проводилось исследование, характеризуется бедностью образовательной среды по сравнению с теми возможностями, которые могут быть реализованы в общеобразовательной школе, работающей по традиционной дидактической системе.

2. Экспериментальное исследование показало, что процесс создания интеллектуальной среды школы на основе разработанной нами стуктурно-функциональной модели целесообразно проводить в три этапа, соответствующим школьным ступеням образования. Они направлены на формирование подструктуры КРО с дополняющими элементами, установление связей между подсистемой КТО на основе принципа преемственности.

3. Эффективность применения разработанной нами структурно-функциональной модели интеллектуальной среды и организационно-педагогических условий деятельности школы по формированию, функционирования и развития интеллектуальной среды оценивалось по предложенным в диссертации критериям. По всем показателям наблюдалась положительная динамика

Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что реализация в общеобразовательной школе организационно-педагогических условий формирования интеллектуальной среды дает более высокие результаты в реализации интеллектуального потенциала учащихся, чем в традиционной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого исследования установлено, что рост интеллектуального потенциала школьника не всегда обеспечивается активным использованием в средних образовательных учреждениях различных дидактических систем. Результативность традиционной и инновационной моделей обучения, сосуществующих в одном образовательном учреждении, низка по сравнению с ожидаемой. Нами обоснована возможность разрешения сложившихся противоречий использованием средового подхода.

Мы сформировали педагогическую систему, направленную на достижение результата в реализации интеллектуального потенциала школьника. Описывая преимущества нашей системы, в качестве выводов предлагаем рассматривать:

- интеллектуальную среду в виде сложной педагогической системы, являющейся компонентом образовательной среды;

- в предложенной структурно-функциональной модели интеллектуальной среды ключевые подсистемы КТО и КРО считать равноправными по отношению к дополняющим (адаптивной площадке, факультативом, спецкурсам, интеллектуальным конкурсам, НПК, индивидуальному сопровождению);

- процесс продвижения учащегося по подсистемам среды как целостное и динамичное явление;

- содержание образования, принципы, методы и формы обучения с позиции педагогического взаимодействия, включения учащегося в процесс формирования интеллектуальной среды для него;

- решение выявленных проблем только с позиции деятельностного подхода, характеризующегося организационно-педагогическими условиями, описанными в представленной работе.

Анализ результатов педагогического исследования показал, что

- созданная интеллектуальная среда позволяет вовлечь максимальное число учащихся в разные виды познавательной деятельности через участие в подсистемах интеллектуальной среды;

- интеллектуальная среда порождает формирование образовательной мотивационной сферы учащегося;

- процесс воздействия на ребёнка перерастает во взаимодействие учащегося с педагогической системой, происходит преобразование интеллектуальной среды, цикличность её развития (формирование -функционирование - развитие - .), показателем чего являются не только положительная динамика успешности учащихся, но и их стремление воздействовать на построенную систему;

- интеллектуальная среда более эффективна по сравнению с другими педагогическими системами, решающими задачи интеллектуального развития, что следует из стабильно высокой рейтинговой оценки качества образования созданной системы по выбранным критериям.

Общие рекомендации, вытекающие из результатов исследования, относятся как к управленческому, так и преподавательскому составу.

1. Для успешности обретения учащимися интеллектуальной среды необходимо понимание роли индивидуально-личностных качеств учащихся, их способности к самосовершенствованию.

2. Можно рекомендовать управленческому аппарату общеобразовательной школы при решении задач реализации интеллектуального потенциала учащихся особое внимание обратить на предварительный и текущий анализ мотивационной сферы каждого субъекта образовательного процесса и рассмотреть созданную педагогическую систему в качестве средства её формирования.

3. Диссертант считает необходимым обратить особое внимание на формирование системы целеполагания участников образовательного процесса, предлагает интеллектуальную среду как средство специально организованной деятельности по достижению системы целей образования. Система целей должна быть направлена на формирование внутренних устремлений учащихся к процессу познания, на достижение необходимого уровня развития мотивационно-ценностного отношения, собственного саморазвития и самоактуализации.

4. Необходимо также, на взгляд диссертанта, учитывать структуру педагогического взаимодействия, в частности соотношение субъект-объектных и субъект-субъектных отношений, формировать отношения таким образом, чтобы ролевая замена субъект - ученик, объект - учитель в образовательном процессе была максимально возможной.

5. Создание и качественное функционирование интеллектуальной среды для ученика требует от образовательного учреждения практически непрерывного состояния развития школы с периодическими, недлительными перерывами на работу в режиме функционирования.

Итак, выполненное в диссертации системное описание построения интеллектуальной среды, управления этой средой является средством эффективного включения каждого учащегося в образовательный процесс с учётом его субъектности, выбором индивидуальной траектории, реализацией интеллектуального потенциала.

Формировать - это значит придавать определённую форму, законченность, зрелость. Это определение мы можем отнести как к самому нашему детищу - интеллектуальной среде, принесшему нам весьма ощутимые результаты, предъявленные в главе 2, так и к самому педагогическому эксперименту.

Формировать - это также и создавать, составлять, организовывать (например, коллектив). Это в полной мере может быть отнесено к коллективу единомышленников, участвовавших в апробации и внедрении интеллектуальной среды. Открытость педагогической системы служит залогом и движущей силой её развития. Этому же принципу починяется и наше исследование. В частности, перспективным нам кажется направление в изучении интеллектуальной компетентности основных участников образовательного процесса и соотношения субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в области развития интеллектуальной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мазур, Мария Ивановна, 2006 год

1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд /Г.Ю. Айзенк //Вопросы психологии.- 1995. №1. С.111-131.

2. Акимова, М.К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении / М.К. Акимова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин //Вопросы психологии.- 1985. №6. - С.72-78.

3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. /Ш.А. Амонашвили М.Просвещение, 1989. - 208с.

4. Амосов, Н.А. Моё мировоззрение /Н.А. Амосов //Вопросы философии. -1992. №6. - С.50.

5. Антошкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Учебное пособие. /А.П. Антошкин Омск, 1997. - 112с.

6. Анцифирова, Л.М. Методические проблемы психологии развития. Принцип развития в психологии. /Л. М. Анцифирова М.: Наука, - 1978. - С.3-21

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. /Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192с.

8. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. / М.И. Башмаков Спб.: Свет, 1997. - 400с.

9. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред. / М.И. Башмаков // Школьные технологии. 2000г. - №3. - С.135-148.

10. П.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика /B.C. Безрукова

11. Екатеринбург, 1996.- 182с. 12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах учебных заведений. /Ю.Г. Беляев. Автореф. дис. .к-та пед. наук. М., 2000. - 19с.

12. Берне, Б. Развитие Я-концепции и воспитание. /Б. Берне М.: "Прогресс", 1986.- 188с.

13. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. /Г.А. Берулава//Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 240с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. /В. Б. Беспалько //Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. //Воронеж, Издательство Воронежского университета, 1977.-304с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество. /B.C. Библер М.: Политиздат, 1975.-358с.

16. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин Э.Г. М.: Наука, 1973. 270с.

17. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества» /Д.Б. Богоявленская //Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

18. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. Для учителя. /В.А. Бухвалов М.: Просвещение, 1993. - 96с.

19. Воспитание школьников: творческий подход: Диагностическая практика в воспитательном процессе /Предисл., сост. С.Г. Слипченко; Калининград.обл. ин-т повышения квалификации и подгот. работников образования. -Калининград: КИПО, 1996. 80с.

20. Выготский, J1.C. О психологических системах. Собр. соч.: В 6-ти т., Т. 1. /Л.С. ВыготскийМ.: "Педагогика", 1983.-С.- 109-131.

21. Выготский, Л.С. Метод исследования. Собр. соч.: В 6-ти т., Т. 3. /Л.С. Выготский М.: "Педагогика", 1983. С. 41 - 91.

22. Выготский, JI.C. Педология подростка. Собр. соч.: В 6-ти т., Т. 4. /Л.С. Выготский М.: "Педагогика", 1983. С. 5 - 243.

23. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. /П.Я. Гальперин М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

24. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. /П.Я. Гальперин М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР , 1959. -Т. 1. - С. 441-449.

25. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. /Дж. Гибсон- М. 1988. - 171с.

26. Гильбух, Ю.З., Феномен умственной одарённости /Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, С.Н. Коробко. //Вопросы психологии. 1990.- №4. - С. 147-155с.

27. Гинецкий, В.И. «Проблема структурирования мирового образовательного пространства» / В.И. Гинецкий. //Педагогика. -1997. № 3. 10-15с.

28. Глас, Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Дж. Глас, Дж. Стенли. М., 1976. С,- 495.

29. Горская, Г.И., Организация учебно-воспитательного процесса в школе. В помощ зам. дир. школы. /Г.И. Горская. М.: "Просвещение", 1977. 172с.

30. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 236с.

31. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников. //В.В. Давыдов, А.К. Маркова. //Вопросы психологии 1981. - №6. - С. 13 - 26.

32. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина и Л.А. Вагнера. М.:, Просвещение, 1981. - 158с.

33. Демидов Л В Исполыованис Ишерначемитм ии д ш ca\mopi лнимции пе uhoi ичсскою процесса. //А.В. Демидов. // Internet: http://relarn.samara.ru

34. Дружинин, В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность. /В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова. //Психологический журнал. 1995. Т. 15. № 4. С. 83 - 94.

35. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. /В.Н. Дружинин. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 368с.

36. Загвязинский, В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования. /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208с.

37. Зак, А.З. Различия в мышлении детей. /Уч.-мет. пособие. /А.З. Зак. М., изд. Российского открытого университета. 1992 г. - 128с.

38. Закон Р.Ф. «Об образовании» //Школа как объект развития. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.

39. Занков, Л.В.Избранные педагогические труды. /Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-432с.

40. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. /В.И. Зверева М., «Новая школа», 1997. - 63с.

41. Зинченко, В.П. Мышление как действие. /В.П. Зинченко. //Прикладная психология 2001. - №3. - С.96.

42. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъективности в условиях деятельностной образовательной среды. /Ф.Г. Ивлева. //Автореф. дис. .к-та пед. наук. -Казань, 2000.- 18с.

43. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъективности в условиях образовательной среды. /Ф.Г. Ивлева,- Казань, 2000. 42с.

44. Ильенков, Э. В. "Школа должна учить мыслить" /Э.В. Ильенков. //Народное образование. -1964. №1- С.24-29.

45. Ильин, Е.Н. Путь к ученику. /Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

46. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. /К. Ингенкамп. М.: 11едагогика, 1991. - 240с.

47. Ка шпиц В.Ь i умапистическая модель жолшическо!о обраншлнии lnternel'http://www.aseko.org/theory/humO l.htm

48. Караковский, В.А. Директор, учитель, ученик. /В.А. Караковский. М., 1982.-75с.

49. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. /З.И. Калмыкова. М. Педагогика, 1981.- 200с.

50. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. /В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987 - С.59 -190.

51. Карпов, Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей. /Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина. //Вопросы психологии. 1989.- №2.- С. 52-59.

52. Кашапов, М.М. Теория и практика решения педагогических ситуаций. /М.М. Кашапов. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1997.-425с.

53. Кларин, М.В. Инновация в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. /М.В. Кларин. М. Наука, 1997. - 223с.

54. Климов, Е.А. Психология: Учебник для средней школы. /Е.А. Климов М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1997. - 287с.

55. Климов, Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов. /Е.А. Климов //Акмеология. 1994. - № 1. - С. 52 - 66.

56. Ковалёв, Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда. /Г.А. Ковалёв. //Вопросы психологии. 1993. - №7. - С. 13 - 23.

57. Ковалёв, Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы //Учителю об экологии детства. /Г.А. Ковалёв, Ю.Г. Абрамова. -М., 1996. С. 189-199.

58. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. /Пособие под ред.-д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. /Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 344с.

59. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. /В.А. Козырев. //Педагог СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, -1999 № 7 - С. 229-273.

60. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. /В.А. Козырев. //СПб, СПбГУ, 1999. 116с.

61. Коломеец, Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентностного подхода. /Б.К. Коломеец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-21с.

62. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. /И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

63. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. /Ю.А. Конаржевский М.: Педагогика, 1986. - 144с.

64. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. /Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

65. Конопин, О.А. Феномен субъектности в психологии личности. /О.А. Конопин. //Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 148 - 150.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Вестник Образования России. 2002. - №6.

67. Корнеева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребёнка. /М.И. Корнеева. //Автореф. дис. .к-та пед. наук. Ростов -на-Дону, 1996.-28с.

68. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий: Кн. Для учителя: Из опыта работы. /Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1089. - 159с.

69. Корчак, Я. Как любить детей. /Я.Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 446с.

70. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. 2-езд., испр., и доп. /А.И. Кочетов. -Мн.: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. -312с.

71. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе. /А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, И.И. Прокопьев. Минск., Нар. асвета, 1987. - 223с.

72. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара. /И.И. Краевский. Изд-во Сам ГПИ. 1994. - 165 с.

73. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /И.И. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996 - 86с.

74. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1999. 512с.

75. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М: Народное образование, 2000.- 272с.

76. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

77. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.

78. K)jIioikhii К)., 1арасов С'. Обраюиакчп.иая среда и рашише личпосми. / К). К>||Ю1кин, С lapacou //Internet: http://w\vw./nanie.oig/gurnal/nI 0l/obra/ breda.html.

79. Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 199с.

80. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. /О.Ю. Курганов. -М., 1989.-28с.

81. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. /Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966.-С. 523.

82. Лейтес, Н.С. Раннее проявление одарённости. /Н. С. Лейтес. //Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 98-107.

83. Леви, В.Н. Нестандартный ребёнок. /В.Н. Леви. М.: Знание, 1983. - 204 с.

84. Левитас, Д.Г. Практика: обучения: современные образовательные технологии. /Д.Г. Левитас. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. - 288с.

85. Лекторский, В.А. Субъект, объект и познание. /В.А. Лекторский. М.: Знание, 1983.-204с.

86. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. /А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1959.- 452с.

87. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. /А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1971.-403с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977-304с.

89. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов. /В.П. Лисицкая. Автореф. Дис. .к-та пед. наук. Владимир, 1996. -18с.

90. Лобок Л Верояшосгное образование в вопросах и oiaeiax. /Л. Лобок. // Intel net hUp://\vw\v,veol.ru/vosophiaconc.php?id=3.

91. Макаренко, А.С. Собр. Соч.: В 5 т. /А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1971.

92. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. /Ю.С. Мануйлов. //Педагогика 2000. - № 7. - С.36-41.

93. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студ.сред. пед. учеб.заведений. /В.Г. Маралов. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-256с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. /А.К. Маркова М.: Просвещение, 1990.- 192с.

95. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости. /A.M. Матюшкин. //Вопросы психологии 1989. - №6. - С.29-33.

96. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. -217с.

97. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. /A.M. Матюшкин. //Психологический журнал, Т.5. 1984.- № 1. -С.9-16.

98. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. /В.Э. Мильман. //Вопросы психологии. 1987.- №5. - С. 129-138.

99. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведеий. /Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004 - 320с.

100. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. /Т.В. Менг. Автореф. дис. . к-та пед. наук. Санкт-Питербург. 1999 -21с.

101. Моисеев, A.M., Моисеева, О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: Новая школа, 1996. -144с.

102. Назарова, Т. И. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века. /Т.Н. Назарова. //Народное образование.-2000.- №8. С. 49-54.

103. Облецова, О.Г. Подготовка будущего учителя к диалогическому взаимодействию с учащимися в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. /О.Г. Облецова Новосибирск, 2003. - 214с.

104. Одарённые дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М. луцкого. М.: Прогресс, 1991. 376с.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: рус.яз., 1987. -795с.

106. Околелов, О.П. Педагогическая среда познания. /О.П. Околелов. //Педагогика 1992. - № 9-10. - С. 60-65.

107. Орлов, J1.H. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя. /J1.H. Орлов М.: Изд- во МГУ, 1992. С.52-53.

108. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса (УК ОП). /В.П. Панасюк. С-Питербург Москва. 1997г. - 480с.

109. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования. /В.И. Панов. //Психологическая наука и образование. 1998 № 3-4. С. 24-32.

110. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /В.П. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 512с.

111. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. /В.Ю. Питюков. -М.: Издательство "Гном и Д". 2001-192с.

112. Платонова, Н.В. Педагогика обучения. /Н.В. Платонова, В.А. Якунин -Санкт-Питербург. 1993 .-218с.

113. Поташник М.М., Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей./Под ред. действ.чл. (академика) РАО, док.пед.наук. проф. ММ Паташника. /М.М. Поташник, A.M. Моисеев A.M., А. Ю.

114. Калугина, И.В. Павлова И.В., А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, Б.С. Гершунский, И.Б. Сенновский, В.А. Караковский, А.Н. Лоншакова, Л.И. Звавич, Л.И. Маркушева, О.Е. Докучаева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118с.

115. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под. ред. З.И. Колмыковой. М.: "Педагогика", 1975. С. 208.

116. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2000. - 192с.

117. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.- 160с.

118. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. /В.В. Репкин, Н.В. Репкина Томск: Пеленг, 1997. - 288с.

119. Рубинштейн, С.А. О мышлении и путях его исследования. /С.А. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1958. 147с.

120. Рубинштейн, С.А. Бытие и сознание. /С.А. Рубинштейн. М.: АГ1Н СССР, 1957.-328с.

121. Рубцов, В.В., Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей. /В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова. //Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. МИПКРО. 1998.- 112с.

122. Рубцов, В.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы. /В.В. Рубцов, И.М. Улановская, О.В. Яркина. //Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. МИПКРО, 1998.-98с.

123. Савенков, А.И. У колыбели гения. /А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

124. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. /В.Н. Садовский //Логико-методологический анализ// М.: "Наука", 1974. - 280с.

125. Селиванова А.Р. Условия професспонально-личносшот разни шя и еаморашишя иедаюы // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO238.htm http://www.aseko.org/theory/humO 1 .htm

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

127. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем. М.: Педагогика, 1999. - 231с.

128. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем. /В.В. Сериков. М. Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272с.

129. Сериков, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. /В.П. Сериков - М.: Педагогика- 1994.-№ 1.-С.14-19.

130. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 206с.

131. Скибицкий, Э. Г. Основы педагогики и психологии. Учебное пособие. /Э.Г. Скибицкий. Л.И. Холина. Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2000.-113с.

132. Сластёнин, В. А., Психология и педагогика. Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. /В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

133. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. /В.И. Слободчиков. М., 1997. С. 177-184.

134. Словарь иностранных слов. М.:Рус.яз., 1989.- 624с.

135. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов. М.: 2000. - 512с.

136. Сошлкин В.И. Ко: "О далиях" Концепции И()( (X) РФ // Internet http://plany.sssu.ru

137. Стояновская, И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX веков. /И.Б. Стояновская. Автореф. дис. .к-та пед. наук. - Елец: 2002. -21с.

138. Сухов, В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. /В.П. Сухов. /БГПИ. Уфа, 1997.- 132с.

139. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором. /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 129с.

140. Сычёв, Ю. В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. /Ю.В. Сычёв. М.: Мысль, 1974. - 192с.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб.заведений. 2-е изд., стереотип. /Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288с.

142. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. /Н.Ф. Талызина. -М., 1975.343с.

143. Талызина, Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учебно-методическое пособие. /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 63с.

144. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. /Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985. - 328с.

145. Терентьева, A.M. Мотивация учения. Основы психологии и педагогики высшей школы /Под. ред. JI.K.; НГАЭиУ. /A.M. Терентьева. Новосибирск, 1997.-98с.

146. Третьяков, П.И. Управление школы по результатам: Практика педагогического менеджмента. /П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. -288с.

147. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

148. Учителю об экологии детства./Под ред.В.И. Панова, В.П. Лебедевой. -Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РО, 1995.- 231с.

149. Флоренский, П.А. Записки о христианстве и культуре. Собр. Соч.: В 4 т. /П.А. Флоренский. М.: «Мысль», 1999.- Т.2, С. 547-559.

150. Фомичева, И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: учебное пособие. /И.Г. Фомичёва. Тюмень: Тюменский государственный университет, 1995. 134с.

151. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития. /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24-32.

152. Ходякова, Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования: Монография. /Л.И. Ходякова. -Вологоград: ВА МВД Россия, 2003. 124с.

153. Холина, Л. И. Соотношение понятий образовательное пространство, образовательная система, образовательная среда. /Л.И. Холина. Труды НГАСУ, Новосибирск, НГАСУ-1999. - 142с.

154. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? /М.И. Холодная. //Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.121-128.

155. Холодная, М.И. Психология интеллекта: парадоксы исследования. /М.И. Холодная. Томск:Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. -392с.

156. Черноушек, М. Психология жизненной среды./ Пер. с чеш. И.И. Попа. /М. Черноушек М.: «Мысль», 1989.- 174с.

157. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) /Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1994.- 192с.

158. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. /В.Д. Шадриков. //Психологический журнал. 1980. - № 3. - С. 33-46.

159. Шадриков, В.Д. Способности в структуре психики //Диагностика познавательных способностей. /В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГПИ. 1982-С. 3-8.

160. Шадриков, В.Д. Способности, одарённость, талант //Развитие и диагностика способностей. /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. С. 11.

161. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов. /В.Д. Шадриков. Издательская фирма "Логос", 1993. 181с.

162. Шадриков, В.Д. Личностно ориентированное обучение. /В.Д. Шадриков. //Педагогика. -1994. №5 - С. 16-21.

163. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209с.

164. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. /С.Т. Шацкий. М: "Педагогика", 1980.- 413с.

165. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. /Г.П.Щедровицкий М.: 1955. -401с.

166. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования. /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

167. Штерн, В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. /В. Штерн. СПб: Союз, 1997. - 128с.

168. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

169. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. /Э.Г Юдин. //Методологические проблемы современной науки// М.: "Наука", 1978. -392с.

170. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. /B.C. Юркевич М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136с.

171. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение понимание социальной реальности. /В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999-596с.

172. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. /И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

173. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. /И.С. Якиманская. //Вопросы психологии 1998. - №2. С. 28-37.

174. Якиманская, И.С. Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт. /И.С. Якиманская, И.А. Рыжухина. //Директор школы. - 1999. - №8. -С.53 - 60.

175. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. /Е.Л. Яковлева. М.: "Флинта", 1997. - 244с.

176. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. /В.А. Якунин. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988 - 160с.

177. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. /Е.А. Ямбург. -М.:ПЕР СЭ 2002.-128с.

178. Ямбург, Е.А. Единое образовательное пространство. /Е.А. Ямбург. //Народное образование. 2002.- № 1. - 24-27с.

179. Ямпольский, Л.П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности/Л.П. Ямпольский.//Вопросы психологии 1984. - №5.- С. 142-147.

180. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред. /В.А. Ясвин. // Психологический журнал. 2000. том 21 - №4 - С.79-88.

181. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.