Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Артемова, Галина Анатольевна

• Артемова, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артемова, Галина Анатольевна

Введение

Глава 1. Проблема совершенствования общего и профессионального становления личности студентов юридических факультетов (вузов)

1.1. Проблема личности в современной образовательной политике и практике

1.2. Проблема общего и профессионального становления 20 личности студентов-юристов в педагогической науке и публикациях

1.3. Научная гипотеза, организация и методика исследования

Выводы по главе

Глава 2. Педагогическое обоснование, подготовка и организация непрерывной общественно-производственной практики студентов-юристов

2.1. Педагогическая сущность и организационно-методический замысел создания профессионально-деятельностного пространства в юридическом вузе

2.2. Организация комплексного педагогического эксперимента по 74 непрерывной общественно- производственной практике студентов-юристов

2.3. Активизация воспитательного процесса в вузе в единстве с 92 непрерывной общественно- производственной практикой студентов

Выводы по главе

Глава 3. Педагогическое руководство процессом непрерывной общественно- производственной практики студентов и ее результаты

3.1. Руководство участием студентов в решении 110 профилактических, правозащитных и правоохранительных задач

3.2. Изменения в профессиональном становлении студентов, 136 принимавших участие в общественно- производственной практике

3.3. Изменения в образовательном процессе вуза, его имидже, авторитете и внешних связях.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза)»

Актуальность темы исследования. Происходящие в России революционные политические, экономические и социальные перемены создали новые условия для развития профессионального образования и предъявили высокие требования к профессионализму современных специалистов. Закон РФ «Об образовании» при этом не свел задачу только к совершенствованию обучения, а сформулировал заказ на формирование личности, указал на необходимость строить образование «в интересах личности и общества», создать условия для духовного, культурного, интеллектуального роста обучающихся и их самоутверждения в жизни.

В настоящее время приняты важнейшие нормативно-правовые документы, заложившие основы государственной политики в сфере образования - Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)», Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы», разработанные Министерством образования РФ. В них развивается концепция личностно - формирующего образования и приоритетное значение придается воспитанию студентов.

Выполнение требований нормативных документов, формулирующих приоритетность развития личности, чрезвычайно важно для совершенствования системы образования в целом и юридического образования в том числе, так как именно на представителей данной профессии, юристов, в современных российских условиях возлагаются ответственные задачи, решения которых способно оказать влияние на становление и развитие гражданского общества в стране. Юрист, не будучи социально и профессионально зрелой личностью, но наделенный властными полномочиями, не просто не эффективен, но социально опасен. Актуальность проблемы формирования личности в юридическом образовании обусловлена и неблагоприятным положением дел в сфере правопорядка, законности, обеспечения защиты прав и свобод граждан, дефицитом личности в правоохранительных органах. Образованию принадлежит важная социальная функция опережения в решении задач по развитию и формированию будущего общества страны.

Законодательно и директивно поставленная задача приоритета формирования личности, воспитания в юридических образовательных учреждениях, решается недостаточно эффективно. На практике подготовка специалистов продолжает сводиться, преимущественно, к формированию у студентов знаний, навыков и умений. Важнейший педагогический принцип единства обучения и воспитания, технологии воспитывающего и развивающего обучения не часто воплощаются в профессионально-образовательном процессе.

Степень разработанности темы исследования. В педагогической науке вопросы формирования личности обучающихся изучались издавна, хотя, преимущественно, это относилось к общеобразовательной школе и деятельности учителя. В вузах эти вопросы фактически стали изучаться лишь с 60-70-х годов прошлого века, освещались в трудах Н.В. Кузьминой, A.B. Ба-рабанщикова, Н.С. Кравчуна, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есаревой, A.B. Петровского, Г.С. Архангельского, В.Д. Шадрикова, Н.Ф. Головатого, Е.А. Климова, Б.Б. Коссова, А.Т. Иваницкого, П.И., Пидкасистого, В.А. Садовничего, С.Д. Смирнова, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Д.В. Чернилевского, В.И. Хальзо-ва, Ю.Г. Фокина, В.В. Ляудис, В.Н. Футина и др. Педагогические исследования юридического образования начались с рубежа 80-х годов и нашли отражение в публикациях A.M. Столяренко, Н.С. Кравчуна, И.Е. Фарбер, И.А.

Латковой, A.B. Буданова, В.П. Давыдова, И.В. Горлинского, В.Я. Кикоть, В.А. Якушина, A.B. Лазукина, В.Г. Третьяк, A.A. Федотова, A.C. Батышева, В.П. Сальникова, В.Я.Слепова и др., а также докторских исследованиях М.П. Стуровой, A.B. Буданова, A.M. Столяренко, И.В. Горлинского, A.B. Лазукина, Колонтаевской И.Ф. и многих кандидатских. Вместе с тем, проблема профессионального становления личности студентов - юристов в современных условиях остается недостаточно раскрытой. Практически нет исследований по совершенствованию производственной практики в этих целях.

Теоретическая и практическая актуальность проблемы профессионального становления личности обучающихся юристов стала основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются возможности повышения эффективности образовательного процесса в решении проблем профессионального становления студентов юридического факультета (вуза).

Предметом исследования являются возможности совершенствования профессионального становления студентов-юристов в образовательном процессе с введением в него общественно- производственной практики.

Цель исследования: выяснить педагогические возможности расширения личностно-формирующего пространства образовательного процесса в вузе путем включения в него общественно - производственной практики, ориентированной на участие студентов в решении реальных правоохранительных и правозащитных задач и разработать практические предложения по ее педагогически эффективной организации и проведению.

Основные задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы профессионального становления личности студентов-юристов и управление ею в нормативно-правовых документах и педагогических публикациях;

2) обосновать теоретически концепцию общественно-производственной практики студентов по реальному решению правоохранительных и правозащитных задач;

3) провести комплексную педагогическую опытно-исследовательскую работу по организации общественно-производственной практики и выявить ее эффективность в профессионально-личностном становлении студентов юридического факультета (вуза);

4) разработать научно-педагогические, экспериментально обоснованные предложения по организации и проведению непрерывной общественно-производственной практики студентов юридического факультета (вуза) с целью улучшения их профессионально-личностного становления.

Основная научная гипотеза исследования: ускоренное и более качественное профессионально-личностное становление студентов как профессиональных юристов возможно при условии систематического участия их в практическом решении профессиональных задач. Такое участие может быть организовано при расширении личностно-формирующего пространства образовательного процесса вуза путем включения в него общественно- производственной практики студентов с 1 по 5 курс и педагогически эффективном руководстве ею.

Частные гипотезы:

1) участие студентов в образовательном процессе вуза по своим лич-ностно-формирующим влияниям существенно отличается от практической правоохранительной деятельности и поэтому объективно не может обеспечить их должного профессионально-личностного становления;

2) непрерывная общественно- производственная практика студентов создает новые и более благоприятные условия для профессионально-личностного становления, которые могут быть использованы лишь при педагогически эффективном ее проведении.

Методологическая база и методы исследования. В диссертационном исследовании использовалась методология отечественной педагогики. Педагогические феномены образования и профессионально-личностного становления исследовались и трактовались в системе взаимосвязей личность - деятельность - среда, т.е. на основе личностно-деятельностного и социально-педагогического подходов. Использовались методы научно-педагогического и практического исследований', анализ нормативно-правовых документов и научной литературы, комплексный педагогический формирующий эксперимент, анкетирование студентов, стандартизированные интервью, беседы с практическими работниками и представителями органов местного самоуправления, педагогическое наблюдение, педагогический анализ, индивидуальные карты личностного роста студентов, сравнительный анализ успеваемости студентов-участников эксперимента и не участвующих в нем, сочинения студентов на профессиональные темы и метод экспертной оценки. Методы применялись в зависимости от исследовательских задач по отдельности и в комплексе, по текущей необходимости и в рубежные отрезки времени: перед началом участия студентов в практической работе и по окончании ее, по учебным семестрам и годам эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что разработана новая, теоретически обоснованная педагогическая концепция расширения личностно-формирующего пространства образовательного процесса юридического факультета, найдено новое направление в системе педагогической работы по обеспечению реального профессионального становления студентов - общественно-производственная практика.

Общественно-производственная практики (ОПП) - это непрерывная, факультативная, многоуровневая профессиональная практика, проводимая на добровольной и безвозмездной основе, которая обеспечивает участие студентов в решении реальных профессиональных задач в рамках существующего правового поля и регламентируется внутривузовскими документами, договорами с правоохранительными органами и правозащитными организациями.

Проработана система организации общественно-производственной практики и опытно-экспериментальным путем установлена ее эффективность. Выявлено многоплановое влияние общественно-производственной практики, выразившееся в профессиональной идентификации и адаптации студентов уже в период обучения в вузе, ускоренном формировании многих профессиональных качеств, навыков и умений, активном развитии профессиональных способностей. Общественно-производственная практика оказала существенное влияние и на профессионально—личностную ориентированность профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения; повышение авторитета вуза и заинтересованности в его социально-направленной деятельности населения региона, органов местного самоуправления, правоохранительных органов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Внутривузовский образовательный процесс по своим личностно-формирующим условиям существенно отличается от практической правоохранительной деятельности и поэтому объективно не может обеспечить должного профессионально-личностного становления студентов-юристов. Одним из действенных направлений ускоренного и более качественного профессионально-личностного становления студентов-юристов выступает расширение личностно-формирующего пространства вуза путем дополнения его условиями, приближенными к реальной правоохранительной деятельности и создаваемыми организацией непрерывной общественно - производственной практики.

2. Общественно-производственная практика способствует преодолению педагогического противоречия между необходимостью формирования личности современного профессионала-юриста в вузе и учебными, аудиторными условиями в нем, которые коренным образом отличаются от реальных практических условий правоохранительной деятельности.

3. Предложена педагогическая концепция по организации непрерывной общественно-производственной практики, которая позволяет расширить профессионально-деятельностное пространство в образовательном учреждении и влиять на профессиональное становление личности студентов юридического факультета (вуза).

4. Установлена эффективность личностно-формирующей значимости практической работы студентов в правоохранительных и правозащитных органах: по поиску и проверке юридически значимой информации, по юридическому консультированию граждан, оказанию им помощи в подготовке необходимых для решения правовых проблем документов, по рассмотрению заявлений о нарушении прав граждан, представлению интересов доверителя в суде, по профилактике преступности несовершеннолетних, правовоспитательной работе в школах, по оказанию помощи сотрудникам правоохранительных органов в решении профессиональных задач.

5. Основные условия эффективного проведения общественно- производственной практики:

• в форме факультатива, в свободное от аудиторных занятий время при добровольном участии в нем студентов;

• с 1 по 5 курс при недельной нагрузке не более 5-6 часов;

• при надлежащем правовом и педагогическом руководстве ею;

• при активном участии общественных формирований студентов в управлении общественно- производственной практикой;

• при соблюдении принципов гуманизма, демократии, защиты прав и свобод человека, открытости для всех желающих получить правовую помощь, неразглашения тайны сведений, доверенных гражданами студентам-практикантам. Принципиальными в профессионализации личности студентов во время практики выступают гуманитарные идеи права, представления о нем, как о социальном благе, а не каре, понимание главной функции правоохранительных органов, как функции социального обслуживания;

• с педагогически оправданным подбором правоохранительных органов, служб Аппарата Уполномоченного по правам человека в РФ и иных учреждений; построении взаимоотношений с ними на основе специальных договоров об учебно-практическом и научном сотрудничестве;

• со строго индивидуальным подходом при поручении студентами практических заданий и наращивании их трудности; недопущением участия в действиях, представляющих угрозу для жизни;

6. Возможность радикального усовершенствования процесса профессионального становления личности студентов в юридическом образовательном учреждении или на юридическом факультете на основе непрерывной общественно- производственной практики определяется ее организационной доступностью, минимумом финансовых затрат, поддержкой местных органов власти и правопорядка.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в обоснованном доказательстве необходимости расширения личностно -формирующего пространства образовательного учреждения для совершенствования профессионального становления студентов, разработке частной концепции общественно-производственной практики, доказанности ее педагогической эффективности как элемента образовательного процесса, создании методики по организации и руководству практикой, определении путей ее совершенствования.

Достоверность научных результатов исследования и обоснованность выводов подтверждается методологической и теоретической корректностью исследования, комплексом разработанных и использованных методов, статистически значимым количеством исследуемых различных категорий, длительностью опытно - экспериментальной работы и однозначностью комментируемых результатов, большим количеством проанализированного фактического материала, апробацией и внедрением результатов исследования.

Методами исследования было охвачено более 600 человек. Форму исследования в целом можно отнести к опытно-исследовательской.

Работа организационно проводилась в 2000-2004 годы в три этапа:

1) подготовительный этап (2000г.) - изучение проблемы формирования личности студентов-юристов по ее нормативно-правовой основе, состоянию в практике деятельности образовательных учреждений и педагогической науке; методологическая и методическая проработка способов исследования; 2) экспериментально-исследовательский этап (2000-2004 г.г.) - сбор фактического материала, проведение комплексного педагогического эксперимента;

3) итоговый этап (2004г.) - обработка собранного материала, его систематизация и обсуждение, разработка предложений по реализации итогов исследования, их апробация, написание текста диссертации.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.