Общественные отношения как фактор развития системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Криличевский, Владимир Иванович

• Криличевский, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Криличевский, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Общественные отношения как предмет педагогического исследования.

1.2. Общественные отношения как компонент развивающейся системы образования.

1.3. Теоретико-практическая модель построения общественных отношений в современной системе образования.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВИВАЮЩИХСЯ СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Изучение уровня информированности педагогической общественности города о деятельности системы образования.

2.2. Педагогическое проектирование как метод построения и развития общественных отношений в системе образования.

2.3. Стимулирование результативности образовательной деятельности как метод построения общественных отношений в системе образования города i. .v. v. л.:.

2.4. Создание групп общественного влияния на развитие системы образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественные отношения как фактор развития системы образования»

Актуальность избранной темы исследования определяется необходимостью решения на теоретическом и практическом уровне задачи проектирования современных методов управления развитием системы образования, ориентированных на ее социальную сущность.

Реализуемая в настоящее время образовательная реформа предполагает обеспечение достижения трех взаимосогласованных целей:

• создание условий для развития личности;

• превращение образования в действенную силу развития общества;

• запуск механизмов саморазвития всех образовательных систем.

Эта триединая задача уже сама по себе трактует систему образования как феномен социального развития, в котором процессы развития личности обуславливают процессы развития общества.

Многочисленные исследования, посвященные проблеме управления развитием образовательных систем, позволяют выявить в качестве значимого фактора развития системы ее ценностно-ориентационное единство. В истории отечественных и зарубежных системных исследований категория ценностно-ориентационного единства традиционно связывается с проблемами целеполагания, с вопросами качества управленческой стратегии, с аспектами стиля управления и взаимодействия в системе.

С другой стороны, в последние несколько десятков лет в мировой практике стала развиваться новая комплексная теория, описывающая технологические процессы становления ценностных процессов в различных социальных системах, - теория общественных отношений или "Паблик рилейшинз". Теория эта активно развивается многими известными научными и методическими школами, имеет она и множество сторонников в нашей стране. Успех деятельности промышленных ассоциаций, общественных организаций и других структур сегодня напрямую связывают с развитостью служб общественных связей в соответствующем учреждении или организации. Явная общественная потребность в таком виде деятельности породила специальные программы подготовки и переподготовки кадров, реализуемые в сфере общественных отношений крупными и известными вузами страны.

Однако, по нашим данным, к сфере образования теория развития общественных отношений пока применяется лишь очень ограниченно, практически нет исследований, адресованных роли общественных отношений в развитии крупных образовательных систем.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Общественные отношения как фактор развития системы образования".

Объект исследования: процесс развития системы образования (на примере системы образования Санкт-Петербурга).

Предмет исследования: построение общественных отношений как фактора развития системы образования.

Цель исследования: построение теоретико-практической модели становления общественных отношений в системе образования как фактора ее развития.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из следующей совокупности гипотетических положений:

1. Общественные отношения характеризуют сферу взаимодействия людей, заинтересованных в деятельности системы образования;

2. Общественные отношения можно рассматривать как компонент системы образования, влияющий на динамику и качество процессов ее развития; при этом общественные отношения сами обладают динамической структурой и подвержены процессам развития. Прогрессивное развитие общественных отношений может быть связано с переходом от отношений информированности к доверию - согласию и согласованному взаимодействию.

3. Построение общественных отношений относится к сфере управленческой деятельности; основой управленческого решения, направленного на развитие общественных отношений, может выступать проблемный подход.

4. Ведущими современными методами построения общественных отношений в системе образования являются: информирование, педагогическое проектирование, стимулирование качества образовательных процессов, формирование групп общественного влияния. Все эти методы проявляют себя в деятельности современной системы образования как актуальные тенденции, но нуждаются в качественном соверпенствовании.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить психолого-педагогическую сущность общественных отношений как компонента системы образования и фактора ее развития.

2. Изучить теоретические основы процесса развития современной образовательной системы и выявить зависимость этого процесса от качества сформированности общественных отношений.

3. Построить теоретическую модель развития общественных отношений в системе образования, включающую определение, критерии сформированности, этапы и методы развития; сформировать понятие об инварианте управленческого решения в области проблемных отношений.

4. Изучить опыт управления развитием петербургской системы образования и выявить тенденции построения общественных отношений в системе.

5. Применить теоретическую модель к анализу имеющейся практики построения общественных отношений и сформировать рекомендации по ее совершенствованию.

Методы исследования:

• теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

• моделирование процессов построения общественных отношений в развивающейся системе образования;

• изучение и сопоставительный анализ тенденций в использовании методов построения общественных отношений в системе и подсистемах образования (в условиях Санкт-Петербурга);

• диагностический анализ сформированности общественных отношений по ключевым проблемам развития системы образования;

• построение прогностических и рекомендательных моделей по развитию общественных отношений в системе образования.

Экспериментальная база исследования:

• деятельность Комитета по образованию по реализации программы развития системы образования "Петербургская школа - 2000";

• деятельность Управления по образованию Выборгского района.;

• сопоставительный анализ методов построения общественных отношений проводился путем анализа деятельности Управлений по образованию Василеостровского, Выборгского, Ломоносовского, Невского, Петроградского, Центрального районов (Управления, Научно-методические центры, Экспертные Советы).

Логика и этапы исследования (исследование проводилось в 1993 — 1997 годах):

• первичный диагностический анализ проблемы осуществлялся в 1993-1995 годах; ;

• теоретический анализ проблемы (1994-96 годы);

• сопоставительный анализ ряда систем (1996 -97 годы).

Апробация исследования проводилась на конференциях педагогического актива, заседаниях Педагогической Думы и Правительства, путем проведения Коллегий Комитета по образованию, участия во Всесоюзных и международных конференциях, автор имеет 6 публикаций по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общественные отношения представляют собой компонент сферы отношений между людьми, чьи интересы связаны с деятельностью той или иной системы; возникающие отношения характеризуются свойством взаимопонимания и доверия, которые строятся на основании открытости, полноты информации и ее достоверности.

2. Процесс формирования общественных отношений может носить как стихийный, так и целенаправленный характер. К основным методам формирования общественных отношений можно отнести: информацию (полнота и достоверность), общение, совместную деятельность.

3. Деятельность по формированию общественных отношений можно отнести к области управления развитием , которое в свою очередь может быть реализовано посредством разнообразных моделей.

4. Общественные отношения в системе образования являются важным фактором ее развития. Можно выделить две группы влияния в контексте общественных отношений: внутреннюю ("производителей образовательных услуг") и внешнюю ("потребителей"). Отношения между этими группами и отношения внутри групп во многом определяют функционирование и развитие образовательных систем.

5. Общественные отношения проявляют себя во всех подсистемах системы образования: целевой, ценностно-нормативной, содержательно-организационной, управленческой, взаимосвязи с другими подсистемами. Как и всякий компонент системы, общественные отношения имеют динамически развивающуюся природу.

6. Теоретико-практическая модель построения общественных отношений включает в себя : сущность общественных отношений как подсистемы системы образования, целевое назначение общественных отношений как фактора развития и общественного согласия; критериальный аппарат и показатели развития, методы и формы построения общественных отношений, проблемный подход построения общественных отношений в системе.

7. Процесс построения общественных отношений в системе образования в Санкт-Петербурге происходит путем преимущественного использования методов информирования, педагогического проектирования, стимулирования педагогических результатов, формирования групп идейного влияния; все эти методы проявляют себя как актуальные тенденции, но отличаются противоречивостью использования и нуждаются в совершенствовании.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в конструировании теоретико-практической модели развития общественных отношений, включающей в себя :

• определение сущности общественных отношений как подсистемы системы образования;

• целевое назначение общественных отношений как фактора развития и общественного согласия;

• критериальный аппарат и показатели развития, методы и формы построения общественных отношений;

• проблемный подход как инвариант управленческого решения в отношении построения общественных отношений в системе.

Исследованы тенденции в применении методов развития общественных отношений в системе образования Санкт-Петербурга, выявлены противоречия и наиболее перспективные пути становления общественных отношений: информирование, социально-педагогическое проектирование, публичное стимулирование качества образовательного процесса, формирование общественных групп влияния на процессы развития.

Практическая значимость исследования состоит в разработке управленческих подходов к построению общественных отношений как фактор развития образовательных систем; выявлении условий эффективности применения различных методов построения общественных отношений; формулировании практико-ориентированных рекомендаций и прогнозов развития системы управления и процессов управления ею.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Криличевский, Владимир Иванович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы можем определить общественные отношения как компонент сферы отношений между людьми, чьи интересы связаны с деятельностью той или иной системы. Возникающие отношения характеризуются свойством взаимопонимания и доверия. Доверие и взаимопонимание возникают на основании открытости, полноты информации и ее достоверности. Средствами формирования отношений согласия выступает специальная система мер, в которую входят исследование, прогноз, проектирование, открытое общение. Общественные отношения возникают в ходе взаимодействия, характеризуемого доверием и пониманием целей сторон, и в результате общения, характеристикой которого выступает стремление к взаимопониманию.

Логика развития общественных отношения может быть описана через такие качества как, информированность, понимание, доверие, согласие, взаимодействие.

Процесс формирования общественных отношений может носить как стихийный, так и целенаправленный характер. К основным методам формирования общественных отношений можно отнести информацию (полнота и достоверность), общение, совместную деятельность.

Предметом основного внимания при построении общественных отношений должны быть проблемы, воспринимаемые как актуальные тенденции в деятельности организации.

Деятельность по формированию общественных отношений можно отнести к управленческой деятельности, которая в свою очередь может быть реализована посредством разнообразных моделей.

Средствами системного подхода нам удалось доказать, что общественные отношения в системе образования являются важным фактором ее развития. Проведенный анализ позволяет выделить две группы влияния в контексте общественных отношений: внутреннюю ("производителей образовательных услуг") и внешнюю ("потребителей"). Отношения между этими группами и отношения внутри групп во многом определяют функционирование и развитие образовательных систем.

Общественные отношения проявляют себя во всех подсистемах системы образования: целевой, ценностно-нормативной, содержательно-организационной, управленческой; а также взаимосвязи с другими подсистемами. Общественные отношения приобретают различные формы воплощения на различных уровнях функционирования системы.

На концептуальном уровне общественные отношения отражают цели и ценности образования, убеждения, традиции, предпочтения и т.д.

На содержательно-технологическом - нормы построения системы, в первую очередь выраженные в программах и стандартах образования.

На организационно-управленческом - модели и способы управления функционированием и развитием системы, пути принятия решений, подход к информированию, контроль за реализаций, нормы и нормативы, лежащие в основе образовательного права.

На инструментальном уровне - предпочитаемые формы и методы решения тех или иных образовательных задач.

Определяя роль общественных отношений как значимого фактора развития образовательных систем, мы можем утверждать, что, как и всякий компонент системы, общественные отношения имеют динамическую развивающуюся природу. Таким образом, предметом дальнейшего исследования становится многофакторная модель развития общественных отношений в системе образования как изнутри, так и снаружи ее.

Проведенный анализ позволяет описать теоретико-практическую модель построения общественных отношений в системе образования.

В состав этой модели должно быть включено положение об общественных отношениях как значимом факторе развития образовательной системы.

Основой для процесса построения общественных отношений выступают проблемы-тенденции, которые позволяют сформулировать проблемный подход к формированию отношений в единстве семи шагов завершенного цикла : исследование сути проблемы, выявление позиций системы по отношения к проблеме, выявление общественности, изучение общественных отношений по проблемным вопросам, проектирование средств построения общественных отношений, реализация проекта с корректировкой (изучением динамики общественных отношений в сфере действия проблемы), оценка эффективности.

Критериальный аппарат модели может быть описан через логику развития качеств информированности и включенности. Общая схема предполагает переход от информированности к пониманию, доверию, согласию, совместной деятельности.

Общественные отношения, выступая подсистемой системы образования, имеют тенденцию к развитию. Процесс позитивного развития обуславливается мерой информированности и включенности общественности в решение актуальных для нее проблем.

Методы построения общественных отношений имеют практически ту же природу, что и методы управления развитием системы: первые являются неотъемлемой составляющей вторых. Среди методов, впрямую направленных на построение общественных отношений, можно выделить: исследовательскую деятельность, педагогическое проектирование, формирование групп идейного влияния, информационное обеспечение (устное и письменное), образование и просвещение, социально-педагогические акции, стимулирование эффективности социально-педагогической деятельности.

В задачу второй главы входило прогностическое исследование тенденций, апробация (включая ретроспективный анализ) модели на практике, перспективное проектирование. Предметом нашего анализа выступала эффективность основных методов построения общественных отношений в системе образования, а также была предпринята попытка применить нашу теоретико-методическую модель формирования отношений для выявления достоинств и недостатков каждого метода и формулирования рекомендаций по их развитию.

Проведенный анализ позволяет констатировать ситуацию с информированностью общественности о проблемах образования как достаточно-противоречивую: с одной стороны, мы сталкиваемся с признанием значимости данного направления деятельности в системе деятельности органов управления (открытие Центра Педагогической Информации, отделов информации в НМЦ, информационного направления деятельности в ППМС-центрах и т.д.); с другой стороны, фактические данные показывают недостаток информированности по ряду узловых проблем среди педагогической и непедагогической общественности, что в свою очередь влияет на снижение эффективности реализации отдельных проектов. Здесь же следует отметить, что среди действующих каналов информации превалируют формы устного информирования, использование иных каналов информации ограничивается ресурсной недостаточностью и низким уровнем компетентности пользователей и производителей информации. К тому же, органы управления тяготеют к традиционным формам информировании общественности, что само по себе не может быть признано эффективным.

Очевидно, что построение общественных отношений в системе базируется на информированности, так как отсутствие информации сужает возможности осознанного принятия решений и участия в деятельности системы. С другой стороны,'тот поиск, который ведут сегодня различные субъекты управления в области развития информационных каналов, позволяет считать информирование педагогов и населения не только значимым, но и перспективным путем построения общественных отношений в системе образования.

Анализируя ход разработки и реализации различных проектов в систем образования, мы можем отметить, что проектирование развивающейся общественной поддержки любого проекта являлось значимой составляющей стратегии проектирования. В ходе проектирования был использован проблемный подход. Разнообразные формы построения общественных отношений привели к обеспечению их позитивной динамики. При этом подтвердилась гипотеза о том, что любой педагогический проект, в котором затрагиваются интересы широкой педагогической и непедагогической общественности, должен строиться как социально-педагогический и поддержка проекта внутренней общественностью должна подкрепляться более действенной общественной поддержкой.

Проведенный нами анализ позволяет выделить проектирование в качестве значимого метода построения общественных отношений. При этом педагогическое проектирование должно трансформироваться в социально-педагогическое.

Изучение опыта деятельности городской, районных и учрежденческих образовательных систем позволяет выделить стимулирование качества образовательной деятельности в ряд методов формирования общественных отношений как внутри системы, так и вне ее. Стимулирование оказывается методом развития общественных отношений при соблюдении условий:

• применение проблемного подхода при формировании стратегии стимулирования;

• тщательная информативная подготовка процессов стимулирования;

• широкое привлечение общественности к процессам стимулирования и публичному подведению итогов;

• привлечение к процессам стимулирования наиболее авторитетных и значимых лиц и организаций как из рядов педагогической, так и внешней общественности.

В качестве значимого метода построения общественных отношений в системе образования можно выделить и формирование общественных групп влияния. При этом нами доказано, что:

• метод формирования групп общественного идейного влияния -необходимая форма непосредственного взаимодействия с педагогической общественностью в условиях разветвленной образовательной системы;

• метод формирования групп общественного влияния является действенным способом построения общественных отношений в систем образования, что подтверждается не только теоретическим анализом, но и исследованием практики управленческой деятельности на разных уровнях системы образования города;

• к существующей традиции работы с группами руководителей образовательных учреждений необходимо добавить технологию формирования групп влияния вокруг перспективных и проблемных направлений развития системы;

• можно выделить условия, при которых деятельность групп идейного влияния становится эффективным средством формирования общественных отношений: вариативность состава, наличие изначальной объединяющей идеи, участие группы во всех этапах деятельности от конкретизации идеи до ее воплощения и оценки, наличие квалифицированного и эмоционально-притягательного лидера; • использование разных средств влияния, включающих и интеллектуальный поиск, и эмоциональное сопереживание. Таким образом, основные задачи исследования решены, и цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Криличевский, Владимир Иванович, 1997 год

1. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. - СПб.: Образование, 1994. 55 С.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 С.

3. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 5-7 апреля 1994 г.- СПб.: Образование, 1994. 168 С.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М. ¡Просвещение, 1991. 159 С.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер с англ. М.: Педагогика- Пресс, 1993. - 168 С.

6. Байбородова JI.B., Паладьев. С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методическое пособие. Псков, ПОИПКРО, 1994. - 94 С.

7. Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект). Материалы к учебным программам. СПб.: "Образование", 1993. - 59 С.

8. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать:Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176С.

9. Блек Сэм Паблик Рилейшнз. Что это такое? М.: Модино пресс, 1990г. - 240 С.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс",- 422С. П.Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.-: Знание,1980.-34 С.

11. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии- Л.:3нание, 1988. 32

12. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. М.: АО "Аспект - Пресс", 1994. - 155С.

13. М.Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78С.

14. Выготский JI.C. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т.1 Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. -М.:Педагогика, 1982.-488 С.

15. Гагин Ю.А. Теория и практика управления педагогическими системами (в аспекте образовательных приоритетов индивидуальности). СПб.: СПБГАСУ, 1994.-76С.

16. Гиг Дж.,ван Прикладная общая теория систем: Пер.с анг- М.: Мир, 1981.-733 С., ил.

17. Гимназические стандарты Петербурга. СПб.: Комитет по образованию СПб, 1993.- 143 С.

18. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154С.

19. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991184 С.

20. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.1: Пер.с франц.- М.: Мир, 1992.-496 С.

21. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2: Пер.с франц. М.: Мир, 1992.-376 С.

22. Горский Д.П. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991208 С.

23. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. Российско-американский семинар по проблемам образования. Пленарные доклады. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-61 С.

24. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга/ Под ред. Лебедева O.E. СПб.: ЦПИ, 1994. - 122С.

25. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во моек, ун-та, 1984. -168 С.

26. Джеймс M., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер.с англ.- М.:Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1993.-336С.

27. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. -326С.

28. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. Пер. с англ. - М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993 - 272 С.

29. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994,-248с

30. Доценко Е.Л. Писхология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. 344 С.32.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.:3нание, 1987. -80С.

31. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. -СПб. .-Образование, 1995,-234С.34.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994. - 304С.

32. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. СПб.: СПбГУПМ, 1993.- 101 С.

33. Исследование мотивации достижений. -СПб.: "Образование", 1993-41С.

34. Калувэ Л.Де.; Э.Маркс, М.Петри. Развитие школы: Модели и изменения-Калуга: Калужский институт социологии, 1993.

35. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.:Л111ИД989 - 83С.

36. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентационный подход) - Автореферат докт. диС. -СПб, 1995.- 32С.

37. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994. - 223 С.41 .Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ, 1988. - 83 С.

38. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 С.

39. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб.: СПбГТУ,- 2ЮС.

40. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования/Автореферат дисС. СПб.: РГПУ, 1993. - 36С.

41. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.:3нание, 1985.-32 С.

42. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей учреждений. :Новая школа, 1993.-48С.

43. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования/ Автореферат дисС. СПб.:РГПУ, 1992.- 37 С.

44. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. Спб, ЦПИ, 1996.- 168С.

45. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.изд.2-е. М.,Политиздат, 1977. 304С.

46. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159С.

47. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.:Наука, 1984. 444 С.

48. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. Спб, 1996, 27С.

49. Методы системного педагогического исследования Л.: ЛГУ, 1980. -172 С.

50. Миронов В.Б. Век образования М.: Педагогика, 1990. - 176 С.

51. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст.- М.: Изд РОУ, 1995. 144С.

52. Молодой учитель в системе непрерывного образования/Под ред. С.Г.Вершловского. -М.: АПН СССР, 1986. 91С.

53. Мольц М. Я- это Я, или как стать счастливым: Пер с анг. СПб.: Лениздат, 1992,- 192 С.

54. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР. М.-Педагогика, 1988. - 224 С.

55. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер с англ. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 286 С.

56. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Сов. педагогика. 1987. № 6. - С. 147 -155.

57. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 С.

58. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе:подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации. СПб.: ЦПИ, 1993.-25 С.

59. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под. ред. Б.С.Гершунского.-М.: Педагогика, 1990 -224С.

60. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы/Под ред. О.Е.Лебедева. -СПб.: ЦПИ, 1994.-99 С.

61. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 С:

62. Петровский А.В.,Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 С.

63. Педагогика и образование. Герценовские чтения. СП б, РГПУ, 1997. -132С.

64. Попов Б.Н. Взаимосвязь категорий счастья и смысла жизни. -М.:"Наука", 1986.-92 С.

65. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.-80С.

66. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.:Рад.шк., 1988. - 187 С.71 .Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210С.

67. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ./ Общ ред. и предисл. Пилиповского В.Я. Прогресс, 1992. - 256 С.

68. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц.обществе М.: Политиздат, 1983. -176С.

69. Проблемы результативности педагогической деятельности. СП б, РГПУ, 1997.-57С.

70. Психология.Словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд.,испр. и доп. - .-.Политиздат, 1990. - 494 С.

71. Про данов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона), автореферат к.д., СПб , 1992. - 16С.

72. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 133 С.

73. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.:СПбГУ11М, 1994. - 55С.

74. Пушкин В.Г., Урсул А.Д. Системное мышление и управление.- М.: РАУ, 1994,- 186 С.

75. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. Киев:Институт праксеологии, 1993. - 271С.

76. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СП б, СПГТУ, 1996. - 140.

77. Россия 2010//Международный региональный журнал. -N9 2 1993. 112С.

78. Россия 2010: Столичное образование. № 4. М.:МАР, 1994. - 76 С.

79. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-90 С.

80. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст.Л.П.Петровской. -2-е изд.- М.: Прогресс, 1993. 368 С.

81. Саймон Б.Общество и образование: Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1989. -200 С.

82. Сэндидж Ч.Г., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика:Пер. с англ. М.: "Прогресс", 1989. - 630С.

83. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.:3нание, 1990.- 80С.

84. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.:Педагогика, 1986. -152С.

85. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-232 С.

86. Соловейчик С.Воспитание по Иванову М.:Педагогика, 1989. - 352 С.

87. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения/ Сост. А.Т.Губко. -М.: Педагогика, 1991.-240 С.

88. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 157 С.

89. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. Кн.1 - М.: изд. ИПТиМИО РАО, 1993. - 143С.

90. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. Кн.2 - М.: изд. ИПТиМИО РАО, 1993. - 206С.

91. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 С.

92. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. 4.2: Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. СПб.:Изд-во СП6УЭФД995. - 44С.

93. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. М.: Сентябрь, 1995 - 336С.

94. Управление по результатам: Пер.с финск. -М.: Издательская группа "Прогресс", 1993.-320С.

95. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 464С.103 .Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.- СПб.: Комитет по образованию Мэрии, 1994,- 133С.

96. Флинт H.B. Школа в России в конце XIX начале XX вв. - Л.: ЛП "Экстерн", 1991.-97С.

97. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447 С.

98. Юб.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. М.:Наука, 1986. -786 С.

99. Ю7.Хоймер Д. Как делать бизнес в Европе. М.: МЦМиСО, 1992. -720С.

100. Ю8.Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под.ред. М.М.Поташника.- М.:Новая школа, 1994.-64 С.

101. Шпона А.П., Масло И.И. Педагогический процесс школы. Рига: Пед. общ. Латвии, 1991. - 63С.

102. Ю.Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения ( в восьмилетней школе). -М.: Просвещение, 1962. -230 С.

103. Ш.Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1988. - 160 С.1. Собственные работы автора

104. Новые облики школ Выборгского района Санкт-Петербурга. СПб., 1994. - 127 С. (общая редакция и ЮС. собственного текста)

105. Развитие системы образования Выборгского района. -СПб.,1996. 100 С. (общая редакция и 20С. текста в соавторстве)

106. Аттестация педагогических работников: итоги и перспективы СПб., 1996.- 23С. (общая редакция и 8С. собственного текста)

107. Развитие образовательной системы Выборгского района: достижения и перспективы. СПб., 1996. - 134 С. (общая редакция и 9С. собственного текста)

108. Мы и компьютер. СПб., 1996. - 74 С. (общая редакция)

109. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Метод. Пособие. СПб., 1997. - 45 С.