Обучающая модельно-экспериментальная среда в общем физическом практикуме технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шмелева, Галина Александровна

• Шмелева, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмелева, Галина Александровна

1. науч^1егодичесюе основы общего «зкчеся0г0 пракпкума вняей школу n обоснование возшпмх путей его совершенствования

1-1. Развитие теории общего физического практикума высшей школы.

1.2. Анализ состояния общего физического практикума. Динамика применения ЭВМ в нем по итогам констатирующего педагогического эксперимента.

1.3. Применение психолого-педагогических основ теории деятель--ности и положений дидактики к разработке концепции общего физического практикума, использующего ЭВМ.—

1.4. Обоснование возможных методов применения ЭВМ в физическом практикуме.

2. 1с1щическая модель общего физического практикума с применением

2.1. Научно-методические принципы организации обучающей мо-дельно-экспериментальной среды (ОМЭС)

2.1.1. Описание структуры ОМЭС.

2.1.2. Структура процесса обучения в ОМЭС

2.1.2.1. Основные этапы и виды деятельности в ОМЭС.

2.1.2.2. Сравнение ОМЭС с традиционной лабораторной работой.

2.1.3. Принципы отбора работ для ОМЭС.

2.2. Применение ОМЭС в общем физическом практикуме

2.2.1. Решение задач физического практикума в ОМЭС.

2.2.2. Методика создания программных средств и лабораторных стендов для ОМЭС. Этапы создания конкретного физического практикума, применяющего ОМЭС.

2.2.3. Общее описание работ.

2.2.4. Реализация ОМЭС на примере лабораторного практикума по разделу "Электромагнетизм"

2.2.4.1. Работа "Эффект Холла. Определение концентрации носителей тока в полупроводниках".

2.2.4.2. Работа "Изучение температурной зависимости сопротивления металла и полупроводника. Определение ширины запрещенной зоны полупроводника".

2.2.4.3. Работа "Исследование намагничивания ферромагнетика"

2.2.4.4. Работа "Изучение электроемкости конденсатора и соединений конденсаторов.,

2.2.4.5. Работа "Изучение явлений взаимной индукции и самоиндукции".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучающая модельно-экспериментальная среда в общем физическом практикуме технического вуза»

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального [313образования подчеркивается,что обновлению содержания учебного процесса способствует применение новых образовательных технологий, ориентированных на активизацию роли студентов в образовательном процессе. Новые образовательные технологии тесно связаны с использованием современной вычислительной техники С1]. В физическом практикуме персональные электронно-вычислительные машины (ПЭВМ) применяются и в качестве средства управления экспериментом, и в качестве средства обработки и отражения результатов эксперимента. Задачу реального повышения эффективности использования ПЭВМ в физическом практикуме (ФП) можно решить только при применении соответствующей методики проведения лабораторных работ. Опыт эксплуатации лаборатории электромагнетизма на кафедре физики Ивановского энергетического университета (ИГЭУ) привел к идеи создания особой информационной среды,служащей целям и задачам ФП.

В законе о высшей школе указываются задачи высшего образования настоящее время. Одной из них является курс на фундаментализацию образования. Физика является одной из базовых дисциплин в техническом вузе, что и определяет большое значение общего физического практикума (ОФП) для образования будущего инженера.

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию мето

Здесь и далее в квадратных скобках даются ссылки на литературу. Первое число - номер источника в списке литературы, второе число через тире обозначает страницу. Разные источники разделяются точкой с запятой. дики проведения ОФП в техническом вузе в соответствии с уровнем современной науки и требованиями широкого эффективного применения ПЭВМ в учебном процессе. Исследование связано с особой ролью ФП в преподавании предмета физики в инженерном вузе. Именно в лабораторных работах формируются практические умения и навыки, проверяется и подтверждается истинность теоретических положений, показывается применение теоретических моделей на практике, изучаются современные измерительные приборы и методы обработки экспериментальных данных. Для профессиональной деятельности инженеров это особенно актуально. Однако свою роль практикум выполнит только тогда, когда не нарушится целостность изучения предмета, достигаемая при реализации цепочки "лекция - семинар - практикум". В вузе изучение предмета идет дедуктивным путём с элементами индукции от общего (лекции) через частное (семинары) к конкретному (лабораторная работа).

Проведенные нами опрос и анкетирование преподавателей ряда вузов показали,что возможности современной вычислительной техники (ВТ) конкретно в ФП используются недостаточно эффективно. В 70% случаев это связывается с отсутствием соответствующих методик.

Одними из направлений применения ПЭВМ в процессе обучения в настоящее время являются обучающие среды и экспертные системы. Но вопросу применения обучающих сред в ОФП не уделено еще достаточное внимание.

Пути повышения эффективности практикума в вузе изучались Ахматовым А.С.Гершензоном Е.М.Гольдиным Л.Л.,Ивероновой В.И., Маловым Н.Н.Матвеевым Л.Н., Сперантовым В.В. и др. Аналогичные проблемы в школе исследовались многими методистами и педагогами - Буровым В.А., Покровским А.А., Каменецким С.Е., Усовой А.В., Шамало Т.Н., Шахмаевым Н.М. и др. Различным аспектам применения ЭВМ в процессе обучения физике посвящены исследования Извозчикова В.А., Лаптева В.В., Кондратьева А.С. и др. Методика составления обучающих программ разрабатывались Талызиной Н.Ф., Робэрт И.В. и др.

Есть противоречие между необходимостью широкого применения современных возможностей ВТ и отсутствием методик применения обучающих сред в ОФП при изучении реальных физических явлений, что определяет актуальность разработки методических моделей применения обучающих сред в практикуме.

Проблемы исследования заключаются в определении того, какой должна быть методика ОФП, использующая обучающую среду; каковы пути активизации учебного процесса, реализации наглядности и доступности обучения, повышения качества самостоятельной работы студентов путем применения обучающей среды; каковы возможности формирования умений и навыков исследовательской деятельности в ходе работы с современной измерительной аппаратурой, комплексами и стендами в условиях обучающей среды.

Объектом исследования являлся учебный процесс, представленный в форме ОФП и направленный на формирование у студентов практических умений и навыков, способности применять теоретические положения в практике физического эксперимента и анализировать результаты опытов.

Предмет исследования - методическая реализация обучающей среды для физического практикума технического вуза с применением ЭВМ, организованная в виде обучающей модельно-экспериментальной среды (ОМЭС).

Общая теоретическая идея заключалась в том. чтобы, используя возможности ВТ, создать обучающую среду, подчиненную цели повышения эффективности обучения и формированию исследовательских практических умений и навыков будущих инженеров. Для этого требуется изложить материал доступно и наглядно, активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения с помощью качественных экспериментальных установок и точного количественного эксперимента на линии с ЭВМ.

Гипотеза исследования формулировалась так - если использовать ОМЭС, то можно:

1) обеспечить глубокое и прочное усвоение учебного материала;

2) реализовать доступность и доказательность опытов;

3) сформировать умения и навыки для работы с современной измерительной аппаратурой, комплексами и стендами;

4) освободить дополнительное время для самостоятельной работы студентов за счет рационального использования учебного времени;

5) разгрузить преподавателя для обеспечения индивидуального подхода в обучении в ходе контроля знаний и умений, полученных путем самостоятельной работы.

Целями исследования являлись научное обоснование, разработка и апробация методической модели обучающей среды для ОФП технического вуза.

Достижение указанной цели требовало решения следующих конкретных задач:

- изучить состояние вопроса о роли и месте в учебном процессе ОФП в педагогической науке и в практике преподавания;

- исследовать теоретические концепции ФП;

- проанализировать состояние лабораторных практикумов вузов разных профилей и практикумов в высшей школе зарубежных стран;

- изучить возможности современной ВТ для практикума;

- разработать научно-методические принципы организации практикума, применяющего ПЭВМ, и модель ОМЭС;

- провести отбор лабораторных работ для ОМЭС;

- разработать лабораторные работы, необходимые и достаточные для приобретения и развития умений и навыков исследовательской деятельности путем ОМЭС;

- разработать методику создания программных средств для ОМЭС;

- разработать лабораторные стенды для ОМЭС;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности: а) изучение государственных и правительственных документов по вопросам образования и реформы высшей школы; б) анализ учебных планов и программ, изучение литературы и диссертационных исследований; в) наблюдение учебного процесса и личное преподавание; г) изучение и обобщение передового опыта работы преподавания физики; д) интервьюирование, анкетирование и беседы с преподавателями и студентами; е) педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики; ж) математическая обработка результатов педагогического эксперимента; з) обсуждение проблем на конференциях и семинарах.

Методологической основой исследования явились современная теория познания, ее диалектический метод, педагогическая теория развивающего обучения и деятельностного подхода в обучении, а также главные положения личностно-ориентированной педагогики. Определение ОМЭС было дано с позиций системного подхода. Из конкретных психолого-педагогических концепций можно указать:

1) теория опорных образов для применения аналогий и моделей (С.Е.Каменецкий);

2) принцип ведущей роли теоретических знаний (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.В.Эльконин);

3) теория психологии восприятия (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский);

4) основные принципы программированного обучения(Н.Ф.Талызина, O.K.Тихомиров и др.) и дидактические основы компьютерного обучения (В.А.Извозчиков и др.).

В ходе проводимой работы гипотеза получила подтверждение, что позволило выдвинуть теоретическую концепцию нового типа ОФП. Ее суть заключается в том, что в ОФП следует применять ОМЭС. Это ведет к повышению уровня изучения материала. ОМЭС рекомендуется для обеспечения устойчивой связи основных компонентов учебного процесса и рационального использования учебного времени.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- сформулирована концепция ОФП для технического вуза с использованием ВТ;

- разработана структурная схема аппаратных средств в виде ОМЭС, обеспечивающая связь ПЭВМ с реальной средой исследования;

- созданы обучающие и контролирующие программы для ОМЭС, позволяющие реализовать методику применения обучающей среды в ОФП;

- предложены лабораторные работы с применением компьютера и созданных аппаратных средств.

Практическая значимость работы заключалась в разработке методики проведения ОФП путем ОМЭС для повышения уровня изучения материала и для обеспечения устойчивой связи основных компонентов учебного процесса и рационального использования учебного времени; в создании комплекса лабораторных работ ОФП по разделу "Электромагнетизм", ор ганизованных с помощью ОМЭС и внедрённых в учебный процесс; в написании программ для ПЭВМ, позволяющих автоматизировать физический эксперимент; в создании стендов для качественных и количественных опытов.

Положения, выносимые на защиту:

- концепция ОФП технического вуза, включающая обоснование методики проведения практикума путем ОМЭС;

- возможность реализации методики ОМЭС через аппаратные и программные средства.

Защищаемые, положения проверены педагогическим экспериментом и подтверждают гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в ходе проведения учебных занятий в лаборатории "Электромагнетизм" Ивановского государственного энергетического университета (ИГЗУ) в течении 1989-1997г.г.Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в г.Москва, г.Иваново, г.Нижний Новгород, г.Судак, г.Ульяновск, на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики МПГУ в 1993-1997г.г., кафедры физики ИГЗУ.

По теме исследования опубликовано 9 работ. Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии из 170 наименований. Работа содержит всего 199 страниц машинописного текста, из них 160 страницы основного текста,17 таблиц,22 рисунка, 17 фотографий, 3 приложения. Во ВВЕДЕНИИ формулируются актуальность темы, предмет, основные

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шмелева, Галина Александровна

2.2.5. Основные выводы

Таким образом, описана структура ОМЭС для ОФП технического вуза и рассмотрена реализация ОМЭС на примере раздела "Электромагнетизм". В п.2.2.3 обосновывается выбор тем лабораторных работ для ОМЭС.

Условия обучения на всех этапах лабораторной работы организуются с помощью двух типов экспериментальных стендов для качественных и количественных опытов и ППС. Объект исследования в опытах может быть различным, но обязательно соответствует физической модели изучаемого явления. Стенды для качественных опытов доступны и наглядны. Стенд для количественного опыта работает на линии с ПЭВМ. В ОМЭС автоматизированы не все процессы, а часто повторяющиеся проце

- 123 дуры по приёму и передаче данных между установкой и компьютером, математическая обработка массивов экспериментальных данных, расчет сложных аналитических зависимостей, многовариантность опытов, вывод данных на экран ПЭВМ и вывод на печать предварительного отчёта по работе. ОМЭС при правильной организации деятельности студентов будет способствовать формированию специальных исследовательских умений и навыков по работе с КОС и с автоматизированными установками, что способствует решению задач профессионального воспитания, опираясь на интеграцию дисциплины "физика" с специальными техническими дисциплинами.

ПЭВМ является необходимым элементом, организующим деятельность студента, и естественный образом включена в структуру практикума. Для повышения эффективности занятия рекомендован метод проведения лабораторного занятия путем ОМЭС. что является новым подходом к применению ПЭВМ в практикуме и позволяет перейти на более высокий качественный уровень обучения в ОФП. В ОМЭС реализуется индивидуальный подход к обучению, что увеличивает объем информации, получаемой за время лабораторного занятия. ОМЭС рационально использует учебное время благодаря организации управляемой познавательной деятельности студентов на основе новой методики.

- 124

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 3.1. Общая характеристика и этапы педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился с 1989 года до 1997 года в несколько этапов. Этапы педагогического эксперимента, позволившего подтвердить гипотезу настоящего исследования, приведены в таблице 3.1. Констатирующий эксперимент проводился в 1989 - 1992 г.г. Основными методами исследования были анкетирование и опрос преподавателей и студентов по проблемам ОФП, интервьюирование, беседа, наблюдение. Анализ состояния практикума проводился в ходе дискуссий на конференциях и научных семинарах [101,102,121,122]. На этом этапе были выявлены основные недостатки существующих практикумов,и проведен анализ того,что необходимо сделать для их ликвидации,определено, как можно применять ПЭВМ в ОФП для повышения его эффективности. Были поставлены задачи сформулировать основные положения концепции ОФП технического вуза. Для решения поставленных задач были разработаны сценарии ряда лабораторных работ и созданы экспериментальные стенды. Итоги констатирующего педагогического эксперимента приведены в главе 1. Анализ проблемы позволил определить состояние объекта исследования - ОФП технического вуза, и выявить актуальность проблемы создания новых методик использования ПЭВМ в ОФП.

На этапе поискового эксперимента (1993-1995г.г.) были разработаны и созданы работы практикума, программно-методическое обеспечение, осуществлен подбор оборудования и материалов для ОМЭС. В 1989 - 1991 г.г. в лабораторных работах использовались микроэвм ДВК-2. Практика проведения работ показала, что, полностью автоматизированный эксперимент подходит для научных опытов, но не для процесса обучения. Цели обучения, формирования определенных умений и навыков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование способствует совершенствованию методики проведения ОФП в техническом вузе с помощью ВТ и позволяет сделать следующие выводы:

1) Разработаны основные элементы концепции ОФП технического вуза, с помощью которой можно проводить качественный анализ обучения и определять пути оптимизации практикума.

2) Предложена принципиально новая методическая модель обучающей среды для ОФП технического вуза с применением ЭВМ, организованная в виде ОМЭС. ОМЭС создаёт условия для построения единой целостной системы обучения, сочетая индуктивный и дедуктивный методы обучения в цепочке "лекция-семинар-лабораторная работа". Следуя из концепции непрерывного образования ОМЭС помогает выполнению научных, учебных и профессиональных задач ОФП, являясь переходным звеном от школьного практикума к спецпрактикумам в вузе. ОМЭС формирует необходимые умения и навыки для применения ВТ в современной технологическом производстве. ОМЭС позволяет повысить эффективность ОФП за счет интенсификации труда преподавателей и студентов.

3) Построение ОФП в соответствии с принципами ОМЭС даёт возможность :

- перейти на более высокий качественный уровень обучения в ОФП;

- сформировать у студентов специальные исследовательские умения и навыки по работе в обучающих средах и автоматизированных установках;

- реализовать индивидуальный подход к обучению;

- увеличить объем информации, получаемой за время лабораторного занятия за счет преобразования содержания учебного материала по системно-структурному принципу;

- 146

- улучшить качество исходного уровня знаний, умений и навыков в результате применения ОМЭС;

- рационально использовать учебное время и силы преподавателей и студентов благодаря организации управляемой познавательной деятельности студентов на основе новой методики ОМЭС;

- развить экспериментальные умения и навыки самообразования, исследовательского и творческого подхода к учебно-профессиональной деятельности на основе ОМЭС;

- решать задачи профессионального воспитания, опираясь на интеграцию фундаментальной дисциплины "физика" с специальными техническими дисциплинами;

- создать условия для наиболее эффективной педагогической деятельности преподавателя за счет уменьшения рутинной работы.

4) ОМЭС требует совместной работы преподавателей, методистов, психологов, специалистов по техническим дисциплинам и ВТ. Роль методистов - выделить необходимую учебную информацию и задать ей структуру для реализации в ОМЭС. Психологи определяют особенности восприятия информации с помощью ВТ. Программисты создают программное обеспечение ОМЭС, а темы работ согласовываются с темами спецпрактикумов с помощью специалистов по смежным дисциплинам. Методика создания ОМЭС позволяет скоординировать деятельность всех звеньев, определить место, роль, функции и задачи каждого их них.

В целом ОМЭС выступает и как результат, и как средство внедрения педагогической теории в практику обучения. На ей основе в целом совершенствуется учебная деятельность в ОФП. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает результативность разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмелева, Галина Александровна, 1997 год

1. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы.- СПб.: Изд-во Санкт-Пет.унив.экономики и финансов,1992.- 101с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.- М.: Сов. радио, 1979.- 175с.

3. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: (13.00.02). Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-Челябинск:1987.-21с.

4. Ананьев Б.Г. Избр. псих, труды/ в 2х т.- М.: Педагогика, Т.1, 1980.-230с.,т.2,1980.-287с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.:Высш.шк.,1981.-240с.

6. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного эксперимента.-М.:Просвещение,1984.-255с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе» его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

8. Атабаев А. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением вычислительной техники: (13.00.02). Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-Ташкент:1991.-19с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса.- Киев :Рад.школа,1982.-287с.

10. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме высшей школы:(13.00.01). Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-М.:1987.-1бс.

11. Бахадирова 3.Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах): (13. 00. 02). Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.- Ташкент:1991.-15с.

12. Беркович С.Я. Клеточные автоматы как модель реальности.-М.: МГУ, 1993.- 110с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- Э04с.

14. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. -Рязань:РПИ,1991.-113с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Р.-н-Д.:Изд-во Ростов.ун-та,1983.-173с.

16. Бокуть Б. В., Сокорева С.И., Шеметков Л. А. Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации,- Минск: Изд-во "Университетское", 1989. -109 с.

17. Брунер Дж.Психология познания.-М.:Прогресс,1971.-412с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика,- М.: Мысль,1970.-191с.

19. Бутиков Е.И.Компьютерное моделирование в преподавании физики. -Физическое образование в ВУЗах,серия Б.М.,1996.,т.2,N1,с.35-42

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991,- 207с.

21. Викторова Л.Г. О педагогических системах,- Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989.- 101с.

22. Волков В.Н., Рыбакова Г.И., Шипко М.Н. Физика/В Зх т.-Иваново: Изд-во ИГЭУ, 1993.-т.1.Механика. Основы молекулярной физики и термодинамики.- 193 е., т.2.Электричество и магнетизм.- 198 с., т.3.Физика атома и атомного ядра. -160 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1991.- 480с.

24. Гальперин П.Я.Введение в психологию.-М.:МГУ,1976.-150с.- 149

25. Гладун А.Д.Физический эксперимент в курсе общей физики.-Физическое образование в ВУЗах,серия Б,М.,1996.,т.2,N2,с.14-20

26. Гнитецкая Т.Н. Оптимизация учебного процесса посредством объединения лабораторных и практических занятий.- Физическое образование в ВУЗах.серия Б,М.,1996.,т.2,N2,с.38-52

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика,1987.- 264с.

28. Гласс Д.Ж.,Стенли Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495с.

29. Грабарь М.И.Краснянская К.А.Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.:Педагогика,1977.- 13бс.

30. Горбунов В.И. Методические принципы разработки и проведения лабораторного практикума по изучению функциональных устройств автоматики в обучающем комплексе на базе микро-ЭВМ:(13.00.02).Авто-реф.на соискание уч.ст.к.п.н.-М.:1988.-18с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М. : Гос.ком.Рос.Федерации по высшему обр., 1995.- 383с.

32. Гулд Харви, Тобочник Ян Компьютерное моделирование в физике. В 2х частях (пер.с англ.)- М.: Мир, 1990.- Ч.1.- 349с., Ч.2.-400с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 239с.

34. Дидактические основы компьютерного обучения. Сб. научных трудов/ под ред.Извозчикова В.А.- Л.: ЛГПИ, 1989.- 202с.

35. Довженко О.В.,Шатуновский В.Л.Современные методы и технология обучения в техническом вузе.-М.:Высшая школа»1990.-191с.

36. Епанешников А., Епанешников Е. Программирование в среде TURBO Pascal 7.0.- М.: "Диалог-МИФИ", 1993.- 288с.- 150

37. Задков В.Н., Пономарев Ю.В. Компьютер в эксперименте: архитектура и программные средства систем автоматизации.- М.: Наука. 1988.- 372С.

38. Занков Л.П. Избр. педаг. тр./ АПН СССР.- М.: Педагогика. 1990.- 418с.

39. Игровое моделирование: методология и практика. Сб. ст.- Новосибирск: Наука. Сиб.отд.-ние, 1987.- 228с.

40. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике.- Л.: ЛГПИ. 1987.- 89с.

41. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. В Зх вып.: вып.1- М. Знание, 1972.- 72с.; вып.2- 88с.

42. Искусственный интеллект. Справочник в Зх кн.- М.:Радио и связь, 1990.- кн.1. Системы обучения и экспертные системы.- 460с.; кн.2. Модели и методы.- 303 с. кн.З Программные и аппаратные средства.- 362с.

43. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической и профессиональной подготовки студентов технических специальностей вузов:(13.00.02).Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-Саранск:1994.-16с.

44. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РОЗСР, 1962.- 376с.

45. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200с.

46. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы: Диссертация д-ра пед.наук.- М. 1978.-366с.

47. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение. 1978.- 127с.- 151

48. Каменецкий С.Е. Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы.- М.: Просвещение, 1982.- 96с.

49. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике):(13.00.02).Автореф. на соискание уч.ст.д.п.н.-М.:1996.-36с.

50. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения (пер.с англ.)- М.: Радио и связь, 1987.- 176с.

51. Козел С.М., Соболева Н.Н. Учебный курс "Физика на компьютере" в Московском физико-технологическом институте.- Физическое образование в ВУЗах, серия Б, М., 1996, т.2, N1.- с.27-30

52. Коликова В.М. Методика формирования у студентов ВТУЗов исследовательских умений и навыков в процессе физического лабораторого практикума: (13.00.02). Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.- Челябинск, 1986.-16с.

53. Коротков A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах. Автореферат канд. дис.- Волгоград: 1996.- 26с.

54. Компьютерная биометрика/ под ред.Носова В.Н.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 232с.

55. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 191с.

56. Кондратьв А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1989. -328с.

57. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях." М.: Изд-ВО МАИ. 1992.- 124с.

58. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей):(13.00.02).Автореф.на соискание уч.ст.К.п.н.-М.:1995.-16с.- 152

59. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- м.: Просвещение, 1972.- 255с.

60. Кузин Е.С.Райтман А.И.Фоминых И.Б.Хахалин Г.К.Интеллектуализация ЭВМ.-М.:Высшая школа.1989.-159с.

61. Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике:(13.00.02).-Автореферат на соискание уч.ст.к.п.н.-М.:1996.-15с.

62. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высшая школа, 1986.- 367с.

63. Лабораторные занятия по физике/ под ред. Гольдина Л.Л.- М.: Наука, 1983.- 704с.

64. Лабораторный практикум по общей физике/ под ред.Гершензона Е. М.,Малова Н. Н. -М.:Просвещение, 1985. 351с.

65. Лабораторный практикум по физике/ под ред.Ахматова А.С.-М.:Высшая школа, 1980.- 360с.

66. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности студентов при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств:(13.00.02).Автореф.на соискание уч.ст.к.п.Н.-СПб.:1996.-17с.

67. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966.- 523с.

68. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе.- Л.:Изд-во ЛГПИ, 1988.- 156с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. пси-хол.произв./в 2х т.-М. :Педагогика,1983.-т.1-391с.,т.2- 318с.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185с.

71. Луковников А.И. Компьютерное сопровождение обучения в курсе ощщей физики Физическое образование в ВУЗах, серия Б, М., т.2,1. N1. 1996. с.5-25

72. Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров:(13.00.02).-Автореферат на соискание уч.ст.к.п.н.-М.:1991.- 16с.

73. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов: (13. 00. 02). -Автореферат на соискание уч.ст.к.п.н.- М.:1990.-16с.

74. Матюшкин A.M. Психология мышления и программированное обучение.- М.: Знание. 1970.- 44с.

75. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика. 1972.- 208с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: Педагогика. 1975.- 367с.

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика. 1988.- 192с.

78. Медведева Л.В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессиональнонаправленном курсе физики: (13.00.02).- Автореферат на соискание уч.ст.к.п.н.-СПб.: 1993.-18с.

79. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе.- М.: МЭИ. 1993.- 76с.

80. Методы и средства информационной технологии в науке и производстве.- М.: Наука. 1992.- 265с.

81. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Кузьминой Н.В.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1980.- 172с.

82. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер.-Новосибирск:Новосибирский электротехнический институт,1992.- 115с.

83. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему.- М.: Энер-гоатомиздат, 1991.- 286с.- 154

84. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики:(13.00.02).Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-СПб.:1992.-18с.

85. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166с.

86. Никитин В.А. Ососков Г.А. Автоматизация измерений и обработки данных физического эксперимента.-М.:Изд-во МГУ,1986.-184с.

87. Новиков С.П. Проблема формирования экспериментально-исследовательских умений и навыков с использованием средств новых информационных технологий.Автореф.на соискание уч.ст.к.п.н.-М.:1994.-18с.

88. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческогощмышления. Итоги и проблемы моздания новой технологии обучения. -Иваново: Изд-во Иван, ун-та, 1990.- 60с.

89. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование/ под ред. Занкова Л.В.- М.: Педагогика, 1975.- 440с.

90. Общий физический практикум. Механика/ под ред. Матвеева А.Н., Киселева Д.Ф.- М.: Изд-вл МГУ, 1991.- 270с.91.0конь В.Введение в общую дидактику.-М.:Высш.шк.,1990.-381с.

91. Основы вузовской педагогики/ под ред.Кузьминой Н.В.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1972.- 311с.

92. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.: Высш. шк., 1987.- 143с.

93. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. Петровского А.В.- М.: Изд-во МГУ. 1986.- 303с.

94. Пайперт С. Переворот в сознании.-М:Педагогика, 1989.-151с.

95. Певчев Ю.Ф., Финогенов К.Г. Автоматизация физического эксперимента.- М.: Энергоиздат, 1986.- 386с.

96. Петрова Е.Б. Специальный практикум по физике педагогического вуза: концепция и воплощение. Дисс. на соискание уч. ст. п. н.1. М.:1995.- 177с.

97. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Изб.псих.труды- М.: Просвещение. 1969.- 659с.

98. Практикум по курсу общей физики/ под ред. Майсова Н.Н.- М.: Высш. шк. 1970.- 448с.

99. Практикум по общей физике/ под ред. Ноздрева В.Ф.- М.: Просвещение. 1971.- 311с.

100. Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики. Тезисы докладов II Всероссийского совещания-семинара.-Ульяновск: Изд-во Ульяновского политехнического института. 1993.- ч.1. 112с., ч.2, 112с.

101. Примерная программа дисциплины ФИЗИКА для направлений 550000 технические науки, 540000 - профессиональное обучение.-Физическое образование в ВУЗах, серия Б. М. 1996. т.2. N2. с.106-140

102. Проблемы компьютеризации обучения/ под ред. Разумовского В.Г.- М.: МГУ. 1986.- 230с.

103. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении /под ред. Петровского А.В. Нечаева Н.Н.- М.: МГУ. 1987.- 162с.

104. Психология развивающейся личности /под ред. Петровского А.В.- М.: Педагогика. 1987.- 238с.

105. Путляева Л.В. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.- М.: Центр.инст.усовершенствованияврачей, 1990.- 18с.

106. Разумовский B.C. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.- М.: Просвещение, 1975.- 272с.

107. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 207с.

108. Робэрт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования.Диссертация д.п.н.- М.:1994.-231с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.- Т.1- 485с., Т.2- 322с.

110. Рыбакова Г.И. Сборник задач по общей физике.- М.: Высш. Ж., 1984.- 159с.

111. Савельев А.Я. Вычислительная техника в учебном процессе.-М.: Знание. 1986.- 99с.

112. Савенко B.C., Шведковский А.В. Компьютеризация учебного процесса по физике.- Минск: Вышэйная школа» 1991.- 125с.

113. Светозаров В.В.» Светозаров Ю.В. Физический практикум как информационная технология прямого доступа к объекту изучения.- Физическое образование в ВУЗах» серия Б, М.» 1996., т.2, N2, с.71-74

114. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний.- М.: Высшая школа, 1981.- 262с.

115. Сивоконь П.Е. Методологические проблемы естественно-научного эксперимента.- М.: Изд-во МГУ, 1968.- 370с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 150с.

117. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.-Иркутек:Изд-во Иркут.ун-та,1985.- 137с.

118. Соболев Д.А. Введение в технику физического эксперимента.-М., Изд-во МГУ. 1993.- 175с.- 157

119. Современный физический практикум. Тезисы докладов II Международной конференции.- М.: МФО, 1993.- 136с.

120. Современный физический практикум. Тезисы докладов III Международной конференции.- М.: МФО. 1995.- 216с.

121. Сопряжение датчиков и устройств ввода данных с компьютерами IBM PC: Пер. с англ./ Под ред. Томпкинса У. Уэбстера Дж.- М.: Мир, 1992.- 592с.

122. Спирин Г.Г. Дифференцированный подход к изучению физики в техническом вузе.- Физическое образование в ВУЗах, серия Б, М. 1996. Т.2. N2, с.8-13

123. Ступин Ю.В. Методы автоматизации физических экспериментов и установок на основе ЗЕЗИ.- М.: Энергоатомиздат, 1983.- 288с.

124. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.- Л.: Изд-ВО ЛГУ, 1988.- 166с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344с.

126. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 63с.

127. Тихомиров O.K. Бабанский Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.- М.: МГУ, 1986.- 203с.

128. Трофимов Ю.П. Техническое творчество в САПР (психологические аспекты).- Киев: Вьпца школа, 1989.- 184с.

129. Унт И.Я. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 188с.

130. Управление работами от ЭВМ (Е.И.Юревич, С.И.Новаченко, В.А.Павлов и др.).- Л.: Энергия, 1980.- 261с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика. 1986.- 173с.

132. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в кур- 158 се физики средней школы: (13.00.02).- Автореферат на соискание уч.ст.К.п.Н.-СПб:1996.-18с.

133. Физический практикум. Электричество и оптика/ под ред. Ивероновой В.И.- М.: Наука, 1968.- 815с.

134. Физический практикум/ под ред. Кембровского Г.С.- Минск: Университетское, 1986.- 350с.

135. Физический практикум с применением ЭВМ. Вып.2/ под ред. ВуксаМ.Ф.- Л.: Изд-вл ЛГУ, 1977.- 128с.

136. Физический практикум с применением ЭВМ. Вып.З/ под ред. Гольцмана Ф.М.- Л.: Изд-вл ЛГУ. 1979.- 184с.

137. Физический практикум. Ч. II.- Тарту: Изд-во Тартутского гос. ун-та, 1976.- 300с.

138. Финогенов К.Г. Программирование измерительных систем реального времени.- М.: Энергоиздат, 1990.- 256с.

139. Фоминых Р.П.Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе:(13.00.02). Автореферат на соискание уч.ст.к.п.н.- Челябинск: 1986,- 17с.

140. Хайдарова М.Ш. Физический практикум в технических вузах.-М.: НИИ ВШ, 1983.- 24с.

141. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Компьютеры в образовании развитых капиталистических стран.- М.: Высш.шк., 1989.-101с.

142. Цыркун И.И. Физический эксперимент: познавание, обучение.-Минск: Университетское, 1985.- 123с.

143. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.- 150с.

144. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий.- М.: Просвещение, 1986.- 95с.

145. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Диссертация д. п. н.- Екатеf /ринбург, 1992.- 265c.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 209с.

147. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.- 208с.

148. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике.- М.: МП "MAP", 1994.- 183с.

149. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электричеству.- М.: Учпедгиз, 1963.- 327с.

150. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики.-М.: Просвещение, 1987.- 94с.

151. ЭВМ в курсе общей физики/под ред.Матвеева А.Н.-М. .-МГУ, 1982. -232с.

152. Эльконин Д.Б.Психология игры.-М.:Педагогика,1978.-304с.

153. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высш.шк., 1982.- 223с.

154. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.- Л.: ЛГУ, 1988.- 160с.

155. Computer Assisted Learning, Proceed.of Conf.1993, april (University of York)

156. Dean C., Whitlock Q. Computer Based Training. Kogan Page, London/ Nichols Publishing, New York, 1989,- 284p.

157. Merill J.R, 1976 Using computers in physics (USA)

158. Gould H, Tobochnik J 1988 An Introduction to Computer Simulation Methods. Application to Physical Systems 1-2 (USA Reading Addison Wesley)

159. Hebditch D. Distributed systems: current, practic and future developments. European Computer Congress, London 1978, p.1023-1026

160. Hoo-min D. Toong, Amar Gupta. Personal Computers, Scienti- 160 flcan American, December 1982, p.89-90

161. IEEE 488-1978 standart digital Interface for programma able Instrumentation, New York, 1978

162. Interfacing with IBM. Data processing. March 1980, p.20-22

163. С. N. Macqueen, R.A. Hogg. An expert system demonstrator for an undergraduate laboratory experiment. International journal of electrical engineering education, 27/2, April, 1990, p.101-108

164. Michel Adlba, Gean-Yves Caleca, Christian Euzet. A distributed data base system using logical relational machines. Processing 4th International Conference, 1978, New-York, p. 450-461

165. Mltchel P.D. Representational of Knowledge In CAL Courswa-re Computers and Educ., Exeter. 1982, vol.6, N 1, p.61-66

166. Physics Courseware Catalog 1993 (CTI Centre: University of Surrey UK)

167. The Conference on Computer In Physics Instruction/ Rolelgn N.C. Aug. 1-5 1988: Proc./ Ed. Redlsh Edward. P., Rlsley John. S.-Rednood City (Calif.) etc.: Addison-Wesley Publ., 1990.- 588 p.

168. Ylu-Kwong Wong, S.P. Chan and Suk-Ylng Cheung. Application of learning theory to a computer assisted Instruction package. International Journal of electrical engineering education, 27/3, July. 1990, p.237-246- 161