Обучение коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок при подготовке учителя иностранного языка (английский язык, лингвистический вуз) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Усачева Вероника Михайловна

• Усачева Вероника Михайловна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Усачева Вероника Михайловна

Введение

Глава I. Содержание профессиональной подготовки учителя иностранного языка

1.1. Процесс профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка в лингвистическом вузе

1.2. Понятие «иноязычное педагогическое общение», его структура и роль в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка27

Выводы по Главе I

Глава II. Коррекционная работа учителя в процессе обучения иностранному языку

2.1. Роль оценки и коррекции речевых ошибок в структуре иноязычного педагогического общения учителя с учениками

Заключение

Список использованной литературы Приложения

153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок при подготовке учителя иностранного языка (английский язык, лингвистический вуз)»

ВВЕДЕНИЕ

В рамках современных реалий в области образования и педагогических наук требования, которые предъявляют работодатели к профессиональной компетентности учителя иностранного языка, становятся все более высокими. Данная тенденция находит выражение в содержании целого ряда нормативных документов, регламентирующих профессиональную подготовку учителей иностранного языка на территории Российской Федерации. Реестр общепрофессиональных (далее ОПК) и профессиональных (далее ПК) компетенций, которыми должен овладеть будущий учитель иностранного языка, представлен в следующих документах: федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее ФГОС ВО) - бакалавриат по направлениям 45.03.02 Лингвистика или 44.03.02 Педагогическое образование; профессиональный стандарт 01.001 педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель); основные профессиональные образовательные программы высшего образования (далее ОПОП ВО), составленные на основе ФГОС ВО [Усачева, 2022, с. 88].

В ходе анализа формулировок ОПК и ПК удалось установить, что к моменту окончания обучения в бакалавриате у будущего учителя иностранного языка должны быть сформированы умения адекватного оценивания и коррекции языковых навыков и речевых умений обучающихся. Необходимость сформированности данных умений также подтверждается требованиями профессионального стандарта 01.001 педагог [Профессиональный стандарт..., 2014].

Анализ профессионального стандарта показал, что ряд трудовых действий учителя иностранного языка прямо или косвенно коррелирует с умениями оценочно-коррекционной деятельности, например, планирование и проведение учебных занятий по иностранному языку, систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению иностранному языку, формирование универсальных учебных действий, формирование мотивации к обучению

иностранному языку, объективный контроль и оценка учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения образовательной программы обучающимися.

Поскольку оценочно-коррекционная деятельность учителя является важной составляющей его профессионального педагогического общения на уроке иностранного языка, формирование приведенных выше умений возможно только в процессе обучения будущего учителя иноязычному педагогическому общению в ходе освоения основной образовательной программы высшего образования.

Широкий спектр проблем обучения иноязычному педагогическому общению учителей иностранных языков, включая обучение работе с речевыми ошибками учащихся, в кандидатских диссертаций рассматривали Баева И. В. (2017), Захарова Е. А. (2024), Камаева Т. П. (1990), Клейменова Т. М. (1991), Кондакова Н.Н. (2006), Назина Л. И. (1990), Ромашина С. Я. (2001),

Фролова Г.М. (1987), Хаджипур Л. (2015) и другие. В рамках решения проблем формирования иноязычной профессиональной компетентности учителя иностранного языка были рассмотрены такие вопросы, как методика обучения иноязычному педагогическому общению с применением мультимедийных обучающих программ (Д.В. Дмитриев 2012), в ходе профессиональной подготовки и переподготовки учителя ИЯ (Т.А. Дмитренко 2004, Чернышова М. В. 2015), в условиях формирования профессионально-коммуникативных умений иноязычной письменной обратной связи (Т. А. Ершова 2021, А.А. Коренев 2018).

Однако умениям грамотно идентифицировать и исправлять ошибки в устной иноязычной речи учащихся как одному из ключевых аспектов иноязычного педагогического общения в отечественной лингводидактике не было уделено должного внимания. Наблюдение за ситуациями иноязычного педагогического общения на уроках иностранного языка также свидетельствует о наличии проблем в подготовке будущих учителей иностранного языка к оценочно-коррекционной деятельности. Учителя иностранного языка испытывают затруднения как при идентификации речевых ошибок, так и при выборе адекватного способа их исправления на уроке.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена востребованностью учителей иностранного языка, умеющих грамотно оценивать и корректировать иноязычную речь учащихся, недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом плане проблемы обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок при подготовке будущего учителя иностранного языка и низким уровнем сформированности умений оценочно-коррекционной деятельности у начинающих учителей иностранного языка.

Анализ степени изученности проблемы позволил выявить и сформулировать противоречия между

- требованиями ФГОС ВО, ОПОП ВО и профессионального стандарта 01.001 «Педагог» к уровню сформированности знаний и умений оценочно -коррекционной деятельности у будущего учителя иностранного языка и фактическим уровнем сформированности умений оценки и коррекции ошибок у начинающих учителей иностранного языка;

- необходимостью формирования умений оценочно-коррекционной деятельности учителя иностранного языка и отсутствием теоретической разработки проблемы, а также методики формирования искомых умений.

Выявленные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: как организовать эффективное обучение коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок при подготовке будущих учителей иностранного языка в лингвистическом вузе.

Гипотеза исследования: повышение качества и эффективности подготовки будущего учителя иностранного языка к иноязычному педагогическому общению и оценочно-коррекционной деятельности возможно, если будет:

- сформирован перечень знаний и умений оценочно-коррекционной деятельности учителя иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС ВО, ОПОП ВО и профессионального стандарта 01.001 «Педагог»;

- определен стиль педагогического общения оптимальный для осуществления оценочно-коррекционной деятельности на уроке иностранного языка;

- разработана и проверена опытным путем специальная методика обучения коммуникативным стратегиям коррекции ошибок устной иноязычной речи обучающихся при подготовке будущих учителей иностранного языка.

Объектом диссертационного исследования выступает процесс обучения иноязычному педагогическому общению учителя иностранного языка с учащимися.

Предметом диссертационного исследования выступает обучение учителя иностранного языка коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок учащихся.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и опытно-экспериментальной проверке методики обучения будущих учителей иностранного языка коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок.

Основными задачами диссертационного исследования являются следующие:

1. Определить содержание оценочно-коррекционной деятельности учителя иностранного языка, составить перечень знаний и умений, необходимых для осуществления оценки и коррекции иноязычных высказываний учащихся на уроке иностранного языка, с учетом требований профессионального стандарта 01.001 «Педагог».

2. Конкретизировать понятие «иноязычное педагогическое общение» и его роль в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка, установить наиболее продуктивный стиль педагогического общения с точки зрения осуществления оценочно-коррекционной деятельности на уроке иностранного языка.

3. Уточнить понятие «обратная связь» и раскрыть явления чрезмерной и недостаточной коррекции речевых ошибок и их последствия.

4. Дать определение понятия «коммуникативная стратегия коррекции речевых ошибок», выделить критерии выбора в пользу определенной коммуникативной стратегии коррекции ошибки на уроке иностранного языка и отобрать наиболее

распространённые речевые формулы коррекции ошибок обучающихся на уроках иностранного языка (на материале английского языка).

5. Разработать и теоретически обосновать методику обучения будущих учителей иностранного языка коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок в ходе обучения иноязычному педагогическому общению.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок будущих учителей иностранного языка.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые:

- сформулирован реестр знаний и умений оценочно-коррекционной деятельности учителя на уроке иностранного языка;

- выявлен наиболее продуктивный стиль педагогического общения учителя с точки зрения осуществления эффективной оценочно-коррекционной деятельности на уроке иностранного языка;

- дана характеристика понятия «коммуникативная стратегия коррекции речевых ошибок» и раскрыты критерии, влияющие на выбор коммуникативной стратегии коррекции ошибки на уроке иностранного языка;

- обоснована методика обучения будущих учителей иностранного языка коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании содержания оценочно-коррекционной деятельности с позиции лингводидактики, в уточнении понятия «иноязычное педагогическое общение» с позиции оценочно-коррекционной деятельности учителя на уроке иностранного языка, во введении понятия «коммуникативная стратегия коррекции речевых ошибок» и его определения, в обосновании подхода к оценочно-коррекционной деятельности как к компоненту иноязычного педагогического общения.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке методики обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок будущего учителя иностранного языка и в практических рекомендациях по

внедрению методики в образовательный процесс для обучения иноязычному

педагогическому общению.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- концептуальные положения компетентностного (А. В. Баранников, М. Д Ильязова, А. В. Хуторской и др.) и коммуникативно-деятельностного (И. Л. Бим, И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.) подходов к обучению иностранному языку;

- концепция профессионально ориентированного обучения иностранному языку (Т. Н. Астафурова, А. А. Вербицкий, М. Г. Евдокимова, Н. Ф. Коряковцева, К. С. Махмурян, Т. Ю. Полякова, А. Н. Рыблова и др.);

- теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка (И. А. Басова, Н. Д. Гальскова, Т. А. Дмитренко, А. В. Малев, Е. В. Мещерякова, Е. Г. Тарева, С. В. Титова и др.);

- основы теории и методики обучения педагогическому общению, в том числе на иностранном языке (Т. В. Асламова, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, О. П. Мельчина, С. Я. Ромашина, В. А. Сластенин, Л. Д. Столяренко, Т. А. Толмачева, Г. М. Фролова, М. В. Чернышова и др.);

- теория обратной связи в лингводидактике (Т. А. Ершова, А. А. Коренев, Е. В. Кузнецова, И. Н. Митрюхина, М. В. Харламова, S. Brookhart, J. Scrivener, P. Ur и др.);

- теория происхождения и исправления речевых ошибок (В. Н. Василина, Н. Н. Кондакова, Л. И. Назина, С. Н. Цейтлин, M. Bartram, P. Corder, J. Edge, J. C. Richards, R. Walton и др.).

Для достижения поставленной цели исследования были использованы

следующие методы:

1. Анализ отечественных нормативных документов, регламентирующих профессиональную подготовку педагогических кадров в системе высшего образования (ФГОС ВО, ОПОП ВО, профессиональный стандарт) с целью изучения основных требований к уровню сформированности умений оценочно-коррекционной деятельности будущих учителей иностранного языка.

2. Анализ научно-исследовательской и научно-методической литературы с целью изучения специфики иноязычного педагогического общения и особенностей обратной связи на уроке иностранного языка.

3. Анализ зарубежных профессионально-ориентированных пособий с целью выявления аутентичных образцов иноязычной речи, необходимых для организации эффективного иноязычного педагогического общения учителя с обучающимися в ходе коррекционной работы на уроке.

4. Педагогическое наблюдение с целью выявления трудностей, с которыми сталкивается будущий/начинающий учитель иностранного языка в процессе коррекции речевых ошибок учащихся на уроке.

5. Анкетирование и тестирование учителей иностранного с целью определения закономерностей в осуществлении ими оценочно-коррекционной деятельности на уроке и взаимосвязи выявленных закономерностей с использованием определенного стиля педагогического общения.

6. Опытно-экспериментальное обучение с целью проверки разработанной методики обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок будущих учителей иностранного языка.

7. Количественные и качественные методы обработки данных, включая метод проверки гипотез (хи-квадрат Пирсона).

Апробация исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики ИИЯ им. М. Тореза ФГБОУ ВО МГЛУ (2021-2025 гг.); на заседаниях методического объединения учителей иностранных языков Предуниверситария ФГБОУ ВО МГЛУ (2021-2025 гг.); на международной научно-практической конференции «Диалог культур и цивилизаций» (Москва, 2022); на межведомственной научно-практической конференции «Современные теории и методы обучения иностранным языкам в вузе» (Москва, 2024); на VII международной научно-практической конференции «Новый мир. Новый язык. Новое Мышление» (Москва, 2024).

Внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами ФГБОУ ВО МГЛУ,

обучающимися на бакалавриате (3й курс) факультета английского языка, направление подготовки «Лингвистика», профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Суммарно на всех этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 60 человек.

На защиту были вынесены следующие положения:

1. Содержание оценочно-коррекционной деятельности учителя ИЯ определяется функциями контроля и оценки (диагностирующей, корректирующей, обучающей и развивающей) в ходе иноязычного педагогического общения, требованиями профессионального стандарта 01.001 «Педагог», в котором приводится перечень трудовых действий будущего учителя ИЯ. Содержание оценочно-коррекционной деятельности включает умения учителя иностранного языка планировать и проводить конкретное учебное занятие с учетом времени на оценочно-коррекционную деятельность; объективно оценивать иноязычную речь учащегося и идентифицировать в ней речевые ошибки; накапливать, систематизировать и анализировать информацию о речевых ошибках учащихся и осуществлять выбор коммуникативной стратегии коррекции речевой ошибки, адекватной ситуации педагогического общения на уроке ИЯ, формулировать рекомендации для самостоятельной работы учащихся с целью коррекции и дальнейшего предупреждения речевых ошибок. Развитие искомых умений возможно на основе сформированных у будущего учителя ИЯ теоретических представлений об основах методики преподавания ИЯ, в т.ч. об особенностях иноязычного педагогического общения, об обратной связи как одном из его ключевых компонентов и о коммуникативных стратегиях коррекции речевых ошибок, механизме их выбора и типичных иноязычных речевых формулах их реализации в конкретных ситуациях речевого общения на уроке ИЯ.

2. Обучение коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок является одним из аспектов формирования культуры иноязычного педагогического общения будущих учителей ИЯ. С позиции оценочно-коррекционной деятельности учителя на уроке, иноязычное педагогическое общение - это профессиональное взаимодействие учителя с учащимися на изучаемом ИЯ, содержание, методы и

средства которого определяются целью и задачами оценочно-коррекционной деятельности на уроке ИЯ.

Наиболее эффективным стилем педагогического общения с точки зрения осуществления оценочно-коррекционной работы является модель активного взаимодействия, которая предполагает, что учитель ИЯ четко структурирует учебное занятие с учетом реализации оценки и коррекции иноязычной речи учащихся; отдает предпочтение методам косвенной коррекции, таким как наводящие вопросы или перефразирование; производит коррекцию речи учащихся по завершении речевого высказывания; не злоупотребляет оценочно-коррекционной деятельностью на уроке, выбирая умеренную коррекцию, направленную на устранение коммуникативно значимых ошибок; привлекает учащихся как к исправлению собственных ошибок, так и ошибок одноклассников.

3. Идентификация и коррекция допущенных учащимися речевых ошибок является составной частью обратной связи на уроке ИЯ. Обратная связь представляет собой двусторонний процесс получения информации (учащимся от учителя и учителем от учащихся) в устной или письменной форме о результатах выполнения учебных задач и об уровне сформированности языковых навыков и речевых умений учащихся. При осуществлении обратной связи на уроке ИЯ учитель может столкнуться как с чрезмерной, так и недостаточной коррекцией речевых ошибок. Чрезмерная коррекция влечет за собой невозможность обучающегося реализовать свой языковой потенциал, возникновение у него языкового барьера и боязни допустить речевую ошибку в ходе высказывания. Недостаточная коррекция влечет за собой, как правило, проблемы административного характера, так как стиль поведения учителя, пренебрегающего коррекцией речевых ошибок, не соответствует ожиданиям учащихся и их родителей и ведет к потере качества образовательного результата.

4. Коммуникативная стратегия коррекции речевых ошибок определяется как планируемый процесс иноязычного педагогического общения учителя с учащимися, реализуемый посредством комплекса конкретных речевых действий с целью исправления и дальнейшего предупреждения ошибок в иноязычной речи

учащихся. Коммуникативные стратегии коррекции речевой ошибки могут быть классифицированы по следующим критериям:

- по форме передачи информации: вербальные (паравербальные), невербальные и смешанные стратегии;

- по моменту исправления речевой ошибки: стратегии, применяемые при немедленной коррекции; стратегии, применяемые при отложенной коррекции на том же уроке, когда была допущена речевая ошибка; стратегии, реализуемые при отложенной коррекции на следующем или отдельно посвященном коррекционной работе учебном занятии;

- по количеству вовлеченных в коррекционную работу участников образовательного процесса: стратегии индивидуальной коррекции и стратегии коллективной (групповой) коррекции;

- по характеру речевого оформления в образовательном процессе: стратегии прямой, непосредственной (формальной коррекции) и стратегии непрямой, косвенной (неформальной) коррекции речевых ошибок.

Выбор адекватной коммуникативной стратегии коррекции речевых ошибок зависит от умения учителя ИЯ устанавливать наличие речевой ошибки в иноязычном высказывании учащегося, определять её тип, принимать решение о необходимости осуществления коррекции, а также уточнять кто, когда и каким образом должен осуществлять коррекцию речевой ошибки.

5. Методика обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок разработана с целью формирования умений оценочно-коррекционной работы будущего учителя ИЯ, которые необходимы для эффективного осуществления профессиональной деятельности в ходе иноязычного педагогического общения с учащимися на уроке. Методика, основанная на общедидактических принципах сознательности, активности, наглядности, доступности и посильности, систематичности и последовательности, и методических принципах коммуникативной направленности, функциональности и аутентичности, реализуется посредством проведения лекционных, семинарских и практических занятий. Ознакомление будущих учителей ИЯ с основными

теоретическими понятиями (иноязычное педагогическое общение, его функции, этапы и стили; обратная связь: оценка и коррекция иноязычной речи учащихся; коммуникативные стратегии коррекции речевых ошибок: критерии выбора и аутентичные речевые образцы коррекции ошибок) и их последующее закрепление происходит в процессе беседы и обсуждения тематических вопросов со студентами в рамках лекционных и семинарских занятий. Формирование умений оценочно -коррекционной деятельности осуществляется в ходе практических занятий посредством выполнения учебных заданий и участия в профессионально ориентированных ролевых играх и дискуссиях.

6. В ходе обучения преподавателю учебного модуля «Обучение коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок учащихся на уроке ИЯ», в рамках учебной дисциплины «Практикум по профессиональной педагогической коммуникации» рекомендуется:

1) организовывать поэтапный процесс обучения: этап ознакомления с теоретическими основами оценочно-коррекционной деятельности и их последующее закрепление должен предшествовать этапу формирования оценочно -коррекционных умений;

2) придерживаться оптимальной последовательности формирования умений: формирование умений оценки иноязычной речи учащихся должно предшествовать формированию умений коррекции иноязычной речи учащихся и обучению коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок, что обусловлено порядком действий учителя при осуществлении обратной связи на уроке ИЯ;

3) обращать внимание будущих учителей ИЯ на лингводидактический потенциал речевых ошибок, а также на важность и необходимость внеаудиторной методической работы с накопленной базой речевых ошибок учащихся с целью разработки коммуникативных учебных заданий, необходимых для устранения и предупреждения частотных речевых ошибок;

4) акцентировать внимание будущих учителей ИЯ на разнообразии приемов реализации коммуникативных стратегий коррекции речевых ошибок в процессе иноязычного педагогического общения (прямая коррекция, эхо-коррекция,

использование юмора, уточняющие вопросы, специальные наводящие вопросы, переформулирование, вопрос к учебной группе и пр.);

5) стимулировать рефлексию накопленных теоретических знаний об оценке и коррекции у будущих учителей ИЯ и обеспечивать дополнительную практику иноязычного педагогического общения в ходе профессионально ориентированных ролевых игр на завершающих занятиях учебного модуля.

Структура диссертационного исследования. Работа содержит введение, две теоретических и одну практическую главы, выводы к каждой из глав, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертационного исследования, выделены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи, обозначена научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость, указаны методы исследования и резюмированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе формулируется перечень знаний и умений, необходимых учителю иностранного языка для осуществления оценочно-коррекционной деятельности с учетом требований профессионального стандарта 01.001 педагог; конкретизируется понятие «иноязычное педагогическое общение» и место обучения иноязычному педагогическому общению в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка; определяется наиболее продуктивный стиль педагогического общения с точки зрения осуществления оценочно-коррекционной работы на уроке иностранного языка.

Во второй главе уточняется понятие «обратная связь» на основе анализа подходов отечественных и зарубежных ученых к его определению; дается определение понятию «коммуникативная стратегия коррекции речевых ошибок», обосновывается лингводидактический потенциал речевых ошибок и отбираются наиболее распространённые, типичные формулы коррекции ошибок иноязычной речи на уроках иностранного языка (на материале английского языка).

В третьей главе обосновывается методика обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок будущих учителей иностранного языка и

проводится анализ результатов её применения в ходе опытно-экспериментального обучения.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются общие выводы исследования и предлагаются методические рекомендации по внедрению разработанной методики обучения коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок в профессионально ориентированный курс иноязычной подготовки будущих учителей иностранного языка.

Приложения содержат материалы опытно-экспериментальной части работы: тест О.Н. Бочаровой и авторская анкета, использованные в ходе исследования продуктивных с точки зрения оценочно-коррекционной деятельности стилей педагогического общения; материалы учебного курса для проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов; типовой план лекционного и практического занятий по овладению знаниями, умениями и навыками оценочно-коррекционной деятельности; список вопросов для промежуточного контроля усвоения теоретических основ оценочно-коррекционной деятельности; результаты входного и финального тестирований в экспериментальных группах.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усачева Вероника Михайловна, 2026 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва: Икар, 2009.

- 449 с. - ISBN 878-5-7974-0207-7. - Текст: непосредственный.

2. Алмазова, Н. И. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике / Алмазова Н. И., Баранова Т. А., Халяпина Л. П. // Язык и культура. — 2017. — №° 39. - С. 116-134. - DOI: 10.17223/19996195/39/8

- Текст: непосредственный

3. Алмазова, Н. И. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности / Н. И. Алмазова, Ю. В. Еремин, А. В. Рубцова. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012. - 111 с. - ISBN 978-5-80641662-0. - EDN OJWGKD.

4. Андриенко, Е. В., Сластенин, В. А. Социальная психология: Учебник для вузов.

- Шб: Издательский дом "Питер", 2000. - ISBN 5-7695-0617-2. - Текст: непосредственный.

5. Аннотации к рабочим программам учебных дисциплин, направление подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриат) профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, уровень бакалавриат, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrary/f22/6j5i7iena4d926fuxmhh9lzck830l208.pd f (дата обращения: 17.10.2024)

6. Асламова, Т. В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (Английский язык, неязыковой вуз): 13.00.02 дисс. ... канд. пед. наук / Асламова Татьяна Владимировна. - Москва, 2001. - 209 с. -EDN NLWWZL. - Текст: непосредственный.

7. Астафурова, Т. Н. Обучение иностранному языку в цифровой образовательной среде неязыкового вуза / Т. Н. Астафурова // Известия Волгоградского

государственного педагогического университета. - 2024. - № 4(187). - С. 100105. - EDN EDKCJD. - Текст: непосредственный.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - Текст: непосредственный

9. Баева И. В. Коррективно-корригирующая методика развития лингвистической компетенции студентов бакалавриата языковых факультетов (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Баева Ирина Владимировна. - Псков, 2017. - 294 с. Текст: непосредственный.

10.Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования / А. В. Баранников; [Баранников А. В.]; Департамент образования г. Москвы, Московский центр качества образования. - Москва: [Московский центр качества образования], 2008. - 142 с. - ISBN 978-5-9773-0010-0. - EDN PESIXQ.

11.Бартош, Д. К., Харламова, М. В. Обратная связь как средство развития профессиональных компетенций учителя иностранного языка // Педагогика и психология образования. 2022. № 3. С. 21-33. - DOI: 10.31862/2500-297X-2022-3-21-33. - Текст: непосредственный

12.Бартош, Д. К. Инновации в подходах к профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка / Д. К. Бартош, И. П. Твердохлебова // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 12. - С. 2-3. - EDN CCTMTP. - Текст: непосредственный.

13.Басова, И. А. Составляющие профессионально-коммуникативной компетенции преподавателя иностранного языка / И. А. Басова // Психолого-педагогический взгляд на профессионально- ориентированное образование: сборник статей Международной научно-практической конференции, Самара, 15 сентября 2018 года. - Самара: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2018. -С. 7-9. - EDN XYIUQH. - Текст: непосредственный.

14. Басова, И. А. Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности на успех взаимодействия учителя и ученика / И. А. Басова // Обучение иностранным языкам - современные проблемы и решения: сборник материалов III Международной научно-практической конференции имени Е.Н.Солововой,

Обнинск, 06 ноября 2021 года. - Обнинск: ЗАО «Издательство „Титул"», 2022. - С. 518-521. - EDN PWIKQM. - Текст: непосредственный.

15. Белов, А. Б. Проблема обратной связи в общении: обзор психологических исследований // Теоретическая и экспериментальная психология. 2012. Т. 5. № 2. С. 81-90. - Текст: непосредственный.

16.Бессонов, К. А. Обратная связь в педагогическом взаимодействии преподавателя и студента / К. А. Бессонов // Juvenis Scientia. - 2016. - № 2. - С. 86-89. - EDN VTZZRH. - Текст: непосредственный.

17.Бим, И. Л. Педагогическая культура учителя и культура учения учащихся / И. Л. Бим, Л. В. Садомова // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 6. - С. 2-5. -EDN OCCEGV. - Текст: непосредственный.

18.Бодалев, А. А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 213 с. - ISBN: 5-87224-1216. - Текст: непосредственный.

19.Бодоньи, М. А. Типология обратной связи для целей формирующего оценивания / М. А. Бодоньи // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 5(116). - С. 39-45. - DOI 10.20323/1813-145X-2020-5-116-39-45. - EDN QJEXUQ. - Текст: непо средственный.

20.Василина, В. Н. Способы коррекции ошибок при коммуникативно -ориентированном обучении иностранному языку / В. Н. Василина // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы IV Междунар. науч. конф., посвящ. 89-летию образования Белорус. гос. ун-та, Минск, 29 окт. 2010 г. / ред. кол.: В.Г. Шадурский [и др.]. - Минск: Изд. центр БГУ, 2010. - C. 79- 80. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/10116 (дата обращения: 24.01.2023). - Текст: электронный.

21.Вербицкий А.А., Григоренко О.А. Контекстное обучение иностранному языку специальности: Учебно-методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2015. - 205 с. ISBN 978-5-8288-1596-8. - Текст: непосредственный.

22.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с. ISBN 5-89415-290-9. - Текст: непосредственный.

23.Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. — Москва: КноРус, 2018. — 390 с. - ISBN 978-5-406-05677-6. - Текст: непосредственный.

24.Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва: Академия, 2006. - 335 с. - Текст: непосредственный.

25.Гусева, Н. П., Никова, М. А. Реализация обратной связи при изучении иностранного языка как способ коррекции ошибок // Мир Науки, Культуры и образования. - №6 (91). - 2021. DOI: 10.24412/1991-5497-2021-691-89-91 URL: https://amnko.ru/index.php/download file/view/940/82/ (дата обращения: 25.05.2023). - Текст: электронный.

26.Дмитренко, Т. А. Основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Учебное пособие. М.: МПГУ, 2019. -160 с. ISBN: 978-54263-0841-1. - Текст: электронный.

27.Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования: на материале преподавания иностранных языков : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» ; специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дмитриенко Татьяна Алексеевна ; Ин-т общ. образования М-ва образования РФ. - Москва, 2004. - 40 с. - Текст: непосредственный.

28. Дмитриев Д. В. Формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дмитриев Дмитрий Вячеславович. - Пенза, 2012. - 199 с. - Текст: непосредственный.

29. Евдокимова, М. Г. Инновационная система профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: / М. Г. Евдокимова. -Москва: Издательский дом «БИБЛИО-ГЛОБУС», 2017. - 436 с. - ISBN 978-59909576-5-7. - DOI 10.18334/9785990957657. - EDN YHLEFD. - Текст: непосредственный.

30.Еремин, Ю. В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Еремин Юрий Владимирович. — СПб., 2001. — 322 с. - Текст: непосредственный.

31.Ершова, Т. А. Оценивание иноязычной письменной речи как когнитивный процесс / Т. А. Ершова // Профессиональное образование. Столица. - 2018. - № 7. - С. 45-47. - EDN UTBUOE.

32.Ершова, Т. А. Развитие профессионально-коммуникативных умений иноязычной письменной обратной связи у будущих учителей и преподавателей иностранных языков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ершова Татьяна Александровна. - Тамбов, 2021. - 294 с. Текст: непосредственный.

33.3агвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. - Москва: Изд. центр «Академия», 2001. - 187 с. -ISBN 5-7695-0743-8. - Текст: непосредственный.

34.3алевская, А. А. Речевая ошибка как инструмент научного исследования / А. А. Залевская // Вопросы психолингвистики. - 2009. - № 9. - С. 6-22. - EDN LAULGL. - Текст: непосредственный.

35.Захарова, Е.А. Формирование у будущих учителей иностранного языка методических умений на основе микрообучения: дисс. ... канд. пед. наук: 5.8.2. / Захарова Екатерина Александровна. — Москва, 2024. — 226 с. - Текст: непосредственный.

36.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с. - ISBN 5-89502-253-7. - Текст: непосредственный.

37.Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей средней школы/ И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1978. - Текст: непосредственный.

38.Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. - Москва: Русский язык, 1989. - 219 с. - ISBN 5-200-00793. - Текст: непосредственный.

39.Ивицкая, Н. Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления. // Иностранные языки в школе,1995.- №3.-С.46-52. - Текст: непосредственный.

40.Ильязова, М. Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы / М. Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№ 3. - С. 61-77. - EDN PXRPEF. - Текст: непосредственный.

41. Ильязова, М. Д. Проблема компетентностного подхода в образовании / М. Д. Ильязова // Интеграция образования. - 2007. - № 2(47). - С. 32-35. - EDN JVDHVD. - Текст: непосредственный.

42.Камаева, Т. П. Формирование профессионально-методических умений речевого взаимодействия на иностранном языке: английский язык: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Моск. гос. лингвист. ун-т. — Москва, 1990. — 390 с. - Текст: непосредственный.

43.Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М., 1990. - 144 с. - ISBN: 5-7155-0293-4. - Текст: непо средственный.

44.Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя — М.: Просвещение, 1987.— 190 с. - Текст: непосредственный.

45.Карасик, В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сборник научных трудов / Редакционная коллегия: В.К. Андреева, В. И. Карасик, Е.В. Мещерякова, О.В. Коротеева. - Волгоград: Издательство ВГПУ "Перемена", 1999. - С. 3-18. - EDN UDBCOJ. - Текст: непосредственный.

46.Касаткин, С. Ф. Техника обратной связи в аудитории / С. Ф. Касаткин // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 31-35. - EDN SNBGDD. - Текст: непосредственный.

47.Клец, Т. Е. Обратная связь как средство диагностики педагогических результатов иноязычного интерактивного общения / Т. Е. Клец // Труды Псковского политехнического института. - 2011. - № 15. - С. 82-87. - EDN UZDYTN. - Текст: непосредственный.

48.Клейменова, Т М. Дифференцированная коррекция речевых ошибок как дидактический прием, активизирующий речевую деятельность студентов: на материале обучения английскому языку в неязыковом вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1991. - 191 с. -Текст: непосредственный.

49.Князева, А. С. Функции готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся / А. С. Князева // Kant. - 2019. - № 2(31). - С. 78-82. - EDN ZZJGCT. - - Текст: непосредственный.

50.Комина, М. К вопросу о специфике исправления речевых ошибок иностранных студентов в условиях коммуникативно-ориентированного обучения русскому (украинскому) языку // International Scientific-Pedagogical Organization of Philologists " WEST-EAST" (ISPOP). Scientific Journal WEST-EAST. Vol 6 N1 (2021). C. 72-79. DOI: 10.33739/2587-5434-2021-6-1-72-79. - URL: https://www.academia.edu/101763381/Journal WEST EAST Vol 6 N1 October 2021_ (дата обращения: 25.05.2023) - Текст: электронный.

51.Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 703 с. - ISBN: 5-93878-262-7 - Текст: непосредственный

52. Кондакова, Н. Н. Методика предупреждения ошибок в иноязычной письменной речи (английский язык, языковой вуз): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кондакова Наталья Николаевна. — Тамбов, 2006. — 184 с. - Текст: непосредственный.

53.Кондрашова, Н. В. Прогнозирование и исправление студенческих ошибок при обучении иностранным языкам / Н. В. Кондрашова // Научный диалог. - 2015. -№ 7(43). - С. 27-47. - EDN TZYMLN. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-

uspu/15752/1/2015 43 002.pdf?ysclid=mlqrsh1yt3756141902 (дата обращения: 25.05.2023) - Текст: электронный.

54.Коренев, А. А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении / А. А. Коренев // Rhema. Рема. - 2018. - №2. - С. 112-127. - EDN UTSFST. -Текст: непосредственный.

55.Коренев, А. А. Профессионально-коммуникативные стратегии как компонент содержания языкового образования при подготовке будущих учителей и преподавателей иностранного языка / А. А. Коренев // Rhema. Рема. - 2023. -№3. - С. 97-121. - DOI 10.31862/2500-2953-2023-3-97-121. - EDN CRCEQU. -Текст: непосредственный.

56.Коренев А.А. Стратегиальный подход к профессионально-коммуникативной подготовке студентов лингводидактических профилей // Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2025. № 4. С. 114-136. DOI: 10.55959/LPEJ-25-22. URL: https://msupedj.ru/articles/article/12183/ (дата обращения: 14.02.2026) - Текст: электронный.

57.Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие / Н.Ф.Коряковцева. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с. ISBN 978-5-7695-5949-5 -Текст: непосредственный.

58.Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007, - 352 с. - ISBN 978-5- 7695-2928-3. -Текст: непосредственный

59.Кузнецова Е. В. Методика оптимизации обратной связи при тестировании системных аспектов иностранного языка студентов-лингвистов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Елена Викторовна. - Ставрополь, 2009. - 189 с. -Текст: непосредственный

60.Леонтьев, А. А. Педагогическое общение. М.: Эльфа, 1996. - 95 с. - ISBN 5-88195-212-X. - Текст: непосредственный.

61.Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в ее общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев // Избр. психологические тр. — М.: Воронеж, 2001. - 448. - ISBN 5-89395-265-0 - Текст: непосредственный.

62. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 185 с. - Текст: непосредственный.

63.Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Ответственные редакторы: Е.В. Шорохова и М.И. Бобнева. - Москва: Федеральное государственное унитарное предприятие "Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр "Наука", 1976. - С. 64-93. - EDN UDOFEN. -Текст: непосредственный.

64.Лукьяненко, О. Д. Обеспечение эффективной обратной связи в дидактическом информационном взаимодействии педагога и ребенка 6-7 лет / О. Д. Лукьяненко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - №3. URL: http://vestnik.advgnet.ru/flles/2007.4/580/lukvanenko2007 4.pdf (дата обращения: 20.12.2022). - Текст: электронный.

65.Малев, А. В. Профессиональная языковая личность преподавателя как цель и результат непрерывной методической подготовки в системе высшего педагогического иноязычного образования / А. В. Малев. - Текст: непосредственный // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12. - С. 26302633. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36742 (дата обращения: 17.02.2023). - Текст: электронный.

66. Меркулова, С. Г. Современные подходы к исправлению ошибок в устной речи при изучения иностранного языка // Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». - № 45. - С. 5. - 2002. - Текст: непосредственный.

67. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе / А. Л. Бердичевский, И. А. Гинниатулин, Е. Г. Тарева; под общ. ред.

А. Л. Бердичевского. - Москва: ФЛИНТА, 2019. - Разд. 6. - С. 149-174. - Текст: непосредственный.

68. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ, английский язык (Раздел «Говорение») // сост. М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян. - Москва, 2024. [Электронный ресурс] URL: https://doc.fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf/2024/angl_yaz_uch_mr_ege_2024.pdf (дата обращения: 17.10.2024)

69.Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ, английский язык (устная часть) // сост. М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян и др. - Москва, 2024. [Электронный ресурс] URL: https: //doc.fipi .ru/o ge/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-

rf/2024/mr_oge_angl_ustn_2024.pdf (дата обращения: 17.10.2024)

70. Мещерякова, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: на материале подготовки учителя иностранного языка: диссертация ... д. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Мещерякова Елена Владиленовна. - Москва, 2002. - 395 с. - Текст: непосредственный

71. Мильруд, Р. П. Теории ошибок в методике обучения иностранному языку / Р. П. Мильруд, Н. Н. Кондакова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. -2005. - Т. 1, № 7. - С. 128-134. - EDN NWZGXZ. - URL: elibrary 16495544 33594186.pdf (дата обращения: 27.05.2023)- Текст: электронный.

72.Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для студ. пед. инст. / Р.К. Миньяр-Белоручев - Москва: Просвещение, 1990. - 225 с. - ISBN 978-5-91872-028-8. - Текст: непосредственный

73.Митрюхина, И. Н. Организация оперативной обратной связи как средство создания ситуации успеха при обучении иностранному языку в системе дополнительного образования / И. Н. Митрюхина // Вестник Пермского

национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2015. - № 1. - С. 76-81. - EDN UHBKYH. URL: elibrarv 24085132 44189126.pdf (дата обращения: 26.05.2023). - Текст: электронный.

74.Назина, Л. И. Методика работы над ошибками в устной и письменной иноязычной речи студентов 1 курса языкового факультета: диагностический и корректировочный аспекты: дисс. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1990. - 216 с.

- Текст: непосредственный.

75.Назина, Л. И. Приемы формирования контрольно-корригирующих умений студентов языкового факультета педвуза / Л. И. Назина // Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе: межвузовский сборник научных трудов / Министерство образования РСФСР, Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена. - Ленинград: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 1990. - С. 44-58. - EDN YOMWZH. - Текст: непосредственный

76. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования

- уровень бакалавриат, направление подготовки 45.03.02. Лингвистика, профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrarv/0d1/v5kpwrav0rvoift08hrwmofamzeopnxr.p df (дата обращения: 17.10.2024)

77.Основы педагогики и психологии в высшей школе. Под. ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - Текст: непосредственный

78.Основы педагогики высшей школы // Товажнянский Л. Л., Романовский О. Г., Бондаренко В. В., Пономарев О. С., Черванева З. О. - Харьков: НТУ "ХП1", 2005. - 600 с. - Текст: непосредственный.

79.Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. ISBN: 5-09-000707-1. - Текст: непосредственный.

80.Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. - 174 c. - Текст: непосредственный.

81.Полякова, Т. Ю. А. А. Миролюбов и развитие методики преподавания иностранных языков во второй половине ХХ столетия / Т. Ю. Полякова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2024. - № 1(850). - С. 66-71. - EDN SWPRLF. - Текст: непосредственный.

82.Полякова, Т. Ю. Роль Московского государственного лингвистического университета в развитии теории и методики преподавания иностранных языков в неязыковых вузах / Т. Ю. Полякова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2021. -№ 1(838). - С. 53-62. - DOI 10.52070/2500-3488_2021_1_838_53. - EDN JBRKVG. - Текст: непосредственный.

83.Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)": Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. от 25.12.2014) //Профессиональные стандарты: образование. [Электронный ресурс] URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001 .pdf (дата обращения: 17.10.2024).

84.Рабочая программа дисциплины Б1.О.03 «Теория обучения иностранным языкам», направление подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриат) профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, уровень бакалавриат, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrary/df1/3auca6167lb7iwfz2kkul3m2ri9mwx0i.r ar (дата обращения: 17.10.2024)

85.Рабочая программа дисциплины Б1.О.04 «Методика обучения иностранным языкам», направление подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриат) профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, уровень бакалавриат, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL:

https://linguanet.ru/upload/medialibrarv/df1/3auca6167lb7iwfz2kkul3m2ri9mwx0i.r ar (дата обращения: 17.10.2024)

86.Рабочая программа дисциплины Б2.О.01(У) «Учебная практика (педагогическая)», направление подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриат) профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, уровень бакалавриат, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrarv/784/9rk3e5kic6e01psgmqhlib08d7piwxqx.z ip (дата обращения: 17.10.2024)

87.Рабочая программа дисциплины Б2.О.02(П) «Производственная практика (педагогическая)», направление подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриат) профиль: теория и методика преподавания иностранных языков и культур, уровень бакалавриат, Москва, 2021 [Электронный ресурс] URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrarv/784/9rk3e5kic6e01psgmqhlib08d7piwxqx.z iß (дата обращения: 17.10.2024)

88.Ромашина С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя - форма управления учебной деятельностью класса / С. Я. Ромашина; М-во образования Рос. Федерации. Барнаул. гос. пед. ун-т (БГПУ). - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 237 с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 5-88210-102-6 - Текст: непосредственный.

89.Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996. -109 с. - ISBN 5-8290-0112-8. - Текст: непосредственный.

90.Реан, А. А. Психология и педагогика: Учебное пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2020. - 432 с. ISBN 978-5-272-00266-2. - Текст: непосредственный.

91.Рыблова, А. Н. Самостоятельность студентов в профессионально ориентированном обучении иностранным языкам: Метод. рекомендации для преподавателей / А. Н. Рыблова; А. Н. Рыблова; М-во образования Рос. Федерации. Сарат. гос. соц.-экон. ун-т. - Саратов, 2003. - 70 с. - ISBN 5-87309310-5. - EDN QQTUSP.

92.Сластенин, В. А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

В.А. Сластенина. - 12-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 608 с. ISBN: 978-5-4468-1450-3. - Текст: непосредственный.

93.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - Москва: Просвещение, 2002. - 239 с. - Текст: непосредственный.

94.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 270 с. - Текст: непосредственный.

95.Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: МГУ, 1992. -109 с. - ISBN 5-211-02157-6. - Текст: непосредственный.

96.Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600 с. - ISBN 5-7695-0627-X. - Текст: непосредственный.

97.Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - .444 с. - ISBN 5-222-01439-8. - Текст: непосредственный.

98.Тарасевич, Н. Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. - В кн.: Основы педагогического мастерства. / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др; под ред И. А. Зязюна. - М.: Просвещенние, 1989. - 302 с. ISBN 5-09-000938-4. - Текст: непосредственный.

99.Тарева, Е. Г. Сущность лингводидактических компетенций и их место в структуре профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка / Е. Г. Тарева, Б. В. Тарев // Вестник Бурятского государственного университета. - 2007. - № 10. - С. 268-276. - EDN IIUCUV. - Текст: непосредственный.

100. Тарева, Е. Г. Проекция готовности преподавателя к формированию межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей иностранных языков / Е. Г. Тарева // Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического образования : Материалы международной конференции, посвященной памяти Профессора Галины

Владимировны Роговой в связи со 100-летием со дня рождения, Москва, 12-14 октября 2017 года / Под общей редакцией Н.В. Языковой, Л.Г. Викуловой. -Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Языки Народов Мира", 2017. - С. 31-37. - EDN QEHDXH. - Текст: непосредственный.

101. Титова, С. В. Профессиональное развитие педагогов иностранных языков в эпоху искусственного интеллекта: требования, компетенции, этапы формирования / С. В. Титова, К. Т. Темурян // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2025. - Т. 30, № 5. - С. 1038-1062. - DOI 10.20310/1810-0201-2025-30-5-1038-1062. - EDN UYSVHM. - Текст: непосредственный.

102. Толмачева Т. А. Методика обучения студентов коммуникативным стратегиям иноязычного речевого поведения в повседневных ситуациях межкультурного общения: языковой вуз, английский язык: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Толмачева Татьяна Анатольевна. - Горно-Алтайск, 2009. - 243 с. - Текст: непосредственный.

103. Трубицина, О. И. О некоторых ошибках, возникающих у обучающихся при овладении иностранным языком / О. И. Трубицина // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIX Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 19 апреля 2008 года / Международная Ассоциация "Педагогика ненасилия", Санкт-Петербургское отделение Ассоциации, ОУ-лаборатория по проблемам педагогики ненасилия; Редколлегия: ответственный редактор Козлова А. Г., Маралов В. Г., Гаврилова М. С.. - Санкт-Петербург: 67 гимназия. Verba Magistri, 2008. - С. 121-124. - EDN SHDZSX. - Текст: непосредственный.

104. Трусова, A. В., Цветкова, З. М. Опыт анализа типичных ошибок в иноязычной речи учащихся 2-х-3-х классов // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. - М.: Изд-во Моск. гос. Ун-та, 1972. - С.92-109. -Текст: непосредственный.

105. Усачева, В. М. Обучение будущих учителей иностранного языка коммуникативным стратегиям коррекции речевых ошибок // Актуальные вопросы изучения иностранного языка в вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Рязань, 24 февраля 2025 года. - Рязань: Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище им. генерала армии В.Ф. Маргелова Минобороны РФ, 2025. - С. 334-338. ISBN 9785-4331-0210-1. - Текст: непосредственный.

106. Усачева, В. М. Понятие «речевая ошибка» в отечественной и зарубежной методике преподавания иностранных языков // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2023. Вып. 3 (848). С. 93-98. DOI: 10.52070/2500-3488_2023_3_848_93. URL: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/3 848 E.pdf. (дата обращения: 08.11.2025) - Текст: электронный.

107. Усачева В.М. Формирование оценочно-корректировочных умений будущего учителя иностранного языка // Вестник Московского государственного лингвисти ческого университета. Образование и педагогические науки. 2022. Вып. 3(844). С. 88-93. DOI: 10.52070/2500-3488_2022_3_844_88 URL: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/3 844 E.pdf (дата обращения: 08.11.2025)-Текст: электронный.

108. Фалей, М. В. Педагогическое общение: учебное пособие / М. В. Фалей. -Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014. - 116 с. ISBN 978-5-88811-458-2. -Текст: непосредственный.

109. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования ФГОС ВО (3++) - бакалавриат по направлению 45.03.02 Лингвистика / Проекты ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс] URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/450302 B 3 31082020.pd f (дата обращения: 17.10.2024).

110. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования ФГОС ВО (3++) — бакалавриат по направлению 44.03.01 Педагогическое образование: приказ Минобрнауки России от 22 февраля 2020 / ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. [Электронный ресурс] URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGQS%20VQ%203++/Bak/440301 B 3 15062021.pd f (дата обращения: 17.10.2024).

111. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учеб. пособие для студентов вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. -488 с. ISBN 5-89939-086-7. - Текст: непосредственный.

112. Фролова, Г. М. Использование ситуаций ролевого общения для профессионально-методической подготовки студентов: дисс. ... канд. пед. наук. М., 1987. - Текст: непосредственный.

113. Фролова, Г. М. Обучение профессиональному речевому этикету (на примере коррекции ошибок) / Г. М. Фролова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2007. - № 516. - С. 138-146. - EDN LEUNPL. - Текст: непосредственный.

114. Фролова, Г. М. Оптимизация профессионально-методической подготовки преподавателей иностранного языка / Г. М. Фролова, А. Н. Щукин // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 4(808). - С. 130-138. - EDN YUNBBR. -Текст: непосредственный.

115. Фролова, Г. М. Ролевая игра как эффективное средство формирования и тестирования умений: уточняем правила проведения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2023. Вып. 4 (849). С. 48-53. URL: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/4_849_E.pdf (дата обращения: 08.11.2025). - Текст: электронный.

116. Хаджипур, Л. Корректирующая обратная связь (corrective feedback) и ее влияние при обучении английскому языку в образовательной системе Ирана: на примере учащихся старших классов иранского лицея в Таджикистане и лицея №2 2 г. Душанбе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Душанбе, 2015. — 233 с. -Текст: непосредственный.

117. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - № 12 (218). - С. 85-91. - Текст: непосредственный

118. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 143 с. - Текст: непосредственный.

119. Чернышова, М. В. Анализ ситуаций иноязычного педагогического взаимодействия как основа формирования коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка / М. В. Чернышова // Актуальные проблемы английской лингвистики и лингводидактики: сборник научных трудов / Московский педагогический государственный университет. Том Выпуск 20. -Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 141-147. - EDN SYIZRW. - Текст: непосредственный.

120. Чернышова, М. В. Иноязычные профессионально-коммуникативные умения как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка (на примере английского языка) // Обнинск, Английский язык в школе, № 2(38), 2012. С. 23-28 - Текст: непосредственный.

121. Чернышова, М. В. Профессионально-педагогические ролевые игры как способ формирования умений иноязычного взаимодействия учителя с учащимися в условиях профессиональной переподготовки / М. В. Чернышова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2013. - № 3(663). - С. 102-110. - EDN PWUFKR. - Текст: непосредственный.

122. Чернышова, М. В. Формирование у студентов-лингвистов умений иноязычного речевого общения с учащимися старших классов на основе коммуникативно-педагогических ситуаций / М. В. Чернышова // Иностранные

языки в школе. - 2022. - № 9. - С. 83-91. - EDN HOCJQR. - Текст: непосредственный.

123. Чернышова, М. В. Формирование умений иноязычного взаимодействия учителя и учащихся в условиях профессиональной переподготовки: дисс. ... канд. пед. наук. [Место защиты: Моск. гос. лингвист. ун-т]. - Москва, 2015. -333 с. - Текст: непосредственный.

124. Чудинов, А. П. Политическая лингвистика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2006. - 256с. - ISBN 5-02-033358-1. - Текст: непосредственный.

125. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. М.: АСТ. Астрель, Хранитель, 2007. - 746 с. ISBN: ISBN 5-17-039816-6.

- Текст: непосредственный.

126. Щукин, А. Н. Методика преподавания иностранных языков: Учебник для студ. учреждений высш. образования / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 288 с. - ISBN 978-5-4468-1476-3. - Текст: непо средственный.

127. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. 475 с.

- ISBN: 978-5-98111-099-6. - Текст: непосредственный.

128. Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: Икар, 2011. — 452 с. - ISBN 978-5-7974-0259-6. - Текст: непосредственный.

129. Adams, R. Do second language learners benefit from interacting with each other? In A. Mackey (ed.). - 2007. - 29-51. Text: electronic. - URL: https://www.researchgate.net/publication/312456225 Do second language learners _benefit_from_interacting_with_each_other (дата обращения: 17.12.2022)

130. Allwright, D., Bailey, K. M. Focus on the language classroom: an introduction to classroom research for language teachers / D. Allwright, K. M. Bailey // Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 250 p. - ISBN: 978-0-521-26909-4

131. Bartram, M., Walton, R. Correction: a Positive Approach to Language Mistakes / M. Bartram, R. Walton. 2002. Text: electronic. - URL:

https://www.academia.edu/34036578/Correction a Positive Approach to Languag e Mistakes pdf (дата обращения: 27.05.2023)

132. Brookhart, S. M. How to Give Effective Feedback to Your Students / S. M. Brookhart // ASCD, Virginia USA. 2009. - 121 p. - ISBN: 9781416623069

133. Brookhart, S. M. How to give professional feedback / S. M. Brookhart // Educational Leadership. №72. - 2015. P. 24-30. Text: electronic. - URL: https://www.researchgate.net/publication/283764492 How to give professional fe edback (дата обращения: 26.05.2023)

134. Brookhart, S.M. Preventing Feedback Fizzle / S. M. Brookhart // Educational Leadership, №70. - 2012. P. 24-29. Text: electronic. - URL: http://hoelscherb.pbworks.com/w/file/fetch/58702577/Preventing_Feedback_Fizzle. pdf (дата обращения: 20.04.2023)

135. Brooks, N. Language and Language Learning: Theory and Practice. 2nd ed. New York: Harcourt Brace, 1964. - 300 p. - ISBN: отсутствует

136. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. / H. D. Brown. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. - 1980. ISBN:0-13-191966-0 - Text: direct.

137. Budiman, A. Behaviorism and Foreign Language Teaching Methodology / A. Budiman. - DOI: 10.29240/ef.v1i2.171. - Text: direct // English Franca: Academic Journal of English Language and Education. 1(2). - 2017. - P. 101-114.

138. Burt, M. K. Error Analysis in the Adult EFL Classroom / M. K. Burt. -DOI: 10.2307/3586012. - Text: direct // TESOL Quarterly, Vol. 9, No. 1. - 1975. - P. 53-63.

139. Burt, M. K., Kiparsky, C. The Gooficon: A Repair Manual for English / M. K. Burt, C. Kiparsky. Newbury House. - 1972. - 121 p. - ISBN: 9780912066073. - Text: direct.

140. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax. / N. Chomsky. Cambridge, Massachusetts, M.I.T. Press. - 1965. - Text: electronic. - URL: https: //danielwharris. com/teaching/364/readings/ChomskyAspects. pdf (дата обращения: 17.10.2022)

141. Corder, S. P. The significance of learner's errors / S. P. Corder // IRAL-International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Т. 5, №. 1-4. -1967. P. 161-170. - Text: electronic. - URL: https://dn711201.ca.archive.org/0/items/ERIC ED019903/ERIC ED019903.pdf (дата обращения: 20.05.2023)

142. Dulay, H. C., Burt, M. K., Krashen, S. Language Two / H. C. Dulay, M. K. Burt, S. Krashen. - Oxford University Press. - 1982. - 315 p. - ISBN: 9780195025538

143. Edge, J. Mistakes and Corrections. J. Edge. - Longman. - 1989. - 70 p. ISBN: 0582-74626-4

144. Ellis, R., Loewen, S., Erlam R. Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar / R. Ellis, S. Loewen, R. Erlam. -D0I:10.1017/S0272263106060141. - Text: direct // Studies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press. - 2006.- P. 339-368

145. Ellis, R., Sheen, Y. Reexamining the role of recasts in second language acquisition. / R. Ellis, Y. Sheen. - D0I:10.1017/S027226310606027X. - Text: direct // Studies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press. - 2006. - P. 575-600

146. Frolova, G. M. Assessing foreign language teachers' professional skills / G. M. Frolova // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2012. - No. 636. - P. 145-150. - EDN PBFDNR. - Text: direct.

147. Frolova, G. M. Looking at Some Typical Teaching Mistakes / G. M. Frolova // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2021. - No. 1(838). - P. 177-183. - DOI 10.52070/2500-3488_2021_1_838_177. - EDN RIOJQL. - Text: direct.

148. Glotkina, A. A. Eclecticism as a method of teaching EFL / A. A. Glotkina. - Text: electronic // Педагогический журнал. - 2019. - Vol. 9, No. 2-1. - P. 302-309. - EDN GSAPIV. -URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary 39243159 34821908.pdf (дата обращения: 20.11.2024)

149. Hendrickson, J. Error correction in foreign language teaching: Recent theory, research, and practice / J. Hendrickso - DOI: 10.1111/j.1540-4781.1978.tb02409.x. -

Text: electronic // The Modern Language Journal, 62. - 1978. - P. 387-398 - URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.1978.tb02409.x (дата обращения: 24.05.2023)

150. Hughes, G., Moate, J. Practical Classroom English / G. Hughes, J. Moate. Oxford University Press. - 2007. - 172 p. - ISBN: 978-0-19-4422116

151. Hymes, D. H. On Communicative Competence / D. H. Hymes. In J. B. Pride, & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics: Selected Readings Harmondsworth. - Penguin. -1972. - P. 269-293. ISBN: 978-0140806656

152. Johnson, K. Language Teaching and Skill Learning / K. Johnson. Oxford UK & Cambridge USA, Mass.: Blackwell Publishers Ltd. - 1996. - 212 p. - ISBN: 0-631-16877-X

153. Johnson, K. Mistake correction / K. Johnson // ELT Journal. - Volume 42, Issue 2.

- 1988. - P. 89-96. - ISSN 0951-0893

154. Kerr, P. Giving feedback to language learners / P. Kerr. Part of the Cambridge papers in ELT series. Cambridge: Cambridge University Press. - 2020.

- Text: electronic - URL: https://www.academia.edu/42663545/Giving feedback to language learners (дата обращения: 26.05.2023)

155. Krashen, S. D. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis / S. D. Krashen. - DOI: 10.2307/326879.

- Text: direct // Modern Language Journal. - Vol. 73, no. 4. - 1989. - P. 440-464

156. Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition / S. D. Krashen. University of Southern California: Pergamon Press, Inc. - 1982.

- 202 p. - ISBN 0-08-028628-3

157. Kumar, C.P. The eclectic method-theory and its application to the learning of English / C. P. Kumar. - Text: electronical // International Journal of Scientific and Research Publications, Vol. 3 No. 6. - 2013. - P. 1-4. URL: http://www.ijsrp.org/research-paper-0613/ijsrp-p1844.pdf.

158. Liu, N.F., Carless, D. Peer feedback: the learning element of peer assessment. / N. F. Liu, D. Carless. - DOI:10.1080/13562510600680582. - Text: direct // Teaching in Higher education. - Volume 11, Issue3. - 2006. - P. 279 - 290.

159. Lyster, R. Negotiation of form, recasts, and explicit correction in relation to error types and learner repair in immersion classrooms / R. Lyster. - DOI: 10.1111/14679922.00039. - Text: electronic // Language Learning 48. - 1998. - P. 265-301. -URL: https://www.academia.edu/1501899/Negotiation of Form Recasts and Expli cit_Correction_in_Relation_to_Error_Types_and_Learner_Repair_in_Immersion_Cl assrooms (дата обращения: 20.05.2023)

160. Lyster, R., Ranta L. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms / R. Lyster, L. Ranta // Studies in Second Language Acquisition. - vol. 19, no. 1. - 1997. - P. 37-66. - Text: electronic. -URL: http://www.jstor.org/stable/44488666 (дата обращения: 14.05.2023)

161. Lyster R., Saito K., Sato M. Oral Corrective Feedback in Second Language Classrooms / R. Lyster, K. Saito, M. Sato. - DOI: 10.1017/S0261444812000365. Text: direct // Language Teaching. - Vol. 46, no 1. - 2013. - P. 1-40.

162. McHoul, A. The organization of repair in classroom talk / A. McHoul DOI: 10.1017/S004740450001455X. - Text: direct // Language in Society. 19.3. -1990. - p. 349-377.

163. Mellow, J. D. Toward principled eclecticism in language teaching: The two-dimensional model and the centring principle / J. D. Mellow. - Text: electronic // TESL-EJ, 5(4), Article A-1. - 2002. URL: http://tesl-ej.org/ej20/a1.html (дата обращения: 20.04.2023)

164. Richards, J. C. A non-contrastive approach to error analysis. / J. C. Richards. -DOI: 10.1093/elt/xxv.3.204. - Text: direct // English Language Teaching Journal. №25 (3). - 1970. - P. 204-219

165. Richards, J. C. Competence and performance in language teaching / J. C. Richards. - DOI: 10.1177/0033688210372953 - Text: electronic //RELC journal. - Т. 41. - №. 2. - 2010. P. 101-122. - URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0033688210372953 (дата обращения: 20.04.2023)

166. Richards, J. C., Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching / J. C. Richards, T. S. Rodgers. Cambridge University Press. - 2001. - 270 p.

- ISBN: 0-521-00843-3

167. Russell, V. Corrective feedback, over a decade of research since where do we stand today? / V. Russell. Text: electronic // Electronic Journal of Foreign Language Teaching. 6. - 2009. - P. 21-31. - URL: https://e-flt.nus.edu.sg/wp-content/uploads/docroot/v6n12009/russell.pdf (дата обращения: 26.05.2023)

168. Sato, M., Lyster R. Peer interaction and corrective feedback for accuracy and fluency development: Monitoring, practice, and proceduralization. / M. Sato, R. Lyster. - D0I:10.1017/S0272263112000356. - Text: direct // Studies in Second Language Acquisition 34.4. - 2012. - P. 591-626.

169. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / S. J. Savignon. Addison-Wesley Publishing Company. - 1983. ISBN: 0-201-06503-7

170. Scrivener, J. Learning Teaching: a guidebook for English language teachers/ J. Scrivener. Macmillan Publishers Limited. - 2005. - 431 p. - ISBN: 1-40-50-13990

171. Scrivener, J., Thornbury, S. Classroom Management Techniques / J. Scrivener, S. Thorbury. Cambridge University Press. - 2012. - 307 p. - ISBN: 978-0-521-741859

172. Selinker, L. Rediscovering Interlanguage / L. Selinker. London: Longman. - 1992.

- 312 p. - ISBN: 978-0-582-06401-0

173. Sheen, Y., Ellis R. Corrective feedback in language teaching / Y. Sheen. R. Ellis.

- Text: electronic // In E. Hinkel (ed.), Handbook of research in second language teaching and learning, Vol. 2. New York: Routledge. - 2011. - P. 593-610.

- URL: https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9780203836507-41/corrective-feedback-language-teaching-younghee-sheen-rod-ellis (дата обращения: 24.05.2023)

174. Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development / M. Swain. - Text: electronic // In S. Gass, & C. Madden (Eds.), Input and second language acquisition. Rowley, MA: Newbury

House. - 1985. - P. 235-256 - URL: https://www.taylorfrancis.com/chapters/mono/10.4324/9781315835877-13/communicative-competence-roles-comprehensible-input-comprehensible-output-development-jim-cummins-merrill-swain (дата обращения: 15.04.2023)

175. Ur P. A course in language teaching: theory and practice / P. Ur. Cambridge University Press. - 1991. - ISBN: 0-521-44994-4

176. Walsh, S. Exploring classroom discourse: Language in action / S. Walsh. Routledge. - 2011. - 256 p. - ISBN: 978-0-415-57067-1

177. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Widdowson. Oxford University Press. - 1978. - 168 p. ISBN: 019-437077-1

178. Wiliam, D. Feedback: Part of a System / D. Wiliam. Text: electronic // Educational Leadership. - vol. 70, no. 1. - 2012. URL: https: //www. ascd.org/el/articles/feedback-part-of-a-system (дата обращения: 20.04.2023)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Установление тенденций к стилям педагогического общения

(тест О.Н. Бочаровой)

Инструкция. Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте знаком «+», если

согласны с ним, и знаком «-», если даете отрицательный ответ. От степени

объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

Опросник:

1) Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

2) Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3) Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4) Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?

5) Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6) Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7) Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8) Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9) Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10) Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?

11) Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

12) Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т. п.) среди учащихся?

13) Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14) Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

15) Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16) Предпочитаете ли вы, чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?

17) Забываете ли вы во время урока о том, кто вас слушает?

18) Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19) Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20) Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21) Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22) Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23) Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз, независимо от ситуации?

24) Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25) Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте число совпадений

плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите

свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по

одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Стиль педагогического общения № ответов

Да (+) Нет (-)

Диктаторская «Монблан» 4, 6, 11, 15, 17, 23 1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24

Неконтактная «Китайская стена» 9, 11, 13, 14, 15 1, 7, 8, 12, 16, 18, 19,20, 21

Дифференцированное внимание «Локатор» 10, 14, 18, 20, 21 2, 4, 6, 13, 15, 17, 23

Гипорефлексивная «Тетерев» 9, 11, 15, 17, 23, 24 8, 12, 16, 19, 20, 21, 22

Гиперрефлексивная «Гамлет» 3,12,14,18,19,20,22,25 2, 5, 6, 11, 13, 23

Негибкого реагирования «Робот» 1, 2, 5, 6, 13, 15, 23 7, 8, 9, 11, 16, 21, 24

Авторитарная «Я сам(а)» 5, 10, 14, 15, 18, 24 2, 8, 16, 21

Активного взаимодействия «Союз» 7, 8, 10, 16, 20, 21, 22 1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23

Приложение №2.

Авторская анкета, направленная на изучение тенденций в оценочно-коррекционной работе учителей иностранного языка

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас принять участие в опросе, данные которого помогут в написании кандидатской диссертации. Одним из аспектов, рассматриваемых в рамках НКР, является взаимосвязь стиля педагогического общения и выбора коммуникативных стратегий коррекционной работы учителя на уроке иностранного языка. Опрос нацелен на определение стиля педагогического общения респондента, а также выявление коммуникативных стратегий коррекции речевых ошибок учащихся, которым респондент отдает предпочтение в работе на уроке иностранного языка.

Опрос состоит из двух разделов. Пожалуйста, ответьте на все вопросы обоих разделов.

Время прохождения полного опроса - не более 8 минут.

В опросе нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. Просим Вас дать максимально искренние ответы на все вопросы: они важны для точности проводимого нами исследования. Мы гарантируем анонимность: все предоставляемые респондентами данные используются только для статистического анализа и последующего схематичного отображения в тексте НКР.

Благодарим за участие в анкетировании!

I. Информация о респонденте

Просим Вас предоставить информацию для составления описательной статистики.

1. Пол:

a. женский

b. мужской

2. Возраст (только цифра):

3. Я преподаю иностранный язык...:

a. менее 1 года

b. 1-2 года

c. 3-5 лет

ё. 6 и более лет

4. Я преподаю иностранный язык...:

5. в младшей школе (до 5 класса);

а. в 5-7 классах;

b. в 8-9 классах;

c. в 10-11 классах; ё. Другое:

6. (вопрос для учителей школ, в которых к параллельному изучению доступны более 1 ИЯ) Я преподаю...:

a. первый иностранный язык

b. второй\третий иностранных язык

c. и первый, и второй (третий) ИЯ

II. Оценочно-коррекционная деятельности учителя иностранного языка

Данный раздел представляет собой анкету, которая содержит 12 закрытых вопросов. Время прохождения - 2-3 минуты.

1. Исправляете ли вы речевые ошибки учеников на занятиях ИЯ? Да Нет

2. Фиксируете ли вы речевые ошибки учащихся? Да Нет

3. Составляете ли вы список наиболее распространенных (частотных) речевых ошибок ваших учащихся?

Да Нет

4. При планировании конкретного учебного занятия закладываете ли вы время на проведение работы над ошибками?

Да Нет

5. На уроках вы отдаете предпочтение...

a. коллективной коррекционной работе (пример: разбор частотных ошибок группы)

b. индивидуальной коррекционной работе (пример: исправление ошибок конкретного ученика)

6. Как часто вы исправляете речевые ошибки учеников по ходу высказывания на занятиях ИЯ?

a. очень часто (исправляю каждую ошибку)

b. часто (исправляю большую часть ошибок ученика)

c. время от времени (исправляю коммуникативно значимые ошибки, опуская незначительные помарки)

ё. редко (исправляю некоторые коммуникативно значимые ошибки) е. очень редко (практически никогда не исправляю ошибки ученика)

7. Просите ли вы ученика повторить правильный ответ?

Да Нет

8. Когда вы исправляете речевые ошибки ученика?

a. по ходу высказывания ученика

b. сразу после завершения высказывания ученика

c. позже на том же уроке

ё. на следующем уроке, посвященном работе над ошибками

9. В какой форме вы чаще всего исправляете речевые ошибки ученика?

a. невербальные приемы (мимика, жесты)

b. вербальные приемы

10. Какой тип коррекции речевых ошибок вы используете чаще всего?

a. прямая коррекция (сразу предлагаю правильный вариант оформления речевого высказывания)

b. косвенная коррекция (задаю наводящие вопросы)

11. Позволяете ли вы другим ученикам исправлять речевые ошибки конкретного ученика?

Да Нет

12. Кто чаще всего исправляет речевые ошибки в ходе работы над ошибками на Вашем учебном занятии?

a. учитель (Вы сами)

b. ученик, допустивший ошибку

c. другие ученики группы

Приложение №3

TASKS FOR PRACTICAL LESSONS

PART 1. IDENTIFING AND CLASIFYING SPEECH ERRORS (MISTAKES)

Task 1. Decide whether the statement contains a mistake or not. Put if the statement is correct and put X is the statement is incorrect:

7. Although it was raining, but we had a nice picnic.

8. She's married with a dentist.

9. Why don't you check it on the Internet?

10. The situation is getting more worse every day.

11. The course will run July 5th through August 5th.

12. If we had a car, we would go to the countryside.

13. To become eco-friendly, try to not use plastic bags.

14. There was seven of them.

15. Which of these two jokes do you think is best?

16. These Christmas trees are for sale - £5 each.

17. Trees produce us fresh oxygen.

18. I didn't have no sweets.

19. Your father went shopping, isn't it?

20. It took him some time to came up with this idea.

21. I got used to doing business my way and not any other way around.

22. What's wrong with you? Are you boring with the performance?

23. I like drawing. Its make me happy.

24. How's the weather like today?

25. One of the most oldest universities is Oxford.

26. Students have an opportunity to specialize on a particular subject.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Task 2. Find a mistake in each utterance below, mark the mistake found and correct the statement:

6. I give people informations about theatre and such things.

7. I have several brother-in-laws.

8. I have a work in an insurance company.

9. Waste disposal problem is one of the reasons of pollution.

10. They didn't understand where were they going to.

11. Could you do the next one, please? -I?

12. I mustn't go out every night. I can stay in and watch TV if I want to.

13. I have to do a lot of homework, but I don't know where to start.

14. When we arrive in the morning, everybody do his own work without talking.

15. Almost everyone in the world face the problem of pollution.

16. We have been discussing about the importance of recycling for several years.

17. She saw two men was leaving Mrs Thompson's house.

18. Pollution and junk food affect on our health badly.

19. Take a tablet to get rid of headache.

20. Different folk cures help me fast my recovery.

21. I recommend to go to the doctor each time you feel sick..

22. Elizabeth went out and knocked her neighbour.

23. Meanwhile the Prince was looking after his animals, a big white wolf appeared at the park gate.

24. The children were enthusiast about the day.

25. What is she look like?

Task 3. Match the mistakes made in the statements given in the 1st column to their type and description in the 2nd column:

14. Alice like this school.

15. Susan and me are going out for dinner. N. Pronunciation (/i/ vs /i:/)

16. Where you did go yesterday? O. Grammar (wrong tense)

17. - What was the street like? - Loud and P. Lexis (incorrect collocation)

crowdy. Q. Grammar (verb-noun agreement)

18. The secretary is in the office. R. Stylistic (pleonasm)

19. He fights with insomnia. S. Grammar (word order)

20. Give me one butterbread! T. Pronunciation (/f/ vs /tf/)

21. The sound of the loud music is the loud U. Pronunciation (word stress)

music. V. Lexis (incorrect word)

22. I eat /'fok.lat/ every day. W. Grammar (incorrect part of speech)

23. After three years they made a divorce. X. Grammar (incomplete comparison)

24. I know Mark very good. Y. Lexis (incorrect pronoun)

25. I am here since Tuesday. Z. Grammar (fragment sentences)

26. The mountain is very huge. AA. Stylistic (tautology)

27. I'm going to /hi:t/ you. BB. Lexis (redundant word)

28. Misha's bike is faster.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Task 4. Identify a mistake in each statement below. Classify it according to language hierarchy criterion and provide description.

6. I don't have much friends.

Ответ:_

7. As I told before, it all happened on Sunday.

Ответ:_

8. I am embarrassing to talk to new people.

Ответ:_

9. I don't like listening music.

Ответ:_

10. I want to discuss it because it's actual nowadays.

Ответ:_

11. Try to take vitamin pills in order to not fall ill very often.