Обучение орфографии в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Анатольевна

  • Попова, Татьяна Анатольевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Ростов-на-Дону
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 255
Попова, Татьяна Анатольевна. Обучение орфографии в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Ростов-на-Дону. 2011. 255 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 5-7 КЛАССАХ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Психолого-педагогические и психолингвистические основы организации работы по развитию речи учащихся при обучении орфографии в 5-7 классах.

1.2. Исходные лингвистические понятия в методике формирования речевой культуры и развития связной речи учащихся: орфографический и речеведческий аспекты ^.

1.3. Сравнительный анализ современных программ, учебников и-учебно-методических комплектов в рамках решения проблемы развития речи учащихся при обучении орфографии.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ОБЩЕГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 5-7 КЛАСАХ.

2.1. Уровень владения орфографическими и речеведческими знаниями, умениями и навыками учащимися 5-7-х классов.

2.2. Уровень коммуникативных способностей учащихся 5-7-х классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

2.3. Анализ анкетирования школьных учителей по проблеме развития речи учащихся при обучении орфографии на уроках русского языка.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 5-7 КЛАССАХ.

3.1. Организация и содержание экспериментального обучения.

3.2. Характеристика системы упражнений, реализующих речевой аспект орфографической подготовки учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах.

3.3. Характеристика особенностей текстового материала (отбор лексики)для упражнений по орфографии, используемых на уроках русского языка в 5-7 классах.

3.4. Проверка результатов обучения.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ Ш.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение орфографии в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах»

Исследование посвящено проблеме обучения орфографии в процессе развития речи учащихся в 5—7 классах.

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, модернизация общеобразовательной школы предполагают приближение обучения к жизни, ориентацию образования на развитие личности обучающегося. В преподавании русского (родного) языка на первый план выдвигается задача - сформировать у учащихся, с одной стороны, прочные знания об устройстве и функционировании родного языка, всех норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой - интенсивное развитие рече-мыслительных способностей учащихся, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьников [181].

Таким образом, сегодня в обучении акцент меняется — от знаниевого подхода к деятельностно-системному [181,4].

В рамках деятельностно-системного подхода появилась возможность по-иному решить традиционные проблемы преподавания школьного курса русского (родного) языка, в частности проблему орфографической подготовки учащихся. Поэтому вопрос о речевом развитии школьников в системе общего языкового и интеллектуального развития становится наиболее актуальным в теории и методике обучения орфографии.

Успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития ребенка и прежде всего всех видов речевой деятельности: осмысленного и точного понимания чужого высказывания (аудирования, чтения); свободного и правильного выражения собственных мыслей в устной и письменной речи (говорения, письма) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка.

Владение орфографически грамотным письмом следует рассматривать как показатель общего речевого развития школьников, поэтому работа по развитию речи учащихся в процессе изучения орфографических тем - одна из актуальнейших задач методики обучения- орфографии; Поскольку успехи в овладении правописанием зависят от общеречевого развития учащихся, необходимо на каждом уроке сочетать грамматико-орфографические задачи с элементами речевой деятельности (М.М. Разумовская). Нужно выработать у школьников способность писать вполне грамотно и в то же время; самостоятельно; готовить их к такому письму, при котором навык писать без ошибок и умение выражать свои (и излагать чужие) мысли были бы соединены в едином: процессе. При данной системе работы уроки орфографии становятся в какой-то мере уроками развития речи, однако такой сис темы работы в современной средней школе, по сути, не создано;.Речевой аспект в процессе обучения орфографии в средней общеобразовательной школе: сегодня явно недооценивается: на уроках орфографии традиционно доминируют упражнения с заданием «вставить пропущенные буквы». При этом орфографическая работа проводится чаще всего на отдельных словах (словосочетаниях или предложениях) и крайне редко на основе недеформированных (без пропусков букв) текстов; Вопрос об упражнениях по орфографии приобретает сейчас особую остроту. Дело не только в их ко- . личестве, но и в качестве.

Именно от тщательно организованной орфографической работы с дидактическим материалом, обеспечивающим взаимосвязанное формирование грам-матико-орфографических и речевых (коммуникативных) умений и навыков, зависит успешность обучения русскому языку в целом, так как орфографическая грамотность является необходимым условием общей грамотности учащихся.

Деятельностно-системный подход к обучению орфографии обеспечит не только полноценное усвоение орфографической и речеведческой теории и овладение умениями и навыками опираться на эту теорию в процессе письма, но и активное совершенствование грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования; направленного на создание в рамках деятельностно-системного подхода методики обучения орфографии; в процессе развития речи учащихся, которая будет способствовать становлению функциональной« грамотности школьников и их активному речевому развитию. :,

Объект исследования — процесс обучения орфографии в 5-7 классах основное! школы.

Предмет исследования; — организация .орфографической подготовки учащихся в процессе развития речи в рамках деятельностно-системного подхода на уроках русского языка в 5-7 классах.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение орфографии в процессе развития речи учащихся предполагает:

1) определение соподчйненных речеведческо-орфографичёских целевых установок и соответствующих им этапов* обучения; специфическую организацию программного материала с выделением для каждого этапа обучения того главного содержания, которое соотносится'с одновременным формированием; орфографических (правописных) и речевых (коммуникативных) умений и навыков;

2) наличие системы коммуникативных упражнений (на основе текстов малой формы), обеспечивающих, с одной стороны,, прочное усвоение базовой языковой сути орфографических правил, овладение орфографическим анализом,.с другой — совершенствование коммуникативных умений и навыков, связанных со способностью понимать и воспроизводить устную и письменную информацию, создавать собственные связные высказывания разных стилей и типов речи, соблюдая все нормы литературного языка, в том числе и орфографические;

3) дифференциацию лексической основы текстового материала с учетом языковых вариантов орфограмм по степени трудности усвоения и введения в дидактический материал смешиваемых (конкурирующих) написаний.

Цель исследования — используя концепцию деятельностно-системного подхода к обучению, разработать методическую систему (содержание, формы, методы) обучения орфографии в* 5-7 классах в процессе развития речи учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления значимых теоретических основ для организации учебно-познавательной и речевой» деятельности учащихся в процессе их орфографической подготовки.

2. Установить фактический уровень владения учащимися 5—7 классов знаниями, умениями и навыками в области орфографии и речеведения (тексто-ведения), а также уровень развития способностей школьников читать, слушать и анализировать с орфографической и речеведческой точки зрения прослушанный или прочитанный текст.

3. Определить уровень способностей учащихся 5-7 классов создавать собственные связные высказывания разных стилей и типов речи в соответствии со всеми нормами литературного языка, включая орфографические.

4. Разработать и описать методическую систему обучения орфографии в 5-7 классах, способствующую общему речевому развитию учащихся на основе деятельностно-системного подхода.

5. Проверить эффективность предлагаемой программы обучения в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ нормативных документов, лингвистической, педагогической, психологической и психолингвистической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ учебной и справочной литературы на предмет отражения речевого аспекта при изучении норм правописания); практический (отбор материалов по теме исследования, наблюдение за процессом' обучения, анкетирование учителей? и учащихся, беседы, с учителями^ и учащимися); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов); интроспективный (осмысление собственного; опыта работы по данной' проблеме и оформление результатов исследования);. Методологической основой исследования стали:

- теория речевой деятельности (В.11. Белянин, Л.С. Выготский, О.Я. Гойхман, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, А.Ы. Леонтьев, Н.И. Надеина, Л.В. Сахарный, К.Ф. Седов, Е.Ф. Тарасов и др.);

-. теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуй ков, M.Pi Львов, А-.М- Новиков, Н.И. Чупрунова, Г.И. Щукина; Д.Б. Эльконин и др.); теория; развития; личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В:С. Якиманская и др:); .

- методика активизации мыслительной деятельности учащихся на.уроках русского языка (И.Ю. Гац, А.П. Еремеева, М.Р. Львов, С.И.Львова:, T.B; На-польнова, E.H. Пузанкова, Ю.Г. Федотова, Т.И; Шамова, Л.А. Ходякова, Л.В.Черепанова и др.); .

- учение о механизмах речи и грамотного письма; (Д.Н. Богоявленский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Я. Радзиховская и др.); психологические исследования памяти, мышления, речевых, стратегий (А.К. Белоусова, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, ВВ. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, В.И. Селиванов^ O.K. Тихомиров и др.); теория принципов речевого развития учащихся (Е.В. Архипова, Б.Г. Бобылев, Н.Е. Вакулина, Т.М. Воителева, И.В. Голубева, А.Д. Дейкина, Т.В. Йванчикова, Л.Г. Ларионова, М.Р; Львов, С.И. Львова, О.Д. Митрофанова, М.М. Разумовская, O.A. Скрябина, Л.И. Федоренко, Л.А. Фролова);

- методические условия формирования коммуникативной компетенции учащихся (Т.М. Балыхина, Е.А. Быстрова, Н.Е. Вакулина, А.Д. Дейкина, Д.И. Изаренков, С.И. Львова, Е.П. Пронина, JI.B. Черепанова);

- положения о коммуникативно-деятельностном, деятельно стно-системном и личностном подходах в обучении (Е.С. Антонова, М.Т. Баранов, Б.Г. Бобылев, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Т.М. Зыбина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Л.Г. Ларионова, Т.П. Малявина, Р.Б. Сабаткоев, O.A. Скрябина, E.H. Пузанкова, Г.А. Фомичева, В.А. Чибуха-швили и др.);

- теория коммуникации (О.Я. Гойхман, В.Я. Горянина, Т.М. Надеина, H.H. Нечаев и др.);

- концепции и теоретические положения в области преподавания орфографии (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, Н.Е. Вакулина, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, М.В. Панов, Л.Б. Парубченко, Г.Н. Приступа, E.H. Пузанкова, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, O.A. Скрябина, A.B. Текучев, М.В. Ушаков, Л.А. Фролова, Е.Г. Шатова и др.);

- лингвистические теории письменной речи (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Н.С. Валгина, В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеев, A.M. Пешковский, А.Б. Шапиро, Б.С. Шварцкопф, Л.В. Щерба и др.);

- теория текста (Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дри-зе, Г.А. Золотова, В.А. Лукин, В.Н. Мещерякова, З.Я. Тураева и др.);

- концепция усвоения речи (А.Н. Гвоздев, Б.Н. Головин, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, М.Р. Львов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др.);

- положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся (Б.Г. Бобылев, Ю.Н. Гостева, А.Д. Дейкина, В.А. Добро-мыслов, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Л.Г. Ларионова, М.Р. Львов, С.И. Львова, О.Д. Митрофанова, E.H. Никитина, Т.М. Пахнова, H.A. Пленкин, Г.Н. Приступа, E.H. Пузанкова, Н.С. Рождественский, М.А. Рыбникова, и др.); I достижения лингвистов в области анализа текста (Н.С. Валгина, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Ю.М: Лотман, О.И. Москальская, H.A. Нико-лина, Л.А. Новиков, В.В. Одинцов, Л.В. Поповская, Г.Я. Солганик, Е.П. Суворова, И.А. Фигуровский, Н.М. Шанский, Л.В: Щерба и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение одиннадцати лет (с 2000 по 2010 г.г.) в два этапа. В нем приняли участие 580 учащихся школ города Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 30, 44, 78, 98, 100, 107; МОУ лицеи № 27, 102; МОУ гимназии № 65, 76).

На первом этапе (2000—2006 гг.), проводился анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы, учебников и учебных пособий по русскому языку для 5—7 классов; наблюдение за педагогическим процессом; анализ письменных работ учащихся; анкетирование учителей и учащихся; изучались в практике работы школ методы и приемы обучения орфографии в процессе развития речи учащихся; проведен констатирующий эксперимент.

На этом этапе также была сформулирована рабочая гипотеза, разработана целостная методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся на основе деятельностно-системного подхода.

На втором этапе (2007-2010 гг.) проводился обучающий эксперимент; осуществлена проверка рабочей гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разра-* ботанная методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся.

Результаты исследования освещались в научных статьях.

Научная новизна исследования состоит в разработке методической системы обучения орфографии в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка 5-7 классах. Концептуальными для этой методики являются следующие положения:

1. Цели изучения орфографии в средних классах школы максимально приближены к потребностям практики речевого общения и направлены на одновременное формирование правописных и речевых умений и навыков в их согласованном единстве на деятельностно-системной основе. В соответствии с этим изучение каждой орфографической темы обеспечивает формирование не только правописных, но и коммуникативных умений и навыков, связанных с пониманием языковой основы орфографического правила, которая фактически определяет систему речемыслительных действий при выборе верного написания в ходе письма, что способствует становлению орфографической грамотности учащихся, интенсивному речевому развитию школьников.

2. Дидактический материал обеспечивает формирование не только1 орфографических навыков, но и способность вникать в смысл анализируемого связного высказывания, замечать использованные в нем изобразительные языковые средства.

3. Разработанная система коммуникативных упражнений (на основе текстов малой формы) подчинена задаче взаимосвязанного формирования грамма-тико-орфографических и коммуникативных умений и навыков, что становится условием успешного обучения русскому языку в целом, поскольку способствует становлению сознательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что создана методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся на основе деятельностно-системного подхода; обоснована целесообразность организации работы по развитию речи учащихся при обучении орфографии в 5-7 классах; определен перечень языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся, формируемых в процессе орфографической работы на основе анализа текстов малой формы; доказана эффективность созданной системы коммуникативных упражнений в ходе эксперимента.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная методическая система речевого развития учащихся при обучении орфографии на основе деятельностно-системного подхода реализует в школьном обучении интегрирующие возможности орфографии с речеведением (текстоведением); и это положительно влияет на совершенствование культуры. письменной речи в целом: Отобранный дидактический материал создает реальные возможности' для* развития? и совершенствования всех видов речевой деятельности в процессе обучения орфографии, что благотворно сказывается на становлении грамотности учащихся в широком смысле этого слова.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечиваются в первую очередь опорой на достижения современной лингвистики;. педагогики, психологии; совокупностью используемых методов! исследования; достаточным-количеством участников-эксперимента (580 человек), а также положительными результатами экспериментального обучения.'

Апробация работы. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и теории языка Педагогического института Южного федерального университета, на научно-практических конференциях по проблемам преподавания современного школьного курса русского (родного) языка; на. Международной научно-практической конференции «Русский язык: проблемы функционирования и методики преподавания на современном этапе» (г. Пенза); на.Международном симпозиуме «ГТовые направления в изучении лексикологии, словообразования и грамматики начала XX века»' (г. Самара); на II Международ- ; ной научной конференции «Интерпретация текста: лингвистический; литературоведческий и методический аспекты» (г. Чита); на Всероссийской? научно-практической конференции «Наша новая школа» (г. Москва); на Международной конференции «Инновационные подходы и стратегии: обучения» (г. Киев); на семинарах, заседаниях методического объединения учителей русского языка, и литературы лицея № 102 Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону; районного методического объединения учителей Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону; на городских августовских научно-практических конференциях учителей г. Ростова-на-Дону, а также излагались в виде публикаций и статей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс изучения каждой орфографической темы следует рассматривать как речевую деятельность во всех ее видах (чтении, аудировании, говорении, письме), мыслительный процесс, в котором активно участвуют механизмы мышления и речи. Такой подход дает возможность отработать у школьников не только орфографические, но и речевые умения и навыки: прнимать мотиваци-онную цель изучения каждой орфографической темы, определяя при этом главную (сущностную) языковую информацию изучаемого орфографического правила, вычленяя второстепенную информацию, осознавая се роль и назначение в правиле; владеть способностью внимательно слушать объяснение правила; знать и понимать практическую значимость различных видов чтения и пересказа; уметь осмысленно опираться на орфографические правила в практике письменного речевого общения.,

2. Изучение орфографических тем на уроках русского языка в 5-7 классах протекает успешно, когда за основу обучения орфографии берется недеформи-рованный (без пропусков букв) небольшой по объему (30-60 слов) текст и система упражнений нацелена на, одновременную отработку грамматико-орфографических и коммуникативных умений и навыков, то есть» подчинена основным направлениям в обучении: орфографии в рамках деятельностно-системного подхода.

3. Осмысление «пошаговости» способа орфографического действия при выборе, правильного написания в ходе письма; овладение основными орфографическими и речеведческими понятиями; реализация единства формирования правописных и речевых умений и навыков интенсивно способствуют развитию таких качеств речи, как орфографическая правильность (соответствие нормам правописания), чистота, точность, логичность, уместность и выразительность.

4. Обучение орфографии в процессе развития речи учащихся дает возможность изучать орфографические правила и речеведческие понятия в развитии, а не одноразово, что позволяет дифференцировать по степени трудности усвоения лексический материал, охватываемый данными правилами, и соответственно — использовать для речеведческо-орфографической работы на уроках русского языка разнообразный по стилю и типу речи текстовой материал. Все это позволяет взаимосвязать этапные и итоговые цели обучения орфографии и речеведения.

Таким образом, методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся в 5—7 классах на основе деятельностно-системного подхода создает реальные возможности для языкового, речевого, интеллектуального, духовно-нравственного и эстетического развития учащихся в процессе осознания норм русского правописания.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Татьяна Анатольевна

Выводы главе Ш

1. Проведенное экспериментальное исследование показало, что предложенная система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся создает условия для мотивации и обеспечивает ориентировочную основу учебной деятельности школьников, способствует развитию осознанного применения орфографических знаний в ходе письма, которые становятся для учащихся необходимыми помощниками в затруднительных случаях при выборе верного написания слова (или морфемы); помогает одновременному формированию прочных правописных и коммуникативных умений и навыков. Таким образом, данная методика способствует совершенствованию и развитию основополагающих компетенций языкового образования в средней школе: коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; знания рече-ведческих и орфографических понятий и умения ими пользоваться в процессе порождения текста с учетом цели* общения и речевой ситуации); языковой и лингвистической (формирование умений по опознаванию и классификации орфограмм при подчеркнутом внимании к морфемам; соотношение орфограмм и соответствующих им правил, аргументированное обоснование написанного на основе правила); культуроведческой (понимание взаимосвязи становления норм русского правописания и истории нашего народа; выявление национально-культурной специфики русской орфографии).

В-связи с этим на первый план при обучении орфографии выдвигается следующие задачи: 1) сформировать у учащихся понимание (осознание), что орфография, являясь графической формой письменной1 речи, тесно связана с языком, отражает его закономерности; 2) подготовить учащихся к такому письму, при котором орфография не отвлекала бы их от содержания (при создании собственных письменных высказываний различных по стилю и типу речи), а содержание не отвлекало бы от орфографии, то есть подготовить учащихся к письму, при котором навык писать без ошибок и умения излагать свои (и чужие) мысли связно, полно, последовательно, логично, выразительно и в соответствии с определенной коммуникативной задачей должны быть органично слиты в едином процессе.

2. Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза, сформулированная нами во введении, верна. В результате исследования была разработана методическая система обучения орфографии в процессе развития речи учащихся. Суть этой методики — развитие в единстве и взаимосвязи таких качеств речи, как орфографическая правильность (соответствует нормам правописания), точность, чистота, ясность, последовательность, уместность и выразительность.

В основу данной методики обучения орфографии положена система коммуникативных упражнений трех типов (правилоориентированных, творческих, комплексных), которые построены, с одной стороны, на многоаспектном анализе текстов малой формы, с другой стороны, на создании собственных связных высказываний, небольших по объему и различных по стилю и типу речи. Все это служит одновременно и целям обучения орфографии, и целям развития речи учащихся, что становится условием успешного обучения русскому языку в целом, поскольку способствует становлению сознательной, творческой активности и самостоятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой один из возможных путей реализации деятельностно-системного подхода в обучении орфографии.

Существующая в массовой школе система обучения орфографии на основе работы с отдельными словами (словосочетаниями или предложениями) недостаточно решает задачи единого развития правописных (орфографических) и речевых (коммуникативных) умений и навыков. Чтобы изменить сложившуюся практику преподавания, необходимо изменить сам подход к изучению орфографии на уроках русского языка.

Исходным положением для данного исследования явилось утверждение о том, что за основу обучения орфографии следует принять на уроке недеформи-рованный (без пропусков букв), небольшой по объему (30-60 слов) текст, связывающий воедино формирование правописных и речевых умений и навыков. В процессе речевой деятельности, активном использовании всех ее видов (чтения, аудирования, говорения, письма) в их единстве и взаимосвязи формировалась базовая языковая основа, обеспечивая усвоение орфографического материала, и совершенствовались важнейшие коммуникативные умения и навыки, связанные со способностью воспринимать устную и письменную информацию, определять тему, идею текста и создавать собственные речевые высказывания, различные по стилю и типу речи, соблюдая все виды языковых норм, в том числе и орфографические.

Направленность на осознанное изучение речеведческо-орфографического материала на основе развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи дает возможность новых подходов для реализации межпредметных и внутрипредметных связей в обучении орфографии. Выявление различных языковых признаков (на основе работы с текстом), определяющих выбор правильного написания, позволяет осуществить в преподавании базовую функцию орфографии и развития речи, воспитывает многосторонний взгляд на орфографические написания, способность понять этапность речемыслительных действий в каждом конкретном случае при выборе орфографически верного написания с учетом разных языковых аспектов его характеристики.

Изучение уровня речеведческо-орфографической подготовки учащихся 5—7 классов, анализ психолого-педагогической, психолингвистической, методической литературы и состояние школьной практики преподавания, а также результаты обучающего эксперимента подтвердили наш вывод о необходимости создании методики обучения орфографии в процессе развития речи учащихся в рамках деятельностно-системного подхода.

Разработанная система обучения характеризуется комплексным подходом к формированию правописных и речевых умений и навыков в единстве и взаимосвязи; многократной повторяемостью ранее изученного орфографического материала в период освоения нового материала; органической взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе изучения и отработки содержания каждой орфографической темы; овладением нормами правописания как нормами культуры речи; формированием потребности у учащихся использовать эти нормы в практике речевого общения.

Важным также является то, что данная методика позволяет успешно формировать коммуникативную, языковую и лингвистическую (языковедческую), культуроведческую компетенции в их единстве и взаимосвязи. Работа по формированию орфографических умений и навыков в процессе развития речи при формировании коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; совершенствовать умение читать, слушать и анализировать тексты различных стилей и типов речи (в том числе орфографические правила как научно-учебные тексты); давать аргументированные ответы на вопросы разного типа; закреплять различные формы обобщения орфографического и речеведческого материала при повторении трудных орфографических тем; овладеть приемами языкового и речеведческого анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач дает возможность лучше понять законы орфографии, грамматики и стилистики русского языка, а также нормы построения текста. Кроме того, школьники учатся создавать собственные письменные высказывания, реализуя единство содержательной стороны и речеведческого-орфографического оформления текста.

Во время работы по формированию орфографических умений и навыков процессе развития речи в 5—7 классах формируются и развиваются языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции. Происходит это в процессе работы по выявлению функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; в процессе осмысления орфографической правильности русской речи; в процессе осознания роли орфографических, речеведче-ских знаний, умений и навыков для реализации успешного письменного общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности оценки орфографической правильности письменного высказывания с учетом цели и условия общения; формирование умений пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Культуроведческая компетенция формируется при формировании орфографических умений и навыков в процессе развития речи в 5—7 классах, так как учащиеся осознают (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражается история народа, его культура; получают сведения из истории русского правописания, информацию о становлении орфографических и речевых норм языка.

Данные положения приобрели статус методических выводов, которые могут быть взяты во внимание при создании школьных программ, учебно-методических пособий по орфографии, а также дидактических материалов для учителей и учащихся.

Предложенная методика обучения орфографии в процессе развития речи учащихся на деятельностно-системной основе, предполагающая прежде всего развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, на наш взгляд, является перспективной. Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения. В частности, разработка для разных ступеней школьного образования (начальная школа - основная школа — старшая школы) системы коммуникативных упражнений, которая обеспечивала бы комплексное развитие орфографических и речевых умений и навыков; исследование орфографических ошибок и их разновидностей в процессе порождения текстов разных стилей и типов речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Анатольевна, 2011 год

1. Азимов Э. Г., Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб.: Златоуст, 1999. — 472 с.

2. Алгазина Н.Н, Ларских З.П., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: пособие для учащихся 5-7 классов / под ред. H.H. Алгазиной. М. : Просвещение, 1996.-176 с.

3. Алгазина Н. Н. О развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. 1981. -№ 3. - С. 32-36.

4. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся : 5-8 класс : пособие для учителя. -М. : Просвещение, 1987. 159 с.

5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М. : Академия, 2001.-160 с.

6. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать : кн. для учащихся ст. кл. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

7. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход : учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2007. - 464 с.

8. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей : кн. для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.

9. Архив петербургской русистики Электронный ресурс. / Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ. СПб.,[б.г.]. - URL: http ://www.ruthenia.ru/ apr.

10. Архипова E. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. 2004. — № 4. - С. 50-55.

11. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1. — С. 70-81.

12. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов : словарь. 2-е изд., стереотип. М. : Едиториал УРСС, 2004. - 576 с.

13. Ахутина Т. В. Нейролингвистика нормы : материалы конф. // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: сб. докладов. М., 1998. - С. 289298.

14. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму : материалы конф. // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-С. 195-213.

15. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика : учеб. пособие / под ред. О.Б. Иншакова // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.; Воронеж, 2001. - С. 7-20.

16. Бабкина М. В. О взаимодействии различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. -2004. — №2. — С. 3-6.

17. Бакулина Г. А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2002. - № 1. - С. 11-15.

18. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык : справ, материалы / под ред. Н.М. Шанского. 5-е изд. — М. : Просвещение, 1989. 287 с.

19. Барлас JT. Г. Русский язык. Стилистика : пособие для учителя. М. : Просвещение, 1978. - 255 с. (Б-ка учителя русского языка).

20. Бархин К. Б., Истрина 3. С. Методика русского языка в средней школе : учеб. для высш. пед. учеб. заведений и пособие для преподавателей. 2-е. изд. М. : Учпедгиз, 1935.-261 с.

21. Бархударов С. Г., Крючков С. Е. Учебник русского языка : Ч. I. Фонетика. Морфология. -М. : Просвещение, 1968. 296 с.

22. Бахтин М. М. Проблема текста // Собр. соч. Т. 5. Работы 1940-х начала1960-х гг. М. : Рус. словари, 1997. - 731 с.

23. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. -М., 2004.-150 с.

24. Белоусова А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности.- Ростов н/Д : РГПУ, 2002. 360 с.

25. Белянин В. П. Психолингвистика : учеб. 2-е изд. М. : Флинта; Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.

26. Берлайн Д. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии.- 1996.-№ 3. —С. 54-60.

27. Библиотеки. Региональные центры чтения Электронный ресурс. — URL: http://centerreading.blogspot.com/.

28. Блюмберг Р. А. Методика усвоения орфографического правила с учетом вариантов орфограмм : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. — 23 с.

29. Блюмберг Р. А. Формулировка правила и обучение орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 1. — С. 25-31.

30. Богданова Г. А. Итоговые контрольные диктанты в конце учебного года // Русская словесность. 2001. - № 3. - С. 42-47.

31. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. № 3. С. 29 — 35.

32. Богоявленский Д. Н. Психология учения русскому языку в школе // Русский язык в школе. 1977. - № 5. - С. 79-85.

33. Брунер Дж. Процесс обучения / пер. O.K. Тихомирова; ред. А.Р. Лурия. — М.: изд-во акад. пед. наук РСФСР,1962. 82 с.

34. Букчина Б. 3. «Правила русской орфографии и пунктуации» (1956 г.) и орфографическая практика // Изд. АН СССР. Сер. литература и языки. — 1974. Т. 33., № 1.-С. 30-52.

35. Булохов В. Я. Повышение грамотности учащихся на основе развития оперативной речевой памяти // Русский язык в школе. — 1990. — № 6. С. 17—20.

36. Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе // Русская словесность. — 2001. — № 8. — С. 66-74.

37. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. — 2003. — № 1. — С. 32-40.

38. Валгина Н. С., Светлышева В. С. Орфография и пунктуация : справочник. — М. : Высш. шк., 1994. 336 с.

39. Варданян Г. А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. -24 с.

40. Вартаньян Э. Д. Путешествие в слово. — М. : Сов. Россия, 1975. 190 с.

41. Введенская JI. А., Павлова JI. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов. 8-е изд., испр. и доп. — Ростов н/Д. : Феникс, 2003. 544 с. (Сер. Высшее образование).

42. Веккер JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов- М.: Смысл, 1998. -685 с.

43. Ветвицкий В. Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо: факультативный курс : пособие для учащихся. — М. : Просвещение. 1974.-127 с.

44. Виноградов В. В. Вопросы русской орфографии: сб. статей. М. : Наука, 1964. - 136 с.

45. Виноградов В. В. О необходимости усовершенствования нашего правописания // Вопросы русского правописания. М. : Наука, 1964. - С. 3-17.

46. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2005. — 386 с.

47. Воителева Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка : автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 2000.-41 с.

48. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк : кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - С. 3.

49. Выготский JI. С. Мышление и речь. М. : Соцэкиз, 1934. — 324 с.

50. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ-АСТРЕЛЬ-ЛЮКС, 2005. - 672 с.

51. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т. 2. / под ред. Д.Б. Элько-нина. — М.: Педагогика, 1982. — 432 с.

52. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. : Либроком, 2009. - 144 с.

53. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

54. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / отв. ред. Е.В. Шорохова // Исследования мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966. — С. 236-277.

55. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 58-59.

56. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Л. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. — № 5. — С. 62-66.

57. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. : изд-во АПН РСФСР,1961.-С. 143.

58. Гвоздев А. Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М. : изд-во АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

59. Гневэк О. В. Научные основы формирования профессионально-орфографической компетенции студентов-филологов педагогических вузов : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 40 с.

60. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация : учеб. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2006. - 272 с. (Сер. Высшее образование)

61. Головин Б. Н. Основы культуры речи : учеб. для вузов. М. : Высш. шк., 1988.-319 с.

62. Горбачевич К. С. Вариантность слова и языковая норма. — Л. : Наука, 1978. -238 с.

63. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. — Л. : Просвещение, 1971. 270 с.

64. Горбачевич К. С. Нормы современного русского языка : пособие для учителей. -М., 1989.-285 с.

65. Горбачевич К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке / РАН; Ин-тут лингв, исслед. — СПб. : Норинг, 2000. 303 с.

66. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М. : Лабиринт, 1997.-320 с.

67. Городникова М. Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе : учеб. пособие / М.Д. Городникова, Н.И. Супрун, Э.Б. Фигон, Л.В. Шевелева, Т.А. Широкова. — М. : Просвещение, 1987. — 160 с.

68. Грамматический конкурс «Золотая клякса» Электронный ресурс. : Головоломки для умных людей. Головоломки, связанные со словами. URL: http://klyaksa.country.ru.

69. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 254 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

70. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М. : Педагогика, 1986.- 196 с.

71. Дайри Н. Н. Результативность обучения. Как ее выявлять? И Народное образование. 1982. - № 9. - С. 41-45.

72. Данеш Ф. Позиция и оценочные критерии при кодификации // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988., Вып. 20. - С. 270-285.

73. Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. -М. : Флинта; Наука, 2001. 144 с.

74. Добромыслов В. А., Розенталь Д. Е. Трудные вопросы грамматики и правописания. М.: Учпедгиз, 1960. - 332 с.

75. Донская Т. К. Методические принципы развивающегося обучения // Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. — Л. : ЛГПИ, 1984. — С. 20-34.

76. Дорошенко Н. И. Орфографический словарь на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1970. — № 1. — С. 55—57.

77. Досычева В. И. Работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии // Русский язык в школе. — 1940. — № 3. — С. 41-45.

78. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб. : Питер, 2000. — 368 с.

79. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

80. Дьяченко Г. М. Методика обучения правописанию. — М., 1981. 241 с.

81. Елистратов В. С. Словарь русского арго. М. : МГУ, 1995. - 231 с.

82. Еремеева А. П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Русская словесность. 1999. - № 4. - С. 72-76.

83. Еремеева А. П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения русскому (родному) языку : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991.-43 с.

84. Ефремова Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М. : Дрофа; Русский язык, 2000. — 1233 с.

85. Живое пространство новостей. Образование Электронный ресурс. 1ЖЬ: http://www.eduhelp.info/.

86. Жинкин Н. И. Механизм речи. М. : АПН РСФСР, 1956. - 670 с.

87. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - 460 с.

88. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - С. 183-319.

89. Жуйков С. Ф. Интеллектуальное развитие школьников в процессе изучения языка // Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С. 3-10.

90. Жуйков С. Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). — М.: Просвещение, 1965. — 355 с.

91. Зарва М. В. Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имен. — М. : ЭНАС, 2001.-600 с.

92. Зельнова Л. М. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся 4 — 8 классов : авто-реф. дис. д-ра пед. наук. —М., 1985. — 32 с.

93. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности — М. : МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. 432 с.

94. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Логос, 2003. - 384 с.

95. Зиндер Л. Р. Введение в теорию письма // Прикладное языкознание. — Л., 1996.-С. 15-25.

96. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л., 1987. - 112 с.

97. Иванова В. Ф. Принципы русской орфографии. Л. : ЛГУ, 1977. - 230 с.

98. Ипполитова Н. А., Князева О. Ю., Саввова М. Р. Русский язык и культура речи : учеб. М. : Проспект, 2004. - 440 с.

99. Ицкович В. А. Норма и ее кодификация : сб. ст. / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова // Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970. — С. 30-39.

100. Ицкович В. А. Языковая норма. М., 1968. - 94 с.

101. Ицкович В. А., Шварцкопф Б. С. Объективное и субъективное в кодификации литературной нормы. // Всесоюзная научная конференция по теоретическим вопросам языкознания. — М., 1974. — С. 18—26.

102. Каверина В. В. Орфографическое нормирование: рекомендаций грамматик и практик письма // Русская словесность. — 2006. № 4. - С. 73-78.

103. Канарская О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход) : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998.-31 с.

104. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения : пер. с нем. / под ред. И.В. Равич-Щербо. — М. : Педагогика, 1987. 176 с.

105. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. — Томск, 1998. Вып. 8. — С. 7-15.

106. Коломыцева О. Н. Основные направления в исследовании языковой личности // Русская речь в современном вузе : материалы Второй международной научно-практической интернет-конф. (15 октября — 15 декабря 2005 г., Орел.) Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 143-144.

107. Кон И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1980. — 192 с.

108. Конопак И. А., Любушкина В. П. Теория и практика рационального мышления : учеб. пособие. — Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 2000. — 218 с.

109. Корнев А. Н. Психологический анализ орфографических навыков правописания безударных гласных на начальном этапе их формирования // Проблемы детской речи. СПб., 1999.-С. 100-103.

110. Коротаева Е. В. Учебная дискуссия: опыт и проблемы // Русский язык в школе. 2002. - № 4. - С. 35-37.

111. Краснорядцева О. М. Методологические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибирский психологический журнал. Томск, 1997. Вып. 5 - С. 33-38.

112. Криворотова Э. В. Познавательные задачи на текстовом материале // Русская словесность. 2006. - № 8. - С. 37-43.

113. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

114. Кубрякова Е. С. Типы языковых значений : семантика производного слова. -М. : Наука, 1981.-200 с.

115. Кузнецова Л. М. Об отборе дидактического материала для уроков русского языка // Русский язык в школе. 1985. - № 3. — С. 8—13.

116. Культура русской речи : энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю. Иванова и др. М. : Флинта; Наука, 2003. - 840 с.

117. Куропаткина Т. И. Смешиваемые написания. Корни, различающиеся гласной // Русская словесность. 2003. - № 8. - С. 61-64.

118. Лапатухин М. С. Методика русского языка в средней школе. Калинин,1974.-324 с.

119. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению правил в средней школе. Ростов н/Д., 2005. — 432 с.

120. Ларионова Л. Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии // Русская словесность. 2005. - № 2. - С. 3-9.

121. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М. : Просвещение,1975.-304 с.

122. Леонтьев А. Н. Психология образа // Вестн. МГУ. Сер. 14. : Психология. — 1979.-№2.-С. 3-13.

123. Леонтьев А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии // Избранные, психологические труды. М. : Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 241-242.

124. Леонтьев Д. А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельност-ного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. / под ред. А.Е. Вой-скунского и др. М.: Смысл, 1999. - С. 299-331.

125. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М. : Знание, 1978. 48 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология).

126. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

127. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения // Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской. М.; Воронеж, 2001. - 144 с.

128. Лобанова И. М. Работа в пятом классе над трудными словами с проверяемыми орфограммами : автореф. дис. канд. пед. наук . — М., 1980. — 20 с.

129. Ломакин П. И. Изучение правописания безударных гласных Е-И в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе с учетом вариантов орфограмм : автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982. 18 с.

130. Лосева JI. М. Как строится текст. -М. : Просвещение, 1980. 98 с.

131. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь. Нейролин-гвистические исследования : учебн. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2002. — 352 с.

132. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. М. : Изд-во МГУ, 1998.-162 с.

133. Львов М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2002. - 248 с.

134. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М. : Просвещение, 1988. — 240 с.

135. Львов М. Р. Школа творческого мышления. М. : Просвещение, 1993. — 84 с.

136. Львова С. И. Диктант с языковым анализом текста // Русская словесность. — 2001.-№8.-С. 43-52.

137. Львова С. И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка // Русская словесность. — 2002. № 7. - С. 40-45.

138. Львова С. И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку // Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 41—45.

139. Львова С. И. Язык и речь : кн. для учителя 8 — 9 классов. 2-е изд., доработ. М.: Русское слова-РС, 2000. - 200 с.

140. Львова С. И., Цыбулько И. П., Гостева Ю. Н. Настольная книга учителя русского языка : 5 11 классы. - М. : Эксмо, 2007. - 496 с.

141. Л яудис В. Я. Психологические проблемы развития памяти // Исследование памяти. М., 1990. - С. 20-44.

142. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

143. Мастерская «В помощь учителю. Литература» Московского Центра Интернет-образования Электронный ресурс. — URL: http://center.fio.ru.

144. Матвеева Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика : словарь. — М. : Флинта, 2003. 432 с.

145. Мерзлякова Н. В. Текст малой формы как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2004. — 18 с.

146. Методика обучения грамоте : учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений / сост. Т.П. Сальникова. — М. : Сфера, 2000. -137 с.

147. Методика преподавания русского языка : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — 368 с.

148. Мещеряков В. Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки : метод, приемы и образцы. М. : Флинта ; Наука, 2002. - 272 с.

149. Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография : пособие для учителей. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1980. - 225 с.

150. Мосунова Л. А. Приемы развития смыслового понимания художественных текстов // Русская словесность. — 2006. — № 4. — С. 8-16.

151. Мурашов А. А. Абсолютная грамотность : пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента. -М. : Моск. психолого-соц. инт; Воронеж: МОДЭК, 2003. 144 с. (Б-ка студента).

152. Мурашов А. А. Психологические предпосылки речевых ошибок // Русский язык в школе. 2006. — № 6. — С. 72—76.

153. Напольнова Г. В. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся. На материале повторения в начале года в 4 классе // Русский язык в школе. 1975. — № 4. — С. 54-56.

154. Нефедова Т. П. Методические рекомендации по изучению темы «Образование причастий» в 6 классе : метод, рек. — Ростов н/Д : РГПИ, 1989. — 16 с.

155. Николаева Е. И. Психологически основы обучения грамотности // Русская словесность. 2000. - № 5. - С. 12-15.

156. Новиков А. М. Как оценивать качество образования Электронный ресурс. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/kacthobr.htm.

157. Новиков А. М. Методология образования. — М.: Эгвес, 2002. 320 с.

158. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. — 272 с.

159. Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Основная школа. Старшая школа / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Баласс, 2008. 320 с.

160. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. A.A. Леонтьева. М. : Баласс, 2003. — 400 с.

161. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е.А. Быстровой, С.И. Львовой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

162. Объединенное гуманитарное издательство «Рутения» Электронный ресурс. / Кафедра русской литературы Тартуского университета. Тарту, 19992009. URL: http://www.ruthenia.ru

163. Овчинникова И. Г. Языковая и метаязыковая компетенция школьника // Система становления развивающего обучения в образовании г. Перми: материалы научно-практической конф. Пермь, 1998. - С. 28-43.

164. Оникипенко Н. К., Никитина Е. Н. Грамматика крылатых выражений // Русская словесность. 2006. — № 4. — С. 56-63.

165. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. — 2000. — № 4. С. 3-12.

166. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабановского. — М. : Педагогика, 1984.-368 с.

167. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14 : Психология. 1984. - № 4. - С. 13-21.i

168. Печенева Т. А. Совершенствование речевой культуры при изучении морфологии // Русская словесность. — 2003. № 4. - С. 43-48.

169. Пешковский А. М. Избранные труды. — М. : Учпедгиз, 1959. 248 с.

170. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция : учеб. пособие / под ред. О.Б. Иншакова. М. : МПСИ; Воронеж, МОДЕК, 2007. - 288 с.

171. Плёнкин Н. А. Работа по культуре речи в курсе русского языка // Русский язык в школе. 1974. - № 3. - С. 21-29.

172. Плешкова Т. Н. Бережное отношение к материнскому языку // Русская словесность. -2003. -№ 1. С. 46^48.

173. Попова Т. А. Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем. — Ростов н/Д., 2009. 313 с.

174. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Сфера, 2000. - 528 с.

175. Приступа Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе // Ученые записки Рязанского гос. пед. ин-та. Рязань, 1967. Т. 58. - 217 с.

176. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кгг., 10-11 кл. : программа / сост. Е.И. Харитонова. М.: Дрофа, 2008. - 222 с.

177. Программы по русскому языку для общеобразовательных учре^гсг2з;ений. 5 — 11 классы: основной курс, элективные курсы : программы / авт.-—сост. С И Львова. 3-е изд., стер. — М. : Мнемозина, 2009. — 215 с.

178. Пузанкова Е. Н. Развитие языковой способности при обучении^: русскому языку в средней школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — M., 1 41 с

179. Пузанкова Е. Н. Языковое развитие учащихся при обучении мор «¿¡эологии (5 кл.) : автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

180. Разумовская M. М. Методика обучения орфографии в школе. — : Дрофа 2005. 187 с. (Б-ка учителя).

181. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая поез^кология — СПб. : Питер, 2000.-412 с.

182. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика о&ут=з:ения ино странным языкам в средней школе. М. : Просвещение, 1991. — S7 с.

183. РОФ «Центр развития русского языка» Электронный ресур>сГ| url • http://www. ruscenter.ru.

184. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. .VE - Педагогика, 1976.-416 с.

185. Русецкий В. Ф. Речевые ошибки как языковое явление // Русский язык в школе. 2005. - № 2. - С. 23-28.

186. Русские словари : Лингвистика в интернет Электронный peczrypc. / Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова РАН, ООО «Словари-^р^л». 2001. — URL : http://www.slovari.ru.

187. Русский язык : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / TVT-IEN/I. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовс^Есой и др. 12 изд. М. : Дрофа, 2008. - 384 с.

188. Русский язык. : 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений г s 3-х ч. Ч. 1 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мнемозвда, 2006. — 216 с.

189. Русский язык. : 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. Ч. 2 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мнемозина, 2006. -173 с.

190. Русский язык : учеб. для 5-го класса основной школы: в 2 кн. Кн. 1 / под науч. ред. A.A. Леонтьева. 3-е изд., испр. М. : Баласс, 2009. - 192 с. (Образовательная система «Школа 2100». Сер. Свободный ум).

191. Русский язык : учеб. для 5-го кл. основной шк. : в 2 кн. Кн. 2 / под науч. ред. A.A. Леонтьева. 3-е изд., испр. М. : Баласс, 2009. - 208 с. (Образовательная система «Школа 2100». Сер. Свободный ум).

192. Русский язык : учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В:И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Ле-канта. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008. — 368 с.

193. Русский язык. : 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. Ч. 1 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мнемозина, 2006. -208 с.

194. Русский язык. : 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. Ч. 2 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Мнемозина, 2006. -207 с.

195. Русский язык. : 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. Ч. 3 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Мнемозина, 2006. -206 с.

196. Русский язык : учеб. для 6-го кл. основной шк. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. 2-е изд., перераб. — М. : Баласс, 2010. — 288 с. (Образовательная система «Школа 2100». Сер. Свободный ум).

197. Русский язык. : 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 12-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2008. - 330 с.

198. Русский язык. : 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 3 ч. Ч. 1 / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Мнемозина, 2006. — 191 с.

199. Русский язык : учеб. для 7-го кл. основной шк. / под науч. ред. A.A. Леонтьева. 2-е изд., испр. М. : Баласс, 2009. - 288 с. (Образовательная система «Школа 2100». Сер. Свободный ум).

200. Русский язык : энциклопедия / под ред. Ю.Н. Караулова. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. Репр. изд. — 704 с.

201. Русский язык и культура речи : учеб. для вузов / А.И. Дунев, МЛ. Дымар-ский, А.Ю. Кожевников и др.; под ред. В.Д. Черняк. М. : Высш. шк.; СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 509 с.

202. Сборник упражнений по русскому языку : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Л. Гордиевская, М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина и др.; под ред. М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина. М. : Академия, 2005. - 304 с.

203. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. М. : Наука, 1980. -352 с.

204. Скрябина О. А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельностью. — Рязань: Ряз. гос. ун-т им. Есенина, 2009. 404 с.

205. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. М. : Русский язык, 1989. -624 с.

206. Словесник : сайт о русской словесности Электронный ресурс. URL : http://www.slovesnik.ru.

207. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М. : Флинта : Наука, 1999. 232 с.

208. Современная американская лингвистика : фундаментальные направления / под ред. A.A. Кибрика и др. М. : Едиториал УРСС, 2002. - 477 с.

209. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. -М.: Академия, 1999. 344 с.

210. Современный русский язык : пособие для студ. вузов пед. профиля / П.А. Лекант, Е.В. Клобуков, Т.В. Маркелова и др.; под ред. П.А. Леканта. М. : Дрофа, 2001.-448 с.

211. Сокур Н. Е. Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы) : автореф. дис. . канд. пед. наук. 1. М., 1984.-20 с.

212. Солганик Г. Я. О природе и функционировании речевых единиц // Русска^5=п словесность. 2001. - № 2. - С. 53-58.

213. Солганик Г. Я. Стилистика текста : учеб. пособие. — М. Флинта : HayKSL,2001.-252 с.

214. Сорокина Н. Г. Формирование практической грамотности на уроках руо—ского языка в условиях современной школы // Русская словесность. — 200 3-№ 3. С. 39-42.

215. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольник— ков. М. : изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭКП,2002. 224 с.

216. Стативка В. И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка /1/ Русская словесность. 2002. - № 6. - С. 17-21.

217. Степанова М. А. Психология в образовании: педагогическое взаимодейсхг— вие // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С. 76-83.

218. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младшие?«^ школьников : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

219. Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык кагс предмет преподавания : пособие для учителей / сост. A.B. Текучев. — М. — Просвещение, 1982. — 287 с.

220. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2-х т. Т. 1. М. : Педагогика, 1985. -с.

221. Тихомиров А. К. Психология мышления : учеб. пособие для студентог^з. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 288 с.

222. Тихомиров О. К., Знаков В. В. Мышление, знание и понимание // ВестниЕг&с: МГУ. Сер. 14: Психология. 1989. - № 2. - С. 6-16.

223. Толстой Н. И. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифоло-— гии и этнолингвистике. М., 1995. - 512 с.

224. Тростенцова JI. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. -М. : Педагогика, 1990. 143 с.

225. Т ураева 3. Я. Лингвистика текста : (Текст: структура и семантика). — М. : Просвещение, 1986.— 126 с.

226. Ушакова Т. Н. Проблемы внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологический журнал. — 1980. — № 4. — С. 45—53.

227. Ушинский К. Д. Проблемы педагогики. М. : изд-во УРАО, 2002. — 591 с.

228. Фатеева И. А. Медиапедагогика как область компетенции словесника // Русская словесность. 2007. — № 2. - С. 39-42.

229. Федоренко Л. П. Теория и опыт как источник развития методологической науки // Русский язык в школе. — 1983. — № 1. — С. 30-36.

230. Формановская Н. И. Русский речевой этикет : лингвистический и методический аспекты. 4-е изд. М. : изд-во ЛКИ, 2008. - 160 с.

231. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — 516 с.

232. Хорошая речь / под ред. A.M. Кормилицыной и О. Б. Сиротининой. 2-е изд., испр. М. : изд-во ЛКИ, 2007. - 320 с.

233. Хрестоматия по методике русского языка : преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях : Пособие для учителя / авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

234. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Академия, 2000. — 554 с.

235. Цейтлин С. Н. К анализу буквенных замен в письменной речи дошкольников и младших школьников // Проблемы детской речи 1998 : доклады всероссийской научной конф. — Череповец, 1998. — С. 48—53.

236. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение : пособие для учителя. М. : Просвещение, 1982. - 127 с.

237. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие для высш. учеб, заведений. М., ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

238. Цейтлин С. Н., Русакова М. В., Кузьмина Т. В. Правила русского письма в аспекте их онтогенетического освоения // Проблемы детской речи — 1999. — СПб., 1999.-С. 186-190.

239. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. 2007. - № 4. - С. 240-265.

240. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение М. : СТОЛЕТИЕ, 1994. - 192 с.

241. Шатова Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Русская словесность. 2004. - № 1. - С. 35^Ю.246. «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : программы. М. : Баласс, 2003. - 638 с.

242. Штрекер Н. Ю. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 383 с.

243. Шульгина В. С. Учебное исследование как условие эффективного обучения // Русская словесность. 2007. - № 3. - С. 43-46.

244. Шульгина Н. П. Работа со словом как форма приобщения учащихся к национальной культуре // Русская словесность. — 2005. — № 1. — С. 44—48.

245. Щерба Л. В. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - С. 56-62.

246. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - С. 63-84.

247. Щерба Л. В. Теория русского письма. Л. : Наука, 1983. - 134 с.

248. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц : словарь. М. : Астрель: ACT: Хранитель, 2007. — 746 с.

249. Экология культуры. Жизнь языка / отв. ред. Т.Н. Плешкова. — Архангельск,2001.-С. 26.

250. Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка» Электронный ресурс. М. : «Первое сентября»,2002. URL : http://rus.lseptember.ru/.

251. Языкознание : большой энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 685 с.

252. Mullis I.V.S., Kennedy A.M., Martin M.O., Sainsbury M. PIRLS 2006. Assessment Framework and Specifications. - Chestnut Hill, MA: Boston College, 2006.- 119 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.