Языковой материал орфографических упражнений как фактор совершенствования грамотности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Валентиновна

• Винокурова, Наталья Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Валентиновна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы исследования языкового материала орфографических упражнений для начальной школы.

1.1 Проблема психологической природы формирования орфографического навыка.

1. 2 Решение проблемы отбора языкового материала орфографических упражнений на разных этапах истории отечественной методики начального обучения.

1.2.1 Обучение правописанию в связи с развитием речи младших школьников.1.

1.2.2 Проблема отбора языкового материала орфографических упражнений в истории методики обучения правописанию.

1.2.3 Языковой материал орфографических упражнений как средство реализации взаимосвязи обучения орфографии и развития речи младших школьников.

1.2.4 Орфографическое содержание языкового материала упражнений.

1.3 Языковые единицы как материал орфографических упражнений для начальной школы.

1.3.1 Слово.

1.3.2 Словосочетание.

1.3.3 Предложение.

1.3.4 Текст.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Проблемы отбора языкового материала орфографических упражнений на современном этапе методики начального обучения.

2.1. Анализ языкового материала орфографических упражнений учебников русского языка ъ для 4 класса.

2.2 Знания и умения младших школьников, выявленные на констатирующем этапе исследования.

Выводы по 2 главе.

Глава 3 Языковой материал орфографических упражнений и его использование на уроках русского языка в начальной школе.

3.1 Принципы, критерии отбора языкового материала у орфографических упражнений.

3.2 Характеристика опытных образцов языкового материала орфографических упражнений для начальной школы.

3.3 Организация проверки опытных образцов языкового материала орфографических упражнений.

3.4 Результаты опытного обучения.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Языковой материал орфографических упражнений как фактор совершенствования грамотности учащихся»

Из истории методики обучения орфографии известно, что многие ученые, педагоги стремились с научной точки зрения обосновать процесс формирования орфографического навыка. При этом одни из них выдвигали на первое место при обучении правописанию чувственный опыт, т.е. роль ощущений, восприятий, представлений, разные виды образной памяти. Другие сосредотачивали внимание на значении грамматических знаний и считали необходимым условием для успешного становления правописного навыка учет психофизиологических особенностей обучаемых. Третьи считали обязательным условием знание орфографических правил.

Таким образом, проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, психолингвистами, педагогами, методистами. Ключевое направление, которое отражает основные тенденции в обучении орфографии на протяжении двух столетий, заключается в том, что обучение правописанию не рассматривается как узкая задача, осуществляемая на уроках грамматики и правописания. Решение данной проблемы находится в контексте общеязыковой и речевой подготовки учащихся.

В последние годы появились инновационные решения, связанные с повышением эффективности обучения в области орфографии. К ним относятся: формирование орфографического навыка на фонематической основе в рамках деятельностного и развивающего обучения (П.С. Жедек, В.В. Репкин), алгоритмизация обучения орфографии (А.Б. Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н.Ю. Русова), изучение теоретических основ орфографии с использованием занимательных форм (Г.Г. Граник), обучение орфографии при помощи метода ассоциативных полей (Л.Г. Саяхова). Не утрачен интерес к проблеме формирования орфографического действия (М.Ю. Барабанова,

О.С. Арямова, JI.A. Фролова). Вопросы обучения орфографии часто связываются с развитием личности ребенка, его мышления, умения организовать и совершенствовать свое речевое поведение (Е.В Восторгова, И.В. Борисенко, Т.П. Малявина).

В поисках рациональных путей формирования орфографического навыка мы обратились к сущности языка, являющейся отражением культуры нашего народа. На уроках русского языка в начальной школе язык, прежде всего, раскрывается со стороны грамматического и орфографического своеобразия.

Общеизвестно, что для решения орфографических задач на уроках русского языка важен подобранный языковой материал, раскрывающий орфографические закономерности, определённые дидактической целью. Содержание материала подчинено правописанию и является второстепенным по значимости. Данное положение считается нормой для орфографических упражнений в практике обучения в начальной школе. Однако на уроках русского языка при решении орфографических задач нельзя избежать влияния на учащихся смысловой стороны языкового материала. В работах психологов (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, Н.Ф. Добрынин, Ш.Н. Квавилашвили, Ш.Н. Чхартишвили) отмечается, что в процессе деятельности человека происходит как сознательный, так и неосознаваемый отбор информации, поступающий в большом количестве из окружающей действительности. Этот факт целесообразно использовать в практике обучения, так как, по мнению исследователей, с помощью скрытой информации формируется установка, превращающая информацию в регулирующий фактор.

Итак, смысловая сторона языкового материала оказывает на сознание учеников воздействие, которое связано, прежде всего, с содержанием языкового материала, используемого на орфографических занятиях. Исходя из этого, можно предположить, что языковой материал для упражнений, который должен использоваться в формировании навыка правописания, не может быть отобран без научного обоснования.

На сегодняшний день накоплен богатый научно-методический опыт по проблеме формирования орфографической грамотности младших школьников, также проведено большое количество фундаментальных исследований в области формирования речевой культуры учащихся. Тем не менее, по-прежнему невысокий уровень грамотности младших школьников требует поиска новых путей в решении данной задачи.

Анализ ряда диссертационных работ по выдвинутой проблеме позволил выделить несколько основных направлений, близких к заявленной теме:

- взаимосвязь обучения орфографии и развития речи (И.В. Пронина, Н.К. Никитина, А.Н. Скоробогач, Т.А. Новикова); разработка понятий «орфограмма», «опознавательные признаки орфограммы» (М.М. Разумовская, М.Т.Баранов, Л.Я. Китаева, JI. Ю. Комиссарова, Л.Б. Селезнёва); разработка понятий «вариант орфограммы», «условие выбора орфограммы» (Н.Н. Алгазина, Р.А. Блюмберг, Е.С. Лебедева);

- исследование возможностей орфографических упражнений как средства повышения эффективности обучения (Н.А. Абрамова, А.Ю. Устинов, Л.И. Чиркова, Е.И. Колесникова, О.Н. Левушкина, В.Н. Володина).

Перечисленные выше работы представляют несомненный интерес, поскольку их отдельные выводы и экспериментальные данные позволяют выявить определенные закономерности в процессе совершенствования грамотности младших школьников. Однако в названных исследованиях практически без внимания остается фактор влияния языкового материала орфографических упражнений на формирование орфографической грамотности и речевой культуры младших школьников в целом. Поэтому становится очевидной необходимость и целесообразность научно-методической разработки подхода к проблеме отбора и использования языкового материала.

Необходимость повышения эффективности процесса обучения орфографии, совершенствование языкового материала правописных упражнений, с одной стороны, и отсутствие научно обоснованного подхода к отбору языкового материала, с другой стороны, обусловливают проблему исследования и определяют актуальность выбранной темы.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке научно обоснованного и экспериментально проверенного подхода к отбору языкового материала орфографических упражнений для начальной школы.

В соответствии с данной целью исследования сформулирована гипотеза: если выбор языкового материала упражнений обеспечит планомерное и-целенаправленное воздействие на процесс становления правописного навыка у младших школьников, то это позволит в значительной степени повысить не только орфографическую грамотность младших школьников, но и речевую культуру в целом.

Объект исследования - процесс совершенствования орфографической грамотности младших школьников.

Предмет - ' языковой материал упражнений, используемый на орфографических занятиях в начальной школе.

Для реализации указанной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проследить историю развития методической науки относительно вопроса о значении, роли и влиянии языкового материала на становление орфографических навыков учащихся.

2. Проанализировать современные учебники, учебные пособия с позиции темы диссертационного исследования.

3. Выявить в ходе констатирующего эксперимента те затруднения, которые испытывают ученики в процессе орфографической работы, попытаться определить и описать, как действует ученик, решая вставшую перед ним орфографическую задачу.

4. Уточнить понятие «языковой материал орфографических упражнений».

5. Дать типологическое описание языкового материала орфографических упражнений для начальной школы.

6. Обосновать теоретически и сформулировать критерии отбора языкового материала, осуществить реализацию этих критериев при создании примерных образцов языкового материала орфографических упражнений для опытного обучения.

7. Выявить характер влияния языкового материала, предложенного в диссертационном исследовании, на совершенствование орфографической грамотности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: в области теории и методики преподавания родного языка - подходы к решению проблемы отбора языкового материала в трудах отечественных методистов-классиков (К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.И. Водовозов, В.П. Шереметевский, A.M. Пешковский, Н.С. Поздняков, Н.С. Рождественский); психолого-педагогические исследования по проблеме формирования орфографической грамотности (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Л.И. Божович); общедидактические, методические принципы и методы обучения русскому языку (И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко); современные достижения методической мысли (Н.А. Ипполитова, А.Д. Дейкина, В.И. Капинос, Е.И. Никитина);

- в области лингвистики - лингвистические характеристики понятий «слово», «словосочетание», «предложение» (В.А. Звягинцев, С.Д. Кацнельсон, В.Г. Адмони, Н.З. Котелова, Г.Г. Почепцов); лингвистическая характеристика понятия «текст» и описание текстообразующего потенциала слова (JI.M. Лосева, Н.Д. Зарубина, О.И. Москальская.); основные положения речеведения и текстоведения (И.Р. Гальперин, JI.B. Щерба, Н.М. Шанский, М.Р. Львов); в области психологии - определения психологических особенностей школьников (возрастных, индивидуальных), закономерности психологии речевой деятельности (Л. С. Выготский, Д.Н. Богоявленский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- сравнительный анализ действующих учебников русского языка для начальной школы с точки зрения используемого языкового материала;

- анкетирование учителей городских и районных школ Республики Мордовия с целью выявления их отношения к используемому языковому материалу;

- педагогическое наблюдение за процессом обучения учащихся орфографии;

- констатирующий и обучающий эксперименты;

- анализ результатов обучения.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2001 г. - 2002 г.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и лингвистическая литература по теме исследования; была выдвинута и обоснована рабочая гипотеза исследования, определены цели и задачи исследования.

На втором этапе (2002 г. - 2005 г.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления объективных трудностей усвоения орфографии младшими школьниками, определялось отношение учителей начальных классов к используемому языковому материалу правописных упражнений; анализировались школьные учебники по русскому языку с точки зрения целесообразности отбора языкового материала упражнений. Были выработаны критерии отбора языкового материала упражнений и сформулированы требования к каждой единице языкового материала, подготовлены опытные образцы языкового материала, реализующие эти требования.

На третьем этапе (2006 г.- 2008 г.) экспериментальным путем были проверены опытные образцы языкового материала, а также проанализированы и обобщены результаты исследования.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- представлены критерии отбора языкового материала орфографических упражнений;

- описан научно обоснованный подход к организации обучения орфографии;

- доказана целесообразность использования отдельных единиц языка в качестве языкового материала орфографических упражнений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложен научно обоснованный подход к отбору языкового материала орфографических упражнений, а также выявлен характер влияния языкового материала, 4 предложенного в диссертационном исследовании, на совершенствование орфографической грамотности младших школьников и речевую культуру учащихся в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- с учетом разработанных критериев отбора языкового материала орфографических упражнений предложены опытные образцы языкового материала, которые могут быть использованы учителями начальных школ, что превратит неуправляемый стихийный процесс скрытого влияния содержания орфографических упражнений на становление правописного навыка у младших школьников в процесс, целенаправленный и планомерный;

- языковой материал, предложенный в диссертации, может быть включен в сборники тренировочных упражнений;

- рекомендуемый подход к отбору языкового материала может быть использован при создании спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультетов начальных классов педагогических вузов, в курсах лекций для слушателей институтов повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для совершенствования орфографической грамотности младших школьников необходим строгий отбор языкового материала правописных упражнений, основанный на критериях, которые учитывают влияние языкового материала орфографических упражнений на формирование орфографического навыка учащихся.

2. Эффективность влияния предложенного языкового материала орфографических упражнений на формирование правописного навыка у младших школьников проявляется в преодолении затруднений, которые испытывают ученики в ходе орфографической работы.

3. Языковой материал, отобранный в соответствии с разработанными критериями, становится не только средством формирования орфографических навыков, но и средством формирования речевой культуры младших школьников в целом.

Достоверность положений и выводов диссертационного исследования обуславливается разносторонним анализом проблемы, подтверждается данными научной литературы, фактами констатирующего эксперимента и результатами экспериментального обучения.

Апробация работы осуществлялась в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева (2002, 2003, 2006, 2007, 2008), на VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (г. Томск, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Язык. Культура. Личность» (г. Москва, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития (Саранск, 2008), на Международной научно-практической заочной конференции: «Эффективные инструменты современных наук» (г. Днепропетровск, 2008), на Всероссийской научно-практической заочной конференции «Осовские педагогические чтения»: «Педагогическая наука и практика: мировые и региональные тенденции развития» (г. Саранск, 2007), а также нашла отражение в шести публикациях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Винокурова, Наталья Валентиновна

Выводы по 3 главе:

1. Организация обучения орфографии по предложенному автором исследования языковому материалу создает благоприятные условия для совершенствования правописного навыка. Возможности для совершенствования орфографического навыка потенциально заложены в самом языковом материале упражнений. Специально отобранный языковой материал орфографических упражнений стимулирует не только формирование правописного навыка, но и в целом способствует общему речевому развитию ребёнка.

2. Возможности использования предлагаемого автором исследования языкового материала при обучении орфографии, заключаются в следующем:

- во- первых, с помощью языкового материала усиливается внимание учащихся как к форме слова, так и к его значению;

- во- вторых, создаются методические условия для открытия учащимися орфографических явлений не только как выбора правильного написания из двух или нескольких, допускаемых графикой, но и как требования точной передачи смысла, содержания мысли;

- в- третьих, языковой материал орфографических упражнений позволяет извлечь максимум языковой информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных лингвистических единиц.

3. Апробация предлагаемого языкового материала орфографических упражнений дала положительные результаты. Подробный анализ выполнения учащимися экспериментальных классов контрольных работ показал, что наряду с высокими показателями орфографической грамотности учащихся, значительно уменьшилось количество речевых ошибок и недочётов в письменных работах учащихся.

4. Анализ результатов выполнения диагностических работ показал, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, чем учащиеся контрольных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена исследованию одного из вопросов обучения орфографии младших школьников: проблеме отбора языкового материала правописных упражнений. Проведенное исследование подтвердило наше предположение о том, что благодаря языковому материалу орфографических упражнений возможно повышение эффективности обучения правописанию учащихся начальной школы.1'Основные результаты проведенного исследования кратко можно охарактеризовать следующим образом.

1. Уточнено понятие языкового материала орфографических упражнений и его роль в процессе становления орфографического навыка. Содержание языкового материала орфографических упражнений, используемого на уроках русского языка, является информацией, обрабатываемой механизмом бессознательной психической деятельности, с помощью которого формируется установка, превращающая, по мнению исследователей, информацию в регулирующий фактор. В ходе исследовательской работы подтвердилась первоначально высказанная гипотеза о существовании процесса влияния, который можно использовать для решения проблемы совершенствования орфографической грамотности младших школьников. Процесс воздействия языкового материала состоит в систематически предъявляемой информации, поступающей через языковой материал орфографических упражнений, содержащий максимум языковой информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных лингвистических единиц.

2. Изучение особенностей процесса влияния языкового материала орфографических упражнений позволило сформулировать критерии отбора языкового материала орфографических упражнений:

- методическая целесообразность.

- преодоление противоречий, возникающих в умственной деятельности младших школьников при овладении правописанием.

- мотивационная целесообразность.

- системность и ассоциативность усвоения языковых явлений.

- интенсификация запоминания употребления различных форм в речи.

3. Теоретически раскрыты возможности использования различных единиц языка в качестве языкового материала орфографических упражнений. Сформулированы требования к отбору слов, словосочетаний, предложений, текстов как языковых единиц. Представлено типологическое описание языкового материала орфографических упражнений для начальной школы.

4. Выявлен и подтвержден экспериментально потенциал языкового материала орфографических упражнений с точки зрения совершенствования орфографической грамотности младших школьников.

В процессе обучения формирование орфографического навыка происходило на опытных образцах языкового материала упражнений. При работе над упражнениями учащимся представлялось возможным попробовать силы в собственных речевых действиях. Важную роль при этом играло содержание языкового материала. В плане проводимого экспериментального обучения мы наблюдали большой интерес со стороны школьников к предлагаемому языковому материалу. Последовательно осуществлялась связь процесса формирования орфографической грамотности и развития речи младших школьников.

5. Использование воздействия в обучающих целях способствует совершенствованию процесса формирования грамотности младших школьников. Созданная в результате скрытого воздействия база позволяет ученикам больше уделять внимания своим высказываниям как устным, так и письменным. К числу проблем, которые предстоит решить в процессе дальнейшей разработки воздействия языкового материала орфографических упражнений относятся:

- влияние языкового материала орфографических упражнений на сознание младших школьников и индивидуальные особенности младших школьников; выявление длительности сохранения мотивов орфографической деятельности;

- преемственность влияния с учётом всех начальных классов.

6. К числу наиболее актуальных проблем, требующих дальнейшего решения, мы относим вопросы внедрения разработанных нами критериев отбора языкового материала орфографических упражнений в практику обучения орфографии в начальных классах. Перспективу решения такой задачи мы видим в составлении специального пособия по орфографии для младших школьников и методического руководства по его использованию для учителей начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Винокурова, Наталья Валентиновна, 2009 год

1. Адмони, В.Г. Завершенность конструкции как явление синтаксической формы / В.Г. Адмони // Вопросы языкознания. 1958. - № 1.

2. Алгазина, Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 кл. Пособие для учителя / Н.И. Алгазина. М.: Просвещение, 1965.-280 с.

3. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.И. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. -158с.

4. Архиереев, А.А. Сборник систематических устных и письменных диктантов для начального обучения русскому правописанию / А.А. Архиереев.- СПб. 1893. 112 с.

5. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста: сб. ст. / под ред. Н.А. Слюсарева. М.: Наука, 1982- 192 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1977. 251с.

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский. Ростов на Дону: Изд. Рост, унив., 1972. 121с.

8. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / А.Э.Бабайлова. Саратов: Изд. Саратов, унив., 1987.- 152с.

9. Балталон, И.П. Вопрос об уничтожении диктанта на выпускных экзаменах начальной школы во Франции / И.П. Балталон // Педагогический сборник. СПб. 1890. - № 10.- с.277-296.

10. Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного / Ф.В. Бассин. М.: Изд. «Медицина», 1968. - 468 с.

11. Бетенькова, Н.М. Конкурс грамотеев: Дидакт. игры и занимат. упражнения по русскому языку для учащихся начальных школ: Книга для учителя / Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. М.: Просвещение, 1995. - 208с.

12. Блюмберг, Р. А. Работа над осознанием орфографического правила / Р.А. Блюмберг // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1974. - 144с.

13. Богоявленский, Д.Н. Некоторые особенности обучения грамматике / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М., 1959. - С. 123-134.

14. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский.- М.: Просвещение, 1966. 307 с.

15. Божович, Л.И. Значение осознанных языковых обобщений в обучении правописанию / Л.И. Божович. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. -Вып.З. -с.27-60

16. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

17. Божович, Л.И. Обучение правописанию и психология / Л.И. Божович // Начальная школа. 1963.- №8. с.28-31

18. Борисенко, И.В. Обучение правописанию в начальной школе. Учебно-методическое пособие / И.В. Борисенко.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.- 64 с.

19. Бочкарев, Н.Е. Новая методика родного языка 4.2, вып.1. / Н.Е. Бочкарев. Пермь, 1912. -312 с.

20. Бунаков, Н.Ф. Грамматические и орфографические упражнения / Н.Ф. Бунаков.- СПб.: 1884.-39 с.

21. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф.Бунаков.- М., АПН РСФСР, 1953. 412 с.

22. Бунаков, Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трехгодичным курсом / Н.Ф. Бунаков. СПб.: 1903 — 177с.

23. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык: Учеб. для 4-го класса (1-4). М., 2005; // Серия «Свободный ум».- М.: Баланс, С -инфо, 2005.-208 с.

24. Вахтеров, В.П. На первой ступени обучения. Методическое руководство к обучению письму и чтению по «Русскому букварю» автора Изд. 11./ В.П. Вахтеров. М. 1912. - 256 с.

25. Введенская, JI.A. Словарь синонимов русского языка.- 2-е изд., доп / JT.A. Введенская.- Ростов-на-Дону, 1982.-170 с.

26. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. / А.И.Власенков. -М.: Просвещение, 1973. 384с.

27. Водовозов, В.И. Предметы обучения в народной школе / В.И. Водовозов. СПб., 1873. - 274 с.

28. Воскресенский, В. А. О преподавании русского языка в начальных училищах / В.А. Воскресенский. СПб., 1899. - 80 с.

29. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

31. Выготский, Л.С. Проблемы общественной психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.- 504 с.

32. Гальперин, П.Я. Психологическое мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под.ред. Е.В. Шорохова.-М., 1966.-С.89-101.

33. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139с.

34. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев.- М.: Педагогика, 1982. 176 с.

35. Добромыслов, В.А. О сравнительной эффективности приемов обучения орфографии / В.А. Добромыслов // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя — М.: Просвещение, 1974. -С.7-30.

36. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание / Н.Ф. Добрынин. -М., Изд-во «Правда», 1951. 18с.

37. До донов, Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материала / Б.И. До донов// Вопросы психологии 1959. - № 2.- с.157-168

38. Дрогайцева, М.В. Оценка письменных работ по русскому языку / Дрогайцева М.В. // Завуч начальной школы.-2003.-№5.-с.108-114

39. Дьяконова, Т.Г. Словарь письменной речи учащихся I — II классов /Т.Г.Дьяконова. М.: Изд. АНПРСФСР, 1965.

40. Дьяченко, Г. Методика обучения правописанию / Г. Дьяченко. -М., 1981.-216с.

41. Еремеева, А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами / А.П.Еремеева. — М.: Министерство Просвещения РФ, 1971. 111с.

42. Ефимова, Н.Ф. Работа над усвоением правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением / Н.Ф. Ефимова // Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М., Просвещение, 1974. — с. 78-106.

43. Жинкин, Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370С.

44. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // «В защиту живого слова» сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1965 г.-217с.

45. Жинкин, Н.И. Психологические основы мышления и речи / Н.И.Жинкин // Русский язык в школе.-1985.-№ 1.-С.14-28.

46. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.:Наука, 1982.-157с.

47. Жуков, В.П. Словарь русских пословиц и поговорок / В.П. Жуков. М.: Русский язык, 1991. - 534с.

48. Жуков, В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка./ В.П.Жуков, А.В.Жуков. -3-е изд., перераб.- М.: Сов. энциклопедия, 1994.-429 с.

49. Жукова, Т.М. Этимологический анализ на уроках русского языка при обучении орфографии / Т.М. Жукова // Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М., Просвещение, 1974. с.121-127.

50. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников) / С.Ф. Жуйков. М.: «Просвещение», 1965.- 355с.

51. Занков, Л.В. О начальном обучении / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199с.

52. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты / Зарубина Н.Д. М.: Русский язык, 1981. - 112с.

53. Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи / В.А. Звегинцев. М.: Изд. МГУ, 1976. - 307с.

54. Зеленина, Л.М. Русский язык: Учебник для 4 кл. четырехлетней начальной школы. В2.Ч.1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. -М.: Просвещение, 2005. -175 с.

55. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

56. Ипполитова, Н.Е. Текст в системе обучения русскому языку в школе/Н.А. Ипполитова М.: Флинта, Наука, 1998. 176 с.

57. Каленчук, М.Л. Русский язык. Учебник для 4-го класса: В Зч./ч.1. / М.Л. Каленчук М.,Н.А.Чуракова. 2007.- 192с.

58. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах / В.П. Канакина. М.: Просвещение, 1991. - 111 с.

59. Капинос, В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. — 1978г. №4. - с.58-66.

60. Кацнельсон, С.Д. Содержание слова, значение и обозначение / С.Д. Кацнельсон. М.-Л.: Наука, 1965. - 110 с.

61. Квавилашвили, Д.Ш. Теория информации и психология установки: автореф. дис. . канд. псих, наук: защищена : утверждена/ Д.Ш. Квавилашвили. -. Тбилиси, 1967. -21 с.

62. Кечкулашвили, Г.Н. Установочная модель восприятия слова / Т.Н. Кечкулашвили // Психологические исследования. 1973. С. 178-184.

63. Китаев, Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами / Н.Н. Китаев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-159с.

64. Клюева, В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка / В.Н. Клюева. -М.: Учпедгиз, 1961.- 244 с.

65. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1980.- 149 с.

66. Корф, Н.А. Первоначальное правописание / Н.А. Корф. СПб., 1882.-50с.

67. Котелова, Н.З. Значение слова и его сочетаемость / Н.З. Котелова. -Л.: Наука, 1975.- 164 с.

68. Красногорский, П.С. Задачи по русскому правописанию. Для учащихся в младших классах средних учебных заведений и в городских училищах / П.С. Красногорский. СПб., 1882. - 191 с.

69. Кудрявцева, Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы, оценки: автореф. дис. . канд. псих, наук: защищена : утверждена/ Т.С.Кудрявцева . М., 1985.- 21с.

70. Купалова, А.Ю. Текст в занятиях родным языком / А.Ю. Купалова М.: Флинта, Наука, 1996. 272 с.

71. Курочкина, И.В. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный словарик: пособие для учащихся начальной школы / И.В. Курочкина, А.П. Сдобнова; под ред. О.Б. Сиротинский. М.: Дрофа, 2005. - 144 с.

72. Ладыженская, Т.А. Педагогическое речеведение . Словарь-справочник/ Т.А. Ладыженская. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

73. Лебедева, Е.С. Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе: дис. . канд. пед. наук: защищена : утверждена / Е.С. Лебедева. М., 2002.

74. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я.Лернер.-М.: Знание, 1980.-96с.

75. Леонович, Е.Н. В мире языка и речи. Пособие для детей младшего школьного возраста / Е.Н.Леонович.- М.: Дидакт, 1993. 72с.

76. Леонович, Е.Н. Организация лексико-орфографической работы в начальной школе на основе учёта языковой частотности (употребляемости слов в речи): дис.канд.пед.наук: защищена: утверждена / Е.Н.Леонович. — М.:1980. 200с.

77. Леонович, Е.Н. Толковый словарь: Учебное пособие для 1-5 классов/Е.Н. Леонович.-М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-184 с.

78. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392с.

79. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика 1945. - № 4 — С.

80. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия АПН СССР- 1947. №7- С. 10-11.

81. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учебное пособие для студентов педагогических институтов поспециальности № 2121 / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. М.: Просвещение, 1987. -415 с.

82. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. — М.: Просвещение, 1987.-415 с.

83. Львов, М.Р. Словарик синонимов и антонимов. 1-4 классы/ М.Р. Львов. Тула: «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. - 200 с.

84. Львов, М.Р. Словарик антонимов русского языка / Под. ред. Л.А. Новикова. 7-е изд., испр. и доп. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-592 с.

85. Львов, М.Р. Словарик синонимов и антонимов / М.Р. Львов.- М.: «Вентанаграф», 1995.-144 с.

86. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся.-3-е изд. -М.: Просвещение, 1998.-271 с.

87. Львов, М.Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначительных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: Учеб. пособие для учащихся нач. шк. / М.Р. Львов.-М.: Дрофа, 2003.-160 с.

88. Лубенец, Т. Диктовки в связи с уроком русского правописания/ Т. Лубенец. СПб., 1905. - 56с.

89. Лукин, В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. Учебник / В.А. Лукин. М.: Ось-89, 1999. — 192с.

90. Львова, С.И. Осторожно: художественный текст! / С.И. Львова // Русская словесность. 1994.- № 3 -.

91. Матис, Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т. А. Матис // Начальная школа. 1999. № 4.

92. Мережко ,Е.Г. словарик близкородственных слов: Для начальных классов. / Е.Г. Мережко. -М.: Флинта, Наука, 1997. — 160 с.

93. Морковкин, В.В. Идеографический словари / В.В. Морковкин. -М.: Сов. энциклопедия, 1970.-171 с.

94. Морозова, Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте / Н.Г.Морозова // Очерки психологии детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950

95. Москальская, О.И. Грамматика текста. / О.И.Москальская,- М.: Высшая школа, 1981. 183с.

96. Москальская, О И. Проблемы системного описания синтаксиса. / О.И.Москальская.- М.: Высшая школа, 1981. -175с.

97. Никитина, Е.И. Связный текст на уроках русского языка / Е.И. Никитина. М.: Просвещение, 1966. -328с.

98. Никитина, Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе / Е.И Никитина // Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М., Просвещение, 1974.-е. 107-120.

99. Некрасов, Н.Я. Практический курс правописания / Н.Я. Некрасов // СПб., Петербургский учебный магазин, Вып. №1,2.- с.40.

100. Неусыпова, Н.М. Учусь понимать слова (Толковый словарик): Пособие для учащихся начальной школы / Н.И. Неусыпова, О.М. Стригина. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. -304 с.

101. Новиков, JI.A. Синонимические функции слов / JI.A. Новиков //

102. Русский язык в начальной школе, 1968. -№1. - С. 11-23.

103. Норманн, Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности / Б.Ю. Норман.-Минск: Высшейш школа, 1978. 149с.

104. Нормы оценок знаний, умений и навыков по русскому языку // Русский язык в школе. 1984.-№6.-с. 112-114.

105. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- Ь.: Российская АН; Российский фонд культуры, 1996. 928 с.

106. Орлова, A.M. К вопросу объективной обусловленности так называемого «чутья языка»/ A.M. Орлова // Вопросы психологии 1959. - № 2. - С.157.

107. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. -М.: Просвещение, 1986.

108. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу: сб.ст. / под. ред. Н.Ф.Виноградовой. М.:Дрофа,2001. — 128с.

109. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе -2000. №4. - С.8.

110. Поздняков, Н.С. Методика обучения орфографии в начальной школе / Поздняков Н.С.- М., Учпедгиз, 1944г. 184 с.

111. Поливанов, Л.И. Учебник русской грамматики для средних учебных заведений / Л.И. Поливанов.- М., 1885. 219с.

112. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.И.Политова.- М.,1984. -191с.

113. Полушина, Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: дис. канд. пед. наук: защищена: утверждена / Л.Н. Полушина М. 1995. 136 с.

114. Полякова, А.В. Русский язык. Учеб. для 4кл.четырёхлет.нач.шк.В2.Ч.2 / Полякова А.В. М.:Просвещение,2005.-127с.:ил.

115. Почепцов Г.Г. Коммуникативные аспекты семантики / Г.Г. Почепцов. Киев, Изд-во при Киевском университете изд. объединения «Вища школа». 1987. - 130 с.

116. Приступа, Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе / Г.Н. Приступа. Рязань, Изд-во Ряз. Гос. Пед. Инст-та., 1973. — 320с.

117. Приступа, Г.Н. О дидактическом материале по орфографии и пунктуации. / Г.Н. Приступа // Русский язык в школе 1972- № 3.

118. Пятецкая, СЛ. Проблема сочетаемости слов при введении новой лексики/ С.Л. Пятецкая // Материалы 6 Международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1966.-217 с.

119. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк.- 6-е из стереотип. -М.: Дрофа, 2005. -256 с.

120. Разумовская, М.М. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя / М.М. Разумовская. М., Просвещение, 1974. - 144с.

121. Разумовская, М.М. Лингвистические основы обучения орфографии / М.М. Разумовская. // Лингвистические знания основа умений и навыков (сост. Т.А.Злобина). - М.: Просвещение, 1985.-160с.

122. Разыграев, В.В. О причинах неуспеха по правописанию и о возможностях избегнуть их / В.В. Разыграев. Спб., 1885. - 30с.

123. Разыграев, В.В. Правописание слов. Курс элементарный. Сборник орфографических примеров, задач и правил / В.В. Разыграев. -Спб., 1889.- 106с.

124. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика / Репкин В.В., Репкина Н.В. // Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности. Томск: Пеленг, 1997. - 288с.

125. Рождественский, Н.С. Методика начального обучения русскому языку/Н.С. Рождественский, В.А.Кустарёва. М.: Просвещение, 1965.- 347с.

126. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. /Н.С. Рождественский. М.: Учпедгиз, 1960.-295с.

127. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания / Н.С. Рождественский. М.: Изд.-во АПН РСФСР, I960. - 304 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

129. Русская грамматика. В 2-х тт. Т.1/ Редкол.: Н.Ю.Шведова и др. -М.: Наука, 1980-783 с.

130. Русская грамматика. В 2-х тт. Т.2/ Редкол.: Н.Ю.Шведова и др. -М.: Наука, 1980-709с.

131. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М.С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1993. -380 с.

132. Семенов, Д.Д. Опыт методического руководства к преподаванию русского языка 10-12 летним детям в школе и дома по книге «Дар слова» / Д.Д.Семенов. СПБ., 1880. - 76 с.

133. Сипачев, П. Легчайший способ научиться правильно писать / П. Сипачев, Е. Белоцветова. Киев, 1910. - 19с.

134. Соболев, А. Критический обзор способов обучения правописанию / А. Соболев . СПб.: Русская школа, - 1990.-119с.

135. Степанова, В.В. Признаки слова как основа классификации лексических единиц/ В.В. Степанова. Л.: Наука, 1976. - 116 с.

136. Степанов, Ю.С. Французская стилистика/ Ю.С. Степанов. М.: Высшая школа, 1965. - 355с.

137. Стоюнин, В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений, приложение к классной русской хрестоматии. Изд.2/В.Я. Стоюнин. СПб., 1889.-c.65.

138. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т.З. Киев: Радянська школа, 1980. — 719с.

139. Сыроваткин, С.Н. Введение в современной языкознание / С.Н. Сыроваткин. Челябинск, 1973. - 46с.

140. Титова, Н.Ф. Культура речи в начальном обучении / Н.Ф. Титова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.142. . Тихомиров, Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе / Д.И Тихомиров. М. 189, - 282с.

141. Тоетой, Л.Н. Азбука; Новая азбука / Авт.-сост.: В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1987.-575с.

142. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс: (Морф.аспект)/ Л.А.Тростенцова .-М.: Педагогика. — 195с.

143. Тростников, М.А. Обучение письму, чистописанию и правописанию // СПб.: Русская школа, -1902. — 67с.

144. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.- 451с.

145. Ушаков, Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношение его к языку и вопроса о его реформе / Д.Н. Ушаков. М.: Изд.

146. B.C. Спиридонов, 1911.- 102с.

147. Ушаков, М.В. Методика правописания / М.В. Ушаков. М.: Учпедгиз, 1937.-256с.

148. Ушаков, М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи в 5-6 кл./ М.В. Ушаков. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - 90 с.

149. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в Ют. Т.5. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-592с.

150. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в Ют. Т.7. М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-358 с.

151. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. -160с.

152. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко.-М.: Просвещение, 1973.-196 с.

153. Федоренко, Л.П. Принцип отбора тренировочного материала по русскому языку/ Л.П. Федоренко // Отбор тренировочного материала по русскому языку. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

154. Флеров, В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии/В.А. флеров. Киев, 1914.-32с.

155. Флеров, А.П. Опыт построения нового метода обучения русскому правописания/ А.П. Флеров // Педагогический сборник. СПб., 1904. - №71. C.43-58.

156. Флеров, В.А. Сознательность письма как принцип обучения правописанию/ В.А. Флеров // Доклады первого всероссийского съезда преподавателей русского языка средней школы в Москве 27.12.1916г.-04.01.1917г.- М., 1917.-63с.

157. Фоломкина, С.К. Функции текста в обучении иностранному языку/ С.К. Фоломкина // Лингвистика текста. Сб. научных трудов МГПИНЯ им. М. Тореза. М.: 1983. - вып.217 - С.125-134.

158. Фомичева, Г.А. Методика синтаксиса / Г.А. Фомичева // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку под. ред. Н.С. Рождественского.- М.: Педагогика, 1977.- 128с.

159. Фомичева, Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: пособие для учителей / Г.А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. - 159с.

160. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема бессознательного в советской психологии / Ш.Н. Чхартишвили. Тбилиси, 1966. — 44 с.

161. Шанский, Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии/ Н.М. Шанский. М.: Учпедгиз, 1959. - 249 с.

162. Шереметевский, В.П. Сочинения В.П. Шереметевского / В.П. Шереметевский. М.: Комиссия преподавателей русского языка при учебном отделении общества распространения технических знаний, 1897. -330 с.

163. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115с.

164. Ягодовская, В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса / В.К. Ягодовская . М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.