Обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования: на примере учебного модуля "Промышленное производство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Лавренова, Екатерина Владимировна

• Лавренова, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лавренова, Екатерина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ И 15 МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Технологическая деятельность на современном этапе социально- 15 экономического развития: уточнение понятий, анализ научных исследований

1.2. Характеристика систем технологической деятельности как 34 теоретическая основа разработки содержания проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования

1.3. Особенности проектно-технологической деятельности бакалавров 45 технологического образования

1.4. Методика отбора содержания проектно-технологической 61 деятельности по модулю «Промышленное производство»

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНО- 93 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ПРОМЫШЛЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО»

2.1. Основная образовательная программа, программы учебных 93 дисциплин, результаты обследования студентов как источник знаний

об обучении проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования

2.2. Методика обучения проектно-технологической деятельности 111 бакалавров технологического образования

2.3. Результаты экспериментального обучения проектно- 12] технологической деятельности бакалавров технологического

образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ 166 ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования: на примере учебного модуля "Промышленное производство"»

ВВЕДЕНИЕ

Введение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), утверждение профессионального стандарта педагога обозначили не только совокупность обновленных требований к профессиональным компетенциям будущих педагогов, но и актуализировали необходимость повышения качества их подготовки, развития готовности студентов к постоянному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Одним из направлений изменений подготовки бакалавров технологического образования, является повышение значимости самостоятельной работы как одного из приоритетных видов учебной деятельности, предоставляющей широкие возможности для индивидуализации учебного процесса и удовлетворения познавательно-образовательных потребностей обучаемых, создания дополнительных условий для профессиональной подготовки студентов, формирования и развития у них навыков самообразования. Реализация этих возможностей самостоятельной работы связана как с изменением ее содержания, так и с более активным использованием разнообразных педагогических технологий, в том числе проектных (О.Н. Акулова, Г.И.Голобокова, Н.В. Емельянова, А.П. Тряпицына и ДР-)-

Применительно к подготовке бакалавров технологического образования необходимость модернизации определяется влиянием дополнительных факторов:

- развитием и возросшей значимостью технологии, которая на рубеже XX и XXI веков из узкоспециализированной (отраслевой) эволюционировала в «системный феномен действительности» (В.М.Жучков, В.Г. Горохов);

- изменением технологической деятельности, эффективность которой обеспечивается применением не отдельных технологий, а совокупности взаимосвязанных технологий и инновационных технологических комплексов;

- определяющим влиянием технологии и технологической деятельности, в первую очередь инновационных, на социально-экономическое развитие страны и обеспечение государственной безопасности и независимости.

Анализ научных исследований по педагогике, теории и методике обучения технологии выявил разработанность концептуальных подходов развития технологического образования (A.C. Валеева, В.М.Жучкова, А.А.Калекина, В.П. Овечкина, В.В.Осташева, А.Н. Сергеева, А.Н.Ростовцева, В.Д. Симоненко, В.П. Тигрова, Ю.Л. Хотунцева и др.). Многие авторы (В.М.Жучков, В.П. Овечкин, В.В.Осташев, Ю.Л. Хотунцев и др.) акцентируют внимание на существующем разрыве между содержанием подготовки бакалавров технологического образования и уровнем развития технологий и технологической деятельности, в том числе инновационных. Это подтверждает анализ основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин вариативной части профессионального цикла, где недостаточно представлены современные и перспективные направления развития технологий и технологической деятельности; результаты анкетирования студентов факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена: большинство студентов незнакомы с инновационными технологиями, не интересуются журналами и материалами, специализированных сайтов о достижениях в области технологий, не посещают специализированные выставки. Все выше сказанное подтверждает необходимость поиска путей обновления содержания подготовки бакалавров технологического образования, в том числе и в рамках самостоятельной работы с использованием проектных технологий. Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. В работах ученых (В.М.Жучков, Н.В: Матяш, А.П.Надточий, В.П. Овечкин, М.Б.Павлова, И.А.Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, И.Д. Чечель и др.) обосновывается, что проектно-технологическая деятельность является ведущей в школьном и профессиональном педагогическом

технологическом образовании. Применительно к обучению бакалавров технологического образования и будущих учителей технологии в теории и методике обучения технологии имеются исследования по проектированию содержания подготовки (Ю.А.Воронин, И.Б.Готская, В.М.Жучков, Н.В.Зеленко,

B.А.Комаров, В.Е.Мельников, Е.В. Попов, JI.A. Шилова и др.), по организации научно-исследовательской работы (А.С.Акимов, Г.И. Денисова, Н.И. Мокрицкая, Д.Г.Петрова, A.A. Челбышев и др.); по развитию проектно-конструкторских, проектно-технологических компетенций (В.И. Дмитриев, Л.Н.Емельянова,

C.Г.Коротков, П.Н.Медведев, Д.В. Санников, Л.А.Угарова и др.), по формированию технологической компетентности (А.Н. Банников, Ю.С. Дорохин, В.Н.Горбунов, Ю.Н.Истомин, М.П.Крюков, Э.Ф.Насырова и др.), по использованию ИКТ в проектной деятельности (А.А.Володин, A.B.Вол охов, Е.В.Ильяшева, Е.М.Крысинская, Г.Н.Некрасова, С.А.Новоселов, С.А.Пестов и др.); по применению проектных технологий, формированию проектной культуры (Р.А.Галустов, М.У. Гаппоева, И.В.Казаченко, М.Л. Лавров, И.В.Казаченко, Чулууна Гомбоджав, Ю.Г. Шихваргер и др.). Однако проблема обучения бакалавров технологического образования проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство», предполагающей освоение современных и перспективных технологий в теории и методике обучения технологии специально не исследовалась.

Таким образом, возрастающая значимость модернизации педагогического технологического образования в условиях реализации ФГОС ВПО и инновационного развития технологий и технологической деятельности актуализировали проблему обновления содержания и технологий обучения бакалавров технологического образования по модулю учебных дисциплин вариативной части профессионального цикла «Промышленное производство», требующую разрешения следующих противоречий:

- между существующим разрывом в темпах развития технологий и технологической деятельности, ориентированными на постиндустриальную экономику, основой которой являются инновационные технологии и

технологическая деятельность и темпами обновления содержания подготовки бакалавров технологического образования, отражающего преимущественно индустриальный этап социально-экономического развития;

- между необходимостью использования разнообразных педагогических технологий, в том числе проектных, для организации самостоятельной работы студентов и недооценкой педагогического потенциала проектных технологий применительно к подготовке бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство»;

- между потребностью в развитии проектно-технологического обучения бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство», ориентированного на освоение современных и перспективных технологий, приемов и методов технологической деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке методики обучения такой деятельности применительно к модулю «Промышленное производство».

В настоящее время проблема обучения бакалавров технологического образования проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство», ориентированной на освоение современных и перспективных технологий и систем технологической деятельности остается недостаточно исследованной в теории и методике обучения технологии.

Анализ выявленных противоречий и их осмысление позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке методики обучения проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство».

Актуальность, педагогическая и социальная значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования (на примере учебного модуля «Промышленное производство»).

Объект исследования: обучение бакалавров технологического образования по модулю учебных дисциплин вариативной части профессионального цикла «Промышленное производство»

Предмет исследования: методика обучения проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю учебных дисциплин вариативной части профессионального цикла «Промышленное производство».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация методики обучения проектно-технологической деятельности по учебному модулю «Промышленное производство», обеспечивающей формирование проектно-технологических компетенций и развитие мотивационной компоненты профессиональных компетентностей бакалавров технологического образования.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении о том, что обучение проектно-технологической деятельности по учебному модулю «Промышленное производство» бакалавров технологического образования будет содействовать формированию их проектно-технологических компетенций и развитию мотивационной компоненты профессиональных компетентностей, если проектно-технологическая деятельность будет реализована как непрерывная самостоятельная работа по всем учебным дисциплинам модуля «Промышленное производство» и обеспечит освоение всех четырех систем технологической деятельности в рамках выполнения исследовательских, практико-ориентированных и комплексных проектов, содержание которых будет отражать современные и прогнозируемые направления развития технологий и технологической деятельности.

Задачи исследования:

- обосновать необходимость обучения бакалавров технологического образования проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство»;

уточнить содержание понятий «технологическая деятельность», «проектно-технологическая деятельность», учебно-методическое обеспечение проектно-технологической деятельности;

охарактеризовать содержание и особенности современной и перспективной технологической деятельности, провести анализ четырех систем технологической деятельности (производственно-технологической, рыночно-ориентированной, научно-технически ориентированной, социально-ориентированной) и разработать их описание;

- выявить особенности проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования

- разработать принципы и методику отбора содержания проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство»;

- разработать и реализовать методику обучения проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство;

- обобщить результаты экспериментального обучения с использованием статистических методов и подтвердить гипотезу.

Методологическая основа исследования. В качестве методологических подходов исследования были выбраны системный и деятельностный. Системный подход потребовал рассмотрения технологической деятельности как системы и системного процесса, имеющего четырехуровневую структуру, внутренние и внешние связи. Деятельностный подход обусловил рассмотрение обучения проектно-технологической деятельности как процесса, направленного на формирование проектно-технологических компетенций и развитие мотивационного компонента профессиональной компетентности бакалавров технологического образования.

В качестве теоретических предпосылок исследования выступили:

- работы по философии и социологии развития техники и технологии (В.Г.Горохов, Огип\уа1с1 А., МксЬаш С., ЯороЫ в., 8сИа1гЬе^ Е.);

исследования, посвященные проблемам развития высшего профессионального педагогического образования (О.Н. Акулова, Г.А.Бордовский, A.A. Вербицкий, JI.H. Бережнова, Е.З. Власова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына),

- работы по проблемам и перспективам развития технологического образования (С.Н.Бабина, A.C. Валеев, В.М.Жучков, В.М. Казакевич, А.А.Калекин, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, В.В.Осташев, И.А.Сасова, А.Н. Сергеев, JI.H. Серебренников, П.С.Самородский, В.Д. Симоненко, В.П. Тигров, А.П. Усольцев, Ю.Л. Хотунцев);

- труды по проблемам развития техники и технологии в контексте прогнозирования и конструирования будущего (С.Б. Переел егин Н.А.Скрыльникова, B.C. Степин, Л. Р. Сунгатуллина, С.Б. Тараненко, Н.Ю. Ютанов);

исследования по проблемам применения проектных технологий в технологическом образовании (Л.Н. Азаров, В.В. Гузеев, Л.П.Малахов, Н.Ю. Пахомова, М.Б.Павлова, А.А.Пентин, П.А.Петряков, Питт Дж, Е.С.Полат, И.А.Сасова, И.Д. Чечель).

Базой исследования выступал: РГПУ им. А.И.Герцена, факультет технологии и предпринимательства. В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало 201 студент дневного и заочного отделений и 9 преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена.

Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) изучалась литература по вопросам развития техники, технологий и технологической деятельности, по проблемам подготовки учителей технологии и бакалавров технологического образования; определялись пути совершенствования подготовки бакалавров технологического образования в направлении ее соответствия современному уровню развития техники, технологии и технологической деятельности, выявлялись особенности обучения бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство» и проектно-технологической деятельности. На этом этапе обосновывалась проблема исследования,

формулировались его цель и основные задачи, определялся методологический подход к исследованию и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и уточнение понятий «технологическая деятельность», «учебно-методическое обеспечение проектно-технологической деятельности», проводился анализ систем технологической деятельности; разрабатывалась методика отбора содержания и модель обучения проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство».

На третьем этапе исследования (2011-2014 гг.) разрабатывалась методика обучения проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство», проводился констатирующий и обучающий эксперимент, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались на их основе выводы, проводилось оформление диссертационной работы.

Для решения перечисленных выше задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, среди которых ведущими были следующие методы: теоретические - теоретический анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические - проектирование, наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка результатов для подтверждения гипотезы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Технологическая деятельность — это циклически повторяющийся деятельностный акт совместно распределенной активности социального элемента: • структурно разворачивающийся в логике системной закономерности (осознание и формализации потребности; опредмечивание потребности в мотивах; формулирование цели в оцениваемых количественных параметрах как модели результата; конкретизация цели в задачах, путь решения которых оформляется организационным планом; формирование исполнительной системы, включающей условия, средства, опыт; оценка результата на его

соответствие количественным параметрам целеполагания и формату потребности);

• содержательно состоящий из взаимосвязанных параллельно-последовательным чередованием видов деятельности по освоению научно— технической, социально-культурной, производственно-технологической, социально-экономической сред, выделенных и ограниченных структурой и содержанием технологического пакета;

• ориентированный на преобразование социальных практик в направлении устойчивого (бескризисного) развития общества путем наиболее полного удовлетворения всех полезно-познавательных потребностей социального элемента.

2. Обучение бакалавров технологического образования проектно-технологической деятельности по модулю «Промышленное производство»:

• обусловлено недооценкой возможностей проектно-технологической деятельности для организации самостоятельной, профессиональной подготовки студентов, формирования и развития навыков самообразования, а также недостаточным отражением в содержании модуля «Промышленное производство» современного уровня развития технологий и технологической деятельности;

• реализуется в рамках самостоятельной работы с использованием проектных и дистанционных образовательных технологий, средств коммуникаций и специально разработанного учебно-методического обеспечения;

• предполагает освоение производственно-технологической, рыночно-ориентированной, научно-технически ориентированной, социально-ориентированной систем технологической деятельности в рамках выполнения исследовательских, практико-ориентированных и комбинированных проектов;

• направлено на содействие формированию проектно-технологических компетенций через освоение знаний современных направлений развития технологий и технологической деятельности и умений определять потребность, выделять и формулировать проблему, планировать и

реализовывать технологическую деятельность с учетом имеющихся средств, оценивать результат (продукт) в соответствии с заданными исходными характеристиками;

• способствует изменению отношения бакалавров технологического образования к учебной деятельности, планированию будущей профессиональной траектории; повышению мотивации к самообразованию в области современных технологий.

3. Методика отбора содержания проектно-технологической деятельности включает: анализ проблемного поля современной научно-технологической среды, выделение актуальных и перспективных направлений развития технологий и их соотнесение с модулями учебного технологического пакета (УТП) «Новые технологии», соотнесение актуальных и перспективных направлений развития технологий, распределенных по модулям УТП «Новые технологии», с учебными дисциплинами модуля «Промышленное производство», разработку укрупненных тем проектов (направлений проектно-технологической деятельности) и их соотнесение с модулями УТП «Новые технологии», конкретизация тем проектов.

4. Методика обучения проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство» предполагает: отбор актуализированного содержания проектно-технологической деятельности в соответствии с современными и перспективными направлениями развития технологий и технологической деятельности и с содержанием учебных дисциплин модуля «Промышленное производство»; планирование обучения проектно-технологической деятельности в рамках самостоятельной работы и с использованием проектных технологий; разработку учебно-методического обеспечения проектно-технологической деятельности как совокупности средств и технологий их использования в четырех системах технологической деятельности для решения образовательных задач и формирования проектно-технологических компетенций бакалавров технологического образования, включающего организационно-инструктивный, информационно-технологический, методический и материально-технический компоненты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования рассматривается как неотъемлемый компонент подготовки по модулю «Промышленное производство», содействующее формированию проектно-технологических компетенций студентов и развитию мотивационной компоненты профессиональных компетентностей через освоение знаний о перспективных направлениях развития технологий, приемов и способов современной технологической деятельности;

• уточнено понятие «технологическая деятельность», которое отражает актуальный и перспективный уровень развития технологий как системного феномена действительности;

• обучение проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования по модулю «Промышленное производство» представлено как форма организации самостоятельной работы, как процесс, в ходе которого осуществляется выполнение исследовательских, практико-ориентированных и комплексных учебных проектов во всех четырех системах технологической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика обучения технологии обогащается современными знаниями: о сущности понятия «технологическая деятельность» и его взаимосвязи с современными научными воззрениями на трактовку понятия «технология»; о принципах отбора содержания проектно-технологической деятельности, о содержании проектно-технологической деятельности бакалавров технологического образования, об условиях и средствах ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованное и прошедшее реализацию учебно-методическое обеспечение проектно-технологической деятельности, в том числе выделенные и структурированные возможные направления проектно-технологической деятельности, укрупненные темы проектно-технологической деятельности, разработанные более ста тем проектов, рекомендации по материально-

техническому оснащению проектно-технологической деятельности, примеры карт проектов, графика реализации проектно-технологической деятельности, инструкции для студентов могут быть рекомендованы для использования преподавателями учебных дисциплин «Материаловедение», «Технология обработки конструкционных материалов», «Современные технологии», «Введение в технологии», «Основы производства», «Промышленное производство» и т.д., в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, в подготовке магистров технологического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемных аспирантских семинарах кафедры основ производства и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена, участие в научных конференциях (Казань, 2012; Москва, 2012; Новокузнецк, 2011; Новосибирск, 2012; С-Петербург, 2012, 2013; Троицк, 2013; Рим, 2013), через работу со студентами факультета технологии и предпринимательства и преподавателями кафедры основ производства и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена. Отдельные результаты апробировались через работу со студентами факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополнением используемых методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; доказательностью и непротиворечивостью выводов; экспериментальным подтверждением полученных результатов, их статистической значимостью.

Структура диссертации. Диссертация (187 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (181источник) и 14 приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Технологическая деятельность на современном этапе социально-экономического развития: уточнение понятий, анализ научных исследований

В соответствии с целями и задачами исследования в параграфе на основе анализа подходов к трактовке понятий «технология», «технологическая деятельность» в философии, педагогике, теории и методике обучения технологии, теории и методике обучения общетехническим дисциплинам разрабатывается уточненное определение понятия «технологическая деятельность» с опорой на концепцию технологических пакетов.

Для современного этапа перехода от индустриального к постиндустриальному обществу характерным является изменение приоритетов, значимости и содержания технологической деятельности, ключевыми особенностями которой становятся опосредованное современными средствами и способами участие в ней человека, повышение ее эффективности за счет развития и применения не отдельных технологий, а совокупности технологий и инновационных технологических комплексов. При этом развитие технологий и в первую очередь инновационных становится необходимым условием не только социально-экономического развития, но гарантом государственной безопасности и независимости. Одновременно в работах [29], [32], [34], [50], [51], [98], [158] отмечается, что технология и технологическая деятельность как вид человеческой деятельности по преобразованию материальных, энергетических, информационных объектов утрачивают узкоспециализированную и отраслевую сущность и эволюционируя, становятся всепроникающим «системным

феноменом действительности» [35], [51], [76]. В этой связи возрастает значимость модернизации технологического образования, в том числе и педагогического, ориентированного на подготовку педагогов к профессиональной деятельности в школе, в системе дополнительного образования школьников и молодежи, в том числе центрах научно-технического творчества, центрах молодежных инноваций, с которыми в настоящее время связывают будущее инновационное развитие российской экономики. Однако, зародившись в недрах трудового обучения, современная подготовка бакалавров технологического образования в большей степени ориентирована на освоение технологий и обучение технологической деятельности индустриального этапа развития общества. Результаты опытно-экспериментальной работы (2.1) выявили, что в содержании рабочих программ учебных дисциплин недостаточно представлено современное состояние технологий и технологической деятельности, проблемы и перспективы их инновационного развития. Анализ научных исследований по педагогике, теории и методике обучения технологии показал, что в работах ученых исследованы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лавренова, Екатерина Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

¡.Азаров Л.Н., Оленева H.A. Основные подходы к пониманию сущности понятия «проектная деятельность», «метод проектов», «учебный проект» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgpu.ru/article.php?article=17 (дата обращения-12.03.2014).

2. Айнштейн В.Г., Соломонов В.А. Самостоятельная работа студентов: концепция и принципы // Самостоятельная работа студентов. Сб. научн. тр. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 1993.-С. 31-37.

3. Акимов С.С. Опыт становления исследовательской компетентности бакалавров технологического образования // Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2009 года: Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции, 3 марта 2010 года. - СПб.: Изд. «Лемма». - 2011. - С.130-134.

4. Акулова О.В. Развитие системы педагогического образования в условиях модернизации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://obrazovanie21 .narod.ru/Files/2012-2 p036-040.pdf (дата обращения: 15.03.2013).

5. Акулова О.В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневой подготовки педагогических кадров. // Человек и образование - 2012. - № 2. - С.36-40.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Бавыкин B.C., Дегтяренко В.М., Шумейко A.A. Роль и значение технического творчества в технологической подготовке бакалавров технологического образования//Известоия Сочинского государственного

университета -2013. - № 1. - С.91-97

8. Банников В.А. Техническое творчество как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в процессе их подготовки в педагогическом вузе: автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Банников Владимир Анатольевич. - Тула, 2008. - 23 с.

9. Базаржапова Т.Ж. Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя // Вестник Бурятского государственного университета. -Улан-Удэ.: Изд-во БГУ, 2008. - С. 10 - 17.

10. Балакирева Э.В., Власова Е.З. Электронный учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки специалистов // Человек и образование. - 2012. - № 4 (№№). - С. 75-80.

11. Белый В. И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения // Школьные технологии. - 2010. - № 2 - С.150 - 153.

12. Бережнова JI.H., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: учебное пособие. - СПб: ООО «Книжный дом», 2007. - 208 с.

13. Бордовский Г. А., Радионова Н.Ф. Концепция педагогического образования' в Российском государственном педагогическом' университете им. А.И.Герцена // Учитель в эпоху перемен /РГГГУ, Потсдам, ун-т, Ин-т педагогики. -СПб., 1999. - С.45-53.

14. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - М.: Синтег -ГЕО, 1997.- 188 с.

15. Бухаркина М.Ю. , Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-368 с.

16. Буянов A.A. Динамика мотивации студентов-психологов // Психология личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.logosbook.ni/VOS/3_2008/48_51 .pdf (дата обращения - 12.02.2014).

17. Валеев A.C. Профессиональное развитие будущего учителя

технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: автореферат дис. ... докт.пед.наук: 13.00.08 /Валеев Азат Салимьянович.-Магнитогорск, 2009.-42 с.

18. Валитова Ю.О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособности выпускников педагогических университетов по направлению «Технологическое образование»: автореферат дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 /Валитова Юлия Олеговна.-СПб, 2005.-24 с.

19. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. - 2000. - № 3. - С. 18-22.

20. Вехтер Е.В. Развитие проектно-конструкторских компетенций бакалавров технического профиля: автореферат дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Вехтер Евгения Викторовна. - М., 2012 - 24 с.

21. Волкова В.Н., Денисова A.A. Основы теории систем и системного анализа, Изд. 2-е. - СПБ.: СПБГТУ, 1999. - 512 с.

22. Воронин Ю.А. Основы теории технологической подготовки учителя технологии: учебное пособие, Изд. 2 (допол.) - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. - 138 с.

23. Воропаев В.И. Управление проектами в России. - М.: Алане, 1995. -

225 с.

24. Галустов P.A. Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства//Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.-2012.-№ 1 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proektnoy-kultury-buduschego-uchitelya-tehnologii-i-predprinimatelstva (дата обращения: 12.03.2014).

25. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гаппоева Мадина Умаровна. - СПб., 2002. - 18 с.

26. Голобкова Г.И. Самостоятельная работа студентов в бакалавриате по направлению подготовки Педагогическое образование/Г.И.Голобокова //Ученые записки ЗАбГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование», теория и методика обучения" № 6 (41) [Текст] : научное издание / ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. - Чита : ЗабГГПУ, 2011. С.72-78.

27. Гомбожав Чулуунаа. Методика применения метода проектов при обучении дизайну костюма будущих учителей технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гомбожав Чулуунаа. - СПб., 2005. - 19 с.

28. Горбунов В.Н. Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Горбунов Владимир Николаевич. -Шуя, 2010.-25 с.

29. Горохов В.Г. Понятие «технология» в философии техники и особенность социально-гуманитарных технологий // Эпистемология & Философия науки. - 2011. -т .XXYIII. - №2. - С. 110-123.

30. Готская А.И. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Готская Анна Илясовна. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. - 17 с.

31. Готская И.Б., Жучков В.М., Шевкунов А.Н. Аттестационно-педагогические измерительные материалы по дисциплинам направлений педагогического образования. Практикум по обработке конструкционных материалов: учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. - 2008. - 68 с.

32. Готская И.Б., Жучков В.М., Лавренова Е.В. К уточнению понятий социальный элемент и гуманитарные технологии // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии [Электронный журнал]. — 2013. — № №3(28). URL: - (дата обращения: 10.03.2014).

33. Готская И.Б., Жучков В.М., Лавренова Е.В. Разработка основной образовательной программы подготовки бакалавров технологического

образования в контексте особенностей технологической деятельности в постиндустриальном обществе // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А.И.Герцена): Сборник статей по материалам международной научной конференции, Санкт-Петербург, 3-4 октября 2013 года. 4.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. - С.60-68.

34. Готская И.Б., Жучков В.М. Концепция предметной и образовательной областей "технология": современный аспект // Сибирский учитель: научно -методический журнал. - 2005. - №2 (38).

35. Готская И.Б., Лавренова Е.В. Особенности технологической деятельности в контексте инновационной концепции технологических пакетов // Технологическое образование и устойчивое развитие регионов. Сборник научных трудов Международной научно-практичсекой конференции, 13-20 октября, 2012 года. ЧастьЗ. - Изд-во ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогической университет». - 2012. - С. 39-43.

36. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 93 с.

37. Граф В., Ильясов И.И.. Ляудас В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.: Изд-во Моск. ун-та. -1981.

38. Гришин Д.М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию // Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика / Сборник научных трудов. - Калуга: КГПИ, 1990. -С. 4-5.

39. Гузеев В.В. и др. Консультации: метод проектов / В.В. Гузеев, Н.В. Новожилова, A.B. Рафаева, Г.Г Скоробогатова // Педагогические технологии. -2007.-№7.-С. 105-114.

40. Гулиянц С. Б. Метод проектов в работе со студентами // Социальная политика и социология. - 2009. - № 1.- С.304-310.

41. Девисилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 29-34.

42. Дорохин Ю.С. Формирование технологической компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки (на примере направления «Технологическое образование» и специальности «Технология и предпринимательство»: автореферат дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Дорохин Юрий Сергеевич. - Тула, 2010. - 24 с.

43. Дроздов В.П., Жучков В.М., Смирнов A.M. Аттестационно-педагогические измерительные материалы по дисциплинам направлений педагогического образования. Дисциплины технологического цикла: учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 72 с.

44. Джонс Д. Методы проектирования. - М. : Мир, 1986. -316 с.

45. Елагина B.C. Становление педагогической компетентности студентов педагогического вуза // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10. - С. 113-116.

46. Елагина B.C., Гревцева Г.Я., Немудрая Е.Ю. Формирование педагогической компетентности студентов в условиях технологии проектного обучения // Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс] -2011. -№ 5. - Режим доступа: www.science-education.ru/99-4927 (дата обращения: 12.08.2012).

47. Емельянова JI.H. Формирование художественно-образной направленности профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства на основе дизайн-проектирования швейных изделий: автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Емельянова Людмила Николаевна. - Москва, 2012. - 28 с.

48. Емельянова Н. В. Проектная технология обучения в условиях компетентностного подхода // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - N 10.- С.42-46.

49. Жиркова З.С. Оценка результатов проектной деятельности обучающихся // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - 2010. - № 1. - С.98-101.

50. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология" для педагогических вузов: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 112.

51. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология»: автореф. дисс. ... докт.пед.наук: 13.00.02 / Жучков Владимир Михайлович.-СПб, 2001.- 37 с.

52. Жучков В.М., Смирнов A.M. Аттестационно-педагогические измерительные материалы по дисциплинам направлений педагогического образования. Основы производства: учебное пособие. - СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.- 76 с.

53. Завиваева М.Ю., Умярова А.О. Сетевая проектная деятельность студентов на основе сервисов Веб 2.0 [Электронный ресурс] / Сайт: IY Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля-31 марта 2012 года - Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/10/800 (дата обращения: 23.01.2013).

54. Зеленко Н.В. Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии автореф. дисс. ... д-ра.пед.наук: 13.00.02, 13.00.08/ Зеленко Наталия Васильевна.- Астрахань, 2006.-38 с.

55. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С.20-27.

56. Зимняя И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента. // Самостоятельная работа студентов. Сб. научн. статей, ИЦПКПС. - М., 1993.- 140 с.

57. Игнатова И.Б. Проектные технологии как метод обучения: историко -педагогический аспект [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-l-2011/pedagogika/ignatova-sushkova.pdf (дата обращения: 12.08.2013).

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 543 с.

59. Истомин Ю.Н. Формирование технико-технологической компетентности будущих учителей технологии в условиях бакалавриата на основе интегративного подхода: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Истомин Юрий Николаевич. - Киров, 2012.-24 с.

60. Казаченко И.В. Применение возможностей системы дополнительного образования для подготовки будущих учителей технологии к руководству проектной деятельностью школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Казаченко Иван Викторович. - Москва, 2002. - 16 с.

61. Казаченок H.H. Учебно-методический комплекс дисциплины как необходимый фактор в организации проектной деятельности студентов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&i d_sec=224&id_thesis=7969 (дата просмотра: 14.03.2014)

62. Калекин A.A. Методология педагогической системы формирования общеинженерной компетенции будущего учителя технологии профильной школы: Монография. - Орел: ОГУ, 2009.-192 с.

63. Калекин A.A. Технологизация общества и образовательная область «технология»: от философии к школе [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/l_2010/19.html (дата обращения: 12.08.2013).

64. Калекин A.A. Формирование общеинженерной компетенции учителя технологии: Монография - Орел: Изд-во ОГУ, 2009. - 478 с.

65. Кобякова В.Н. Формирование компетенций проектной деятельности у будущих учителей технологии // Материалы VI международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: интегрированный подход». - Ульяновск: Изд-во УИПКПРО, 2011.- С. 5-7.

66. Кожуховская С.М. Дизайн-образование. Структура. Содержание и методы реализации: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Кожуховская Светлана Махтиевна. - Москва, 2011. - 33 с.

67. Коновальчук Е.В., Новиков Д.А. Модели и методы оперативного управления проектами. - М.: ИЛУ РАН, 2004. - 63 с.

68. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата просмотра: 14.03.2014)

69. Коротков С.Г. Формирование конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коротков Сергей Геннадьевич. - Йошкар-Ола, 2012. - 23 с.

70. Кошечкина Е.В. Роль проектной деятельности в личностно ориентированном образовании студентов [Электронный ресурс].- Режим доступа: edu.poisk2020.org/doc/Koshechkina.doc(ÄaTa обращения: 13.02. 2014)

71. Кравченко H.H. Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 56 классов: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кравченко Наталия Николаевна. - СПб, 2005.-17 с.

72. Кругляк В.А., Едренкина М.В. Формирование профессиональных компетенций будущих техников в области дефектации узлов и деталей автомобилей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-4-10.pdf (дата обращения: 13.02. 2014).

73. Крюков М.П. Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Крюков Михаил Петрович. - Астрахань, 2011. - 24 с.

74. Лавренова Е.В. Разработка учебного технологического пакета «Новые технологии» для организации проектной деятельности бакалавров (на примере

учебного модуля «Промышленное производство») // Педагогическое образование в России.-2014.-№ 1.-С.146-149.

75. Лавренова Е.В. Требования к разработке основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров технологического образования в контексте особенностей технологической деятельности в постиндустриальном обществе // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). -сентябрь 2013, ART 2060 - СПб., 2013. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/2060.htm. (дата обращения: 15.11.2013).

76. Лавренова Е.В. Уточнение понятия «технологическая деятельность» // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2011, ART 1705 . - СПб., 2011г. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1705.htm. - Гос.рег. 0421000031. - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 15.06.2013]

77. Лавров М.Л. Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательстваю: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Лавров Максим Леонидович. - Шуя, 2010. - 25 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., Смысл, академия, 2005. - 352 с.

79. Литова З.А. Организационно-педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в технологической деятельности // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2006. № 2. - Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/stl8.pdf (дата обращения: 13.02.2014)

80. Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов, автореф.

дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукашенко Софья Николаевна. - Тюмень, 2012.

-26 с.

81. Малахова Л.П. Реализация личностно - ориентированного образования через проектную деятельность студента // Материалы

международной научно-практической конференции "Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы". - Сургут, 2008. - С.90.

82. Малахова Л.П., Мальков O.A. Организация проектной деятельности студентов в рамках компетентностного подхода // Материалы IV межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе». - Сургут, 2008. - С.213 — 217.

83. Малкова И.Ю. Проектные технологии в высшей школе: гипотеза о содержании проектной компетентности // Образовательные технологии. - 2005. -N3.-C. 57-64.

84. Маркова А.И. Проектное обучение [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.portalus.m/modules/shkola/ms_readme.php?start_from=100&archive=&su baction=&id=& (дата обращения: 17.12.2013)

85. Матяш Н.В., Володина Ю.А. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N3(17). - Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.03.2014)

86. Медведев П.Н. Формирование проектно-технологической компетенции бакалавров в процессе обучения моделированию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Медведев Павел Николаевич. - Тула, 2011. - 24 с.

87. Мельников В.Е. Интегративный подход к конструированию содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельников Василий Евгеньевич. -Великий Новгород, 2009. - 26 с.

88. Михайлов A.A. О сущности понятия проектная компетенция будущих учителей технологии // Научный журнал КубГАУ. - 2013.-№ 89 (05). - С. 1-10.

89. Муравьева С.Б. Проектно-технологическая деятельность школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lib2.podelise.ru/docs/283/index-23801-1 .html?page=69 (дата обращения: 17.12.2013)

90. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / Некрасова Галина Николаевна. - Москва, 2005. - 37 с.

91. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: «Эгвес», 2004. - 120 е.;

92. Новоселова С.А., Зверева Т.В. Феномен проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе // Педагогическое образование. - 2009. -№ 3. - С. 38-42.

93. Ням Нгок Тан Применение информационных технологий в проектной деятельности студентов [Электронный ресурс] // Сибирская ассоциация консультантов. Заочные научно-практические конференции - Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1029-2012-02-05-13-23-31

94. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования/ Монография. - Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотичная динамика», 2005. - 220с.

95. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: "Азъ Ltd.", 1992.-960 с.

96. Орешкина А.К. Образовательная деятельность в системе непрерывного образования как необходимость современного образовательного процесса. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://yspu.org/images/3/33/%D0%9E%D 1 %80%D0%B5%D 1%88%D0%BA%D0%B 8%D0%BD%D0%B0_%D0%90.%D0%9A..pdf (дата обращения: 12.09.2014)

97. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам // учебно-методический комплекс. 4.1 / под ред. Проф. Чл.-корр. РАО А.П. Тряпицына. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.-123 с.

98. Осташев В.В. Технологический менеджмент как концепция технологического образования// Материалы XIX Международной научно-практической конференции по проблемам технологического образования//Под ред. Ю.Л.Хотунцева, М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. -С. 60-68

99. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя 5-9 классы. / Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А.; под ред. Сасовой И.А. - М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

100. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учит, и студ. пед. вузов. - М.: Аркти, 2009. - 112 с.

101. Пентин A.A. Учебные исследования и проекты-понятия близкие, но не тождественные / Пентин A.A. // Директор школы. - 2006. - № 2. С. 47-52

102. Пестов С.А. Творческие проекты как средство формирования информационной компетентности педагогов технологического образования // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - декабрь 2011, ART 1692 -СПб., 2011. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1692.htm. (дата обращения: 15.11.2013).

103. Петрова Д.Г. Методическое сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов // Гуманизация технологического образования в условиях педагогического университета: теория и практика. Межкаф. сб. научн. статей / Под ред. С.Ф. Эхова. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 54-68

104. Петрова Д.Г. Методическое сопровождение научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов в предметной области «Технология» автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / Петрова Дарья Георгиевна. - СПб, 2005. - 23 с.

105. Петряков П.А., Историков J1.K. Проектно-созидательная модель как инновационное качество образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2006_6_p64_67.pdf (дата просмотра 11.08.2012

г.)

106. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. - 1986. - №7. - С. 38-40.

107. Пискунова Е. В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура // Педагогика. - 2010. - № 7. - С. 58-65.

108. Полат Е.С. Метод проектов // Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240с.

109. Пономаренко Т.И. Проектирование электронных учебно-методических комплексов и методики их применения в системе подготовки будущих учителей технологии: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 /. Пономаренко Татьяна Игоревна - Киров, 2009. - 22 с.

110. Попов Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Попов Евгений Викторович. - Магнитогорск, 2009. - 20 с.

111. Попов JI.E., Слободской М.И., Постников С.Н. Синергетический эффект коллективной научно-познавательной деятельности // Проблемы инженерного образования: материалы регионально-научно-методической конференции 18-19 апреля 2006 г. / Томский государственный архитектурно-строительный университет. - Томск: Изд-во ТГАСУ, 2006. - С. 154-170

112. Портал информационной поддержки инновационных проектов -Режим доступа: http://www.projects.innovbusiness.ru/ (дата обращения: 13.02.2014)

113. Прохорова О.Н. Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Прохорова Ольга Нифантьевна. - Нижний Новгород., 2010. - 19 с.

114. Прутуляк Т.С. Особенности учебной мотивации студентов очного и заочного отделений // Медицина и образование в Сибири. - 2006 - №2. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ngmu.ru/cozo/mos/article/text_full.php?id=64 (дата обращения -12.02.2014).

115. Радионова Н.Ф. Становление современных учителей как важнейший ориентир в развитии педагогического образования. [Электронный ресурс] -

Режим доступа: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-28 (дата обращения: 12.01.2014).

116. Радионова Н.Ф. , Тряпицына А.П. К вопросу о разработке профессиональных стандартов в сфере образования // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2007_3-4_p088-094.pdf (дата обращения: 12.01.2014).

117. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006. www.omsk.edu URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-75.pdf (дата обращения: 12.01.2014)

118. Ракитов А.И. Пролегомены к идее технологии // Вопросы философии. - 2011. -№ 1.-С. 3-14.

119. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие / А.А.Реан. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 224 с.

120. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Речкина татьяна Дмитриевн. - Рост. гос. пед.ун-т Ростов-н/Д., 2003. - 20 с.

121. Ромусик H.A. Методика диагностики мотивации личности в юношеском возрасте // Психологический журнал [Электронный ресурс]. - 2007. -№1. - С.43-51 - Режим доступа: http://media.miu.by/files/store/items/pj/13/pj_l 3_2007_5 .pdf (дата обращения: 21.12.2013).

122. Сагадеева А. А. Содержание и пути подготовки бакалавров педагогики к проектной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 235-237.

123. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся : на материале среднего профессионального

образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сазонова Людмила Ивановна. - Барнаул, 2008. - 17 с.

124. Санников Д.В., Дмитриев В.Т. Использование проектного обучения при формировании конструкторско-технологической компетенции у будущих учителей технологии // Успехи современного естествознания [Электронный ресурс].- 2013. - №3.- с. 92 - 93 - Режим доступа: www.rae.ru/ use/?section = content&op = show_article&article_id=10000650 (дата обращения: 16.03.2014)

125. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. - М., 2005. -С. 45^9.

126. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / Семенова Наталия Владимировна. - Армавир, 2000. - 23 с.

127. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 2000.- 122 с.

128. Сергеев А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Сергеев Александр Николаевич. - Тула, 2010. - 52 с.

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.- с.

130. Сериков В.В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности специалиста // Организация проектной деятельности в образовательном пространстве колледжа. - Волгоград: Колледж, 2008.

131. Сигал П.И. Учебный проект как средство самореализации творческой личности в условиях профильного обучения: Сб. из опыта работы гимназии №2 / Под. ред. П.И.Сигала - Коломна. - 2004. - 15с.

132. Симоненко.В.Д, Ретивых.М.В, Матяш.Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. - Брянск: Изд-во БГПУ. 1999.-230 с.

133. Скачкова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / Скачкова Нина Владимировна. - Томск, 2007. - 21 с.

134. Скворцов В.В., Передков В.М. Инновационная проектная деятельность студентов ТГУ имени Г.Р. Державина [Электронный ресурс] -Режим доступа: www.tsutmb.ru/user_docum/user_61/nomer6.doc (дата обращения: 11.08.2013)

135. Скрыльникова H.A. Управление инновационными процессами на основе концепции технологического пакета // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 4(12). - С.52-58.

136. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. - М.: "Академия", 1999. - 512 с.

137. Смирнова М.А. Возможности проектного обучения при подготовке студентов в техническом вузе [Электронный ресурс]// Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». - Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=12 (дата обращения: 11.08.2013)

138. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов/под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2011.- 432 с.

139. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Степанова Анна Михайловна - Воронеж, Ворон.гос.пед.ун-т. 2000. -24 с.

140. Степин B.C. Наука и философия / /Вопросы философии. - 2010. - № 8. -С. 58-75.

141. Сайт «Стратегия 2020» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://2020strategy.ru/ (дата обращения: 11.08.2013)

142. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект. - М.: Первое сентября, 2010. -С. 9

143. Сунгатуллина Л. Р. Нанотехнологии как техника и технология // Молодой ученый. — 2011. — №9. — С. 112-114

144. Тараненко С., Переслегин С., Ютанов Н. и др. Технологические пакеты мейнстрима. Часть 1. Технологический мейнстрим как основа технологического развития и построения фундаментальных сценариев его развития. - Препринт РНЦ «Курчатовский институт». - 2009. - № 5. - 12 с.

145. Тараненко С., Переслегин С., Ютанов Н. и др. Технологические пакеты мейнстрима. Часть 2. Технологический мейнстрим как основа технологического развития и построения фундаментальных сценариев его развития. - Препринт РНЦ «Курчатовский институт». - 2009. - № 6. - 25 с.

146. Тигров В.П. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Тигоров Вячеслав Петрович. - Тамбов, 2009. - 25 с.

147. Торопов С.И. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Торопов Сергей Иванович. - Йошкар-Ола, 2012. - 24 с.

148. Угарова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Угарова Людмила Анатольевна - Тольятти, 2010. - 22 с.

149. Указ Президента РФ от 07.07.2011 г. №988 «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации», включающий, в том числе, Перечень критических технологий ШШЬйр://пеш8.кгетНп.т/ге5_по1ез/988 (дата обращения: 29.03.2013)

150. Учебно-методическое обеспечение подготовки прикладных бакалавров: различные ступени образования и профили подготовки: учебно-методическое пособие / под ред. Г.А.Бордовского, Н.Ф.Радионовой, А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. - 140с.

151. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. / под редакцией B.C. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: "Прометей", 1998. - 336 с.

152. Федеральная целевая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технического комплекса России на 2007-2013 годы» URL: http://www.fcntp.ru/page.aspx?page=179 (дата обращения: 29.03.2013)

153. Федеральная целевая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технического комплекса России на 2014-2020 годы» URL: http://fcpir.ru/ (дата обращения: 29.03.2013)

154. Федеральная целевая программа «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008—2011 годы» URL: http://www.fcpnano.ru/ (дата обращения: 29.03.2013)

155. Хотунцев Ю.Л. Общие принципы реализации технологий и проектной деятельности. Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей и педагогов профессионально-педагогического образования».-М.:Изд-во МПГУ, 2008.-С. 424-428.

156. Хотунцев Ю.Л. Проблемы модернизации предметной области «технология» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://technologyedu.rn/load/publikacii/ldiotuncevJu_l_mpgu_problemy_modernizacii _predmetnoj_oblasti_tekhnologija/5-1-0-9 (дата обращения: 13.03.2013)

157. Хотунцев Ю.Л. Проблемы формирования технологической культуры учащихся // Педагогика. - 2006.- №4.- С. 10-15.

158. Хотунцев Ю.Л. Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны//Материалы XIX Международной научно-практической конференции по проблемам технологического образования//Под ред. Ю.Л.Хотунцева, М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. - С.3-19.

159. Хотунцев Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. - М.: Эслан,2007.- С. 181.

160. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чанилова Наталия Григорьевна.- Саратов, 1997. - 15с.

161. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: монография. - Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. - 168 с.

162. Челбышев A.A. Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Челбышев Александр Анатольевич- СПб, 20Ю.-25с.

163. Челбышев A.A. Развитие технического мышления студентов обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство» // Ученые записки МГПУ. Выпуск 9. - Мурманск.: РИО МГПУ, 2009. - С. 151 - 154.

164. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Чернобай Елена Владимировна - Москва, 2012. - 24 с.

165. ЧечельИ.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. - №3. - С. 11-17.

166. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям//Методология учебного проекта. - М.: МИПКРО, 2001. - 208с.

167. Швец И.М., Левина Л.М., Марико В.В., Грудзинская Е.Ю. Современные педагогические технологии в контексте ФГОС третьего поколения.(Методическое пособие для преподавателей вузов.- [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.unn.ru/books/met_files/current_teaching.pdf (дата обращения: 14.12.2013)

168. Шилова Л.Н. Проектирование учебно-методического комплексапрофильной подготовки бакалавров технологическогообразования для региона Русский Север: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шилова Лидия Александровна. - СПб, 2009. - 19 с.

169. Шихваргер Ю. Г. Проектирование как творческое сотрудничество преподавателя и студента. // Интерактивное образование. - 2010, - №30.

170. Шпаков Н.П. Организационно-методические основы технологического практикума в вузе (на примере факультета технологии и предпринимательства): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шпаков Николай Павлович. - Москва, 2008. - 17 с.

171. Эльконин Б.Д. Понятие компетентность с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002.

172. Ютанов Н.Ю. Сценарии научно-технологического развития России // Научно-техническая политика. Российские нанотехнологии. - 2009. - Т.4. - № 5-6. - С.26-32.

173. Якунин В.А. Психология учебной деятельности. - М., 1994. - 244 с.

174. Янушевский В.Н. Метод проектов: в поисках теоретических контекстов // Школьные технологии. - 2010. - N 3. - С.52-59.

175. Beckmann J. Anleitung zur Technologie oder zur Kenntniss der Handwerke, Fabriken und Manufakturen ... Gottingen, 1870. Beckmann J. Entwurf der allgemeinen Technologie // J. Beckmann. Vorrath Kleiner Anmerkungen über machinerey gelehrte Gegenstande. Gottingen, 1806.

176. Mitcham C., Schatzberg E. Defining Technology and the Technological Sciences // Philosophy of Technology and Engineering Sciences ; ed. by A. Meijers

(Handbook of the Philosophy of Science. Vol. 9). Amsterdam (The Netherlands): Elsevier B.V., 2009.

177. Mitcham C. Thinking Through Technology: The Path Between Engineering and Philosophy. Chicago : University of Chicago Press, 1994.

178. Ropohl G. Eine Systemtheorie der Technik. Zur Grundlegung der allgemeinen Technologie. München : Wien : Hanser, 1979.

179. Grunwald A. Das Technische und das Nicht-Technische. Eine grundlegende Unterscheidung und ihre kulturelle Bedeutung. In: Technikbilder und Technikkonzepte im Wandel-eine technikphilosophische und allgemeintechnische Analyse ; Hrsg. von G. Banse, B. Meier, H. Wollfgramm. Wissenschaftliche Berichte FZKA 6697. Karlsruhe: Forschungszentrum Karlsruhe GmbH, 2002. S. 37-39.

180. Schneidewind U. Nachhaltige Wissenschaft. Marburg : Metropolis Verlag,

2009.

181. The Role of Social Sciences in Science Policy Making // Science, Technology &Innovation Studies. 2009. Vol. 5, . 1. URL: www.sti-studies.de (дата обращения: 14.12.2013)