Обучение профессиональному иноязычному общению студентов музыкальных факультетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мищенко, Нина Викторовна

• Мищенко, Нина Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мищенко, Нина Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения профессиональному общению на английском языке студентов музыкальных факультетов

1.1. Профессиональное общение в системе обучения

иностранному языку в гуманитарном ВУЗе

1.2. Сущность понятия «профессиональное общение»

1.3. Роль английского языка в подготовке специалистов

иноязычной музыкальной культуры

Выводы по первой главе

Глава 2. Методическая модель обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку

2.1. Характеристика логико-методологического компонента методической модели обучения

2.2. Характеристика психолого-дидактического компонента методической модели обучения

2.3. Характеристика технологического компонента методической модели

обучения

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытная проверка эффективности методической модели обучения профессиональному общению

3.1. Цели, задачи и этапы опытного обучения

3.2. Критерии оценки уровней сформированности

умений профессионального общения

3.3. Ход и результаты опытного обучения

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение профессиональному иноязычному общению студентов музыкальных факультетов»

Введение

Актуальность исследования обусловлена интегральными политико-экономическими, социально-культурными и научно-техническими факторами общественного развития, главным из которых является реализация коммуникативных возможностей человека. Это связано с развитием прогрессивных информационных и организационно-деятельностных технологий, с причастностью широкого круга людей к решению проблем в различных областях нашего общества.

Современный этап развития высшей школы связан с повышением качества подготовки специалистов иноязычной музыкальной культуры. В связи с этим большое значение приобретает обучение профессиональному общению на занятиях по английскому языку. Оно имеет и более глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность немыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Это обуславливает повышение требований к уровню языковой подготовки студентов музыкальных факультетов, поскольку знание иностранного языка превращается на современном этапе развития общества в категорию, реально востребуемую в профессиональной и интеллектуальной деятельности человека. Изменение отношения к иностранным языкам способствовало и изменению статуса данного учебного предмета в системе подготовки специалистов.

В настоящее время очевиден тот факт, что изучение иностранного языка переживает большой подъем. Все более важное место в системе образования занимает предмет «Иностранный язык», при этом изменения происходят не только в практике обучения, но и в областях ее исследования. Это явление объясняется следующими причинами. Во-первых, в последнее время ученые все больше работают над расширением возможностей и границ применения альтернативных методов передачи знаний. Они ориентируются, в основном, на знания, добытые в других областях наук (педагогика, психология, социология). Особенно большим вниманием пользуются такие способы

обучения как коммуникативные, так как эти способы пытаются связать процесс обучения иностранному языку с внешними условиями и данными студента. Поэтому можно с уверенностью отметить, что процесс обучения иностранному языку получил новые импульсы для своего исследования. Во-вторых, повышение общественной потребности в изучении иностранного языка можно объяснить также, на наш взгляд, следующим процессом, происходящим на данный момент в мире, а именно: открытый европейский внутренний рынок дает новые перспективы для роста образовательных предложений в изучении иностранного языка. Понятно, что в связи с интересом к иностранным языкам качество процесса обучения английскому языку должно возрасти. Кроме того, появился большой спрос на знания иностранного языка в рамках международного сотрудничества, так как в последнее время отмечается усиление миграции людей из одних стран в другие.

Кроме этих изменений, затронувших процесс обучения английскому языку, в системе образования можно отметить еще одну тенденцию, а именно - тенденцию гуманизации и гуманитаризации всех учебных дисциплин в ВУЗе. Если раньше приоритетным было сообщение необходимой системы знаний, формирование функциональной грамотности студентов, то сейчас процесс обучения знаменуется направленностью на личность, на ее формирование и развитие. Поэтому изменился социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам. Раньше основной целью обучения иностранному языку выступало практическое овладение языком другого народа. При этом обучение профессиональному общению было представлено в учебных заведениях, однако не обсуждалось, не осознавалось и не выделялось как самостоятельная категория. Но прогрессирующее развитие международных контактов и связей в политической, экономической, культурной и в других областях жизни ставит перед системой образования задачу развития личности студента способного и желающего участвовать в межкультурной коммуникации. И одной из главнейших задач обучения английскому языку на данном этапе является

подготовка студентов, готовых к культурному, профессиональному и личностному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством, культурой. Эта задача и вызвала необходимость усиления роли обучения профессиональному иноязычному общению студентов музыкальных факультетов, что является важным компонентом социального и профессионального становления молодежи.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы освещены в работах видных философов, психологов и педагогов: социальные проблемы общения - Г.А. Андреева [4], А.П. Буева, Б.Ф. Ломов [82, 83]; вопросы восприятия и оценивания людьми друг друга - A.A. Бодалев [13], В.И. Мясищев. Отдельные аспекты, касающиеся роли иноязычной подготовки в этом процессе отражены в исследованиях Н.Д. Гальсковой [30, 31], И.А. Зимней [55, 56, 57], Е.И. Пассова [113, 114, 115, 117], А.Н. Щукина [172, 173]. Педагогические и методические основы коммуникативного подхода в преподавании предметов языкового цикла раскрыты в трудах И.Л. Бим [11], М.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез [34], М.А.Давыдовой, B.C. Коростелева, М.В. Ляховитского, A.A. Леонтьева [76, 77] и др. Особый интерес представляют исследования, рассматривающие специфику обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, Т.А. Абрамкина, Л.М. Абросимова, Н.И. Беришвили, И.М. Берман [9], В.Л. Гаращенко, Л.А. Ермакова, Н.М. Керн, М.К. Колкова, М.Г. Кочневой, Т.Ю. Полякова, В.М. Селезнева, Г.И. Славина, И.В. Фельснер, Е.Г. Чечель и др. На изучение проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку направлены исследования А.Т. Алыбиной, Н.В. Пустоваловой, Е.Б. Яковлевой [178].

Развитие профессионально важных качеств специалиста средствами дисциплины «Иностранный язык» отражено в исследованиях В.Ф. Тенищевой (1991), Т.Н. Астафуровой (1997), Л.В.Макар (2000), Т.Н. Митрюшкиной (2000), С.Л. Новолодской (2005), К.В. Маркарян (2007). Тем не менее, методика обучения профессиональному общению на занятиях по английскому языку в соответствии с конкретными требованиями,

предъявляемыми к специалистам иноязычной музыкальной культуры, практически не разработана, что является причиной неудовлетворенности студентов результатами обучения иностранному языку, неспособности выпускников вуза осуществлять эффективное иноязычное общение в ходе профессиональной деятельности.

Отдавая должное проведенным исследованиям, нельзя не признать, что новая социально-экономическая политика России, в том числе переход к рыночным отношениям, вхождение в мировую экономическую систему, интенсивное развитие международных контактов, создание совместных предприятий, проведение международных конкурсов и концертов потребовали от высшей школы усиления внимания к подготовке будущих специалистов иноязычной музыкальной культуры к коммуникативной деятельности, к профессиональному общению.

Готовность к профессиональному общению становится сегодня одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста, специализирующихся в области иноязычной музыкальной культуры. Выполнение такого социального заказа актуализирует проблему формирования умений профессионального общения у студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку.

Анализ учебного процесса показывает, что в должной мере не реализуются возможности содержания, форм организации, методов и средств обучения в процессе целенаправленного формирования умений профессионального общения будущих специалистов музыкального профиля. Не сложился целостный, поэтапный процесс такой подготовки к коммуникативной деятельности как подсистемы профессионального образования. Эти вопросы не получили должного освещения в психолого-педагогической литературе. Не проведены специальные исследования по определению и обоснованию методики обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку.

Опыт показывает, что формирование умений профессионального общения не происходит само по себе, а предполагает разработку и реализацию специальной программы в учебном процессе. При этом содержание изучаемого материала и процесс обучения должны отражать закономерности, содержание, структуру и логику процесса обучения профессиональному общению. Ограничиваясь рамками данного исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной потребностью в подготовке специалистов музыкального профиля к профессиональной деятельности, в формировании у них умений профессионального общения на занятиях по английскому языку и недостаточной разработанностью этой научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: разработать пути и способы совершенствования методики обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку. Названная проблема определила выбор темы исследования: «Обучение профессиональному иноязычному общению студентов музыкальных факультетов».

Объект исследования - обучение английскому языку студентов музыкальных факультетов. Предмет исследования - методика обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку. Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели обучения профессиональному иноязычному общению студентов музыкальных факультетов.

Гипотеза исследования: процесс обучения профессиональному общению может быть более эффективным, в сравнении с традиционным обучением, при соблюдении следующих условий обучения:

1) Обучение иностранному языку проводится на основе межкультурного подхода, обеспечивающего сопоставление и

сравнение родной культуры учащихся с особенностями культуры носителей изучаемого языка.

2) В процессе занятий используются современные технологии обучения, направленные на поэтапный процесс формирования умений профессионального общения.

3) Эффективность обучения достигается за счёт максимального учёта интересов и потребностей студентов в области профессиональной деятельности.

4) Предложенная диссертантом модель обучения обеспечивает овладение профессиональным общением в сжатые сроки, предусмотренные учебным планом высшей музыкальной школы;

5) Предложенная диссертантом система упражнений коммуникативной направленности обеспечивает достижение коммуникативной цели обучения на материале, которая представляет интерес для учащихся.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом, определены задачи исследования:

1) раскрыть теоретические основы обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов;

2) определить и обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения профессиональному общению на занятиях по английскому языку;

3) дать сущностные характеристики методической модели обучения профессиональному общению студентов на занятиях по английскому языку;

4) проверить опытным путем эффективность методической модели обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие концептуально значимые подходы и теории:

- философские и социально-психологические основы общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Я.И. Уманский и др.);

- идеи и теоретические положения коммуникативного и личностно ориентированного подхода к обучению и индивидуализации обучения (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, H.A. Завалко, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, Е.С. Кузнецова, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, Т.Н. Мазурик, В.В. Сериков, Н.Э. Унт, И.А. Цатурова, И.С. Якиманская и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя,

A.A. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

- контекстный подход (A.A. Вербицкий, Н. Бакшаева, Т.М. Сорокина,

B.Ф. Тенищева);

- теория социализации личности и построения модели специалиста (О.В. Лешер, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенок, Л.Б. Хихловский);

- теория проблемного обучения, направленная на стимулирование поисковой, творческой деятельности студентов (М.И. Махмутов, Л.В. Путляева).

Такой подход к проблеме обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку предопределил и поиск методов исследования'.

1) методы теоретического уровня - теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, аналогии, моделирование, системный подход.

2) методы эмпирического уровня - изучение опыта, анкетирование, беседы с участниками обучения, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации, наблюдение, педагогические измерения и статистическая обработка. Частные

методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня - обобщения педагогического опыта, опытная работа;

3) методы исследования включали и исторический подход, позволивший выявить преемственность дидактических, психологических идей и определить некоторые тенденции в развитии исследуемой проблемы.

В исследовании условно можно выделить три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) был связан с выбором темы исследования, определением методологических основ и теоретической базы, уточнением цели, задач и основных понятий исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) характеризовался тем, что на основе теоретической базы были выявлены содержание и структура умений профессионального общения, обоснована методическая модель обучения профессиональному общению студентов музыкального профиля на занятиях по английскому языку, уточнялась гипотеза исследования.

Третий этап (2007 - 2011 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению, обобщению материала исследования, опытной проверке эффективности методической модели обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку, литературному и техническому оформлению диссертационной работы и внедрению результатов в практику.

База исследования. Исследование проводилось на базе Российской академии музыки им. Гнесиных. В обучении и опытной проверке участвовало 120 студентов, 14 преподавателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) раскрыты содержание и структура профессионального общения как важнейшего социально-профессионального статуса современного

социально востребованного специалиста иноязычной музыкальной культуры и возможности различных форм организации, методов и средств обучения на занятиях по английскому языку в музыкальном ВУЗе;

2) выявлены и обоснованы педагогические условия повышения эффективности обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку;

3) теоретически обоснована и построена методическая модель обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку;

4) выявлены критерии оценки уровней сформированности умений профессионального общения - когнитивно-деятельностный, эмоционально-поведенческий, лингвистический.

5) предлагаемый в диссертационном исследовании научный подход был реализован в разработке Программы дисциплины «Иностранный язык» для музыкальных ВУЗов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и успешно внедряются методические рекомендации по проблемам: «Особенности обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку», «Формирование профессиональной мотивации студентов,

специализирующихся в области иноязычной музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку», «Коммуникативная деятельность преподавателя и студента на занятиях по английскому языку» в Российской академии музыки имени Гнесиных; в разработке и внедрении в учебный процесс системы деловых игр, педагогических задач, ситуаций, направленных на обучение профессиональному общению. Материалы исследования по обучению профессиональному общению студентов музыкальных факультетов включены в содержание учебных программ и занятий, осуществляемых в вышеназванном учебном заведении. Использование в учебном процессе указанных разработок позволило

повысить уровень развития умений профессионального общения у студентов. Экспериментально-апробированный материал может быть использован как в практике, учебных заведениях, так и дальнейшем развитии исследуемой темы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Обучение профессиональному общению студентов музыкальных факультетов лишь тогда эффективно, когда оказывает действенное влияние на развитие личности, когда стимулирует ее активную преобразующую учебно-профессиональную деятельность. Так как в активной деятельности происходит усвоение и присвоение всего богатства социального опыта. Только активная деятельность и общение, осмысленное обучение могут создать реальные поведенческие ситуации, в которых усваиваются нормы и установки, формируются умения профессионального общения.

2. Повышению эффективности обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку, способствуют определённые педагогические условия. К ним относятся:

- отбор и структурирование учебного материала, предъявляемого к изучению в соответствии с содержанием и структурой профессионально направленной компетентности;

- разработка критериев и определение уровней сформированности умений профессионального общения;

- осуществление педагогического мониторинга;

- учет психологических основ профессионального общения, положений, теории речевой деятельности, отечественных и зарубежных интенсивно-коммуникативных методик обучения профессиональному общению;

- осуществление параллельного обучения всем видам иноязычной речевой деятельности;

- осуществление ситуативно-контекстного обучения профессиональному общению с использованием учебных ролевых и деловых игр, учитывающих и моделирующих ситуации предстоящего профессионального общения специалистов иноязычной музыкальной культуры;

- использование инновационных форм и методов работы по обучению профессиональному общению.

3. Разработанная нами методическая модель предполагала три этапа обучения профессиональному общению, отличающихся своими целями, задачами, информационно ориентировочной основой, технологией осуществления и результатом: начальный, основной и продвинутый. В процессе обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов содержание дисциплины, формы организации и методы обучения позволяли реализовать самые различные формы коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, совместную учебно-профессиональную деятельность, устанавливать единые цели, условия и способы работы. Критерии оценки уровней сформированности умений профессионального общения студентов могут быть следующими:

- когнитивно-деятельностный - знания и умения студентов в области культуры профессионального общения, поведения, профессиональной деятельности;

- эмоционально-поведенческий - убежденность в значимости развития умений профессионального общения; интерес к коммуникативной деятельности; потребность лингвистического самосовершенствования; активное участие в учебно-профессиональной деятельности;

- лингвистический - уровень владения английским языком; объем лексико-грамматических знаний; языковая правильность высказываний студентов.

Апробация исследования и внедрение результатов. Основные положения исследования используются преподавателями кафедр иностранных языков вышеназванного высшего учебного заведения, на базе которого проводилось исследование. Материалы исследования нашли отражение в публикациях научных статей.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется научная проблема работы, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуется его методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретические основы обучения профессиональному общению на английском языке студентов музыкальных факультетов» проводится анализ основных понятий, имеющих отношение к профессиональному общению, выделяются их основные характеристики, изучается состояние разработанности проблемы в теории и практике, теоретически обосновываются основные исходные положения исследования. Во второй главе «Методическая модель обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов на занятиях по английскому языку» обосновываются и анализируются логико-методологический, психолого-дидактическии и технологическии компоненты методической модели. В третьей главе «Опытная проверка эффективности методической модели обучения профессиональному общению» раскрываются основные критерии оценки уровней сформированности умений профессионального общения, описываются методика, организация и ход опытного обучения по проверки эффективности методической модели, результаты исследования. В заключении диссертации формулируются основные выводы исследования. В приложении к диссертации представлены анкеты студентов и преподавателей, система упражнений, направленная на формирование умений профессионального общения и словарь терминов по музыкальной тематике.

Глава 1.

Теоретические основы обучения профессиональному общению на английском языке студентов музыкальных факультетов

Согласно задачам и логике исследования, изучение научной проблемы работы начинается с уточнения ее предмета, анализа основных понятий (общение, профессиональное общение, иноязычное общение, коммуникативная компетенция), выявления их основных характеристик, изучения состояния разработанности проблемы в теории и практике.

Главное - выделить новый аспект исследуемой проблемы с учетом социально-экономических, социокультурных условий развития общества, личных и общественных потребностей.

Такой подход позволит глубже и полнее раскрыть содержание и структуру процесса обучения профессиональному общению студентов музыкальных факультетов. Теоретические положения и выводы должны послужить основанием для разработки методики обучения и ее практической реализации.

1.1. Профессиональное общение в системе обучения иностранному языку е гуманитарном ВУЗе

Модернизация высшей профессиональной школы выдвигает новые требования к качеству языковой подготовки специалистов различных категорий, что нашло отражение в общих направлениях развития лингвистической подготовки в европейских странах, документах, определяющих отечественную образовательную политику в области обучения иностранным языкам (Концепция модернизации структуры и содержания общего образования в России, Закон Российской Федерации «Об образовании» (2011).

Принятые общеевропейские документы в области обучения современным языкам, такие как «The Common European Framework of Reference for languages: learning, teaching and assessment» и «The European Language Portfolio» («Европейский языковой портфель») [182], являясь основой для взаимного признания дипломов в государствах-членах Совета Европы, предоставляют большие возможности выбора места профессиональной деятельности специалисту музыкального профиля. Эти документы, подтверждающие уровень владения иностранным языком, играют важную роль при поступлении на работу.

Владение иностранным языком для профессионального общения является необходимым условием конкурентоспособности на рынке труда, одним из средств реализации профессиональных амбиций личности. Способность осуществлять эффективное иноязычное общение в ходе профессиональной деятельности является важным компонентом профессиональной подготовки специалиста музыкального профиля. Дисциплина «Иностранный язык» способствует социализации студентов, позволяет подготовить профессионала, готового к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении

иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников.

Согласно общепринятому положению, зафиксированному в Программе по иностранному языку для неязыковых вузов, приобретение иноязычной коммуникативной компетенции в области профессионального общения является целью обучения иностранному языку. Владение иностранным языком в контексте своей специальности и профессии есть неотъемлемая часть профессиональной культуры будущего специалиста музыкального профиля.

Цели и условия обучения иностранному языку свидетельствуют о важности развития умений профессионального общения, что отражено в Программе по иностранному языку для неязыковых вузов, составленной согласно Международному стандарту в обучении неязыковых специальностей: «Специалист с полным высшим образованием/магистр использует иностранный язык в ходе устной информационной деятельности при приеме зарубежных специалистов, обмене информацией в процессе повседневных бесед, деловых переговоров и сотрудничества, при заключении контракта, обсуждении условий делового партнерства, а также в процессе научного сотрудничества на семинарах (конференциях) и т.п.». Следовательно, современный высококвалифицированный специалист, прежде всего, должен владеть умениями иноязычного профессионального общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мищенко, Нина Викторовна, 2012 год

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов,

A.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 109 с.

2. Алексеева И.Ю. Организация учебного процесса: учеб.-метод, пособие [Текст] / И.Ю. Алексеева, В.И. Коблякова. - СПб.: Знание, ИВЭ СЭП, 2006.-39 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1997. - 380 с.

4. Андреева Г.А. Социальная психология [Текст] / Г.А. Андреева. - М.: МГУ, 1980.-415 с.

5. Арутюнов Ю.С. Деловая игра «Мозговая атака» / Методическое пособие [Текст] / Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера. - М.: ИПКИР, 2000. - 124 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап [Текст] / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 673с.

8. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие [Текст] / Л.А. Байкова / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

9. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах [Текст] / И.М. Берман. - М.: Высш. шк., 1970. - 230 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1994. - 186 с.

11. Бим И.Л. Материалы для подготовки и проведения экзамена: иностранный язык: 9 кл [Текст] / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, М.Э. Брейгина и др. - М.: Просвещение, 2003. - 95 с.

12. Богданов И.В. Психология и педагогика [Электроный ресурс] / И.В.Богданов, C.B. Лазарев, С. Ануфриенко, Е. Чмыхова, И. Усольцева, Н. Калинина. - М.: РУДН, 2005- режим доступа: http://ido.edu.m/ffec/psych-index.html

13. Бодалев A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодал ев. - М.: Международная педагогическая академия, 2000. - 328 с.

14. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 26 -28.

15. Бордовская Н.В. Психология и педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан, С.И. Разум. - СПб.: Питер, 2007. - 356 с.

16. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304с. - Серия «Учебник нового века».

17. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель) [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: Педагогика, 2001. -358 с.

18. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пос. [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

19. Брокгауз Ф. Энциклопедический словарь. Современная версия [Текст] / Ф. Брокгауз, Н. Ефрон. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 672 с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 2008. - 207 с.

21. Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / С. Л. Вигман. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. -256 с.

22. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения [Текст] / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 186 с.

23. Виноградов В.В. Из истории слов [Текст] / В.В. Виноградов. - М.: Педагогика, 1994. - 486 с.

24. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам [Текст] / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 1999. -№1,- С. 21-25.

25. Вопросы активности студентов: сб. статей [Текст] / науч. ред. Т.В. Шургакова. - М.: МГПИД993. - 156 с.

26. Вятютнев М.И. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков [Текст] / М.И. Вятютнев // Иностранные языки в школе. - 1975. - №6. - С.56-60.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996. - С. 264-269

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996. - 480 с.

29. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода [Текст] / И.Г. Галямина // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 54-56.

30. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: Педагогика, 2005. -166 с.

31. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

32. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Институт практической психологии, 2003. - 479 с.

33. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач [Текст] / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - №1. - С. 31-38.

34. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований [Текст] / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1984. - №6. - С. 17-24.

35. Герасимова И.Г. Обучение профессионально - ориентированному общению на английском языке в техническом вузе: проблемы и пути их решения [Текст] / И.Г. Герасимова // Вестник С-Петербургского ун-та, 2009. - Выпуск 2. Часть II. - 333 с. - С. 117-122. - Серия 9. Филология, востоковедение, журналистика.

36. Горелов И.Н. Овладение иностранным языком как психолингвистическая проблема [Текст] / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов // Основы психолингвистики: учеб. пособие. - 3 изд., перераб. и доп. - М.: Лабиринт, 2001. - С. 256 - 263.

37. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегрированный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

38. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 2001. - 112 с.

39. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

40. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие [Текст] / И.Н. Гулидов. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

41. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике. Ч. 2. -СПб.: Образование, 2008. - 356 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 202 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / В.И. Даль. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 736 с.

44. Даринская Л.А. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя с позиций гуманитарных технологий [Текст] /

JI.А. Даринская // Вестник Герценовского ун-та. - СПб., 2008. № Ю.-С. 79-81.

45. Даринская Л.А. Проблемы высшей школы в социогуманитарной периодике (по материалам исследовательской работы студентов) [Текст] / Л.А. Даринская, М.В. Иванова, O.K. Бузина // Журнал социологии и социальной антропологии. Т. XI. - СПб., 2008. - №2 (43). -С. 47-52.

46. Десятый симпозиум: квалиметрия человека и образование: методология и практика [Текст]. Книга 5. - М., 2000. - 287 с.

47. Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: сб. работ [Текст] / А.Т. Дейк. - М.: Прогресс, 1994. - 358 с.

48. Дорофеев Ф. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / Ф. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 30-33.

49. Ежеленко В.Б. Средства, методы и приемы в педагогическом процессе [Текст] / В.Б. Ежеленко.- СПб.: Образование, 1997. - 22 с.

50. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам [Текст] / Г.В. Елизарова. - СПб.: Союз, 2001. - 289 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2006. -156 с.

52. Загвязинский В.И. Стратегия развития образования и ее реализация [Текст] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2008. - №3. - С.7-17.

53. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атанов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

54. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 2004. - № 3 (27). - С. 120- 127.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000.-384 с.

56. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М. - Воронеж, 2001. - 432 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование. - 2003. - №5.

С. 34-42.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Питер,2008. - 386 с.

59. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Наука, 1981. - 96 с.

60. Камянова Т. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка [Текст] / Т. Камянова. - М.: ООО «Дом Славянской Книги», 2008. -256 с.

61. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

62. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика [Текст] / А.Д. Китайгородская. - М.: Высш. шк., 2009. - 242 с.

63. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст] / Я.М. Колкнер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

64. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005.-288 с.

65. Конышева A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / A.B. Конышева. - Минск: КАРО, 2006. - 256 с.

66. Костомаров В.Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный» [Текст] / В.Г. Костомаров // Проблемы современной филологии. - М.: Наука, 1965. - С. 172 - 176.

67. Костромина С.Н. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов [Текст] / С.Н. Костромина, Т.А. Дворникова // Вестник СПбГУ, 2007. - Вып. 3. - С. 295 - 306. - Сер. 6. Философия, Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения.

68. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста [Текст] / Н.В. Копылова // Мир психологии. -М., 2005 -№1.- С. 162- 170.

69. Кравченко Т.К. Психологические основы методики обучения иностранным языкам в англоязычных странах [Электронный ресурс] / Т.К. Кравченко, 2008. Режим доступа: http://englishmax.rU/http://www.multikulti.ru/Strategv/info/p Strategy info 234.html

70. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для вузов [Текст] /В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 346 с.

71. Красильникова В.А. Технология оценки качества обучения [Текст] / В,А. Красильникова. - Технология оценки качества обучения. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 46 с.

72. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания [Текст] / А.Н. Кузибецкий // Химия в школе, 1993. - N 5. - С. 20.

73. Левина М.М. Технология обучения в системе высшего образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1994. - 360 с.

75. Леонтович O.A. Критерии успешности межкультурного общения и пути его оптимизации [Текст] / O.A. Леонтович // Методы современной коммуникации. -М.: МГЛУ, 2003. - Вып. 1. - С. 124-130.

76. Леонтьев A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев. - М: Академия, 2008. - 296 с.

77. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / A.A. Леонтьев. - М. - Воронеж, 2001. - С. 283 -292.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1980. - 304 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1987. - 185 с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 2003. - 464 с.

81. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

81 Литвинов A.B. Статья Научный дискурс в свете межкультурной

коммуникации // Филология в системе современного университетского

образования: Материалы научной конференции. Вып. 7. -М.: Изд-во УРАО,

2004. - С.283-289.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Просвещение, 1989. - 444 с.

83. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях аудиторного общения [Текст] / Б.Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991 . - С. 107-127.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-368 с.

85. Масылко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] / Е.А. Масылко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. -Мн: Высш. шк. 1998. - 522 с.

86. Марковина И.Ю. Этнопсихолингвистический подход к содержанию УМК по иностранному языку для вузов неязыкового профиля (на примере учебного комплекса для студентов-медиков) [Текст] / И.Ю.

Марковина // Учеб.-мет. комплекс в системе подготовке по иностранным языкам в неязыковых вузах: теория и практика разработки. Вестник МГЛУ, 2006. - № 538. - С. 114-122. - серия Лингводидактика.

87. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

88. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова [Текст]. - М.: Просвещение, 1991.-265 с.

89. Методика обучения иностранным языкам. Традиции и современность: Учебное пособие [Текст]/ Под ред. М.З. Биболетова, A.A. Миролюбов. - М.: Высш. школа, 2010. - 480 с.

90. Методы эффективного обучения взрослых: учеб.-мет. пособие [Текст]. -М.-Берлин: Трансформ, 1998. - 123 с.

91. Милнер П. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / П. Милнер. - М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

92. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1. - С. 26-34.

93. Мильруд Р.П. Что такое аутентичное речевое поведение [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2000. - №3. - С.33 - 38.

94. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка [Текст] / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

95. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов. - М.: Ступени: Инфра, 2002. - 448 с.

96. Митина Л.М. Психология профессионального развития [Текст] / Л.М. Митина. - М: Академия, 1998. - 122 с.

97. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и специальной психологии [Текст] / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л., 1970. - С. 98 - 120

98. Назаренко A.JI. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей [Текст] / A.JI. Назаренко. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 127 с.

99. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный подход [Текст] / А.Я. Найн // Педагогика. - 1996. - №5. - С.10-15.

100. Нечаев Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста [Текст] / Н.Н. Нечаев // Вестник ун-та Рос. академии образования. - 2001. - №1. -С. 78-97.

101. Никитина Л.Е. Педагогическое прогнозирование: научн.-мет. пособие [Текст] / Л.Е. Никитина, И.А. Липский [и др.] / под общ. ред. Л.Е. Никитиной. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 280 с.

102. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вуза [Текст] / под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М.: МГУ, 1991.-208 с.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенией [Текст] / под ред. Е.С. Полат. -3-е изд. - М.: Академия, 2008. - 287 с.

104. Новые исследования в профессиональном образовании [Текст] // Сб. науч. статей / под ред. А.Г. Глазунова и др. - М., Тюмень, 2000. - 134 с.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование в России [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Академия, 1997. - 148 с.

106. Нуриев Н.К. Инварианты подготовки конурентоспособных специалистов [Текст] / Н.К. Нуриев, В. Иванов // Высшее образование в России. - 2005. - №5. - С.53 - 56.

107. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуматгг. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-448 с.

108. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист [Текст] / П.Н. Осипов. - 2000. - №5. - С.32 - 34.

109. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. - М.: МГЛУ,2005. - 256с.

110. Основы теории коммуникации: Учебник [Текст] / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2006. - 615 с.

111. Оконь В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Высш. шк, 1990.- 382 с.

112. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития [Текст] / В.И. Панов // Мир психологии. - М. - Воронеж, 2004. - № 1. - С.ЗЗ - 44.

113. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

114. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

115. Пассов Е.И. Сорок лет спустя и сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. -М.: Филоматис, 2006.

116. Пассов Е.И. Терминосистема методики, или как мы говорим и пишем. -СПб.: Златоуст, 2009.

117. Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования [Текст] / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Просвещение, 2010. - 276 с.

118. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общ. ред. B.C. Кукушина [Текст]. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2010. - 336 с. - Серия «Педагогическое образование».

119. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие [Текст] / под ред. Л.К. Гребенщиковой, Л.А. Байковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 256 с.

120. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

121. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, JI.C. Глебкова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

123. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

124. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.-368 с.

125. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

126. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика [Текст] / О.Г. Поляков. - М.: НВИ-Тезаурус, 2003. - 256 с.

127. Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы [Текст] // Материалы Всерос. научн.-практ. конф. / Под общ. ред. проф. Л.М.Федоровой.-М., 1998.-С. 14-98.

128. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей / Отв. ред. К.Г. Павлова // Вестник МГЛУ. - М., 2006. - № 526. - 386 с.

129. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: научно-методическое пособие [Текст] / Под ред. Н.Ф. Родионовой. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

130. Профессиональное образование: проблемы и перспективы [Текст] // Материалы V Петербургской междунар. научн.-мет. конф. - СПб., 2002. -248 с.

131. Психология и этика делового общения: учеб. пособие [Текст] / под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: Юнити, 2005. - 327 с.

132. Развитие индивидуальности и формирование активных жизненных стратегий молодежи [Текст] // Материалы лонгитюдного исследования / Под ред. д-ра психол. наук Н.В. Гришиной. - СПб.: Изд. дом СПбГУ, 2007.-346 с.

133. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда [Текст] /

B.М. Рогинский. - М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

134. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. - М.: Добросвет, 1997. - 600 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 720 с.

136. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология [Текст] / И.М. Румянцева. - М.: ПЭРСЭ; Логос, 2004. - 319 с.

137. Савиных В.П. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества [Текст] / В.П. Савиных, В.А. Фукин, М.Д. Князева, Н.Н. Машников, В.А. Афанасьев // Университетское управление. - 2004. - № 1(29).-С. 21-23.

138. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

139. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие [Текст] / Л.Г. Семушина,

Н.Г. Ярошенко. - М.: Академия, 2001. - 224 с.

140. Сергеев В. О моделях деятельности и подготовки специалиста образования [Текст] / В. Сергеев, Д. Исхакова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. - 2005. - №8. - С. 159 - 161.

141. Смолкин A.M. Активные методы обучения [Текст] / A.M. Смолкин. - М: Высш. шк., 1991 - 207 с.

142. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, E.H. Шиянов и др. / под ред. С.А. Смирнова. -4-е изд., испр. -М.: Академия, 2001. - 512 с.

143. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. - М., 1997. -№7.-С.98- 102.

144. Словарь справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост.

B.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-201 с.

145. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке [Текст] /В.Л. Скалкин. -М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

146. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке [Текст] / В.Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Рус. Язык, 1991. -

C.173 - 180.

147. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие [Текст] / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ; ИНФРА-М, 2007. -336 с.

148. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

149. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб «Норинт», 2003. - 960 с.

150. Соловова E.H. Урок иностранного языка сегодня [Текст] / E.H. Соловова. - М.: Знание, 2006. - 160с.

151. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение [Текст] / Н.Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 187 - 199.

152. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения [Текст] / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 2001. - №3. — С. 3 -16.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - 4-е изд. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

154. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания. - М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. - С. 7-22.

155. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пос. [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М.: СЛОВО/SLOVO, 2008. - 456 с.

156. Терминологический словарь по педагогике и психологии / Электронная версия. Российская Национальная Библиотека [Электронный ресурс], СПб: 2009. -Режим доступа: http://www.nlr.m/cat/predmet/dict.htm

157. Тернова Л.Н. Методика преподавания иностранного языка [Текст] / Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. - М.: Высшее образование, 2007. - 180 с.

158. Тихомирова Е.В. Формирование стратегических и тактических умений устного общения при обучении иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / Е.В. Тихомирова // Вариативность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Труды МГЛУ - М., 1995. - Вып. 425. - с. 89 -102.

159. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам [Текст] / Под ред. М.К. Колковой - СПб.: КАРО, 2007. - 288 с.

160. Трайнев Н.В. Конструктивная педагогика: учеб. пособие [Текст] / И.В. Трайнев / Под ред. В.Л. Матросова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

161. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

162. Утробина A.A. Методика преподавания и изучения иностранного языка: конспект лекций [Текст] / A.A. Утробина. - М.: Просвещение, 2006. -107 с.

163. Учебник - Ученик - Учитель [Текст] // Матер. Всерос. научн.-практ. конф.-М., 2003.-358 с.

164. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи. (Подготовка переводчиков): Монография [Текст] / И.И. Халеева. -М.: Высш. шк., 1989. - 238 с.

165.Харзеева С.Э. Адаптивно-развивающее обучение в вузе [Текст] / С.Э. Харзеева // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 80 - 82.

166. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов [Текст] / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ - Дана, 2002. - 437 с.

167. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя [Текст] / А.П. Чернявская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -176 с.

168. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М: Наука, 1994. - 256 с.

169. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых [Текст] / А.Н. Шамов // ИЯШ. -2007.-№4.-С. 19-21.

170. Шилак Л.В. Обучение беседе по специальности в структуре современного учебника иностранного языка для неязыкового вуза [Текст] / Л.В. Шилак // Теория и практика современного учебника иностранного языка: Сб. научных трудов. - М., - 1987. - Вып. 281. - С. 82 - 89.

171.Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука / Л.В. Щерба [Текст] // Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. проф. И.В. рахманова. -Изд 3 - е. - М. Высшая школа, 1984. - 112 с.

172. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам (теория и практика): учеб. пособие для студ. и преп. [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. -480 с.

173. Щукин А.Н. Компетенция или компетентность: взгляд методиста на актуальную проблему лингводидактики [Текст] / А.Н. Щукин // Рус. яз. за рубежом. - 2008. - №5. - с. 14 - 20.

174. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: ACT: Хранитель, 2007. - 748 с.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1979. - 160 с.

176. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

177. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Наука, 2000. - 175 с.

178. Яковлева Е.Б. Язык для специальных целей: теория и практика [Текст] / Е.Б. Яковлева // Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

179. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 234 с.

180. Юдкевич М.М. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования: 30 лет спустя (комментарий к статье Л. Лесли и Г. Джонсона) [Текст] / М.М. Юдкевич //Вопросы образования. - 2004. -№2.-С. 106-109.

181.Bejarano Y. A cooperative small-group methodology in the language classroom / Y.A. Bejarano [Text]. - TESO & Quarterly, 21, 3, 1987. - P. 483 -504.

182. European Language Portfolio. M.: МГЛУ, 2003 - 75 с.

183. Griffiths M. Teaching Language to Adults / M. Griffiths [Text] // Language Learning Journal. - 1992. - №5. - 64 p.

184. Guide for providers of adult education. Draft 1. Modern languages learning, teaching and assessment. Common European Framework of Reference [Text]. - Strasbourg: Council of Europe, 1996. - 22 p.

185. Littlewood W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood [Text]. -Cambridge: Cambridge University Press, 1981. - 108 p.

186. Phillips S.U. Participant structures and communicative competence: Warm Springs children in community and classroom. In functions of language in the

classroom / S.U. Phillips [Text] / ed. C. Cazden, V.P. Johns and D. Hymes. - N.Y.: Teachers College Press, 1977. - P. 370 - 394.

187. Hutchinson T. English for specific purposes. A learning-centered approach [Text] / T. Hutchinson, A. Waters. - Cambridge: Cambridge University Press, 1992.- 183 p.

188. Hutchinson T. ESP at the Crossroads [Text] / T. Hutchinson, A. Waters // Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology. - N.Y.: Prentice Hall, 1994.-P. 177- 185.

189. Johnson D.W. Effects of cooperative, competitive and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis [Text] / D.W. Johnson // Psychological Bulletin, 2008. - № 8 - P. 47 - 62.

190. Kupper-Herr B. Communicative Competence in Non-native Speakers of English: Some Cross-cultural Factors [Text] / B Herr-Kupper // Working Papers - Manoa: Department of English as a Second Language, University of Hawaii at Manoa, 1987. - P. 59 - 71.

191. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning [Text] / J.A. Ek Van, Vol.1: Scope. - Strasbourg: Council of Europe press, 1991 - 89

P-

192. Van Ek J.A. The Threshold Level for Modern Language in Schools [Text] / J.A. Ek Van / with contributions by L.G.Alexander. - 6th impress. - London: Longman, 1989. - 165 p.

193. Van Ek J.A. Introduction to the Theme "Language Learning Objectives for Multitudal and Multicultural Europe" [Text] / J.A. Ek Van / Sintra Simposium. - Portugal, 1994. - P. 52 - 53.

194. Weir C. Communicative Language Testing [Text] / C. Weir. - Hemel Hemstead: Prentice Hall International, 1995. - 108 p.