Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Дешевых, Игорь Николаевич

• Дешевых, Игорь Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дешевых, Игорь Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Обучение проектированию самостоятельной физической тренировки - как педагогическая проблема.

1.2. Моделирование - как элемент проектирования самостоятельной физической тренировки.

1.3. Физическая тренировка как объект проектирования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ.

3.1. Отбор содержания обучения слушателей моделированию фрагментов тренировки.

3.2. Содержание обучения слушателей конструированию самостоятельной физической тренировки.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯСЛУШАТЕЛЕЙ АКАДЕМИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ.

4.1. Организация и содержание педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки»

Актуальность работы. Совершенствование системы военного образования на современном этапе подготовки военных специалистов способных самостоятельно строить систему физической подготовки с учетом собственных ценностей здорового образа жизни.

Вопросы обучения слушателей военных академий организации самостоятельной физической тренировки, неоднократно поднимались в работах теоретиков и практиков физической подготовки (A.A. Горелов, 1999; Ю.К. Демьяненко, 1982; P.M. Кадыров, A.A. Нестеров, В.А. Щеголев, 1989; A.B. Карасев, 2000; A.B. Никифоров, 2002).

Вместе с тем, обучение военных специалистов умениям моделировать и конструировать физическую тренировку представляется чрезвычайно важным в связи с необходимостью самостоятельно проектировать собственную двигательную активность.

Изучение процесса обучения слушателей военных академий позволило выявить ряд противоречий между:

- необходимостью предварительного моделирования и конструирования самостоятельной физической тренировки и существующими на практике общими указаниями на организацию физической тренировки;

- возможностью, на основе проектирования, самостоятельного выбора рационального варианта физической тренировки и «жестко» предписывающими рекомендациями к использованию средств физической подготовки;

- целесообразностью обучения слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки на основе свободного выбора физических упражнений, методов варьирования физических нагрузок и направленностью физической подготовки в военных академиях на развитие физических качеств и прикладных двигательных навыков.

Для дальнейшего совершенствования процесса обучения военных специалистов самоорганизации и самопроектированию физической тренировки накоплен определенный научный опыт, использованный в процессе решения проблем настоящего исследования:

- проблемам проектирования педагогических систем, процессов и ситуаций посвящены работы B.C. Безруковой (1996); B.C. Заир - Бека (1995); В.Е. Радионовой (1995); Г.А. Лебедевой (1997).

- организационно - педагогические аспекты физической тренировки отражены в научных трудах JI.A. Вейднер-Дубровина (1980); С.А. Ершова (2000); В.В. Миронова (1992); P.M. Кадырова (1999); Ш.З. Хубиева (1979).

Анализ литературы по данной проблематике показал, что изучение процесса обучения слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки».

Объект исследования - процесс физической подготовки в военных академиях.

Предмет исследования - обучение проектированию физической тренировки.

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование процесса обучения слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки.

Гипотеза исследования. Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки будет успешным если:

- содержание обучения будут составлять модели фрагментов физической тренировки, отражающие основные компоненты тренировки и их взаимодействие в процессе повышения тренированности;

- последовательность обучения слушателей проектированию самостоятельной физической тренировки будет включать формирование умений моделировать и конструировать тренировочный процесс.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Проанализировать особенности проектирования физической тренировки.

2. Разработать методические подходы к обучению слушателей проектированию самостоятельной физической тренировки.

3. Экспериментально проверить эффективность процесса обучения слушателей проектированию самостоятельной физической тренировки. Научная новизна исследования:

- установлено, что методическую составляющую проектирования составляют умения моделировать и конструировать самостоятельную физическую тренировку;

- выявлено, что совершенствование способности управлять интенсивностью физической нагрузки обеспечивает готовность слушателей к проектированию фрагментов физической тренировки;

- определено, что сформированность умений проектировать самостоятельную физическую тренировку детерминирована специальным построением учебных заданий - «теория - практика -теория» и «практика - теория - практика».

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе экспериментальных данных была разработана и внедрена в учебный процесс военных академий специальная программа обучения слушателей, проектированию самостоятельной физической тренировки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки включает формирование умений моделировать и конструировать фрагменты и целостную тренировку;

2. Технология обучения слушателей направлена на последовательное изучение и конструирование простейших моделей тренировки с последующей их практической реализацией в процессе самостоятельной физической тренировки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Дешевых, Игорь Николаевич

ВЫВОДЫ

1. Проектирование самостоятельной физической тренировки составляет инструмент организации собственной двигательной активности слушателей, дающий возможность повышать уровень работоспособности в процессе обучения слушателей в академии и в дальнейшей военно-профессиональной деятельности офицера. Предметом проектировочной деятельности является умение моделировать и конструировать тренировку. Проектирование в данном контексте служит способом осуществления предмета проектировочной деятельности. Применение при организации самостоятельной физической тренировки проектирования позволяет учесть «узкие» места в тренировочном процессе.

2. Цель обучения слушателя к проектированию тренировки заключается в том, чтобы обучаемый принял главную идею проектирования, осознал его полезность для тренировочного процесса, овладел умениями, позволяющими моделировать и конструировать собственную физическую активность.

3. Особенности проектирования физической тренировки проявляются в содержательном описании компонентов тренировки, разработке простейших моделей, экспериментирование на модели и конструировании взаимодействия составляющих тренировку.

Методический подход к отбору содержания обучения слушателей проектированию состоит в использовании «готовых» моделей, установлении группы умений для осуществления процесса проектирования фрагментов и целостной тренировки, в выборе учебных вопросов для овладения способами моделирования и конструирования тренировочного процесса.

Установлено, что субъективными основными затруднениями слушателей в конструировании самостоятельной физической тренировки являются - неумение регулировать и выделять основные компоненты тренировочной нагрузки, прогнозировать результаты тренировки и конструировать тесты для самооценки физического состояния.

Обучение слушателей проектированию включает последовательное усвоение теоретических аспектов планирования нагрузки и построения тренировки, практическую реализацию тренировочной деятельности и последующий теоретический анализ полученных результатов. Для построения «поля» применения конструктивных умений необходимо использовать механизм включения слушателей в разнообразные ситуации регулирования параметров нагрузки.

119

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки представляет собой одну из актуальных проблем теории физической подготовки. Для выпускников военных академий, в будущей военно-профессиональной деятельности одной из основных форм физической подготовки является самостоятельная физическая тренировка. Проектирование самостоятельной физической тренировки позволяет слушателям учитывать индивидуальные предпочтения к различным видам двигательной активности, режим труда и отдыха. Поэтому сформированность умений к самопроектированию занятий важна еще в период обучения в академии.

Традиционно при исследовании проблем самостоятельной физической тренировки обосновываются средства, формы и методы проведения занятий. Необходимо отметить, что включение «готовых» моделей тренировки в содержание обучения и разработка слушателями простейших моделей фрагментов тренировки позволяет сформировать у слушателей умения моделировать и конструировать самостоятельную физическую тренировку.

В начале обучения занимающиеся определяют более предпочтительные виды двигательной активности. С учетом подобного выбора конструируются практические занятия. В частности, при незначительном ухудшении самочувствия уменьшается интенсивность выполнения упражнения при одновременном сохранении объема.

В практическом отношении весьма важно, занимающимся уметь определять оптимальные соотношения между интенсивностью и продолжительностью нагрузки. Как показали полученные результаты, в этом случае целесообразно использование метода активного планирования эксперимента (А.Н. Лисенков, 1979). Данный метод позволяет на количественно - качественном уровне установить механизмы, протекающие в организме при том или ином воздействии нагрузки.

В частности, количественное определение изменения состояния организма при последовательном изменении нагрузки позволяет установить значимость соответствующего компонента и характер их взаимодействия.

Сформированность у слушателей «внутренней» шкалы для дифференциации интенсивности нагрузки служит как бы ориентировочной основой проектировочных действий.

При моделировании и конструировании тренировки, а также практической ее реализации личностная концепция построения занятий сохраняет устойчивость и детерминирована мотивами здорового образа жизни.

Разделение умений проектирования на частные умения моделировать и конструировать позволяет обучение слушателей рассматривать как два последовательных микро процесса: моделирование рационального варианта и конструирование тренировки для достижения заданного результата.

В целом, обучение слушателей проектированию самостоятельной физической тренировки обеспечивает в будущее военно-профессиональной деятельности самим строить траекторию улучшения физического состояния.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дешевых, Игорь Николаевич, 2003 год

1. Альямах И.Н. Моделирование вычислительных систем.-Л.: Машиностроение, 1988.- 233 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: «Высшая школа», 1975 200 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1969 375 с.

4. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975.- 402 с.

5. Амосов Н.М. Моделирование биосистем.- Киев: Здоровье, 1965.-315 с.

6. Андреева Е.А. Социальная психология.- М., 1970.- 199 с.

7. Акоф Р., Сасиени М. Исследование операций.- М.: Мир, 1968.- 575 с.

8. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и в спорте М.: Медицина, 1979. - 208 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, М.: ФиС, 1978.- 222 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика,- М., 1988.- 372.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики.-М.: Просвещение, 1988. 271 с.

12. Беспалько В.П. Теория педагогических систем.-Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1975.-415 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г.- Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной подготовки специалистов.- М.: Педагогика, 1989.203 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 187 с.

15. Бернштейн H.A. О построении движений.- М.: Медгиз., 1947.- 256 с.

16. Бакаев В.А. Диссертация на спецтему.- С-Пб.: 1999.

17. Безрукова B.C. Педагогика.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

18. Вейднер-Дубровин JI.A. Теория и организация физической подготовки. Учебник, глава 1- Л., 1980.- С.3-42

19. Вейднер-Дубровин Л.А. Организация как научная и практическая проблема.// Тезисы итоговой научной конференции.-Л., 1971.-С.15-16

20. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС , 1985. -175 с.

21. Вербицкий A.A. Контекстное обучение.- М: Педагогика.- 1982.- 315 с.

22. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань, 1983. -112 с.

23. Гавриков А.Ю. Диссертация на спецтему.- Л., 1982.

24. Гавриков А.Ю., Терещенко С. Г. Моделирование аэробной физической тренировки.- Л.: ВДКИФК, 1984. С. 12-17, 60.

25. Ганич A.M. Диссертация на спецтему.- Л., 1985.

26. Горелов A.A. Диссертация на спецтему.- Л.: ВИФК.-1994.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- С-Пб.: СПбГУ, 1982.-163 с.

28. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования. Автореф. .диссер. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1998.- 25 с.

29. Дедов А.Е. Организационно-управленнческие аспекты спортивно-массовой работы в военно-учебном заведении. Диссер. .кан. пед. наук.-С-Пб.,1999.- 132 с.

30. Джамгаров Т.Т., Вейднер Дубровин Л.А. Вопросы научного обоснования физической подготовки.-Л.: ВДКФФКиС, 1964. - С.З - 65

31. Джамгаров Т.Т., Вейднер-Дубровин Л.А. Физическая подготовка в системе научной организации воинского труда. М.: ВНИИФК, 1964-С.75-84

32. Демьяненко Ю.К. Индивидуальная физическая тренировка. Л.: ВИФК, 1982.- 65 с.

33. Друздь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. -Киев: Здоровье, 1976.- 96 с.

34. Женнон Р. Иммитационное модулирование исскуство или наука.- М: Мир, 1978.- 371 с.

35. Жиров А.И., Люсин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 999.-91с.

36. Ермаков С. М. Метод Монте-Карло и смежные вопросы. М.: Наука, 1971.-93 с.

37. Ершов С. А. Организационно-управленческие аспекты физической подготовки офицеров-преподавателей военно-учебного заведения: Диссер. . канд. пед. наук.- С-Пб., 2000.

38. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении.- М.: Финансы и статистика, 1978.-123 с.

39. Зациорский В.М. Спортивная метрология.-М.: ФиС., 1982 352 с.

40. Зациорский В.М. Осторожно статистика. Теория и практика физической культуры: 1988, № 8, С. 34 35

41. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт М.: ФиС., 1979. -158 с.

42. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. -152 с.

43. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- С-Пб.: РГПУ им. Герцена, 1995.- 323 с.

44. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости.- М.: ФиС, 1952 206 с.

45. Зимкин Н.В., Коробков A.B. Физиологические основы физической культуры и спорта.- М.: ФиС, 1953 416 с.

46. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих. JL: ВИФК, 1991 137с.

47. Кадыров P.M. Диссер. . док. пед. наук.- Л.: ВИФК, 1991 283 с.

48. Кадыров P.M. Иммитационное моделирование как метод исследования физической тренировки операторов. Сборник научных работ: «Моделирование систем физической подготовки и спорта» -Л.: ВИФК, 1990 -С.16-23

49. Кадыров P.M., Евсеева Л.Ф. Подбор тестов для проверки физической подготовленности. // Тезисы доклада итоговой научной конференции за 1986 г. Л.: ВДКИФК, 1987.

50. Кадыров P.M., Евсеева Л.Ф. Содержание и нормативные основы физической подготовки операторов.- Л.: ВИФК.- 1989.- 37 с.

51. Кадыров P.M., Нестеров A.A., Щеголев В. А. Оздоровительная физическая тренировка военнослужащих.- М.: Воениздат.- 1989.- 73 с.

52. Карасев A.B. Методологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров Ракетных войск стратегического назначения. Диссер. .докторапед. наук.- М., 2000.- 442 с.

53. Кадыров P.M. Умение организовывать. С-Пб.: ВИФК, 1999.- 57 с.

54. Казакевич В.М. Теоретико-методические основы информационного технологического моделирования процесса обучения учащихся труду. Атореф. .доктора пед. наук.- М., 1997.- 46 с.

55. Кларин M.B. Технология обучения.- РПГА: Эксперимент, 1994.-180 с.

56. Кондаков Н.И. Логический словарь.-М.: Наука, 1975.- 576 с.

57. Коробков A.B. Зависимость между темпом движений, длительностью работы и величины нагрузки.- Л.: Труды института, 1953.- С.69 80

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970 133 с.

59. Кузнецов Р.В. Диссертация кандидата педагогических наук на спец. тему. Л1970.

60. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия.- М: ФИС, 1982.- 147 с.

61. Кларин М.В. Технология обучения.- РПГА: Эксперимент, 1994.-180 с.

62. Лапшин И.Е. Обучение преподавателей физической подготовки ввузов МО моделированию ее организации. Диссер. .канд. пед. наук.- С-Пб, 2001.126 с.

63. Лисенков А,Н. Математические методы планирования многофакторных медико-биологических экспериментов.- М.: Медицина, 1979.-344 с.

64. Лернер И.А., Скаткин М.Н. Содержание обучения.- М.: Педагогика.-1982.

65. Ляпунов A.A. Моделирование систем.-М., 1968.- 272 с.

66. Лебедев А.Н. Основы теории моделирования. Конспект лекций.- ППИ. Пенза, 1977.- 81 с.

67. Лебедева Г.А. Проектирование педагогической деятельности. Автореф. .канд. пед. нук.- М., 1997.- 20 с.

68. Лукиных H.B. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности. Автореф. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.- 24с.

69. Миронов В.В. Диссер. . докт. пед. наук на спец. тему С-Пб., 1991.

70. Могендович М.Г. Труды Пермского университета.- Пермь, 1957.- С.110-136

71. Морисс У. Наука об управлении.- М., 1971.-372 с.

72. Нестеров A.A. Интенсификация процесса физической подготовки военнослужащих.- Л., 1991 53 с.

73. Никифоров A.B. Обучение слушателей военных академий самоорганизации оздоровительной физической тренировки. Автор. Дис. .кан. пед. наук.- С-Пб., 2002-14 с.

74. Новикова Л.И. Диссертация на спецтему.-Л., 1992.- 136 с.

75. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы. Автореф. .канд. пед. наук.- Тула, 1998.19 с.

76. Полляк Ю.Г. Введение в оптимизацию.- М.: Наука, 1971.- 384 с.

77. Потапов И. А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения. Атореф. .кан. пед. наук.- С-Пб., 1999.- 19 с.

78. Радионова В.Е. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.- С-Пб.: Образование, 1995.- 169 с.

79. Рысс В.Л. Оценка педагогической деятельности. Ярославль: Издательство Ярославского университета, 1982 173 с.

80. Скатлин М.Н. Основы содержания образования. В кн.: Основы дидактики,- М., 1978- С.З - 59

81. Смирнов Э.А. Теория организации.-М., 1998,- 389 с.

82. Смирнов В.Е. Методика конструирования тестов для самотренировки слушателей академии. Диссер. . канд. пед. наук.- С-Пб., 2000 152 с.

83. Соболь И.М. Метод Монте-Карло.- М.: Наука, 1973.- 87 с.

84. Степанов И.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов военно-учебных заведений средствами физической подготовки. Автореф. .канд. пед. наук.- С-Пб., 2002.- 21 с.

85. Талызина Н.В. Методика составления обучающих программ. М.: Издательство МГУ, 1989, - 278 с.

86. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих. Автореф. .доктора пед. наук.- С-Пб., 1998.-38с.

87. Тряпицина А.П. Актуальные направления проблемы педагогического проектирования.- С-Пб.: Образование, 1995.- 169 с.

88. Цыганов В. А. Диссер. . канд. пед. наук на спец. тему Л., 1989.

89. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении.- М., 1999.18 с.

90. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой деятельности студентов педагогического вуза. Автореф. .канд. пед. нук.- Саратов, 1998.- 24 с.

91. Шейченко В.А. Диссертация на спецтему.- С-Пб., 1998.- 416 с.

92. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте. Диссер. .доктора пед. наук.-М., 1995.- 82 с.

93. Диссер. . .доктора пед. наук.- М., 1995.- 82 с.

94. Шкурдода B.J1. Физическая культура лиц различного возраста.- М.: ФиС, 1962-354 с.

95. Хубиев Ш.З. Диссертация на спецтему.- JL, 1979.

96. Эголинский М.А. Пути повышения выносливости у военнослужащего-М: Военниздат, 1966.- 127 с.

97. Ухтомский А.А. Собрание соч., т.4,- 1945.- С.40-431. На иностранном языке

98. Nordesjo L/J/ The baciecs of swimming -Swimming. Technigue: 1974. №20.- p. 22-27

99. Nickson A.C., Manrin A.R. The application of seguential proseill. Research Quarterli: №1.1981.- v.5.- p. 58-65

100. Fox E.L. Exersise physiology: Ntw-York. Academic Press. 1977.

101. Wilmor J.H. Specificity of training.- The internetional Swimmer: 1980.- № 5, №23.-p. 68-69.

102. Gregory L.W. The effects of training frenenciesion the retention of cardiovasculari fitness: Medisintof cience Sport.- 1979.- № 2.- p.29-33.

103. Snuth D.J. Wenger H.L. Luidelines for graded exercist testing and exercise prescripton: Philadelphia Nea Febigev.- 1981.- p. 87l