Самоуправление физической тренировкой военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Зубакин, Валерий Павлович

• Зубакин, Валерий Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зубакин, Валерий Павлович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. САМОУПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Военно-профессиональная деятельность личного состава частей связи, РТО и АСУ

1.2. Теоретические предпосылки исследования умений самоуправления физической тренировкой.

1.3. Моделирование - как элемент проектирования самостоятельной физической тренировки

1.4. Физическая тренировка как объект проектирования.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования

Глава 3. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

3.1. Обоснование модели самоуправления физической тренировкой

3.1.1. Результаты исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоуправление физической тренировкой военнослужащих»

Актуальность исследования. Одним из важных направлений военно-профессионального образования становится концепция обеспечения субъектной сущности личности военнослужащего, создание предпосылок для перехода управления в самоуправление профессиональным становлением и развитием, разрешением субъективных противоречий между наличием образа собственных возможностей и требованиями реальной деятельности, полнотой совпадения индивидуальной стратегии с характером военно-профессиональной деятельности, многозначностью взаимосвязи и взаимоперехода процесса и результата профессиональных умений в фазу их прикладного практического применения. Современные технологии обучения стимулируют подготовку военнослужащих к достижению не только стандартизированных результатов, но и творческих личностных успехов.

Чрезвычайно актуальным в настоящее время является обучение слушателей военных академий умениям самоуправления физической тренировкой, наличие которых позволяет учитывать индивидуальные особенности, режим труда и отдыха, предпочтительные виды физической активности.

Поскольку улучшение и сохранение здоровья военнослужащих - одна из основных задач физической подготовки, то формирование умений самоуправления физической тренировкой должно быть направлено на обеспечение индивидуализации, выбора доступных средств оздоровления и профессионального долголетия.

Актуальность исследования обусловлена:

- во-первых, усиливающимся значением самостоятельности и ответственности самих военнослужащих за уровень личной физической подготовленности и состояние здоровья и необходимостью сокращения временных параметров в достижении требуемого уровня физической готовности для их своевременной адаптации к воинской службе и более быстрого военнопрофессионального становления в целях повышения боеготовности;

- во-вторых, настоятельной необходимостью теоретического обоснования и разработки практических рекомендаций по обучению будущих военных специалистов самоуправлению физической тренировкой при переходе их на новую систему комплектования воинских частей;

- в-третьих, сложностью проблем самоуправления физической тренировкой, обусловливающих применение современных педагогических технологий, базирующихся на моделировании и конструировании тренировочного процесса.

Проблема формирования умений самоуправления физической тренировкой чрезвычайно важна ввиду отсутствия полноценной и необходимой учебной материально-технической базы по физической подготовке в войсках, недостаточного количества плановых учебных занятий, «скудности» содержания тренировки офицеров, отсутствия четких количественных показателей регулирования физической нагрузки с учетом индивидуального уровня физической подготовленности военнослужащих. Поэтому определение путей научного обоснования процесса обучения слушателей военных академий самоуправлению физической тренировкой на основе моделирования и конструирования фрагментов построения тренировки, исходя из собственных представлений о «траектории» динамики физической тренированности предъявляет повышенные требования ко всему фронту теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований в сфере управления физической подготовкой. Подобное предположение видится обоснованным, прежде всего, в силу зависимости успеха реализации содержания и методики физической подготовки от умений обучаемых организовывать собственную физическую тренировку.

Изучение состояния процесса обучения слушателей военных академий самоуправлению физической тренировкой позволило выявить ряд противоречий, возникающих между:

- недостаточностью учебного времени для обеспечения физической подготовленности и отсутствием программ самоуправления физической тренировки;

- необходимостью четких количественных параметров регулирования физических нагрузок и низким уровнем умений управления собственной физической активностью;

- целесообразностью внедрения новых технологий, включающих моделирование и конструирование фрагментов тренировки, и сложившейся практикой организации самостоятельной физической тренировки.

Указанные противоречия порождают научную задачу, заключающуюся в необходимости разработки технологии обучения будущих специалистов войск связи самоуправлению физической тренировкой, направленной на повышение и сохранение их общей работоспособности.

Гипотеза исследования. Последовательное применение моделирования и конструирования фрагментов построения самостоятельных занятий физическими упражнениями будет способствовать системному усвоению знаний, первичных навыков и умений самоуправления физической тренировкой. Обучение слушателей военных академий самоуправлению физической тренировки будет эффективным, если:

- при формировании умений управления собственной физической активностью будут соблюдаться следующие условия: переход от освоения умений саморегулирования физических нагрузок, моделирования и конструирования фрагментов тренировки к самоуправлению целостной физической тренировкой;

- конечным результатом является как готовность к самоуправлению физической тренировкой, так и ее модель, составляющая содержание обучения;

- методика разработки модели будет включать основные элементы физической тренировки с реализацией ее на основе критерия, отражающего адекватность модели реальному процессу обучения слушателей самоуправлению тренировкой.

Объект исследования — процесс физической тренировки будущих специалистов войск связи.

Предмет исследования — обучение слушателей военных академий самоуправлению физической тренировкой.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности методики обучения слушателей военных академий самоуправлению физической тренировкой.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать методические подходы к изучению проблемы самоуправления физической тренировкой.

2. Разработать модели самоуправления физической тренировкой.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения слушателей самоуправлению физической тренировкой.

Теоретические основы исследования базируются на современных положениях теории физической культуры (Б.А.Ашмарин, А.А.Горелов, Л.П.Матвеев, Ю.Ф.Курамшин); основных положениях теории и организации физической подготовки войск (Л.А.Вейднер-Дубровин, А.А.Горелов, Т.Т.Джамгаров, Р.М.Кадыров); теории физической подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений (В.В.Миронов, Ю.К.Демьяненко).

Методы исследования. Для подтверждения гипотезы применялись следующие методы получения информации: теоретический анализ и обобщение; тестирование физической подготовленности; оценка косвенных показателей работоспособности; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов.

Организация исследования. Для решения поставленных задач экспериментальная обработка проводилась в 3 этапа. На 1 -ом этапе (2005-2006 года) на основе теоретического анализа и обобщения определены экспериментально-методические подходы к решению проблемы. На 2-ом этапе (2006-2007 года) решалась задача разработки модели самоуправления физической тренировкой, конструирования модели фрагментов тренировки для последующего включения их в содержание обучения военнослужащих. На 3-ем этапе осуществлялась экспериментальная проверка эффективности обучения военнослужащих самоуправлению физической тренировкой.

Теоретическая значимость заключается в том, что получены результаты, расширяющие систему знаний в сфере управления собственной двигательной активностью:

- на основе теоретического анализа установлена зависимость индивидуально-предпочтительных нагрузок от достижения оптимального физического состояния занимающихся;

- дано концептуальное обоснование целесообразного регулирования тренировочных нагрузок с учетом саморазвития функциональных возможностей организма занимающихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлены факторы, влияющие на процесс самоуправления военнослужащими физической тренировкой (достижение оптимального уровня физического состояния, индивидуально-предпочтительные нагрузки, произвольный выбор вида двигательной активности);

- определено содержание обучения военнослужащих планированию, регулированию тренировочных нагрузок, самоконтролю и самооценке эффектов занятий в процессе физической тренировки;

- обоснованы составляющие самоуправления военнослужащими физической тренировкой, включающие моделирование, проектирование и конструирование тренировочного процесса;

- разработана и апробирована методика самоуправления военнослужащими физической тренировкой, базирующаяся на умениях ставить реалистичные цели, рационально распределять варианты построения тренировки и оценивать полученные результаты.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют важное прикладное значение для физической подготовки слушателей военных академий и направлены на совершенствование системы обучения по предмету «Физическая подготовка». Предложена и внедрена в практику физической подготовки военной академии связи технология обучения слушателей моделированию и проектированию физической тренировки для самостоятельных занятий.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика самоуправления военнослужащими физической тренировкой может быть использована в процессе обучения старших школьников и студентов образовательных учреждений, в фитнесс-центрах и других физкультурно-оздоровительных комплексах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика самоуправления военнослужащими физической тренировкой, которая основывается на определении субъективных затруднений в регулировании нагрузок, установлении значимых показателей физического состояния, выборе индивидуально-предпочтительного режима тренировки и взаимосвязи освоения знаний и их практического воплощения в тренировочном процессе;

2. Совокупность умений самоуправления военнослужащими физической тренировкой ориентирована на последовательное усвоение фрагментов, микроорганизации и всей целостной тренировки с учетом достижения оптимального оздоровительно-тренировочного эффекта;

3. Повышение самооценки и значимости занятия соответствующим видом двигательной активности обеспечивается последовательным увеличением разнохарактерных нагрузок, адекватных уровню подготовленности военнослужащих.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: глубиной изучаемой проблемы; основными положениями теории и методики физической культуры; применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедра физической подготовки и спорта Военной академии связи (2006-2009), итоговой научной конференции Военного института физической культуры (2008). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Военно-морской академии, Военно-медицинской академии, Военно-технического университета ЖДВ, что подтврждается актами о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из четырех глав, выводов и списков литературы. Основная часть работы изложена на 169 страницах машинописного текста, включая 42 таблицы и 10 рисунков. Список литературы насчитывает 140 наименований, из них 8 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зубакин, Валерий Павлович

ВЫВОДЫ

1 Самоуправление физической тренировкой представляет систему умений, обеспечивающих достижение цели конкретного человека, который оптимально применяет свои знания, навыки и способности. Проект двигательной активности структурно включает в себя самоуправление собственной двигательной активностью и определение параметров двигательной активности по критерию «нагрузка - оптимальный уровень физического состояния». Сначала проектируется организационно-методическая система, а затем — вид двигательной активности. При этом в одной организационно-методической системе возможно построение множества'вариантов вида двигательной активности с последующим выбором оптимального их них с учетом установленного критерия.

2. Основными направлениями самоуправления физической тренировкой являются: предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной физкультурно-спортивной деятельности и способов ее реализации; развитие рефлексивной позиции по отношению к своему состоянию здоровья, своей двигательной активности и по отношению к себе как субъекту; формирование у занимающихся умений конструировать систему физического совершенствования; обеспечение занятий индивидуально-предпочтительными видами физических упражнений.

3. Самоуправление физической тренировкой ориентировано на постепенный переход от формирования умений саморегулирования тренировочных нагрузок к достижению оптимального физического состояния. Выбранный уровень физической активности рассматривается слушателями относительно субъективно воспринимаемой степени соответствия, самореализации личности на основе собственных эталонов состояния здоровья и физической подготовленности.

4.Модели фрагментов физической тренировки составляют теоретическую базу формирования умений регулировать тренировочную нагрузку и позволяют моделировать различные варианты тренировочного процесса, повышая этим осознанность в процессе самопланирования тренировки, самостоятельно ставить частные цели и задачи тренировки с учетом изменения физической подготовленности.

5.Ранжирование значимости видов физической активности, установление затруднений в самоуправлении тренировкой, определение процессуальных компонентов, выбор содержания обучения характеризуют логику исследовательской процедуры изучаемой проблемы. Процессуальными компонентами самоуправления физической тренировкой являются самомотивация, самопланирование, регулирование и прогнозирование тренировочных нагрузок, самооценка физической подготовленности.

6. Обучение слушателей военных академий самоуправлению физической тренировкой включает в себя четко сформулированную целевую установку на укрепление здоровья и повышение физической подготовленности; планирование продолжительности и частоты занятий в неделю; самоанализ отдельного занятия или этапа тренировки; самооценку физического состояния. Взаимосвязь усвоенных знаний и достигаемого опыта занятий на основе самоанализа укрепляет уверенность слушателей в достижении намеченных результатов.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционно разрабатываемые оздоровительно-тренировочные системы (A.B. Никифоров, 2004); С.А. Ершов, 1999 ; А. Микулин, 2000) включают в себя общие рекомендации для первоначального периода занятий. Несомненно, что после первого периода тренировки возникают индивидуальные особенности в построении тренировки. Соответственно, занимающийся начинает самостоятельно проектировать и реализовывать физическую тренировку.

Физическая тренировка не может продолжаться без незапланированных перерывов, обусловленных болезнью, отпуском, снижением интереса к занятиям и др. причинами. Кроме того, общие рекомендации устанавливают временные рамки первоначальных занятий, которые впоследствии с учетом индивидуальных особенностей в значительной мере видоизменяются. В данной ситуации очень необходимы умения самостоятельно управлять собственной тренировкой, предпочтительной занимающемуся. Исходить, здесь, по-видимому, следует из выбора вида физической активности, хотя и несколько видов также могут быть использованы с успехом (Ю.К. Демьяненко с соавт, 1987). Тренировка, по существу, становится личностно значимой и строится субъективно с учетом принятых критериев достижения результатов.

В ряде случаев физическая тренировка направлена на компенсацию дефицита физической активности и субъективно может восприниматься-в как средство поддержания хорошего общего самочувствия и служить гарантией физического благополучия. Занимающемуся необходимо осознать не только то, что и как выполнять, но и почему предлагается именно это, а не другое упражнение, почему необходимо соблюдать эти, а не другие правила его выполнения (P.M. Кадыров, Н.Б. Галкин, 1984).

Основные теоретические предпосылки к исследованию проблем самоуправления физической тренировкой базируются на теориях личной физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; Ю.М. Николаев, 1998) , минимизации (В.Л. Марищук, 1982), теории организации физической подготовки войск (Л.А. Вейднер-Дубровин, Т.Т. Джамгаров, 1980, P.M. Кадыров с соавт. 2006). Кроме того, проведенные исследования по конструированию тестов для самооценки физической подготовленности слушателей (В.Е. Смирнов, 2000), организационно-управленческие аспекты профессиональной деятельности, специалистов физической подготовки (И.А. Потапов, 1996; И.Е. Лапшин, 2001) позволили уточнить методические подходы к изучению проектирования тренировочного процесса.

Исследования, проведенные по моделированию процесса физической подготовки военнослужащих (А.Г. Татару, 1998; И.Е. Лапшин, 2001; А.И. Лобзенко, 2002) позволили определить содержание обучения слушателей умениям моделировать фрагменты физической тренировки.

Значимость овладения умениями самоуправления физической тренировкой характеризуется тем, что только организация собственной физкультурно-оздоровительной деятельности "приближает" физическую культуру к самому занимающемуся, делает ее важным элементом образа жизни. При этом проявление творчества в моделировании и проектировании тренировки направляет занимающегося на постоянное улучшение физического состояния.

Логика исследования данной работы предполагала выбор определенной методической линии в формировании содержания обучения слушателей военных академий. В этом случае разработка микромоделей фрагментов тренировки направляет их обучающие действия в плоскость количественных значений. Рассчитав параметры тренировочной нагрузки, в зависимости от последовательности применения разнохарактерных упражнений, обучаемые могут наглядно представить динамику нагрузок в отдельном занятии. Учитывая отсутствие у слушателей опыта планирования тренировки, им предлагалось осуществлять оперативное планирование «клином», суть которого сводится к последовательному планированию нагрузок на одно или два занятия, постепенно расширяя его горизонт.

Применение энерготрат в качестве критерия тренировочной нагрузки использовалось в работах В. Баранова (1980), Г.В. Санояна (1983), С.А. Ду-шанина с соавт. (1982). Этот критерий может применяться в случае использования разнохарактерных упражнений в одном занятии. В противном случае нужно было бы использовать параметры объема и интенсивности тренировки, которые трудно сравнивать между собой. Наличие безразмерного критерия позволяет применять количественные методы для изучения взаимосвязи объема и интенсивности нагрузки в одном занятии или в их серии.

Процесс формирования умений самоуправления физической тренировкой условно характеризуется тремя уровнями: воспроизводящим, локально-моделирующим и системно-моделирующим. При подобном рассмотрении процесса обучения представляется возможность наблюдать переход от теоретического замысла к практическому воплощению задуманного. Первый уровень характеризуется воспроизведением алгоритма самоуправленческих действий, второй - микромоделированием отдельных фрагментов тренировки, а третий - моделированием целостной тренировки. Поскольку имеется однозначный критерий (величина энерготрат), то проектируется предполагаемый результат тренировки.

Конечно, может быть прямой зависимости между умениями самоуправления и функциональными изменениями в организме не обнаруживается. Вместе с тем, повторяемость и однотипность элементов самоуправления со временем свертывает действия, на которых первоначально акцентировалось внимание.

При моделировании и проектировании тренировки важна трансформация в процессе занятий личностной концепции построения занятий, которая зависит от мотивов укрепления и сохранения здоровья.

Разделение умений самоуправления физической тренировкой на умения моделировать и проектировать позволяет разделять и процесс обучения слушателей на два подпроцесса: моделирование процесса тренировки с целью получения рационального ее варианта и проектирование, включающее самоуправленческие действия, направленные на достижение необходимого результата. На основе моделирования создается рациональный вариант, который в результате проектирования апробируется в реальных условиях (Е.С.Заир-Бек, 1995; B.C. Безрукова, 1996; В.Д. Гетьман, 2009, С.Н. Чепис, 2009).

Дальнейшее развитие теории и практики самоуправления физической тренировкой определяется включением самого занимающегося в процесс создания и проектирования средств физического совершенствования и сохранения здоровья. В содержание обучения целесообразно включение организационных ситуаций, так называемых, «кейз стади» (от английского термина "case study"—"пример исследования") . Кроме того, важным является разработка алгоритмов организационных действий при различных сочетаниях видов физической активности.

Необходимо отметить, что в настоящее время накоплено достаточное количество экспериментальных данных (С.И. Кудинов, 1978; Ш.З. Хуббиев, 1987; В.Э. Фризен, 1987; Н.В. Попова, 1990; Л.Н. Зудина, 1997; А.И. Рофе, 1998; Е.Д. Никитина, 2000, И.И. Михаил, 2008; P.M. Кадыров, И.И. Михаил,2009).

В целом, рассмотрение аксиологических аспектов физической тренировки в сочетании с конкретными организационно-методическими особенностями, реализуемыми на практике, представляет одну из актуальных проблем исследований в теории физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зубакин, Валерий Павлович, 2010 год

1. Акоф Р., Сасиени И. Исследование операций. М.,МИР: 1971 575 с.

2. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. М., 1998. —271 с.

3. Андреева Е.А. Диссертация на спецтему. СПб, ВДКИФК, 1970.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: ФиС, 1983. 315 с.

5. Амосов Н.М., Бендет В .Я. Физическая активность и здоровье. Киев: Здоров'я, 1981. -375 с.

6. Амосов Н.М., Муравов И.Л. Физическая культура и долголетие. — Киев: Здоров'я, 1985. 75 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование биологических систем. Киев: Наукова Думка, 1965.-389 с.

8. Баранов C.B. Физические упражнения в режиме труда. Киев: Здоров'я, 1980.- 176 с.

9. Барановский С.Б. Дис. канд. пед. наук на спецтему. СПб., 1997.132 с.

10. Ю.Барбошина Н.В. Обучение студентов преодолению затруднений в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -15 с.

11. П.Безрукова B.C. Педагогика (проективная педагогика). — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.,Педагогика: 1989 296 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника «Дидактический аспект». М., Педагогика: 1989.

14. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. — СПб.: СПб РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 99 с.

15. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. — М.: Наука, 1982. -303 с.

16. Быховская И.М. Аксиология человеческого тела. М.: Академа, 2000.-235 с.

17. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1999.-38 с.

18. Васильева В.В., Кораблева К.Т. Физическая культура лиц с малоподвижным образом жизни // Теория и практика физической культуры. -1979.-№ 6.-С. 32-33.

19. Вербицкий A.A. Контекстное обучение. М.:Педагогика. 1982 -315 с.

20. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М.Педагогика:1992.

21. Гавриков А.Ю. Дис. канд. пед. наук на спецтему. — JL, 1983. — 257 с.

22. Гавриков А.Ю. Моделирование аэробной физической тренировки. — Л.:ВИФК, 1987.-143 с.

23. Гавриков А.Ю., Терещенко С.Г. Модель аэробной тренировки // Моделирование системы физической подготовки: Сб. науч. работ. — Л.: ВДКИФК, 1987.-С. 12-17.

24. Гаврилов Д.Н. Автореф. дис. канд. пед. наук на спецтему. СПб., 1995.-23 с.

25. Гетьман В.Д. Диссертация на спецтему. СПб, ВИФК:2009 173 с.

26. Гилмор Г. Бег ради жизни. — М.: ФиС, 1982. — 132 с.

27. Гинецинский В.И. основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-154 с.

28. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

29. Горелов A.A. Дис. канд. пед. наук на спецтему. -Л., 1980. 249 с.

30. Гранатова З.М. Диссертация на спецтему. СПб, ВИФК, 1998.

31. Грейсоп Д. искусство управления. — М., 1981. 132 с.

32. Данилов И.В. Диссертация на спецтему. СПб, ВИФК, 1970.

33. Дедов А.Е. Организационно-управленческие аспекты спортивно-массовой работы в военно-учебном заведении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1999.-19 с.

34. Демьяненко Ю.К., Терещенко С.Г., Галкин Н.Б. Индивидуальная физическая тренировка военнослужащих. — Л.: ВИФК. 1987 172 с.

35. Деревянко Е.А. Психофизиологические основы работоспособности человека // Научно-технический прогресс и безопасность труда. — М., 1979. — 56-67 с.

36. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.- 19 с.

37. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. — Киев: Здоров'я, 1976. 93 с.

38. Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А. Тренировочные программы для здоровья. — Киев: Здоров'я, 1982. — 28 с.

39. Ершов С.А. Организационно-управленческие аспекты физической подготовки преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

40. Жиров А.И., Мосин В.Т., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб. ГПУ им. Герцена. 1999 — 91 с.

41. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.

42. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты ивыносливости. Л.КВИФКС: 1956 206 с.

43. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда. — М.: ИНФА, 1997.-256 с.

44. Иващенко Л .Я. Педагогические основы физической культуры мужчин различного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1984. — 37 с.

45. Иоффе А.Ф. Диссертация на спецтему. СПб, 1951.

46. Кабушкин К.И. Менеджмент. М., 1997. - 178 с.

47. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих. — Л.: ВДКИФК, 1990. — 138 с.

48. Кадыров P.M., Галкин Н.Б. Физическая тренировка и работоспособность офицеров. Л.: ВДКИФК, 1984. - 126 с.

49. Кадыров P.M., Кузнецов И.А., Норченко П.М. Умение организовывать. СПб.: ВИФК, 1999. - 76 с.

50. Кадыров P.M., Михаил И.И. Принципы физической подготовки военнослужащих // Актуальнее проблемы физической подготовки силовых структур. СПб, ВИФК, 2009 №1 257-262 с.

51. Кадыров P.M., Шагеев М.М. Принципы физической тренировки офицеров // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1984 год. Л.: ВДКИФК, 1985. — С. 85-86.

52. Кадыров P.M., Науменко Е.Б. Эквивалентность нормативных требований по физической подготовке. Тезисы итог, научн. конф. за 1989г., Л.:1990.- 132-134 с.

53. Кадыров P.M., Евсеева Л.Ф., Боднарук В.И. Содержание и нормативы физической подготовки операторов. Л.,ВИФК: 1989 112 с.

54. Кадыров P.M. Методические подходы к разработке нормативной системы физической подготовки. Сборник научных статей «Физическая подготовка и военно-профессиональная деятельность». РВИРВ, Ростов на До-ну:1989 10-15 с.

55. Кадыров P.M. Критерии проверки физической подготовленности военнослужащих. Сборник научных статей «Оценка физиченской подготовленности военнослужащих». РВИРВ, Ростов на Дону: 1990 193 с.

56. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих. Л.ВИФК:1991 157 с.

57. Калашников В.В., Коваленко И.Н. Гипокинезия. М.:Медицина, 1973.- 536 с.

58. Карасев A.B. Методологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров Ракетных войск стратегического назначения: Дис. докт. пед. наук. — М., 2000. 442 с.

59. Качалина JI.H. Организация и управление. М.: Финансы, 1973. - 218 с.

60. Кларин В.М. Технология обучения. Рига, Эксперимент: 1999 — 180

61. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 54 с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь. М:Наука 1975 576 с.

63. Коробков A.B. Зависимость между темпом движений, длительностью работы и величиной нагрузки. Л.:Труды института. КВИФКС 1953 69-80 с.

64. Крестовников А.Н. Физиология физических упражнений. — Л.: Наука, 1961.-536 с.

65. Кудинов С.И. Организаторская деятельность учителя физической культуры // Физическая культура и школе. 1978. - № 5. - С. 17-21.

66. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Менеджмент. М., 1997. — 173 с.

67. Кулагин Б.Н. Профессиональная психодиагностика. — Л.: Медицина, 1984.-273 с.

68. Кулакова Т.А. Рациональность «рационального выбора» в политике и управлении // Рациональный выбор в политике и управлении: Сб. науч. трудов. СПб.: СПб ГУ, 1998. - С. 62-75.

69. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: ФиС, 1982.215 с.

70. Купер К. Аэробика. М.: ФиС, 1970. - 136 с.

71. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. докт. психол. наук. — М., 1995. 55 с.

72. Лапшин И.Е. Обучение преподавателей физической подготовки моделированию ее организации: Автореф. дис. канд: пед. наук. — СПб., 2001. 22 с.

73. Лебедев А.И. Основы теории моделирования: Конспект лекций. ППИ -Пенза,1977-81 с.

74. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. основы менеджмента. СПб.: Изд. дом «М и М», 1997. - 192 с.

75. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Содержание обучения. М.,Педагогика: 1982

76. Лобзенко А.И. Моделирование процесса организации физической подготовки офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2002. 21 с.

77. Ловицкая И.В: Физическая культура на промышленном предприятии // Теория и практика физической культуры. № 9. - 1972. - С. 32-33:

78. Лотоненко A.B. Физическая культура учащейся молодежи. Ворро-неж:ВПУ, 1998.- 127 с.

79. Ляпунов A.A. Моделирование систем. М.,Наука:1968 272 с.

80. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

81. Мак-Лоун. Диссертация на спецтему. СПб, 1979.

82. Малинина C.B. Структура физкультурной деятельности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001.-21 с. .

83. Марищук В;Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. — Л., 1982. — 51 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 386 с.

85. Мескон М., Альберт М. Хелоури Ф. Теория управления. М., 1992. - 146 с.

86. Микулин А. Активное долголетие. М.: ФиС, 2000. - 75 с.

87. Милерян Е.А. Диссертация на спецтему. СПб, 1969.

88. Миронов В.В., Федоров В.Г. Педагогические аспекты совершенствования системы непрерывного военно-физкультурного образования. Научно-педагогический журнал «Теория и практика физической подготовки». СПБ №1, 1994-43-51 с.

89. Могендович М.Г. Труды Пермского университета. Пермь: 1957 — 110-136 с.

90. Мотылянская Р.Е. Физическая культура лиц различного возраста. — Киев: Здоров'я, 1984. 156 с.

91. Наватикян А.О. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоров'я, 1989. - 88 с.

92. Никитина Е.А. Организационно-педагогические особенности деятельности преподавателя. СПб.: СПб ГУ, 2000. - 23 с.

93. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 48 с.

94. Николаев Ю.М. Теория и практика физической культуры. 1998. -№7.-С. 3-8.

95. Норченко П.Н. Физическая подготовка летных экипажей. Сборник научных статей «Физическая подготовка летного состава». М, ВИА им. Н.Е.Жуковского, 1999 47-52 с.

96. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: ФиС, 1949. - 135 с.

97. Переверзин И.И. Теория и практика физической культуры. № 6. -1973.-С. 3-5.

98. Полуботко Б.Ф. Организация и управление как процесс // Методологические проблемы теории организации: Сб. науч. статей. JL: Наука, 1976.-С. 135-166.

99. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1990.- 17 с.

100. Потапов И.А. Организационно-управлебнческая деятельность преподавателей кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1996. 19 с.

101. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». М.: МО РФ, 2000. - 34 с.

102. Прохоров А.О. Комплексная методика физкультурно- оздоровительных занятий // Материалы всерос. медвуз, науч.-практ конф. — М., 1998. -С. 131-132.

103. Рофе А.И. Научная организация труда. М.: МИК, 1998. - 320 с.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Наука, 1972. —363 с.

105. Румянцева З.П. Менеджмент организации. М., 1995. - 279 с.

106. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-432 с.

107. Саноян Г.В. Физическая культура студентов. М.: ФиС, 1983. — 187с.

108. Севостьянов Н.В. Моделирование технологических процессов. — М., 1986.-344 с.

109. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. СПб, 1906. 371 с.

110. Симонов В.П. Физиология высшей нервной деятельности. — М.: Наука, 1987.- 136 с.

111. Смирнов В.Е. Методика разработки тестов для самооценки физической подготовленности слушателей академий: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000. 127 с.

112. Смирнов Э.А. Диссертация на спецтему. СПб, ВИФК, 1998.

113. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. — Л.: ЛЭТИ, 1985.-213 с.

114. Суббот А.И. Нормативная система физической подготовки военнослужащих Министерства обороны Украины: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000,- 18 с.

115. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1998. 38 с.

116. Теория и методика физического воспитания войск: Учебник / Под ред. А.Д. Новикова, Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1967. - 397 с.

117. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Под ред. А.Д. Новикова, Л.П: Матвеева. т. 2. - М.: ФиС, 1967. - 397 с.

118. Теория и организация физической подготовкой подготовки войск: Учебник / Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, Т.Т. Джамгарова. — Л.: ВДКИФК, 1980.-412 с.

119. Уткин Э.А. Управление компанией. -М., 1997. — 243 с.

120. Ухтомский A.A. Собрание соч., Т.4, 1938 40-43 с.

121. Фризен В.Э. Структурно-функциональный подход к организации труда на кафедрах физического воспитания вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1987.-21 с.

122. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академа, 2000. - 480 с.

123. Хуббиев I1L3. О необходимости. разработки критериев оценки деятельности начальника физической" подготовки и спорта воинской части // Тез. докл. итог. науч. конф. Л.: ВДКИФК, 1987. - Ч. 80-81.

124. Чепис С.Н. Диссертация на спецтему. СПб, ВИФК, 2009 151 с.

125. Черняева Т.Н. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

126. Шагеев М.М. Дис. канд. пед. наук на спецтему. — Л., 1989. — 123с.

127. Шейченко В.А. Доктрина физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации. СПб, ВИФК, 1998 48 с.

128. Шенон Р. Имитационное моделирование — искусство и наука. — М.: Мир, 1978.-418 с.

129. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. 29 с.

130. Шмальгаузьен И.И. Диссертация на спецтему. СПб, 1946.

131. Шумилина А.И. Диссертация на спецтему. СПб, 1963.

132. Эголинский М.А. Пути повышения выносливости военнослужащих. М.:Воениздат, 1966 127 с.иностранная:

133. Fleich P. New perspectives in training for maximum permance // SAMA, 1989, V205, p. 117-122

134. Fox E. Exercise physiology. New York -London: Academic Press,1977.

135. Gregory L. The Effects of training frenencicson the retention of cardi-ovascubarfitness // Medicine of Science Sports. 1979. - № 2. - P. 29-33.

136. Hickson A., Maureen A. The application of Sequential proscill // Research Quartrly. 1981. - № 1. - V. 56. - P. 58-65.

137. Mathews E. L. internal training conditionily for sports and general fitness.- Philadelphia: W.B. Saunders.Co., 1976

138. Nordesjo L. The bacies of swimming // Swimming Technique. 1974. - № 20. - P. 22-27.

139. Snuth D., Wenger H. Guidelines for graded exercise testing and exercise prescription. Philadelphia: Lea Febigev, 1981.

140. Wilmore I. Specificity of training // The international Swimmer. -1980. № 5. - V. 23. - P. 68-69.