Обучение стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петрова, Елена Валентиновна

• Петрова, Елена Валентиновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Елена Валентиновна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПРИ РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

1. 1. Информационная компетенция как ключевая и предметная в профессиональном образовании

1.1.1. Профессиональная компетенция и компетентность как результат профессионального образования

1.1.2. Информационная компетенция в профессиональном образовании

1.1.3. Соотношение понятий «информации» и «знания» как необходимых компонентов познавательного процесса

1.2. Обучение чтению профессиональной литературы на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе

1.2.1. Характеристики чтения на иностранном языке при обучении на неязыковых факультетах вузов

1.2.2. Понимание текста как процесс и результат обучения чтению профессионально-ориентированного текста на иностранном языке

1.2.3. Характеристика научно-технического текста для профессионального чтения

1.3. Стратегии информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов

1.3.1. Особенности стратегий информационной деятельности в процессе чтения профессиональных иноязычных текстов

1.3.2. Стратегии структурирования и визуализации информации

1.3.3. Стратегии мотивированного повторения изученного материала

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ

2.1. Модель формирования информационной компетенции студентов неязыкового вуза через овладение стратегиями информационной деятельности

2.1.1. Анализ учебников и пособий по иностранному языку для студентов технических специальностей

2.1.2. Подходы и принципы формирования информационной компетенции студентов неязыкового вуза через овладение стратегиями информационной деятельности

2.1.3. Этапы и комплекс упражнений для обучения студентов неязыковых вузов стратегиям информационной деятельности

2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования информационной компетенции через овладение стратегиями информационной деятельности и описание результатов

2.2.1. Описание опытно-экспериментальной работы

2.2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Таблица результатов сформированности компонентов информационной компетенции обучающихся по исходному срезу

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Таблица результатов сформированности компонентов информационной компетенции обучающихся по итоговому срезу

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительный анализ учебных пособий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Упражнения на визуализацию профессиональной лексики

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета для определения уровня мотивационной и когнитивной готовности студентов к профессиональному иноязычному чтению

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Тексты для диагностического среза

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Тексты для обучения информационным стратегиям

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Тексты для итогового среза

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Тексты для отсроченного среза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном информационно-насыщенном пространстве деятельность отдельных людей и целых организаций зависит от их способности эффективно использовать большие объемы профессионально-значимой информации, поступающей в том числе и из иностранных источников. Качественное владение иностранным языком (далее - ИЯ) в профессионально-деловой и технической сферах является непременным условием востребованности специалиста на рынке труда и определяет возможность его профессионального роста. Следовательно, для успешного решения профессиональных задач специалист должен быть способен осуществлять работу с профессионально-ориентированными источниками, просматривать их, извлекать необходимую информацию и применять ее независимо от языка, на котором она предъявляется.

В трудах российских и зарубежных ученых рассматриваются вопросы использования информационных технологий и ресурсов в системе образования (Е.С. Полат, И. В. Роберт, A.J1. Семенов); вопросы формирования информационной компетенции (далее - ИнфК) как «ключевой» (И.А. Зимняя, М.В. Буланова-Топоркова, В.В. Краевский, E.H. Соловова, С. В. Тришина, A.B. Хуторской); теории систематизации, обработки, кодирования и представления информации (В.А. Адольф, Д. Брунер, JI.M. Веккер, Л.В. Занков, А.Н. Крутский, A.A. Леонтьев, С.П. Орешкова, С.И. Осипова, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная В.Ф. Шаталов). Ряд исследователей рассматривают ИнфК как составляющую профессиональной компетентности специалиста (И.С. Булатов, Э. Ф. Зеер, О. Б. Зайцева, О.Н. Ионова, O.A. Кизик, Л.В. Нестерова). За последние годы появилось много научных работ, посвященных отдельным аспектам развития ИнфК обучающихся различных специальностей (Е. В. Корсакова, 2008; Е.Э. Турутина, 2008; Т.Ю. Удалова, 2008; Т. Н. Губина, 2009; Э.С. Матосов, 2009; A.B. Прилепина, 2009; Н. П. Табачук, 2009; Н. И.

Сакович, 2009; Л. В. Музаева, 2010; П. В. Беспалова, 2011; Л.И. Печинская, 2011; И. Г. Смирнова, 2011; Е.Н. Софинская, 2011, А.Е. Трофименко, 2012, Ткачева О.Н., 2013 и др.).

Изучение теоретических и практических положений научных исследований, а также анализ учебных материалов и результаты диагностических срезов позволили сделать заключение о том, что в вопросе формирования ИнфК ведущая роль отводится таким аспектам, как обучение извлечению и сохранению информации. В данном исследовании осуществляется попытка создания целостного цикла формирования ИнфК, включающего такие компоненты, как: поиск, извлечение, анализ информации, ее структурирование и систематизация, сохранение и последующее отсроченное применение в деятельности с целью превращения осмысленной информации в прочные знания.

Изучение научных исследований в области методики обучения студентов неязыковых вузов чтению профессионально-ориентированных текстов, анализ практики обучения чтению на занятиях по ИЯ в условиях технического вуза позволили выявить ряд противоречий:

- между возрастанием объема информации в современном мире, увеличением скорости ее поступления и недостаточным уровнем владения стратегиями информационной деятельности у современных выпускников технических вузов, что затрудняет накопление знаний в опыте студентов;

- между востребованностью в обществе гибкой, адаптивной личности, владеющей универсальными навыками и умениями, позволяющими эффективно осуществлять работу с информацией в любой сфере жизнедеятельности и на разных языках, и отсутствием применения в реальной практике моделей обучения стратегиям информационной деятельности, направленных на развитие такого типа личности;

- между постоянным введением нового материала в ходе учебного процесса и отсутствием систематического возвращения к изученному

материалу в целях его активизации, закрепления и применения в новых условиях.

Данные противоречия обусловили центральную проблему исследования: каким образом организовать формирование ИнфК обучающихся неязыковых вузов при обучении чтению профессиональных иноязычных текстов с применением основных стратегий информационной деятельности.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Обучение стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов».

Объект исследования - обучение студентов неязыкового вуза чтению профессиональных текстов на занятиях по ИЯ.

Предмет исследования - модель обучения студентов неязыкового вуза информационным стратегиям в процессе чтения профессиональных иноязычных текстов на занятиях по ИЯ.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования ИнфК студентов неязыкового вуза, основанную на овладении стратегиями информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования, в основе которой лежит ряд положений о том, что обучение студентов неязыкового вуза стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов на занятиях по ИЯ будет эффективным, если:

- будет разработана модель, направленная на овладение стратегиями структурирования и визуализации информации, стратегиями сохранения и мотивированного повторения информации в новых условиях, при которых изучение нового материала базируется на активизации ранее приобретенных обучающимися знаний, навыков, умений;

- образовательный процесс по овладению ИнфК будет организован с учетом следующих дидактических и методических принципов: профессиональной направленности обучения ИЯ, реализации междисциплинарных связей, самостоятельной деятельности студентов по отбору и критическому оцениванию информации, развития индивидуальных учебных стратегий при обучении чтению, структурирования и систематизации информации, вариативности ситуаций и условий формирования ИК, осознанного обмена информацией, мотивированного возвращения к изученному материалу;

формирование всех компонентов, составляющих понятие «информационная компетенция» (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятелыюстный, рефлексивный), будет осуществляться взаимосвязанно;

будет использован комплекс упражнений, разработанный в соответствии с выделенными принципами, и специальные средства обучения (различные графические способы организации информации).

Проверка выдвинутой гипотезы и реализация цели исследования потребовали решения следующих задач:

1) проанализировать концепции, посвященные вопросам развития ИнфК, и выявить теоретические основания для разработки модели формирования ИнфК обучающихся неязыковых вузов с применением стратегий информационной деятельности;

2) изучить и дать характеристику ИнфК как ключевой и предметной в профессиональном образовании; обозначить роль ИнфК в формировании профессиональной компетенции специалиста;

3) рассмотреть обучение чтению профессиональной литературы на занятиях по ИЯ в неязыковом вузе как вид учебной деятельности, позволяющий решить ряд задач, направленных на формирование ИнфК специалиста;

4) определить роль и место стратегий информационной деятельности в формировании и функционировании ИнфК, а также выявить условия, обеспечивающие эффективность их применения;

5) разработать методику обучения студентов неязыкового вуза стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов и построить модель формирования ИнфК;

6) экспериментально апробировать предложенную модель формирования ИнфК и проверить ее эффективность как при чтении текстов на ИЯ, так и родном языке.

Методологической базой данного исследования являются следующие подходы: компетентностный (Н.В. Баграмова, В.И. Байденко, П.Я.Гальперин, Н.Д. Гальскова, В.В. Давыдов, Ю.В. Еремин, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, Д. Равен, E.H. Соловова, A.B. Хуторской и др.), личностно-деятельностный (М. А. Акопова, Б. Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Е.В Борзова, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В. Н. Кругликов, Н.Б. Лаврентьева, А. М. Смолкин, В.Ф. Тенищева и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- изучение и анализ теоретических и практических работ в области лингвистики, дидактики, психологии и психолингвистики, методики преподавания ИЯ;

- анализ рабочих программ, учебных пособий;

- наблюдение за учебным процессом;

- анкетирование студентов с целью выявления их опыта, мотивации и потребностей в чтении текстов профессионально-ориентированного характера и обучении работе с ними;

- проведение срезов (диагностического, итогового, отсроченного);

- проведение экспериментального обучения студентов с целью проверки эффективности предлагаемой модели;

- анализ количественных и качественных результатов эксперимента. Теоретико-методологическую основу исследования составляют

следующие концепции:

- теория деятельности в общей психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- положения теории восприятия, осмысления и понимания в психологии и психолингвистике (A.A. Брудный, Д. Брунер, С. А. Васильев, Л.П. Доблаев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, В.Н. Наролина, А.И. Новиков, М.А. Холодная, Г. Д. Чистякова, F.I.M. Craik, R.S. Lockhart и др.);

- психологические основы поэтапного усвоения знаний (П.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические положения методики обучения иноязычному чтению (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, З.И. Клычникова, О.Д. Кузьменко, Г.В. Рогова, H.H. Сметанникова, С.К. Фоломкина, N.J. Anderson, S. Silberstein, W. Grabe, F.L. Stoller, J.W. Gillet и др.);

- теория профессионально-ориентированного иноязычного чтения (Н.И. Алмазова, Н.В. Васькина, М.А. Дубровина, Ю. В. Еремин, Т.А. Ковалева, А. А. Колобкова, A.B. Рубцова, Т.С. Серова, С.Г. Улитина и др.);

- теория развития информационных умений (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Е.С. Полат, E.H. Соловова, С. В. Тришина, A.B. Хуторской, В.Ф. Шаталов и др.);

- теория систематизации и структурирования учебного знания (С.А. Вишнякова, М. А. Данилов, Л.В. Занков, А.Н. Крутский, С.П. Орешкова, С.И. Осипова, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П., R.S. Anderson, J.A. Morgan и др.);

- теории, посвященные организации и хранению информации (A.A. Леонтьев, О.Н. Первушина, О.Ф. Левичев, М. А. Холодная и др.)

- теория организации повторения в учебной деятельности (Ю.В. Александрова, И. Л. Бим, Е.В. Борзова, А. Г. Маклаков, Т.Н. Пиняева, C.B. Полянская, О.Н. Тарасова, H.H. Храмова и др.)

База исследования. Исследование проводилось на базе физико-технического факультета Петрозаводского государственного университета. В экспериментальном обучении на различных этапах приняли участие 178 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 20072012 гг. и включало следующие этапы:

Поисково-теоретический (2007-2009). Данный этап заключался в осуществлении выбора темы исследования, изучении литературы по проблеме исследования, обосновании цели, объекта и предмета исследования, разработке инструментария исследования.

Теоретико-прикладной (2009-2011). На данном этапе были определены задачи и направления работы, разработана модель формирования ИнфК, составлено и апробировано учебно-методическое пособие, осуществлялась экспериментальная деятельность, направленная на формирование ИнфК студентов.

Экспериментально-обобщающий (2011-2012). Результатом данного этапа явилось завершение опытно-экспериментального обучения, проведение итогового среза, отсроченного среза, анализ и обобщение результатов исследования, корректировка и дополнение модели, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования ИнфК студентов неязыковых вузов при овладении чтением на ИЯ, представляющая собой целостный цикл, включающий обучение следующим стратегиям: 1) поиск и извлечение информации 2) анализ и обработка информации 3) выбор способов, приемов организации информации 4) структурирование и систематизация информации 5) сохранение информации 6) мотивированное возвращение к изученной

информации в целях ее повторения 7) последующее применение информации в новой деятельности;

- определены условия взаимосвязанного развития стратегий чтения и стратегий информационной деятельности в целях усвоения студентами профессиональных знаний; овладение стратегиями информационной деятельности повышает качество умений чтения иноязычных текстов и прочность лексических навыков;

- выявлена взаимосвязь стратегий чтения текстов на иностранном и на родном языке и возможности их переноса из чтения профессиональных текстов на ИЯ в процесс чтения аналогичных текстов на родном языке при соблюдении определенных условий;

- обоснованы место и условия обучения стратегиям мотивированного повторения информации в целях сохранения и углубления знаний студентов в условиях неязыковых факультетов;

- разработаны этапы формирования ИнфК при чтении на ИЯ и соответствующий комплекс упражнений, обеспечивающий качественное становление ИнфК обучающихся в профессиональном образовании при обучении чтению профессиональных текстов на ИЯ.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено место стратегий информационной деятельности при чтении профессиональных текстов на ИЯ, позволяющих извлекать и структурировать информацию, что способствует точному пониманию их содержания;

определена роль информационных стратегий в накоплении профессионально-значимых знаний студентов;

- детализированы способы графического представления информации при обучении студентов неязыковых вузов иноязычному чтению профессиональных текстов; рассмотрены возможности использования данных способов в стратегиях структурирования, организации, сохранения и повторения информации;

- уточнены роль мотивированного повторения прочитанных текстов и способы его организации в процессе формирования ИнфК студентов неязыковых вузов;

- разработаны показатели и критерии оценивания, необходимые для определения уровня сформированности ИнфК студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально апробирована научно-практическая модель формирования ИнфК студентов технических факультетов при овладении определенными стратегиями чтения профессиональных текстов на ИЯ, в которой развиваются способности студентов обрабатывать информацию, сохранять ее и применять в дальнейшей деятельности. Материалы исследования могут быть использованы на различных этапах обучения ИЯ, как при обучении студентов технических и гуманитарных специальностей неязыковых вузов, так и на занятиях в старших классах профильных школ, где изучение ИЯ приобретает профессионально-ориентированный характер, а также при подготовке учителей ИЯ. Разработанный комплекс условий развития ИнфК и соответствующие упражнения могут быть использованы при подготовке печатных и электронных пособий по обучению чтению иноязычных текстов в разных учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные психолого-педагогические концепции, методологические принципы научно-педагогического исследования; следованием положениям ФГОС ВПО, рабочим планам и программам обучения ИЯ в неязыковых вузах; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой разработанной модели, статистической обработкой результатов, применением результатов в учебной практике; участием в конференциях и публикацией научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Поскольку информационная деятельность входит в состав различных видов деятельности, сформированная ИнфК является необходимым условием учебно-познавательной деятельности студентов и подготовки их к профессиональной деятельности. Овладение ИнфК на занятиях по ИЯ в неязыковом вузе предполагает овладение универсальными стратегиями и приемами работы с информацией для решения познавательных и коммуникативных задач в процессе чтения профессионально-ориентированных иноязычных текстов и текстов на родном языке, применимыми не только в рамках учебной, но также и внеучебной деятельности.

2. Модель формирования стратегий информационной деятельности студентов неязыковых вузов представляет собой комплекс взаимосвязанных условий, принципов, приемов и средств обучения, используемых в целостном цикле, направленном на овладение такими ее базовыми составляющими, как 1) поиск и извлечение информации из профессионального иноязычного текста 2) анализ и обработка информации 3) структурирование и систематизация информации, создание вторичного текста 4) сохранение информации 5) последующее применение информации в творческой деятельности. Каждая из составляющих предполагает овладение студентами соответствующей стратегией как совокупностью адекватных действий, приемов, средств, направленных на решение конкретной задачи. Организация учебной деятельности в виде цикла обеспечивает систематичность, связность и преемственность процесса формирования ИнфК обучающихся.

Среди множества стратегий информационной деятельности наиболее эффективными для становления и систематизации прочных знаний являются стратегии структурирования информации и стратегии мотивированного повторения информации (инвентаризации), включающие все основные действия по извлечению, обработке и сохранению информации.

3. Овладение стратегиями структурирования и визуализации информации текста способствует: принятию позиции субъекта информационной деятельности; выявлению основных смысловых вех текста и связей между

ними; более точному и глубокому пониманию информации текста (составленные графические схемы, в свою очередь, свидетельствуют о характере понимания); запоминанию и сохранению информации в памяти.

4. Овладение стратегиями мотивированного повторения способствует: совершенствованию информационных умений, входящих в состав ИнфК; появлению новых ассоциативных связей; системному сохранению, расширению и углублению знаний в опыте обучающихся; предупреждению деавтоматизации иноязычных навыков и совершенствованию речевых умений чтения и говорения.

5. Методическими средствами, обеспечивающими качественное становление ИнфК в профессиональном образовании при овладении ИЯ, являются: комплекс упражнений, комплекс графических способов организации информации, электронные портфели обучающихся.

Объем и структура диссертации.

Диссертационное исследование изложено на 229 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (218 наименований) и 9 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПРИ РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

1.1. Информационная компетенция как ключевая и предметная в

профессиональном образовании

1.1.1. Профессиональная компетенция и компетентность как результат

профессионального образования

В соответствии с целями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (далее - ФГОС ВПО-3) обучение ИЯ в высшем учебном заведении направлено на развитие базовых компетенций студентов, оценка результатов образования обучающихся осуществляется с помощью понятий «компетенция», «компетентность» [ФГОС ВПО-3]. Соответственно, компетентностный подход является одним из ведущих в образовании [Зимняя, 2004, с. 7]. Теоретические положения компетентностного подхода разработаны и представлены в исследованиях Н.В. Баграмовой, В.И. Байденко, П.Я. Гальперина, Н.Д. Гальсковой, В.В. Давыдова, Ю.В. Еремина, Э.Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Р.П. Мильруда, Д. Равена, E.H. Солововой, A.B. Хуторского и др.

Анализ исследовательских работ позволил сделать вывод о существовании множества научных определений «компетенции» и «компетентности» как ключевых понятий компетентностного подхода.

В рамках нашей работы мы придерживаемся следующих определений: «Компетенция» - характеристика требований к человеку, которые позволят стать ему компетентным в определенном виде деятельности [Дидактика и компетентность ...,2010].

«Компетентность» определяется как мера освоения компетенции, включающая: узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления; способность человека решать предписанные задачи; личностное отношение обучающегося к предмету деятельности; понимание ответственности обучающегося за свои действия [Дидактика и компетентность..., 2010]. Таким образом, компетентность представляет синтез когнитивного, практического и личностного опыта человека.

Для того чтобы стать компетентным специалистом, необходимо овладеть совокупностью компетенций, среди которых можно выделить общие (ключевые) компетенции и профессиональные. Общие (ключевые) - это компетенции, которые являются универсальными, востребованными в различных профессиональных сферах, то есть они метапрофессиональны. Профессиональные компетенции - это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста.

Вопросы профессиональной компетентности специалиста рассматриваются в трудах многих российских исследователей: В. А. Адольфа, И. А. Зимней, А. К. Марковой, Н. Н. Лобановой, А. М. Новикова, Е. Н. Подковко, В. А. Сластенина и др.

По мнению A.M. Новикова, «профессиональная компетентность» специалиста подразумевает помимо профессиональной подготовки целый ряд других компонентов, необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Это личностные качества (самостоятельность, способность принимать ответственные решения, умение постоянно учиться и обновлять знания), качества мышления (гибкость, системность), коммуникативные качества (умение вести диалог). Также предъявляется ряд требований к общему интеллектуальному развитию специалиста (способность охватить суть проблемы, увидеть оптимальные способы ее решения или выхода на практические задачи, прогнозирование) [Новиков, 2003, с. 29-34].

Сущность «профессиональной компетентности», по мнению E.H. Подковко, заключается в «интегрировании знаний, умений, опыта, личностных

качеств, обеспечивающих профессиональное развитие и самореализацию специалиста, т.е. личностных возможностей, позволяющих самостоятельно и эффективно решать задачи. Следовательно, профессиональная компетентность есть способность и готовность к деятельности, основанная на знаниях, включающая морально-нравственную, познавательно-творческую,

информационно-коммуникативную и технологическую составляющие» [Подковко, 2008, с. 11; 18].

«Профессиональная компетентность» специалиста, как считает П.А. Тропотяга, выражается в «наличии четкой профессиональной направленности, в соответствующих профессиональных компетенциях, устойчивой внутренней мотивации и в ориентации на максимальную реализацию индивидуальности при данных возможностях и в данных объективных условиях» [Тропотяга, 2009, с. 22].

В. А. Сластенин в понятие «профессиональной компетентности» вкладывает наличие специальных знаний, умений и навыков, а также способности индивида, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций [Сластенин, 1992, с. 14-15]

H.H. Лобанова, рассматривая «профессиональную компетентность», указывает, что это системное свойство личности, включающее три компонента: профессионально-образовательный, профессионально-деятельностный,

профессионально-личностный [Лобанова, 1997, с. 58].

В результате образования, как утверждает И.А. Зимняя, «у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как целостная социально-профессиональная компетентность человека» [Зимняя, 2005, с. 14-22], которая рассматривается нами как интегративное качество личности, обладающей совокупностью умений и навыков познавательной деятельности и набором определенных личностных характеристик, владеющей механизмами целеполагания, планирования

действий, способной самостоятельно осуществлять работу с информацией и взаимодействовать с другими людьми в рамках образовательной и самообразовательной деятельности.

По И.А. Зимней, в общем виде целостная социально-профессиональная компетентность может быть представлена в виде модели, содержащей четыре компонента: 1. Базовый компонент обеспечивает осуществление мыслительных операций: анализ, синтез; сопоставление, сравнение; систематизация; принятие решения; прогнозирование; соотнесение результата действия с выдвигаемой целью. 2. Личностный компонент включает такие личностные свойства человека как: ответственность, организованность, целеустремленность и др. 3. Социальный компонент обеспечивает адекватность взаимодействия человека с другими людьми, группой, коллективом. 4. Профессиональный компонент обеспечивает адекватность выполнения профессиональной деятельности, при осуществлении которой специалист способен: - выстраивать и реализовать перспективные линии собственного развития; - принимать, обрабатывать, сохранять и распространять информацию; - интегрировать знания в процессе приобретения и использовать их для решения социально-профессиональных задач; - находить творческие решения социальных и профессиональных задач [Зимняя, 2005, с. 14-22].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Елена Валентиновна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агабекян И. П. Английский для инженеров. / И. П. Агабекян, П. И. Коваленко. - Изд. 4-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 319 с.

2. Агранович Н. Б. Вторичные тексты в коммуникативно-когнитивном аспекте: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Агранович Надежда Борисовна. - М., 2006. - 152 с.

3. Адольф В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С. 2-5.

4. Адольф В. А. Механизм совместной деятельности преподавателя и студента по формированию умения структурировать учебный материал / В.А. Адольф // Педагог. - 2001. - № 2 (11). - С. 26 - 28.

5. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Программа курса. Методические рекомендации. Словарь терминов и понятий. — М.: МГППУ, 2004. — 80 с.

6. Акопова М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М. А. Акопова. СПб.: Наука, 2003.-180 с.

7. Александрова Ю.В. Основы общей психологии. Под редакцией Бородина A.B. — М.: Современный Гуманитарный Университет, 1999. — 805 с.

8. Алмазова Н.И. Подходы, принципы и технологии иноязычного образования в неязыковых вузах на современном этапе / Сб. науч. статей: Вопросы методики преподавания иностранных языков в вузе. Вып. 9.- СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2007. - С. 9 - 18.

9. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

10. Бабакова Т. А., Горятнина В.В., Кремнева В.Н. Научно-методическое обеспечение Конкурса учебно-методических разработок на основе инновационных педагогических технологий // Современные педагогические технологии в университете: Сборник учебно-методических разработок преподавателей ПетрГУ. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010.-С. 11-24.

11. Баграмова Н.В. Компетентностный подход в образовании с проекцией на обучение иностранному языку // Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков: материалы межвузовской научной конференции. - Владимир: ВГПУ, 2004. - С. 14-19.

12. Баева Н.В., Большакова Е.И., Васильева Н.Э. Структурирование и извлечение знаний, представленных в научных текстах. Девятая Национальная конференция по искусственному интеллекту с международным участием КИИ-2004. - Т. 2. - М: Физматлит, 2004. - С. 480-488.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 17-22.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986. - 445 с.

15. Беляева А, В. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева / /Высшее образование в России. - 2003. - N6. - С. 105-109.

16. Беспалова П.В. Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Беспалова Полина Викторовна. -Челябинск. - 2011. - 24 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

18. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. — 288 с.

19. Большакова Е.И., Баева H.B. Автоматический анализ дискурсивной структуры научного текста // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Труды Международной конференции «Диалог», 2004 / Под ред. И.М. Кобозевой, A.C. Нариньяни, В.П. Селегея - М.: Наука, 2004. - С. 68-73.

20. Большакова Е.И., Васильева Н.Э., Морозов С.С. Лексико-синтаксические шаблоны для автоматического анализа научно-технических текстов // Десятая Национальная конференция по искусственному интеллекту с международным участием КИИ-2006. Труды конференции в 3-х томах. Т. 2. - М.: Физматлит, 2006. - С. 506524.

21. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

22. Бонами Д. Английский язык для будущих инженеров: Учеб. Пособие/ Предисл. В.Б. Григорова. Пер. «Методических указаний» и словарей Л.И. Кравцовой. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1994. - 287 с.

23. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. -1999.-№ 5.-С. 41-66.

24. Борзова Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование в старших классах средней школы : монография / Е. В. Борзова ; Федер. агентство по образованию, Карел, гос. пед. ун-т. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2009.-172 с.

25. Борзова Е.В. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе .- 2003.- № 1,- С. 1925.

26. Брудный А. А. Понимание как философско-психологическая проблема. // Вопросы философии. - 1975. - № 10. - С. 109-117.

27. Брунер Д. Психология познания. - М.: Издательство «Прогресс», 1977.-412 с.

28. Булатов И.С. Теоретические, содержательные и методические основы курса истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Булатов Иван Симонович. - Ростов-на-Дону, 2000. - 169 с.

29. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. -Киев: Наукова думка, 1988. - 237 с.

30. Васькина Н.В. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васькина Наталия Васильевна. -Нижний Новгород, 2010.- 293 с.

31. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2003. - 623 с.

32. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вдовина Светлана Александровна. - Тобольск, 2000. - 175 с.

33. Веккер Л. М. Восприятие и основы его моделирования. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1964. — 194 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вишнякова С. А. Теоретические основы обучения моделированию научного текста. - СПб: Европейский дом, 2001. - 260 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/ Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984.—400 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. -488 с.

38. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976. - 150 с.

39. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, унтов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

40. Годфруа Ж. «Что такое психология?», в 2-х т. Т. 1 : Пер. с франц. -М.: Мир, 1996.-496 с.

41. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика: [свыше 3000 терминов современной прикладной психологии] / С. Ю. Головин. - Минск: Харвест,

2005. - 975 с.

42. ГОСТ 7.0.11 - 2011. Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления; введен 13.12.2011. М.: Стандартинформ, 2012. - 16 с.

43. Губина Т.Н. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Губина Татьяна Николаевна. - Елец. - 2009. - 23 с.

44. Гусева С.Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий: в условиях языкового факультета: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусева Светлана Геннадьевна. - Петрозаводск,

2006. - 258 с.

45. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. [Текст] / В.В. Давыдов - Томск: Пеленг, 1992. - 115 с.

46. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. —518с.

47. Данилова В. И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Данилова Вера Ильинична. - Пермь, 2004. - 204 с.

48. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь = Collins Dictionary of Sociology / Переводчик Николай Марчук. — М.: ACT, Вече, 1999. - Т.1 - 544 с.

49. Доблаев Л. П. Вопросы психологии понимания учебного текста. — Саратов, 1965.—92 с.

50. Дубровина М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению (На материале немецкого языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дубровина Марина Анатольевна. - Екатеринбург, 2002.-231 с.

51. Дьяченко В. К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001.

- 496 с.

52. Еремин Ю.В., Рубцова A.B. Продуктивное чтение: Учебное пособие. - СПб.: Книжный дом, 2007. - 248 с.

53. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. - Армавир, 2002. -19 с.

54. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн.

— М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

55. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

56. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию. // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-40.

57. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов. // Высшее образование сегодня. - 2008. - №5 - С. 14-19.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004.-40 с.

59. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

60. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -

2005. -№ 11.-С. 14-22.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 384 с.

62. Зимняя И.А. Стратегия воспитания: возможности и реальность. // Знание. Понимание. Умение. - 2006. -№1. - С. 67-74.

63. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

64. Игнатов В.Г., Албастова Л.Н. Теория управления: Курс лекций - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 464 с.

65. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

66. Инновационная Россия - 2020: стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Минэкономразвития России. - М., 2010. - 105 с.

67. Иноземцев В. Л. Расколотая цивилизация. Научное издание. -М.: «Academia» - «Наука», 1999. - 724 с.

68. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа (Под общ. ред. С.Г. Тер-Минасовой). Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 2009. -24 с.

69. Ионова О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования. // Дополнительное профессиональное образование. — 2006. -№4 (28). - С. 34-36.

70. Кисунько Е.И. Английский язык: все устные темы для подготовки к выпускному экзамену и ЕГЭ: 11 класс / Е.И. Кисунько, Е.С. Музланова. -М.: ACT, 2014.-479 с.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Знание, 1989. - 75 с.

73. Клименко А.В. Перевод. Ремесло перевода. - М., 2007. - 636 с.

74. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. - 2 изд., испр. - М.: Просвещение, 1983.-207 с.

75. Ковалева Т.А. Решение коммуникативно-познавательных задач при обучении профессионально-ориентированному иноязычному информативному чтению будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ковалева Татьяна Александровна. - Пермь, 2005.- 248 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

77. Колобкова А. А. Обучение письменному реферативному изложению информации в процессе профессионально-ориентированного иноязычного чтения: дис... канд. пед. наук: 13.00.08/ Колобкова Анастасия Алексеевна. - Пермь, 2006. - 228 с.

78. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справ. / Майк Кордуэлл; Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - Москва: Гранд: Фаир-Пресс, 2000. - 442 с.

79. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. -Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 80 с.

80. Корсакова Е. В. Иноязычная информационная компетенция как цель обучения взрослых слушателей языковых курсов // Известия Российского государственного педагогического университета

имени А. И. Герцена. Аспирантские тетради [Текст]. - СПб., 2008. - № 30(67).- С. 390 -393.

81. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

82. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. - СПб.: ВИТУ, 1998. - 308 с.

83. Крутский А. Н. Технология системного усвоения знаний по физике и управления учебной деятельности учащихся / А. Н. Крутский, О. С. Косихина. // Физика в школе. - 2010. - № 3.- С.34-45.

84. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. - 1981. -№ 8. - С. 100-106.

85. Кузнецова С.А., Мусницкая Е.В., Павлова К.Г. Программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей. - М., 2004. — 23 с.

86. Кузьменко О.Д, Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы // Иностранные языки в школе. - 1970. - №5. - С. 22-31.

87. Курашвили Е.И. Английский язык для студентов-физиков. Первый этап обучения. 3-е изд., перераб. - М.: Астрель, ACT, 2002. - 317 с.

88. Кутузова Г.И. Междисциплинарные связи в обучении иностранных студентов. СПб.: СПбГПУ, 2008. - 378 с.

89. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Часть 2. - Барнаул; Изд-во Алт.ун-та, 2004. - 182 с.

90. Лау X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 45 с.

91. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.- 2004. - №5. - С.3-12.

92. Левичев О.Ф. Закон сохранения информации в дидактике. / Шк. технологии: науч. - практ. журн. - 2009. - N 6. - С. 34-42.

93. Левкова Л.Ю. Обучение созданию вторичных текстов на занятиях по русскому языку // Среднее профессиональное образование. - 2010. -№7. - С. 24-27.

94. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

95. Леонтьев А. А. Психология восприятия и восприятие речи / А. А. Леонтьев // ИЯШ. — 1975. — № 1. — С. 76—81.

96. Лобанов А. П. Когнитивная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по психологическим и педагогическим специальностям / А.П. Лобанов. - 2-е изд. - Москва: ИНФРА-М; Минск : Новое знание, 2012. - 376 с.

97. Лобанова Н. Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара, СПб., 1997. - 107 с.

98. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». - 2006. - №9.- С.4-7.

99. Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учеб. пособие для педагогических институтов по специальности «Иностранные языки» / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. - 374 с.

100. Макарова Е.А. Визуализация как способ структурирования знаний, формирования ментального пространства и развития интеллекта: методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений. -Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, 2009. - 64 с.

101. Маклаков А. Г. Общая психология, СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

102. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / В. Н. Максимова. - Москва: Просвещение, 1987.- 157 с.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.-308 с.

104. Маркушевская JI.П. и др. English for Part-Time Students: учебное пособие по английскому языку для студентов вечерней и заочной формы обучения. - Часть I. - СПб: СПбГУ ИТМО, 2005. - 163 с.

105. Матосов Э. С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов Интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Матосов Эрик Суренович. - М. - 2009. - 19 с.

106. Махмутов М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (Проблемы процесса обучения) [Текст] / М. И. Махмутов // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах. - М., 1981. - С. 5-22.

107. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд //

/

Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30 - 36.

108. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы - М.: МГУ, 1973.- 147 с.

109. Михнина Н. В. Структурирование учебного материала для развития внимания студентов / Н. В. Михнина// Высшее образование сегодня. -2008.-№ 1.-С. 50-51.

110. Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения. -Красноярск, 2010. - 228 с.

111. Музаева Л.В. Электронные дидактические средства в формировании информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей: на примере специальности "Безопасность жизнедеятельности": автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Музаева Людмила Васильевна. - Махачкала. -2010.-22 с.

112. Наролина В. И. К проблеме уровней понимания // Вопросы психологии. - 1982. - №6. - С.125-127.

113. Нестерова Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: дис.

... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нестерова Любовь Васильевна. - Брянск, 2002. - 227 с.

114. Никитченко И.Б. Способы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитченко Инга Борисовна. - Тобольск, 2002. - 194 с.

115. Николаев A.M. Описание семантики научного текста с позиций теории речевых актов (на материале рецензии на научно-техническую работу) // НТИ. Сер. 2. - 1998. - № 7. - С. 35-41.

116. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

117. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Изд-во "Наука", 1983.-214 с.

118. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста / A.M. Новиков // Специалист. - 2003. - № 8. - С. 29-34.

119. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

120. Обдалова O.A. Психолого-педагогические особенности обучения профессионально-ориентированному информативному чтению в электронной среде// Язык и Культура. - Томский государственный университет, 2009. - С. 126- 133.

121. Образцов П.И., Иванова O.IO. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова.- Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

122. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений. -М.: МЦБС, 2008. - 72 с.

123. Орловская И. В., Самсонова JI. С., Скубриева А. И. Учебник английского языка для технических университетов и вузов. - 6-е изд. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2006. - 448 с.

124. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В.В. -Мариуполь, 2004. - 19 с.

125. Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Н.А.Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и др.; Под ред. В.В.Химика, Л.Б.Волковой. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

126. Пак М. С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. - СПб.: Образование, 1992. - 35 с.

127. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

128. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

129. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 49 с.

130. Петрова Е. В. Развитие стратегии переработки и повторения профессионально-значимой информации на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе / Е. В. Петрова // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. - 2011. - №7 (120). т. 2. - Общественные и гуманитарные науки. - С. 24-28.

131. Петрова Е. В. Принципы организации процесса формирования информационной компетенции студентов неязыковых вузов на занятиях по иностранному языку / Е. В. Петрова // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Материалы VI региональной научно-методической конференции (22-23 ноября 2012 г.). Часть II (Л-Я) / ПетрГУ. - Петрозаводск, 2012. - С. 135137.

132. Печинская Л.И. Формирование иноязычной информационной компетенции у студентов технических вузов: в рамках курса дисциплины "Иностранный язык": автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Печинская Лариса Игоревна. - Санкт-Петербург. - 2011. - 21 с.

133. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. Текст. / П. И. Пидкасистый М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

134. Пиняева Т.Н., Тарасова О.Н. Повторение как важный элемент при обучении французскому языку // Язык. Культура. Общество: межвуз. сб. науч. трудов. - Саранск, 2010. - Вып. 2. - С. 41-44.

135. Подковко E.H. Личностно-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Подковко Екатерина Николаевна. - Сургут. - 2008. -22 с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров - М.: Издательский центр "Академия", 2002. -272 с.

137. Попова Н.В. Формирование междисциплинарных связей (МДС) на основе иностранного языка // Научно-технические ведомости. Вып.5 (66). Основной выпуск. - СПб.: СПбГПУ, 2008. - С.160-165.

138. Прилепина A.B. Формирование информационной компетенции студента в условиях реализации системы зачетных единиц: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прилепина Анна Васильевна. - Оренбург. -2009.-26 с.

139. Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

140. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

141. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат, 1991.—287 с.

142. Рапуто А.Г. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей // Международный журнал экспериментального образования. -2010. - №5. - С. 138-141.

143. Ришар Ж. Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. - М.: Институт Психологии РАН, 1998. - 232 с.

144. Роберт И. В., Поляков В. А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. -712 с.

146. Рубцова A.B. Продуктивный подход в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Серия гуманитарные и общественные науки - СПб., 2009. - С. 145-153.

147. Сакович Н. И. Формирование информационной компетенции студентов в процессе дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сакович Наталья Ивановна. - Челябинск. - 2009. - 225 с.

148. Свидерский В. И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития.-М.: Мысль, 1965.-288 с.

149. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. // Информатика и образование. - 2001. - № 2. - С.2-6.

150. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование — новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. - Волгоград, 2000. - С. 13-26.

151. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. - Свердловск: Урал, ун-т, 1988. - 229 с.

152. Сеченов И. М. Избранные произведения. - М.; Д., 1952.— 617 с.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

154. Сиземина А.Е. Стратегия применения графических организаторов при обучении лексической стороне иноязычной речи [Текст] / А. Е. Сиземина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - Тамбов, 2009. - № 6 (20). - С. 49-55.

155. Сластенин В. А. Социальный работник: личность и профессия // Социальная работа. - 1992. -№ 6. - С. 14-15.

156. Сметанникова H.H. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования. // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / Составитель В. Я. Аскарова. - М.: МЦБС, 2007. - 272 с.

157. Сметанникова H.H. Значение чтения для решения задач образования (о роли и месте преподавателя в средней и высшей школе) // Человек читающий: Homo legens -2. -М., 2000. - С. 150-156.

158. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н. Н. Сметанникова. - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

160. Смирнова И.Г. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Смирнова Ирина Григорьевна. - Воронеж. - 2011. - 22 с.

161. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Научн.-метод. пособие / А. М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

162. Современный толковый словарь русского языка / [гл. ред. С. А. Кузнецов]. - Москва; Санкт-Петербург: Рипол-Норинт, 2008. - 959 с.

163. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академический проект, 2004. - 861 с.

164. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Астрель, 2008. — 238, [2] с.

165. Софинская E.H. Формирование в вузе информационно-коммуникативной компетенции у специалистов социальной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Софинская Елена Николаевна. -М., 2011.-27 с.

166. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

167. Способы графического представления информации: (на материале английского языка): методическое пособие / Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Петрозаводский государственный университет; [сост. Е. В. Петрова]. -Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2011. - 25 с.

168. Суртаева H.H. Технология индивидуальных образовательных траекторий // Химия в школе. - 2001. -№ 5. - С.12-17.

169. Табачук Н. П. Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Табачук Наталья Петровна. - Хабаровск. - 2009. - 24 с.

170. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

171. Тенищева В. Ф. Интегративно-контекстное формирование иноязычной профессиональной компетентности инженера: монография / В. Ф. Тенищева, А. А. Вербицкий. - Новороссийск: МГА, 2006. - 171 с.

172. Ткачева О.Н. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза как средство их подготовки к будущей профессии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ткачева Ольга Николаевна. -Кемерово. -2013.-23 с.

173. Тропотяга П.А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Тропотяга Павел Александрович. - Иркутск. - 2009. - 24 с.

174. Трофименко А.Е. Развитие информационно-аналитической компетенции студентов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Трофименко Анастасия Евгеньевна. - Челябинск. -2012.-24 с.

175. Турутина Е.Э. Формирование информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Турутина Елена Эдуардовна. - Казань. -2008.-16 с.

176. Удалова Т.Ю. Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Удалова Татьяна Юрьевна. - Омск. - 2008. -203 с.

177. Улитина С.Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-ориентированного чтения у переводчиков в условиях деловой коммуникации: деловой английский язык: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Улитина Светлана Григорьевна. - Пермь, 1999. -253 с.

178. Урсул А. Д. Природа информации: философский очерк. - М., 1968. —288 с.

179. Усова А. В. Естественнонаучное образование в средней школе // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 30 - 68.

180. Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. -М.: Норма, 2005. — 928 с.

181. Фокина С. JI. К проблеме формирования у учащихся обобщенных познавательных умений \\ Сб. Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1977. - С. 68 - 76.

182. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. - М.: Высшая школа, 2005. - 255 с.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс; Томск: Изд-во Том ун-та, 1997. - 392 с.

184. Худякова Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 4. - С. 115-119.

185. Храмова H.H. Теория и практика повторения в обучении математике учащихся основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Храмова Наталья Николаевна. - Пенза, 2004. - 169 с.

186. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста // Вопросы психологии. - 1981. - № 4. - С. 50-59.

187. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. - М.: Аспект Пресс, 2007.-327 с.

188. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. -336 с.

189. Шатилов С.Ф. Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: Ленингр. пед. ин-т, 1985. -170 с.

190. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 7 - С. 72-80.

191. Юнёва С. А. Открывая мир с английским языком. 150 эссе для ЕГЭ. Готовимся к ЕГЭ. - М.: Интеллект-центр, 2011. - 88 с.

192. Якиманская И. С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - М: Дрофа, 2000.- 217 с.

193. Anderson N. J. Exploring Second Language Reading: Issues and strategies. Boston: Heinle & Heinle, 1999. - 129 p.

194. Anderson R. C. Role of reader's schema in comprehension, learning, and memory. In R. Ruddell and M. Ruddell (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading. Newark, DE: International Reading Association. 1994. -Pp. 469-482.

195. Barron R. F. The use of vocabulary as an advance organizer // Research in reading in the content areas: First year report. - Syracuse, NY: Syracuse University Reading and Language Arts Center. -1969. - Pp. 29-39.

196. Bhattacherjee A. Social Science Research: Principles, Methods, and Practices. - University of South Florida. - 2012. - 150 p.

197. Craik F.I.M., Lockhart, R. Levels of processing: A framework for memory research // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11, 1972. -Pp. 671-684.

198. Gillet J.W., Temple C. A. Understanding Reading problems: Assessment and instruction. - Boston: Allyn and Bacon, 2008. - 400 p.

199. Glendinning E.H. Oxford English for Electrical and Mechanical Engineering / E. H. Glendinning, N. Glendinning. - Oxford: Oxford University Press, 2001.- 190 p.

200. Grabe W., Stoller F.L. Teaching and researching reading. - Harlow: Pearson Education, 2002. - 293 p.

201. Morgan J. A.: Visualization: Language Learning With the Minds Eye. -Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - Pp. 260-278.

202. Oxford R. L. Language learning strategies: what every teacher should know. - New York: Newbery House, 1990. - 342 p.

203. Patil V. M. Information Technology in Veterinary Science. - New Delhi: New India Publishing Agency, 2009. - 186 p.

204. Rumelhart D.E. Schemata: The building blocks of cognition // Theoretical Issues in Reading and Comprehension. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1980. - Pp. 33-58.

205. Silberstein S. Techniques and Resources in Teaching Reading. - Oxford : Oxford University Press, 1994. - 125 p.

206. Tulving E., Thompson, D. M. Encoding specificity and retrieval processes in episodic memory // Psychological Review, 80, 1973. - Pp. 352373.

207. Vacca, R. T. Content Area Reading: Literacy and Learning across the Curriculum/ Richard T. Vacca. Jo Anne L. Vacca. - 6th ed., 1998. - 554 p.

208. Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа. Руководство для преподавателей [Электронный ресурс] / Под редакцией М.Г. Романцова, М.Ю. Ледванова, Т.В. Сологуб. - М.: Академия Естествознания, 2010. - Режим доступа: http://www.monographies.ru/

209. Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея [Электронный ресурс] // Электронное издание "Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал". — СПб., 2003. - Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/a866.htm

210. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/ rus006.pdf

211. Осипова С.И., Орешкова С.П. Учебная деятельность в контексте формирования умений учащихся структурировать теоретический материал [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6 - с. 24-29. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/26-817

212. Павлюковец М.С. Основные характеристики английского научно-технического текста [Электронный ресурс] / М.С. Павлюковец, Ю.В.

Топчиева // Материалы междунар. интернет-конф. «Язык, наука и техника в современном межкультурном пространстве». - Ростов н/Д, май-июнь 2010 г. - Режим flocTyna:http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng /articles/article3 .htm

213. Петрова Е. В., С. Невеш де Жезус, Д. Герра. Обучение студентов неязыковых вузов структурированию профессиональной информации на основе стратегии повторения // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Февраль 2012, ART 1748 . - СПб., 2012 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1748.

214. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm

215. Тришина C.B., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

216. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация бакалавр) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm

217. History of engineering [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_engineering

218. Technology [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/Technology

Список иллюстративного материала

1. Таблица 1. Модель формирования информационной компетенции студентов неязыковых вузов через овладение информационными стратегиями при чтении профессиональных иноязычных текстов - С. 134

2. Таблица 2. Результаты отсроченного среза студентов ЭГ - С. 169

3. Рисунок 1. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности мотивационно-ценностного компонента до экспериментального обучения (в %) - С. 162

4. Рисунок 2. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности когнитивного компонента до экспериментального обучения (в %) - С. 162

5. Рисунок 3. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (точность и полнота выделения главных идей) до экспериментального обучения (в %) - С. 162

6. Рисунок 4. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (способ представления текстовой информации) до экспериментального обучения (в %) - С. 163

7. Рисунок 5. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (адекватность связей между идеями вторичного текста) до экспериментального обучения (в %) -С. 163

8. Рисунок 6. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности мотивационно-ценностного компонента до и после экспериментального обучения (в %) - С. 166

9. Рисунок 7. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности когнитивного компонента до и после экспериментального обучения (в %) - С. 166

10. Рисунок 8. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (точность и полнота выделения главных идей) до и после экспериментального обучения (в %) -С. 167

11. Рисунок 9. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (способ представления информации) до и после экспериментального обучения (в %) - С. 167

12. Рисунок 10. Распределение студентов ЭГ И КГ по уровням сформированности деятельностного компонента (адекватность связей) до и после экспериментального обучения (в %) - С. 168

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Таблица результатов сформированности компонентов информационной компетенции обучающихся по исходному срезу

Таблица 3

Компоненты Уровни Исходный Исходный

информационной компетенции сформированности срез ЭГ (количество студентов в%) срез КГ (количество студентов в%)

а) оптимальный 40 34

б) достаточный 29.45 28

1) мотивационно- в) удовлетворительный 17.4 19.5

ценностныи г) неудовлетворительный 13.15 18.5

а) оптимальный 23.2 18,9

2) когнитивный б) достаточный 32,3 30,8

в) удовлетворительный 34.1 31.3

г) неудовлетворительный 10.4 19

3) деятельностный

- точность и полнота а) оптимальный 6.02 5.7

выделения главных б) достаточный 19.38 23.6

идей в) удовлетворительный 33.7 29.9

г) неудовлетворительный 40.9 40.8

- способ а) оптимальный 8.4 5.1

представления б) достаточный 10.3 12.8

текстовой информации в) удовлетворительный г) неудовлетворительный 9.1 72.2 15 67.1

- адекватность связей а) оптимальный 4.8 6.3

между идеями б) достаточный 13.3 4.5

вторичного текста в) удовлетворительный 36.1 40.1

г) неудовлетворительный 45.8 39.1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Таблица результатов сформированное™ компонентов информационной компетенции обучающихся по итоговому срезу

Таблица 4

Компоненты Уровни Итоговый Итоговый

информационной компетенции сформированное™ срез ЭГ (количество студентов в%) срез КГ (количество студентов в%)

а) оптимальный 71.1 40

б) достаточный 13.23 31

1) мотивационно- в) удовлетворительный 7.8 18

ценностныи г) неудовлетворительный 7.9 И

а) оптимальный 83.7 33

2) когнитивный б) достаточный 8.1 26

в) удовлетворительный 6.3 29.5

г) неудовлетворительный 1.9 11.5

3) деятельностный

- точность и полнота а) оптимальный 61.4 9.1

выделения главных б) достаточный 19.2 27.6

идей в) удовлетворительный 12 28.1

г) неудовлетворительный 7.4 35.2

- способ а) оптимальный 80.7 10.2

представления б) достаточный 7.2 14.3

текстовой информации в) удовлетворительный г) неудовлетворительный 7.2 4.8 20 55.5

- адекватность связей а) оптимальный 53 8.8

между идеями б) достаточный 25.3 9.2

вторичного текста в) удовлетворительный 12 49.1

г) неудовлетворительный 9.7 32.9

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительный анализ учебных пособий

Российские учебные пособия и учебники

I) И. П. Агабекян, П. И. Коваленко «Английский для инженеров».

II) Е.И. Курашвили «Английский язык для студентов-физиков».

III) И.В. Орловская «Учебник английского языка для технических университетов и вузов».

Таблица 5

Сравнительный анализ российских учебников и пособий на соответствие критериям, обозначенным в 2.1.1. параграфе

Критерии Порядковый номер учебника

I II III

информирование о графических способах и приемах, возможностях применения графических средств для работы с профессиональной информацией

наличие теоретической информации, поясняющей различные варианты структурного оформления текстов - - -

наличие опор, шаблонов, схем, ориентирующих обучающихся в возможных вариантах представления профессиональной информации +

наличие заданий, на развитие мыслительных операций: анализ, конкретизация, сравнение, обобщение и т.д. по одному упражнению на главу одно упражнение на учебник

наличие заданий на визуализацию технической лексики - по одной схеме/ таблице на главу -

наличие заданий на применение графических средств для представления и систематизации профессиональной информации текста

наличие поэтапности в формировании ИнфК - - -

организация повторения ранее изученного материала и способы повторения - - +

В таблице 5 знак «+» обозначает соответствие учебника/ учебного пособия данному критерию; знак «-» обозначает несоответствие учебника/ учебного пособия данному критерию.

Зарубежные учебные пособия

I) Д. Бонами «Английский язык для будущих инженеров». И) Е. Н. Glendinning, N. Glendinning «Oxford English for Electrical and Mechanical Engineering».

Таблица 6

Сравнительный анализ зарубежных учебников и пособий на соответствие критериям, обозначенным в 2.1.1. параграфе

Критерии Порядковый номер учебника

I II

информирование о графических способах и приемах, возможностях применения графических средств для работы с профессиональной информацией +

наличие теоретической информации, поясняющей различные варианты структурного оформления текстов - +

наличие опор, шаблонов, схем, ориентирующих обучающихся в возможных вариантах представления профессиональной информации; +

наличие заданий, на развитие мыслительных операций: сравнение, анализ, конкретизация, обобщение и т.д. + +

наличие заданий на визуализацию технической лексики + (только применительно к лексике) +(однако не все варианты схем рассмотрены)

наличие заданий на применение графических средств для представления и систематизации профессиональной информации текста + +

наличие поэтапности в формировании ИнфК + +

организация повторения ранее изученного материала и способы повторения + -

В таблице 6 знак «+» обозначает соответствие учебника/ учебного пособия данному критерию; знак «-» обозначает несоответствие учебника/ учебного пособия данному критерию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Упражнения на визуализацию профессиональной

лексики

1. Семантические карты слов

Пример задания: подберите определение к каждой из указанных геометрических форм.

Parallelogram Rectangle Rhombus Square

- Diagonals bisect each other

- Diagonals are congruent

- Each diagonal bisects a pair of opposite angles

- Diagonals form two pairs of congruent triangles

- Diagonals form four congruent triangles

2. Концептуальные круги

А) Пример задания: назовите планету, обладающую следующими характеристиками.

f aiant magnetospheri^

/ red

/ SpO!

\ Gallilean greatest tnasi /

\satetotes of all planets /

Б) Пример задания: выделите понятие, несвязанное с другими понятиями по смыслу, и обоснуйте свой выбор.

В) Пример задания: заполните пробел в круге, подобрав логически подходящее слово.

3. Диаграммы Венна Пример задания: сопоставьте и выявите сходные и отличные черты основных разделов механики: статики, кинематики, динамики, отметив сходные черты в смежных областях окружностей, а отличные - в периферийных областях.

4. Мозговой штурм

Пример задания: составьте список слов, вспомнив всю изученную лексику по теме «Физические величины».

5. Наименование групп списка

Пример задания: вспомнив всю изученную лексику по теме «Физические величины», организуйте слова по семантическим группам.

6. Исключение

Пример задания: в каждой группе слов найдите лишнее слово, отличающееся по каким-либо характеристикам от других слов.

7. Выбор из множества вариантов

Пример задания: подберите наиболее подходящее по смыслу слово.

The increase in natural disasters/ accidents is a result of global warming.

Most people work hard before they win/collect/earn enough money.

8. Пропущенное слово

Пример задания: вставьте наиболее подходящее по смыслу слово.

a) The earth gets heat and_from the sun.

b) Industrial_influences our life in a bad way.

9. Ситуативные загадки

Пример: a) Usually we don't like people meddling with our personal business. Meaning:_ Clues:_

b) After hitting the ground, Arvil rose with a slightly yexed expression. Meaning:_ Clues: ____

10. Магические квадраты

Пример задания: совместите термины и их определения. Термины:

A. Durable press Е.

B. Soil release F.

C. Water repellent G.

D. Flame retardant H.

I.

Определения:

1. Federal Trade Commission ruling that requires permanently attached fabric care instructions

2. Ability to protect against flame

3. Ability to protect against redeposition of soil on fabrics

4. Turn inside out to avoid snags

5. Resists stains, rain and dampness

6. Special treatment of spots and stains before washing

7. Resists wrinkling during wear and laundering

8. Separate clothes into suitable wash loads

9. Washable suede-like fabric made from polyester

Ответы: ABC D E F

Knitted fabrics

Simulated suede leather

Pretreating

Sorting

Care labeling

11. Представьте всю изученную лексику по теме «Physical quantity» в виде

кластерной модели Образец:

speed

entlnopy

ipatiotemporal

thermal

quantity of heat

frequency ^ acceleration-mechanical

power pressure impulse

Quantity

electrical

electrical charee ^

positive

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета для определения уровня мотивационной и когнитивной готовности студентов к профессиональному иноязычному

чтению