Обучение студентов-испанистов лингвокультурным особенностям национальных вариантов испанского языка Латинской Америки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ярмуш Надежда Юрьевна

• Ярмуш Надежда Юрьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ярмуш Надежда Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСПАНИСТОВ ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАРИАНТОВ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ

1.1. Вариативность испанского языка Латинской Америки

1.1.1. Понятие вариативности

1.1.2. Культурно-исторические условия формирования латиноамериканских вариантов испанского языка

1.2. Особенности вариантов как отражение культурно-исторического пути

народов стран Латинской Америки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСПАНИСТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАРИАНТОВ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ

2.1. Анализ лингвокультурного содержания учебных пособий по практическому курсу испанского языка (направление «Лингвистика»)

2.2. Содержание обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских национальных вариантов испанского языка в ВУЗе

2.3. Отбор и организация культурно-маркированного лингвистического материала для обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям испанского языка Латинской Америки

2.4. Методическая технология обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

135

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИСПАНИСТОВ ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВАРИАНТОВ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ

3.1. Условия реализации экспериментального исследования

3.2. Диагностический этап экспериментального исследования

3.3. Обучающий этап экспериментального обучения

3.4. Контрольно-аналитический этап экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тестовые задания, использованные в рамках

экспериментального исследования

Приложение 2. Пример глоссария культурно-маркированных лексико-

фразеологических единиц испанского языка Латинской Америки

Приложение 3. Примеры аутентичного речевого материала

Приложение 4. Таблица критических значений ^критерия Стьюдента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов-испанистов лингвокультурным особенностям национальных вариантов испанского языка Латинской Америки»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время активно развиваются отношения России со странами Латинской Америки. Делается акцент на взаимовыгодное сотрудничество в различных областях: в сферах энергетики, авиаперевозок, военно-технического обеспечения, культуры, образования и др.

В последнее время особенно заметным становится укрепление политических связей между Россией и странами Латинской Америки. В обновленной концепции внешней политики России, опубликованной в апреле 2023 года, были отдельно упомянуты и обозначены как «дружественные страны» Бразилия, Куба, Венесуэла и Никарагуа [МИД РФ: ЭР]. Сразу после принятия концепции российский министр иностранных дел С. В. Лавров совершил недельную рабочую поездку по перечисленным странам, где подписал ряд торгово-экономических соглашений с их представителями.

Осенью 2023 года в Москве состоялась Международная парламентская конференция «Россия - Латинская Америка», масштабное парламентское мероприятие, призванное укреплять взаимодействие между законодательными органами Российской Федерации и стран Латинской Америки и Карибского бассейна. В марте 2023 г. в Манагуа - столице Никарагуа была установлена Мемориальная табличка, посвященная юбилею победы в Сталинградской битве. В апреле 2025 году С. В. Лавров впервые прибыл с визитом в Доминикану, где было открыто посольство РФ.

Россия участвует в различных энергетических проектах на территории Венесуэлы, Эквадора, Боливии, Аргентины, Кубы. Это строительство ГЭС, сотрудничество в области атомной энергетики, добычи газа и нефти. В марте 2023 года было подписано межправительственное соглашение о сотрудничестве России и Никарагуа в области атомной энергии, запланировано строительство Росатомом Центра ядерных исследований и технологий в Боливии, подписан договор, согласно которому авиакомпании России смогут выполнять рейсы в Венесуэлу с посадкой на Кубе и др. При этом с 2023 года расчеты между нашими странами ведутся в национальных

валютах. В апреле 2025 года вице-премьер Д. Н. Чернышенко в рамках рабочего визита на Кубу дал запуск сборочной площадки УАЗ в Гаване.

Представители стран Латинской Америки ежегодно принимают участие в Петербургском международном экономическом форуме (ПМЭФ). В 2024 году Латинскую Америку представляли такие страны как Мексика, Колумбия, Чили, Перу, Аргентина и др. В 2025 году в форуме приняли участие представители Боливии, Кубы и ряда других латиноамериканских стран.

В 2022 году в центре Москвы был открыт памятник кубинскому лидеру Фиделю Кастро. На открытии памятника присутствовал нынешний президент Кубы Мигель Диас-Канель. М. Диас-Канель является ежегодным гостем на торжественных мероприятиях, посвященных Дню Победы, в частности президент Кубы присутствовал на военном параде по случаю празднования 80-летия Победы в Москве. На парад также прибыли президент Венесуэлы Николас Мадуро с супругой Силией Флорес и представители Никарагуа.

Ежегодно в Россию приезжает большое количество латиноамериканских студентов. С каждым годом их число растёт. Российские университеты, в свою очередь, отправляют всё больше российских студентов на стажировку в страны Латинской Америки. Кроме того, за многие годы в Аргентине, Перу, Мексике, Чили, Колумбии сложилась большая русскоязычная диаспора, численность которой, по некоторым данным, достигает в общей сложности несколько миллионов человек.

Все перечисленные выше факты свидетельствуют об укреплении связей РФ с латиноамериканским регионом во всех сферах, что приводит к увеличению спроса на испанистов, владеющих латиноамериканскими национальными вариантами испанского языка. Соответственно, возрастают требования к подготовке специалистов в данной области.

Целью образовательной программы «Лингвистика» является подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, в которой, наряду со многими другими аспектами, обозначено требование владения будущими специалистами способностью к межкультурной коммуникации на

иностранном языке. Выпускники данного направления имеют широкий спектр профессиональной реализации. Они могут работать письменными и устными переводчиками, гидами-переводчиками, преподавателями иностранного языка, исследователями, дипломатами, редакторами, референтами, в издательствах, в сфере массовой коммуникации, в сфере обработки и анализа данных, 1Т-индустрии, рекламе, фрилансе.

Языковая подготовка студентов в российских вузах, реализующих образовательные программы по направлению подготовки «Лингвистика» предусматривает подготовку квалифицированных специалистов, уровень образования которых соответствует международным образовательным и научным стандартам. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО), а также в рабочих программах по практическому курсу испанского языка (СПбГУ, РУДН, РГПУ им. А. И. Герцена, ВШЭ, БФУ им. И. Канта и др.) по направлению 45.03.02 «Лингвистика», среди целей обучения выделяется усвоение студентами закономерностей функционирования испанского языка и его функциональных разновидностей, умение говорить на широкий круг тем при формальном и неформальном общении, способность воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах [ФГОС ВО, 2020]. В нормативных документах указывается, что по окончании обучения выпускники должны демонстрировать владение необходимыми интеракциональными и контекстными знаниями, позволяющими преодолевать влияние стереотипов, а также уметь адаптироваться к изменяющимся условиям при контакте с представителями различных культур. Наряду с этим, предусматривается владение будущими специалистами не только языковыми знаниями, но и углубленными знаниями истории и культуры испаноговорящих стран, а также этических и нравственных норм поведения носителей испанского языка. Тем не менее, следует отметить, что среди квалификационных характеристик выпускников-испанистов отсутствует акцент на требование владения латиноамериканскими

разновидностями испанского языка. Представляется, что в условиях развивающихся отношений со странами Латинской Америки данный аспект подготовки представляет большую важность для полноценного формирования профессиональной компетенции будущих специалистов в области испанского языка.

Следует признать, что в соответствии с требованиями ФГОС и рабочими программами по направлению 45.03.02 «Лингвистика» подготовка испанистов предусматривает изучение диалектологии испанского языка, её основных проблем и современных подходов. В рамках лекционных курсов («Основы теории испанского языка», «Страноведение», «История и культура стран изучаемого языка», «История литературы стран изучаемого языка», «Диалектология испанского языка»), студенты получают теоретические знания, включающие основные понятия диалектологии, принципы диалектного членения романских языков, теорию внешней вариативности, анализ этноспецифического текста, а также узнают современную языковую ситуацию в Испании, место испанского языка в романском языковом пространстве. Однако важно отметить, что в рамках таких курсов предусмотрено изучение только единичных национальных вариантов, что явно недостаточно для специалиста, осуществляющего профессиональную межкультурную коммуникацию с представителями Латинской Америки.

Анализ рабочих программ практического курса испанского языка по направлению 45.03.02 «Лингвистика» (СПбГУ, РУДН, РГПУ им. А. И. Герцена, ВШЭ, БФУ им. И. Канта и др.) показал, что в содержании данного курса предусматривается знакомство с латиноамериканскими вариантами испанского языка. Так, указывается, что в материалы для домашнего и аудиторного чтения включаются неадаптированные произведения латиноамериканских авторов; обозначается, что студенты должны уметь самостоятельно делать лингвистический анализ особенностей национальных вариантов испанского языка, а также уметь свободно переводить тексты, написанные латиноамериканскими авторами. Тем не

менее, анализ большинства рабочих программ по практическому курсу испанского языка привёл к выводу о том, что знакомство с лингвокультурными особенностями испанского языка Латинской Америки носит фрагментарный, несистемный характер.

Таким образом, несмотря на то, что современное развитие международных отношений с латиноамериканским регионом свидетельствует о том, что обучение вариантам испанского языка Латинской Америки представляется одной из важнейших задач подготовки специалистов в области испанского языка, анализ образовательного стандарта и рабочих программ по направлению 45.03.02 «Лингвистика» свидетельствует о том, что в подготовке испанистов не уделяется достаточного внимания изучению испанского языка Латинской Америки, не существует специальных дисциплин, предусматривающих изучение латиноамериканских вариантов испанского языка, отсутствует целенаправленная установка на овладение студентами-испанистами лингвокультурными особенностями национальных вариантов испанского языка Латинской Америки.

Между тем, анализ научной литературы в области испанистики показывает, что на настоящий момент имеется солидная теоретико-методологическая база для создания лингводидактических моделей обучения особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка. В отечественной и зарубежной лингвистической литературе существует значительное число работ, освещающих особенности латиноамериканских вариантов испанского языка. Работы посвящены как латиноамериканскому испанскому в целом, так и отдельным национальным вариантам. Так, особенностям колумбийского варианта посвящены работы О. С. Чесноковой, А. М. Синицыной, Х. Тобона Бетанкура; в работах О. С. Чесноковой освящается мексиканский вариант; аргентинский вариант рассматривается в работах Т. Р. Писарской; национальным вариантам Никарагуа и Парагвая посвящены работы Т. А. Сапата Руис; кубинский вариант нашёл освещение в

работах З. Н. Игнашиной; испанскому языку Пуэрто-Рико посвящены работы М. Альвареса Насарио.

Существует также большое количество работ, освящающих отдельные аспекты вариантов испанского языка, в частности, вопрос вариативного деления испанского поднимается в трудах Г. В. Степанова, А. И. Носковой, Е. А. Плеуховой; влияние индейских языков описано в работах В. Дитрих; в работах Дж. Липски рассматривается влияние африканских языков; проблемам межкультурной коммуникации, связанным с использованием латиноамериканских вариантов испанского языка, посвящены труды О. С. Чесноковой, А. Ф. Кофмана, О. М. Ромовой, Н. М. Фирсовой, М. С. Никитиной, Н. Ф. Михеевой, Е. В. Карпиной. Следует подчеркнуть, что обозначенные работы составляют далеко не полный перечень исследований, в которых получили детальное освещение лингвокультурные особенности испанского языка Латинской Америки. Однако, несмотря на высокую степень разработанности данной проблемы в лингвистическом плане, её лингводидактический аспект не нашёл должного освещения в научной литературе. Существуют лишь единичные работы, в которых идёт речь о необходимости обучения студентов-испанистов национальным вариантам испанского языка Латинской Америки (Т. Р. Писарская, Т. Ю. Самуйлик, Е. А. Попова, З. Н. Игнашина, И. А. Саргузина), однако практического решения данной проблемы не предлагается. В. С. Виноградов отмечает, что на данный момент всё ещё нет полноценных практических разработок в области испанской лексикологии, а также отсутствуют полноценные словари, способные охватить особенности латиноамериканского испанского языка [Виноградов, 2021].

Таким образом, анализ программных документов и имеющихся лингвистических исследований, освещающих особенности

латиноамериканских вариантов испанского языка, показал, что на сегодняшний день имеются противоречия между:

- необходимостью подготовки квалифицированных специалистов, владеющих национальными вариантами испанского языка, и отсутствием должного внимания к обучению студентов-испанистов лингвокультурным особенностям испанского языка Латинской Америки;

- наличием большого числа лингвистических работ, посвящённых вариативным особенностям испанского языка, и недостаточным вниманием к реализации их лингводидактического потенциала;

- высоким потенциалом дисциплины «Практический курс испанского языка» в плане обучения лингвокультурным особенностям испанского языка Латинской Америки и практическим решением данной проблемы.

Наличие данных противоречий обусловливает актуальность и перспективность научно-теоретических исследований и практических разработок, нацеленных на решение проблемы обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям национальных вариантов испанского языка Латинской Америки.

Указанные противоречия определили выбор проблемы исследования и позволили сформулировать тему, которая обозначена следующим образом: «Обучение студентов-испанистов лингвокультурным особенностям национальных вариантов испанского языка Латинской Америки».

Цель настоящего диссертационного исследования состоит в разработке научно обоснованной, теоретически выверенной и экспериментально проверенной методики обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка.

Объектом исследования выступает процесс обучения студентов-испанистов особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка в рамках «Практического курса испанского языка».

Предметом исследования является методика обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям национальных вариантов испанского языка Латинской Америки, предусматривающая овладение студентами-испанистами знаниями, навыками и коммуникативными

умениями, необходимыми для успешной профессионально-ориентированной коммуникации, в том числе с представителями латиноамериканских лингвокультур.

В связи с поставленной целью гипотеза, определяющая весь ход исследования, была сформулирована следующим образом: обучение студентов-испанистов лингвокультурным особенностям вариантов испанского языка Латинской Америки будет эффективным, если:

- усвоение и совершенствование знаний лингвокультурных особенностей латиноамериканских национальных вариантов испанского языка и формирование коммуникативных умений оперировать данными знаниями в профессиональной деятельности осуществляется в рамках практического курса испанского языка, встраиваясь в тематическую организацию учебного материала;

- в процессе обучения лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка в рамках практического курса учитываются знания, полученные студентами в ходе освоения теоретических дисциплин;

- обучение лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка строится на основе методической технологии, представляющей собой систему методических приёмов, предусматривающих, с одной стороны, усвоение и / или активизацию знаний о лингвокультурных особенностях национальных вариантов испанского языка; с другой -формирование и совершенствование навыков и умений оперировать этими знаниями в процессе профессионально-ориентированной коммуникации, в том числе в ситуациях межкультурного взаимодействия;

- содержательную основу методических приёмов составляет аутентичный речевой материал разного жанрово-стилистического характера, взятый из сетевых медиа-ресурсов - таких, как электронные периодические издания El Tiempo, El Espectador, латиноамериканское радио и телевидение

Caracol TV, Radio Reloj, блоги, сайты туристических компаний ChocoTrip (Ecuador), Latin Trails (Perú) и т. д.;

- корпус речевого материала отбирается с учётом различий национальных вариантов испанского языка Латинской Америки и охватывает широкую тематику, отражающую общественно-политическую и культурную жизнь латиноамериканцев, ценностные ориентиры, традиции и обычаи стран Латинской Америки.

Для достижения поставленной цели и проверки положений выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать нормативные документы федерального и локального уровней по обучению испанскому языку на лингвистических направлениях;

2) изучить лингвистические работы в области вариативности испанского языка;

3) описать основные культурно-исторические условия формирования латиноамериканских вариантов испанского языка;

4) выделить и описать лингвокультурные особенности латиноамериканских вариантов испанского языка, характерные для большинства стран Латинской Америки;

6) рассмотреть понятие культурно-маркированных языковых единиц и их классификацию;

7) определить роль и место обучения лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка в рамках практического курса испанского языка;

8) проанализировать основные учебные пособия, которые используются на занятиях по практике испанского языка на лингвистических направлениях;

9) разработать компонентный состав содержания обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка;

10) разработать критерии отбора учебно-речевого материала в рамках создаваемой методики;

11) определить минимальную единицу отбора речевого материала;

12) разработать методическую технологию, направленную на обучение студентов-испанистов лингвокультурным особенностям вариантов испанского языка Латинской Америки;

13) экспериментально проверить эффективность предложенной в настоящем исследовании методической технологии.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы в области лингвистики, лингвокультурологии, межкультурной коммуникации, страноведения и методики обучения иностранным языкам;

- анализ нормативных документов федерального и локального значения по направлениям, в рамках которых осуществляется подготовка специалистов в области испанского языка;

- метод случайной выборки, осуществляемый в процессе отбора языкового и речевого материала, использованного при разработке комплекса методических приёмов и в ходе обучающего эксперимента;

- планирование и проектирование учебно-речевого материала для проведения обучающего эксперимента;

- наблюдение за учебным процессом с последующим анализом результатов;

- сравнение и обобщение результатов выполнения тестов обучающимися;

- обучающий эксперимент с последующей математической и статистической обработкой полученных данных.

Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования послужили:

- исследования в области лингвистики по проблемам вариативности языка (А. Е. Лукина, Т. Н. Хомутова);

- труды отечественных и зарубежных учёных в области испанистики (Г. В. Степанов, В. С. Виноградов, О. С. Чеснокова, Н. М. Фирсова,

A. В. Садиков, З. Н. Игнашина, Х. Тобон Бетанкур, Д. Линкольн Канфилд, Л. Флорес, Дж. Липски, Х. Монтес Хиральдо, А. Росенблат и др.);

- работы в области испанской истории и культурологии (В. П. Беляев, Ю. Е. Берёзкин, А. А. Кибрик, Э. Косериу, А. И. Строганов и др.);

- труды в области лингвокультурологии (В. Г. Костомаров,

B. А. Маслова, В. В. Воробьёв, Л. П. Тарнаева, О. М. Ромова);

- исследования по проблеме культурной маркированности лексического слоя языка (В. В. Кабакчи, Л. П. Тарнаева, В. Н. Телия, В. В. Воробьёв, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. С. Виноградов, Г. Д. Томахин, Л. Г. Веденина и др.);

- работы в области идиоматики и фразеологии (С. И. Влахов,

C. П. Флорин, В. В. Виноградов, А. В. Кунин, Л. П. Тарнаева, В. Н. Телия и др.);

- работы в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (С. Ф. Шатилов, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин, И. Л. Бим, А. А. Миролюбов, Л. В. Московкин, И. В. Рахманов и др.);

- работы в области корпусной лингвистики и онлайн-технологий (Л. И. Агафонова, П. В. Сысоев, В. П. Беспалько, Е. Д. Макеева, Е. С. Осипова и др.).

Научная новизна настоящего диссертационного исследования состоит в следуюшем:

- разработана теоретически обоснованная, экспериментально проверенная методика обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка;

- выявлены и описаны с лингводидактических позиций лингвокультурные особенности, характерные для большинства латиноамериканских вариантов испанского языка;

- выявлены исторические и культурные факторы, в наибольшей степени отражающие лингвокультурные особенности латиноамериканских вариантов испанского языка, которым необходимо обучать студентов-испанистов;

- выявлены значимые с лингводидактической точки зрения языковые явления, отражающие особенности современной речи носителей латиноамериканских вариантов испанского языка;

- расширен компонентный состав содержания обучения испанскому языку студентов-испанистов за счёт введения составляющей, предусматривающей обучение лингвокультурным особенностям вариантов испанского языка Латинской Америки;

- разработаны критерии отбора лингвистического материала для обучения студентов-испанистов лингвокультурным особенностям латиноамериканских вариантов испанского языка;

- разработана номенклатура знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть студенты-испанисты в учебном процессе, направленном на изучение лингвокультурных особенностей испанского языка Латинской Америки;

- разработана методическая технология обучения студентов-испанистов, представленная совокупностью приемов учебной деятельности, обеспечивающих овладение студентами-испанистами знаниями лингвокультурных особенностей латиноамериканских вариантов испанского языка и формирование навыков и умений оперировать этими знаниями при осуществлении профессиональной деятельности, в том числе в межкультурном взаимодействии с представителями стран Латинской Америки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- с лингводидактических позиций описаны культурно-исторические условия формирования латиноамериканских вариантов испанского языка;

- дано лингвистическое и лингвокультурологическое обоснование принципов отбора учебно-речевого материала для решения задач в заданных условиях;

- обозначены обладающие лингводидактической значимостью функциональные стили речи и жанры, в которых в наибольшей степени отражены лингвокультурные особенности латиноамериканских вариантов испанского языка;

- уточнено понятие единицы отбора языкового материала с точки зрения решения целей и задач данного исследования;

- уточнено понятие лингвокультуремы фонетического, лексического, грамматического, фразеологического уровня применительно к испанскому языку Латинской Америки.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, освещающих вариативные особенности испанского языка;

- предложенная методическая технология может быть использована для разработки методических моделей обучения студентов-лингвистов испанскому языку в рамках практического курса, а также в определённой степени адаптации для обучения испанскому языку студентов неязыковых специальностей и в рамках элективных курсов для учащихся старших классов школ с углублённым изучением испанского языка;

- разработанная методическая технология может использоваться при создании пособий для обучения испанскому языку как в вузе, так и в общеобразовательной школе с углублённым изучением испанского языка.

База проведения исследования. ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта». Экспериментальным исследованием были охвачены студенты основной образовательной программы бакалавриата

«Иностранный язык (испанский). Иностранный язык (английский)» в период с сентября 2024 года по апрель 2025 года (семестры 7 и 8).

Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась в выступлениях на: а) XLVIII Международной филологической конференции, г. Санкт-Петербург, 2019 г.; б) XLIX Международной научной филологической конференции, посвященной памяти Л. А. Вербицкой, г. Санкт-Петербург, 2020 г.; в) Международной конференции по естественным и гуманитарным наукам «Science SPbU - 2020», г. Санкт-Петербург, 2020 г.; г) региональной практико-ориентированной конференции «Современное иноязычное образование: лучшие практики преподавания иностранных языков в Санкт-Петербурге», г. Санкт-Петербург, 2021 г.; д) Всероссийском методическом марафоне с международным участием «Лучшие практики методической работы учителей иностранного языка. Сессия 2», г. Санкт-Петербург, 2021 г.; е) городском практико-ориентированном семинаре «Об опыте смешанного обучения: конструктор видеоурока», г. Санкт-Петербург, 2021 г.; ж) VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дистанционное обучение: реалии и перспективы», г. Санкт-Петербург, 2023 г.; з) LI Международной научной филологической конференции имени Л. А. Вербицкой, г. Санкт-Петербург, 2023 г.; и) XIV Петербургском международном образовательном форуме, г. Санкт-Петербург, 2024 г.; к) LII Международной научной филологической конференции имени Л. А. Вербицкой, г. Санкт-Петербург, 2024 г.; л) LIII Международной научной филологической конференции имени Л. А. Вербицкой, г. Санкт-Петербург, 2025 г.; м) Международном конкурсе научно-практических разработок по методике преподавания иностранных языков «Мой методический стартап» в номинации «Инновационный урок иностранного языка / Инновационный электронный ресурс (видео урок)» (испанский язык), где заняла первое место, г. Санкт-Петербург, 23 апреля 2021 года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ярмуш Надежда Юрьевна, 2026 год

Источник:

https://www.spanishpodcast.org/podcasts_con_transcripcion/vosenquehablasT.ht ml

213 Texto 10

Costumbres de La Habana: 6 tradiciones que todo habanero conoce

La Habana, la ciudad maravilla, es escenario de tradiciones y costumbres tan arraigadas en nuestra idiosincrasia que nos identifican como capitalinos y como cubanos en general. Todo habanero de pura cepa conoce las seis costumbres de La Habana de las que hoy hablamos, pero recordarlas es una forma de reivindicar nuestra esencia, los pedacitos de cultura, creencias, mitos y leyendas de lo que estamos hechos los antillanos.

«Si La Habana no existiera, yo la inventaría... ». Fayad Jamís

1. Ceremonia del Cañonazo de las 9

¿Preparado para experimentar un viaje al siglo XVII en la Fortaleza de San Carlos de la Cabaña? Entonces, «sileeeennncio!, sileeennncio!» que ya se acercan los jóvenes de la Corona española, retumbando los tambores y marchando austeros. Sincroniza tu reloj y esperemos nerviosos el «¡fuego!».

Comienza el espectáculo cronometrado con las órdenes del jefe, artilleros con cuchara de carga en mano y pólvora vertida por la boca del cañón, saco de yute a modo de bala y baquetazo una y otra vez, se enciende la mecha.. comienza la tensión, silencio rotundo.

De repente una voz dice: «¡Para una salva, a mi orden.! ¡Fuego!» y. ¡boom! Un estruendo súbito y ensordecedor indica que son las 9:00 en la capital cubana. Aplausos, destellos de luz y nervios a flor de piel. Todo cubano sabe bien de lo que estamos hablando: la Ceremonia del Cañonazo de las 9 en la Fortaleza de San Carlos de la Cabaña, en La Habana, una de las tradiciones más añejas de Cuba y entre las principales actividades que no se pueden dejar de hacer si se visita La Habana.

Cuentan que esta tradición comienza a finales del siglo XVII. Por aquellos tiempos La Habana era fuertemente asediada por corsarios y piratas, por lo que fue necesario resguardar a la ciudad tras una defensiva muralla de decenas de

kilómetros. Para indicar tanto la apertura como el cierre de las puertas del inmenso cinturón de piedra se hacía detonar dos cañonazos: el primero se hacía a las cuatro y media de la madrugada e indicaba que se abrían las puertas de la muralla; el segundo se detonaba a la ocho de la noche para advertir del inminente cierre de las puertas. Se esta manera, fue naciendo, quizás, la más conocida de las costumbres de La Habana.

Al principio, las sendas detonaciones se realizaban desde un buque ubicado en el puerto de La Habana, pero con la finalización de la construcción de la Cabaña, los disparos se comenzaron a realizar en esta fortificación hasta el sol de hoy. Al pasar del tiempo el cierre de la ciudad se alargó hasta las nueve de la noche y, posteriormente, se destruyeron las murallas, pero ese cronometrado sonido ya había devenido en una tradición que forma parte indiscutible de la identidad de los habaneros.

2. Tocarle el dedo o la barba al Caballero de París

En un día cualquiera en la calle Oficios, afuera del convento de San Francisco de Asís, un grupo de caminantes se toman fotos con una escultura en bronce a tamaño natural. De lejos, los transeúntes foráneos se preguntan quién es ese personaje y por qué de manera espontánea se repite una y mil veces la misma acción: tocar el dedo índice de la mano izquierda o la barba a la adorada escultura.

Los habaneros lo conocemos como el Caballero de París y sobre su figura se teje una de las costumbres de La Habana más populares. Pero ¿quién es fue icónico personaje de la capitalina Habana, protagonista de leyendas urbanas y figura cimera del imaginario popular? Dicen que fue un emigrante gallego llamado José María López Lledín, llegado a la isla a principios del siglo XIX en busca de fortuna.

Por esos avatares de la vida que juegan malas pasadas, aquel joven gallego, instruido y con buenos modales, fue arrestado y condenado a diez años de prisión en las mazmorras del castillo de El Príncipe. Años después fue puesto en libertad, pero en esa prisión se había quedado lo más preciado: su razón.

Preso de su enajenación mental, vestía una extravagante ropa negra, lucía pelo oscuro desaliñado, una larga barba y llevaba en sus manos periódicos y revistas. Así

vagaba de portal en portal, de calle en calle, de plaza en plaza aquel gallego que decía ser aristócrata, mosquetero y corsario, labrando un mito entre los habaneros y haciendo de la bella Habana su morada.

El Quijote habanero, como también se le conoce, deambuló por las calles durante más de 40 años. En los años 80 fue ingresado en Hospital Psiquiátrico de La Habana debido a su evidente deterioro de salud, donde años más tarde se despidió definitivamente de este mundo.

Su recuerdo fue eternizado en la escultura de bronce del artista cubano José Villa Soberón, ubicada justamente en las calles que tantas veces lo vieron andar. Hoy en día su figura recibe a cientos de visitantes para acariciar su dedo o su barba en busca de atraer la suerte o para que nos conceda deseos. Sin duda, es una de las costumbres de La Habana más populares.

3. Una moneda para la Virgen de Regla o Yemayá

De niña los paseos por la Habana Vieja no estaban completos sin montar la «lanchita de Regla», que sale desde Muelle de La Luz y llega hasta el Emboque de Regla. Aunque aquello significaba cruzar la bahía de La Habana y llegar al otro lado de la ciudad, ese trayecto de 5 minutos tenía un encanto especial. Era la vista de La Habana, el olor a mar, la brisa. todo conspiraba para que fuera una experiencia encantadora.

En ese tiempo, mientras esta pequeña embarcación surcaba las aguas, veía a los adultos tomar un peso cubano, lanzarlo al mar y observar cómo se hundía en él. Los niños somos ajenos a cuestiones de misticismo, espiritualidad y ritos populares, solo de grandes entendemos que esas acciones, que se convierten en tradición, preservan nuestra identidad.

El caso es que la lanchita de Regla resguarda otra de las costumbres de La Habana: lanzar una moneda al agua, persignarse y pedirle a la Virgen de Regla o Yemayá, depende de tus creencias religiosas, tus más fuertes deseos. El origen de esta costumbre es difícil encontrarlo con el paso de los tiempos, pero sea cual sea su génesis, hoy este rito capitalino es practicado por habaneros y no habaneros que saben que en esas aguas reina la santa patrona de La Habana.

4. Peregrinación al Rincón

Cada víspera del 17 de diciembre las calles que conducen al Rincón, pueblo en Santiago de las Vegas, se visten de color morado. Es el día de San Lázaro, Babalú Ayé en la religión afrocubana, y cubanos creyentes o no creyentes, residentes en la isla o fuera de ella realizan la peregrinación hasta su Santuario Nacional.

Las personas llegan en guaguas, carros, bicicletas, motos, a pie, de rodillas, con flores, velas moradas, figuras de gran tamaño, vestidas con ropa hecha de yute. Es todo un pueblo en peregrinaje y diversas son las formas de rendir tributo en este ritual capitalino que constituye otra de las costumbres de La Habana más arraigadas.

La primera de estas procesiones en Cuba se realizó en 1917 y desde entonces cada año en la fecha señalada emprenden el camino miles de cubanos para adorar al santo más milagroso entre los antillanos. El "viejo Lázaro" aglutina la fe en Cuba y en su día lo celebran desde los que le piden hasta los agradecidos por los milagros concedidos.

5. Dar vueltas a la Ceiba de El Templete

Víspera del 16 de noviembre en la capital de Cuba, la Plaza de Armas cobra la misma vida que en sus mañanas y alrededor de El Templete, pequeña edificación de estilo neoclásico, se agrupan cubanos y turistas por doquier con un objetivo en común: dar tres vueltas a la ceiba ubicada en El Templete, en dirección contraria a las manecillas del reloj, y deslizar monedas por el tronco hasta la raíz pidiendo un deseo con mucha fuerza. En este acto se desarrolla otra de las costumbres de La Habana más conocidas.

A partir de aquí la imaginación del cubano se las ingenia para salir a flote, entonces, unos se arrodillan, otros besan la ceiba, algunos se persignan. y así finalizan el ritual. Hablamos de una de las costumbres habaneras más especiales que ha trascendido por cientos de años.

Según la historia, a la sombra de una ceiba nació la Villa de San Cristóbal y se ofició la misa fundacional y el primer cabildo. Aunque la ceiba ha sido cambiada en varias ocasiones, el rito de los cubanos no varía con el pasar de los años. Este

venerado árbol es un ícono de la ciudad y adquiere una fuerte connotación para los cubanos. Alrededor de él se teje mucho de historia, tradición y fe.

6. Lanzar monedas al Malecón y pedir un deseo

El Malecón de La Habana, ese guardián de la ciudad, asediado por las olas y testigo de atardeceres románticos, de vida nocturna y de despedidas, es el punto más concurrido del Vedado. Y, como no podía ser de otra forma, en este sitio también se lleva a cabo otra de las costumbres de La Habana: sentarse en el malecón, tirar una moneda al agua y pedir un deseo.

En una especie de Fontana di Trevi caribeña, el Malecón habanero ha visto miles y miles de monedas hundirse en sus aguas, ha escuchado en silencio los males que aquejan a quienes encontraban en su muro su sitio de paz y también conserva el testimonio de aquellos que iban a tirar siete centavos a Yemayá para que se cumplieran sus deseos.

hctohhhk: https://www.dimecuba.com/revista/cubanos/tradiciones-

costumbres-de-habana/

Приложение 4. Таблица критических значений t-критерия Стьюдента

cum. prob one-tall two-tails

t so

0.50 1.00

t .7$

0.25 0.50

t. и 0.20 0.40

(is 0.15 0.30

'm 0.10 0.20

Г*5

0.05 0.10

tm

0.025 0.05

(»

0.01 0.02

t Ю

0.005 0.01

I m I »95

0.001 0.0005| 0.002 0.001

df

1 2

3

4

5

6

7

8 9

10 11 12

13

14

15

16

17

18

19

20 21 22

23

24

25

26

27

28

29

30 40 60 80

100 1000

0000 0000 0000 0000 0000 0000 0000 0000 0000 0.000 0.000 0000 0000 0000 0000 0000 0000 0.000 0.000 0.000 0000 0000 0000 0000 0000 0.000 0.000 0000 0000 0 000 0000 0000 0000 0.000 0000

0000

1 000 0816 0765 0.741 0727 0718 0.711 0706 0703 0.700 0.697 0695 0694 0692 0 691 0690 0689 0688 0688 0.687 0686 0686 0685 0685 0684 0684 0684 0683 0683 0 683 0681 0679 0678 0.677 0675

1 376 1 061 0978 0 941 0920 0906 0896 0 889 0883 0879 0876 0.873 0870 0 868 0 866 0 865 0 863 0 862 0.861 0.860 0859 0 858 0858 0857 0 856 0.856 0.855 0.855 0854 0.854 0851 0 848 0 846 0 845 0 842

0 674 0 842

1 963 1 386 1 250 1.190 1 156 1 134 1.119 1 108 1 100 1.093 1 088 1 083 1 079 1 076 1 074 1 071 1 069 1 067 1.066 1 064 1 063 1 061 1 060 1 059 1 058 1.058 1.057 1.056 1.055 1 055 1 050 1 045 1 043 1 042 1 037 1 036

3078 1 886 1 638 1 533 1 476 1 440 1 415 1 397 1 383 1 372 1 363 1 356 1 350 1 345 1 341 1 337 1 333 1.330 1 328 1 325 1 323 1.321 1 319 1.318 1 316 1.315 1.314 1.313 1.311 1 310 1 303 1 296 1 292 1 290 1 282

1 282

6314 2 920 2353 2.132 2015 1 943 1 895 1 860 1 833 1 812 1 796 1 782 1.771 1 761 1 753 1 746 1 740 1 734 1.729 1.725 1 721 1.717 1 714 1.711 1 708 1 706 1.703 1.701 1 699 1 697 1 684 1 671 1 664 1 660 1 646 1 645

1271 4303 3.182 2776 2571 2 447 2 365 2306 2 262 2 228 2.201 2 179 2 160 2 145 2 131 2 120 2110 2.101 2093 2.086 2080 2074 2069 2 064 2 060 2 056 2.052 2 048 2 045 2 042 2021 2 000 1 990 1 984 1 962

31 82 6 965 4 541 3 747 3 365 3143 2998 2896 2821 2 764 2718 2 681 2650 2 624 2 602 2 583 2 567 2552 2.539 2 528 2518 2 508 2 500 2492 2 485 2.479 2.473 2 467 2462 2457 2423 2390 2374 2 364 2330

1 960 2 326

6366 9925 5.841 4 604 4 032 3707 3499 3355 3250 3 169 3.106 3055 3012 2 977 2 947 2921 2898 2878 2 861 2 845 2831 2819 2 807 2 797 2 787 2.779 2.771 2.763 2756 2750 2704 2 660 2 639 2626 2581

2576

31831 22 327 10215

7.173 5 893 5 208 4785 4 501 4 297 4 144 4 025 3.930 3852 3 787 3 733 3686 3 646 3610 3.579 3 552 3527 3505 3485 3 467 3450 3435 3.421 3.408 3 396 3385 3307 3232 3.195

3.174 3 098 3 090

636 62 31 599 12 924 8610 6 869 5 959 5 408 5.041 4 781 4 587 4 437 4 318 4 221 4 140 4 073 4 015 3 965 3.922 3.883 3.850 3819 3 792 3 768 3.745 3 725 3.707 3.690 3.674 3659 3646 3551 3 460 3416 3.390 3 300 3.291

0% 50% 60% 70% 80% 90% 95% 98% 99% 99.8% 99.9%

Confidence Level