Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Бартош, Дана Казимировна

• Бартош, Дана Казимировна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бартош, Дана Казимировна

4. Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки технологическую модель педагогической практики студентов-лингвистов, проверить ее эффективность.

5. Разработать и апробировать технологию лингводидактического мониторинга, проанализировать опыт его включения в процесс педагогической подготовки студентов-лингвистов.

6. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки студентов-лингвистов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической науки о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, системные представления о личности как субъекте отношений и высшей ценности, ее творческой и деятельностной сущности.

Работа опирается на методологию педагогических исследований (М.А. Данилов, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Конкретно-научная методология представлена субъектно-деятельностным (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.); аксиологическим (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, E.H. Шиянов и др.); личностно-ориентированным (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходами.

Учитывая специфику лингвистической подготовки выделены компетентностный (Н.И. Гез, А.Г. Крупко, Baakke D., Palmer А.); культорологический (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ж.Л.Витлин, Л.С.

Выготский, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, А.Ф.Лосский, Ю.М.Лотман, М.К.

P.Doye,); прагматическая (Д.И. Изаренков, В.В. Сафонова, Common European Framework, J.A. Van Ek, M.Canale, M. Swain,); социокультурная (H.Д. Гальскова, P.K. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин, И.И. Халеева, Common European Framework, J.A. Van Ek, M. Canale, M. Swain).

Мониторингу применительно к системе образования посвящены исследования таких ученых, как В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.В. Синягин, Л.А. Зайцева, В.А. Кальней, А.И. Кукуев, И.И. Легосгаев, A.A. Макаров, Д.И. Матрос, И.Б. Миронцев, С.Г. Павлова, А.И. Севрук, H.A. Селезнева, С.Е. Шишов и др.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- когнитивные (анализ и обобщение исследований педагогов, психологов и лингвистов в области лингводидактики, коммуникативной лингвистики, теории обучения иностранным языкам и культурам, педагогики, психологии, философии, теории речевой деятельности);

- эмпирические (наблюдения за образовательным процессом, контент-анализ учебных планов и программ, вузовской документации);

- диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, беседы, обобщение опыта преподавателей и своего собственного опыта);

- математическая обработка данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Московский городской педагогический университет, Московский государственный областной университет, средние школы № 1258, 1283, 1279, 1269, 1245 и прогимназия 1755, гимназия 1513 г. Москвы, где проходят практику студенты факультета романо-германской филологии МГПУ. К проведению лингводидактического мониторинга были привлечены 1164 студента, руководители, педагоги и учащиеся школ, преподаватели вуза, а также абитуриенты. используются в практической деятельности преподавателей иностранного языка, в подготовке и переподготовке специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях в Московском городском педагогическом университете, Чувашском государственном педагогическом университете, Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова, Академии педагогических и социальных наук, научных сессиях ГОУ ВПО МГПУ.

Работа апробировалась на заседаниях кафедр немецкого языка и современных технологий обучения, французского языка и лингводидактики и кафедре теоретической и прикладной лингвистики Московского городского педагогического университета, на методических конференциях и коллоквиумах по организации и эвалюации педпрактики студентов Московского городского педагогического университета, на педагогических совещаниях с преподавателями московских школ № 1258, 1283, 1269, 1245 гимназий № 1513,1504.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности на факультете романо-германской филологии Московского городского педагогического университета и Московского государственного областного университета при чтении разработанных автором лекций по методике преподавания иностранных языков. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки факультета романо-германской филологии Московского городского педагогического университета и факультета романо-германских языков Московского государственного областного университета.

Основные положения, выносимые на защиту: