Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Быстрова, Татьяна Михайловна

• Быстрова, Татьяна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Быстрова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

ГЛАВА II

2.2.1 2.2.2 2.2.

ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ СРЕДСТВАМИ ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Влияние материнской депривации на психическое развитие ребенка первых трех лет жизни.

Проблема значения ведущего вида деятельности в развитии психики ребенка раннего возраста в возрастной и педагогической- психологии.

Данные исследований специальной психологии по проблеме роли ведущего вида деятельности (предметной) в развитии психики ребенка раннего возраста.

Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования. Общая характеристика испытуемых.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ

Программа экспериментального изучения особенностей психического развития детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка и в семье.

Сравнительные данные изучения особенностей психического развития детей 2-3 лет, воспитывающихся в условиях дома ребенка и семьи

Особенности развития сенсорной сферы детей.

Особенности развития речи у детей.

Особенности развития предпосылок к игровой деятельности у детей.

2.3 Программа и результаты экспериментального изучения специфики предметной деятельности у воспитанников дома ребенка 2-3 лет в сравнении с детьми из семьи.

2.4 Выводы по главе.

ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1 Программа формирующего эксперимента.

3.2 Динамика психического развития воспитанников дома ребенка 2-3 лет по результатам формирующего эксперимента.

3.3 Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией (воспитанников дома ребенка) средствами ведущего вида деятельности»

Актуальность исследования. Одним из ведущих направлений современной специальной психологии и педагогики является ранняя диагностика и комплексная помощь детям с нарушениями развития. На актуальность проблемы максимально раннего (до трех лет) целенаправленного коррекционного воздействия указывают многочисленные теоретические и прикладные исследования: Л.И. Аксеновой (2002), Н.Ю. Боряковой (2000), Т.В. Волосовец (2003), А.К. Жалмухамедовой (2002), В.И. Лубовского (1994), Н.Н. Малофеева (2003), Ю.А. Разенковой (1999), Л.В. Самариной (2005), Е.А. Стребелевой (2000), Н.Д. Шматко (2003) и др.

Необходимость оказания своевременной (начиная с первых месяцев жизни) психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии подтверждает тот признанный психологической наукой факт, что период раннего детства является сензитивным для развития многих сторон психической деятельности.

Результаты зарубежных и отечественных исследований показывают, что ранняя диагностика и коррекция нарушений развития позволяют не только устранить актуальные трудности, но и предупредить появление вторичных и третичных отклонений. Об этом свидетельствуют и статистические данные. В результате раннего вмешательства на первом году жизни 90% детей дают стойкую положительную динамику в развитии и около 20% к 18 месяцам приближаются к нормативным показателям (Т.В. Волосовец, 2003).

Особую остроту приобретает проблема полноценного психического развития детей, с рождения испытывающих состояние материнской депривации. Необходимость теоретических и практических научных исследований в данной области продиктована следующими обстоятельствами:

- увеличением числа детей (около 1% всех новорожденных), с первых дней жизни переданных на попечение государства (Н.А. Урядницкая, 2003);

- их качественными особенностями, свидетельствующими не просто об отставании, а искажении психического развития (Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 2003).

Изучению особенностей развития психики детей раннего возраста, воспитывающихся вне семьи, посвящены работы как отечественных, так и зарубежных исследователей. Представленные в них данные убедительно доказывают, что воспитание детей в условиях материнской депривации ведет к нарушению формирования привязанности к близкому взрослому (Н.Н. Авдеева, 1997; Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 2003; М.К. Бардышевская, 2006; Г.В. Грибанова, 1994; Р.Ж. Мухамедрахимов, 2001; Р.Ж. Мухамедрахимов, H.JI. Плешкова, 2008; M.D. Ainsvorth, 1979; J. Bowlby, 1973, 1980; R.A. Spitz, 1945), недоразвитию эмоциональной сферы воспитанников и аффективно-личностных связей со взрослым (М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский, 1995; С.Ю. Мещерякова, 1979; 1982; Ю.М. Михайлова, 2004; А.И. Сорокина, 1987), снижению инициативности и познавательной активности детей (Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, 1982; С.Ю. Мещерякова, 1979; К.В. Солоед, 1997), несформированности коммуникативной деятельности и задержкам в развитии речи (Н.М. Аксарина, 1954; Д.Х. Гизатуллина, 1981; М.И. Лисина 1974; Ю.А. Разенкова, 1997; А.Г. Рузская, Т.А. Финашина, 1982; В.Л. Рыбкина, 2003; Т.А. Финашина, 2000), деформации развития личности и самосознания (Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 2003; И.В. Дубровина, М.И. Лисина, 1982; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007; Е.Г. Трошихина, 1997).

Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что в учреждениях интернатного типа нет условий для компенсации последствий депривации (В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова, 2001; В.К. Зарецкий, М.О Дубровская, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова, 2002; J.Bowlby, 1980; А. Kadushin, 1978). Решение проблемы социального сиротства авторы видят в профилактической работе с семьей группы риска и необходимости развития института замещающей профессиональной семьи.

В настоящее время в стране принят ряд государственных мер по поддержке семей, усыновляющих или берущих под опеку детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Благодаря этому наметилась тенденция к сокращению числа воспитанников, а также времени их пребывания в закрытых учреждениях.

Однако с сожалением приходится констатировать, что в России на современном этапе преобладающим является воспитание детей-сирот в домах ребенка и интернатах. Именно по этой причине в науке востребованы практикоориентированные исследования, направленные на смягчение и компенсацию явлений материнской депривации. Об этом пишут авторы в своих публикациях последних лет (Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская, 2003; B.C. Басюк, 2004; Р.Ж. Мухамедрахимов, 2006; И.А. Коробейников, 2006 и др.)^

Опираясь на важнейшее теоретическое положение отечественной психологии о ведущем виде деятельности и его определяющей роли в психическом развитии ребенка, мы считаем важным рассмотреть особенности его развития у детей раннего возраста в условиях материнской депривации.

Как показал анализ результатов исследований в области коррекционной психологии, для всех категорий детей раннего возраста с нарушениями в развитии характерна задержка в становлении предметной деятельности. Авторы особо подчеркивают, что без специального обучения она не поднимается на позицию ведущей (Л.И. Аникеева 1985; М.В. Браткова, 2006; Е.И. Исенина, 1988; О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева, 2003, Е.М. Мастюкова, 1988; И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько 2001; Л.И. Солнцева, С.М. Хорош, 2004; А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2003).

В ряде исследований поднимались вопросы о своеобразии предметной деятельности детей-сирот раннего возраста (М.И. Лисина, Т.М. Землянухина, 1982; К.В. Солоед 1997; Е.А. Стребелева, 1998; Т.А. Финашина, 2000). Однако специального изучения проблема оптимизации психического развития воспитанников дома ребенка средствами ведущего вида деятельности до настоящего времени не получила.

Цель нашего исследования: изучение особенностей психического развития детей-сирот в типичных для дома ребенка и специально созданных условиях сотрудничества со-взрослым.

Объект исследования: психическое развитие детей раннего возраста с материнской депривацией.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия оптимизации психического развития детей 2-3 лет - воспитанников дома ребенка.

Гипотезы исследования:

1. Материнская депривация и отсутствие полноценного» общения с близким взрослым приводят к несформированности ведущего вида деятельности у воспитанников дома ребенка, а следовательно, Г к задержке развития важнейших для раннего возраста, психических функций, что, в свою очередь, создает огромные трудности для детей в их поступательном психическом развитии.

2. На основе теоретического принципа отечественной психологии об определяющей роли ведущего вида деятельности-в развитии психики ребенка на том или ином возрастном этапе можно предположить, что специально организованное эмоционально ■ насыщенное предметно-практическое взаимодействие взрослого с воспитанниками дома ребенка третьего года жизни будет способствовать позитивной динамике их психического развития.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и гипотезами в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и организационно-методические подходы к решению проблемы оптимизации психического развития детей раннего возраста с материнской депривацией средствами ведущего вида деятельности.

2. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической диагностики, направленную на выявление специфики психического развития воспитанников дома ребенка 2-3 лет.

3. Сравнить уровень психического развития воспитанников дома ребенка и семейных детей раннего возраста по основным функциональным областям и по характеристикам предметной деятельности.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на преодоление отставания в психическом развитии детей 2-3 лет - воспитанников дома ребенка в условиях специально организованной предметной и коммуникативной деятельности.

5. Проследить динамику психического развития у воспитанников дома ребенка по результатам специально организованной коррекционно-развивающей работы с ними.

Методологические подходы к организации исследования были определены на основе:

- теоретических принципов JI.C. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития психики ребенка и значении социальной ситуации развития;

- теоретической концепции JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина,

A.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна, Д.Б Эльконина о роли ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка через своевременное возникновение в ней качественных возрастных новообразований;

- концепции М.И. Лисиной, в которой подчеркивается связь ведущей деятельности и общения в ходе психического развития ребенка;

- теоретических разработок, подчеркивающих необходимость раннего компенсирования состояния материнской депривации у детей-сирот (И.В. Дубровина, И.А. Коробейников, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчек,

B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.);

- позиций ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам специфики психического развития аномального ребенка (Т.А. Власова, Е.Е. Дмитриева, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У .В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа психологических исследований в области детской, возрастной, педагогической, специальной психологии; методы эмпирического исследования: наблюдение, изучение медицинской и педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент (индивидуальный констатирующий эксперимент с детьми-сиротами и детьми,

II воспитывающимися в семьях, формирующий и контрольный эксперимент с воспитанниками дома ребенка), качественно-количественный анализ его результатов с использованием методов математической обработки собранных данных.

Научная новизна исследования:

- разработана и апробирована диагностическая программа изучения специфики психического развития детей 2-3 лет, воспитывающихся в условиях материнской депривации (в доме ребенка);

- получен большой объем- сравнительных данных, характеризующих уровни психического развития воспитанников дома ребенка и их сверстников из семьи по трем основным функциональным областям: сенсорика, речь, предпосылки к игровой деятельности;

- впервые разработана и апробирована программа ранней коррекционной помощи, направленная на преодоление отставания в психическом развитии воспитанников дома ребенка через специально организованную предметную и коммуникативную деятельность;

- обоснована необходимость создания в доме ребенка специальных условий для полноценного психического развития детей, а именно: эмоционально насыщенного, доброжелательного ситуативно-делового общения взрослого с ребенком в организованной предметной деятельности;

- прослежены позитивные результаты в психическом развитии воспитанников дома ребенка средствами специально организованной коррекционно-развивающей программы.

Теоретическая значимость исследования:

- получило подтверждение теоретическое положение о значении предметной деятельности для детей раннего возраста в возникновении возрастных психических новообразований;

- на основе аналитического обзора научных психологических данных установлены принципиальные положения, определившие главные позиции программы сравнительного изучения развития психики детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях (в семье и доме ребенка);

- получил конкретизацию применительно к экспериментальной детской выборке теоретический принцип детской психологии, о значении научно обоснованного целенаправленного управления психическим развитием ребенка, начиная с раннего возраста;

- обобщение полученных экспериментальных данных обогащает разделы возрастной и специальной психологии об особенностях развития детей раннего возраста в условиях материнской депривации.

Практическая значимость. Экспериментально апробированная методика выявления особенностей развития психической сферы у детей раннего возраста, дополненная качественной оценкой выполнения ими заданий, имеет объективное значение для определения зон актуального и ближайшего развития ребенка. Она направлена на выявление индивидуального потенциала психического развития каждого ребенка, а следовательно, и на выбор обоснованных психолого-педагогических средств реализации этого потенциала и компенсации дефектов развития. Представленный диагностический инструментарий может быть использован специалистами в работе с детьми раннего возраста.

Предложенная в исследовании программа организации предметной деятельности, направленная на оптимизацию психического развития детей-сирот раннего возраста, позволяет расширить возможности компенсации последствий материнской депривации в домах ребенка.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации воспитателей домов ребенка, направленных на совершенствование их деятельности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева; на IX Нижегородской сессии молодых ученых (г. Н. Новгород, 2004); на ежегодной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2006-2007гг.). По материалам диссертации опубликовано 7 работ.

Положения, выносимые на защиту;

1. В условиях материнской депривации формирование предметно-игровой деятельности у детей 2-3 лет задерживается. Без специального воздействия на психическое развитие воспитанников дома ребенка предметная деятельность не может занять положение ведущей, что приводит, в свою очередь, к задержке становления возрастных психических новообразований: восприятия, наглядно-действенного мышления, речи, предметных действий, предпосылок к сюжетно-ролевой игре.

2. На третьем году жизни разница в развитии сенсорной сферы, речи, предпосылок к игровой деятельности между детьми из семьи и их сверстниками из дома ребенка становится максимальной в два с половиной года. К трем годам отставание по изучаемым нами трем основным функциональным областям у детей экспериментальных групп остается выраженным.

3. Низкий уровень общего развития и предметно-игровой деятельности части детей раннего возраста с материнской депривацией связан не столько с дефектом органического генеза, сколько с отсутствием непрерывного специально организованного предметно-практического взаимодействия взрослого с ребенком, что является необходимым психологическим условием для их психического развития.

4. Преодоление отставания в психическом развитии детей-сирот раннего возраста возможно при создании в доме ребенка доброжелательного со стороны взрослых эмоционально насыщенного ситуативно-делового общения с ними' в предметной деятельности. В условиях специально организованной предметно-игровой деятельности, личностно адресованного общения взрослого -с воспитанниками дома ребенка прослежена позитивная динамика их психического развития, зафиксировано появление таких качественных новообразований возраста, как познавательная активность, сотрудничество со взрослым и сверстниками.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (245 наименований, из которых 9 на иностранном языке), приложений в количестве 5 единиц. Основной текст содержит 11 таблиц, 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Быстрова, Татьяна Михайловна

1) результаты исследования красноречиво подтвердили, что ведущий вид деятельности определяет психическое развитие ребенка. В раннем детстве в сотрудничестве со взрослым он усваивает назначение предметов и способы их употребления. В недрах ведущего вида деятельности у ребенка 2-3 лет возникают и получают развитие важнейшие психические новообразования: развивается восприятие, наглядно-действенное мышление, речь, начинают свое развитие игровая и продуктивная деятельность. На третьем году жизни в условиях ситуативно-делового коммуникативного взаимодействия ребенка со взрослым продолжается усвоение предметных действий, происходит развитие предметно-игровой деятельности детей.

В условиях дома ребенка дефицит общения со взрослым, недостаточность эмоциональных контактов, в том числе при организации предметной деятельности, приводят к задержке психического развития ребенка, искажению становления его личности;

2) в представленном исследовании (констатирующий эксперимент) получен большой объем фактических данных, позволивший сделать следующие обобщения:

- у воспитанников дома ребенка затруднены целенаправленные действия с предметами с учетом их свойств, отсутствуют умения действовать по показу, нарушена целостность восприятия, затруднены операции анализа, синтеза, обобщения в наглядно-действенном мышлении, затруднен перенос прошлого опыта в новую ситуацию;

- речь детей-сирот раннего возраста характеризуется бедностью лексического состава, свернутостью, использованием отдельных, часто заученных фраз, редкой инициативностью, слабой эмоциональностью;

- сюжетно-ролевая игра у воспитанников дома ребенка к концу раннего возраста не появляется. На третьем году жизни дети воспроизводят отдельные, хорошо знакомые события. Сюжетно-отобразительная игра бедна по содержанию и непродолжительна во времени. Дети не умеют устанавливать позитивное взаимодействие со сверстниками. Формирование предпосылок к игровой деятельности - наиболее уязвимая линия развития у воспитанников дома ребенка;

- в возрасте двух с половиной лет наблюдаются максимальные различия между воспитанниками дома ребенка и их сверстниками из семьи по всем основным функциональным областям психического развития.

Таким образом, у детей с материнской депривацией предметная деятельность в качестве ведущей не реализовала себя возрастными' новообразованиями;

3) полученные фактические данные позволили выделить характерные особенности индивидуального развития предметной деятельности у воспитанников дома ребенка 2-3 лет, как ее субъектов. Выявлено, что у них оказались несформированными в соответствии с возрастом мотивационный компонент предметной деятельности по основной причине: отсутствия навыков и умений сотрудничества, прежде всего, со взрослым.

4) экспериментальная программа изучения детей и помощи им в наших условиях строилась на следующих принципах: критериальная ориентированность при построении психодиагностических методик;

- разработка коррекционно-развивающей программы с воспитанниками дома ребенка на основе их диагностического изучения, которое показало наличие у них отставания в развитии ведущих психических функций, не реализованных в предметной деятельности;

- ориентация в коррекционной работе с детьми на зону их ближайшего развития, выявленную в ходе диагностического изучения;

- реализация системы коррекционно-развивающего направления на основе учета индивидуальных особенностей детей, в частности на проявлении характера отставания и потенциала их развития;

- отбор содержания коррекционно-развивающей программы на основе предметной и игровой деятельности с учетом наличия и перспективного развития качественных психических новообразований;

5) комплексный подход к построению коррекционно-развивающей программы на основе предметно-игровой деятельности в условиях доброжелательного ситуативно-делового общения со взрослым явился определяющим в настоящем диссертационном исследовании.

Специфика комплексного подхода заключалась и в том, что через специально разработанное содержание ведущей предметно-игровой'" деятельности происходило специфическое влияние на нарушенные психические функции (восприятие, наглядно-действенное мышление, речь). Это, в свою очередь, способствовало повышению уровня познавательной активности, инициативы и самостоятельности детей в коммуникативной и, предметной деятельности, продвижению в развитии психических функций. Безусловно, реализация комплексного подхода невозможна без участия согласованной работы всех специалистов детского учреждения;

6) специально организованная коррекционно-развивающая программа способствовала повышению уровня познавательной активности и инициативы детей в коммуникативной и предметной деятельности, продвижению в развитии психических функций: развитию восприятия, умению выполнять задачи в наглядно-действенном плане с помощью взрослого, повышению речевой инициативности, обогащению сюжетно-отобразительной игры;

7) проведенное исследование показало, что в доме ребенка необходимо создание определенных психологических условий, которые способствуют смягчению и компенсации явлений материнской депривации, а именно: непрерывного доброжелательного со стороны взрослых ситуативно-делового общения с воспитанниками в предметной деятельности. Первостепенное значение в осуществлении этой центральной задачи ранней психолого-педагогической помощи детям имеет активное включение воспитателей в комплексную коррекционно-развивающую работу путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать с детьми, с учетом возрастных и индивидуально-специфических особенностей развития.

8) Создание модели психолого-педагогического сопровождения детей младенческого и раннего возраста, воспитывающихся в условиях материнской депривации, а также программы психологического обслуживания педагогического персонала дома ребенка является перспективой дальнейшего исследования.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования позволяют сформулировать следующие общие выводы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Быстрова, Татьяна Михайловна, 2009 год

1. Авдеева, Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н.Н. Авдеева // Вопр. психологии. - 1997. — № 4. - С. 3-12.

2. Авдеева, Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская. М. : Смысл, 2003. - 152 с.

3. Айзенберг, Б.И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста / Б.И. Айзенберг, В.И. Кондрашин, Н.В. Кузнецов // Дефектология. 1990. - № 1. — С. 76-81.

4. Аксарина, Н.М. Особенности развития детей третьего года жизни и воспитание их в яслях и домах ребенка: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1944. — 128 с.

5. Аксарина, Н.М. Развитие речи у детей в яслях и домах ребенка / Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина. -М. : Педиатрия, 1954. 106 с.

6. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л.И. Аксенова // Дефектология. 2002. — № 3. — С. 9-21.

7. Аксенова, Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л.И. Аксенова, А.А. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шкадаревич // Дефектология. 2002. - № 5. — С. 3-27.

8. Александровская, М.А. Организация раннего выявления и учета детей с нарушениями умственного и физического развития / М.А Алексанровская, О.С. Бойцова // Дефектология. 1974. - № 6. - С. 3.

9. Аникеева, Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста / Л.И. Аникеева // Дефектология. — 1985. № 2. - С.80-84.

10. Ю.Аникина, В.О. Психологические характеристики сотрудниц домов ребенка / В.О. Аникина // Матер.науч.-практ.конфер. «Ананьевские чтения — 2004». СПб., 2004. - С.473^174.

11. П.Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Книга для логопеда / Е.Ф. Архипова. М. : Просвещение, 1989. - 79 с.

12. Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская // Дефектология. -2005.-№2.-С. 46-57.

13. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет / Е.Р. Баенская // Дефектология. — 1995.-№5.-С. 76.

14. Баженова, О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни / О.В. Баженова. М. : Издательство МГУ, 1986. — 92 с.

15. Бардышевская, М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 6-20.

16. Бардышевская, М.К. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский // Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». — М., 1995. — С. 6-7.

17. Басилова, Т.А. Предпосылки ролевой игры у слепоглухонемого ребенка / Т.А. Басилова // Дефектология. 1983. - № 4. - С. 64-68.

18. Басюк, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. - 19 с.

19. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М. : Прогресс, 1985.-319 с.

20. Вернадская, М.Э. Особенности раннего психического развития недоношенных детей, имеющих критически низкую массу тела при рождении и перинатальное поражение ЦНС / М.Э Вернадская, Л.В. Грачева, М.И. Фролова

21. Альманах ИКП РАО. Выпуск 2. - 2000. Эл. ресурс: ise.iip.net/almanah/2/st04.htm

22. Берне, Р. Я-концепция и Я-образы / Р. Берне // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: «БАХРАХ-М», 2003. -С. 168

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Международная пед. академия, 1995.-212 с.

24. Болбочану, А.В. Влияние общения со взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста / А.В. Болбочану // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 68-73.

25. Борковская, О.Л. Особенности взаимодействия матерей и детей раннего возраста в связи с характеристиками психического состояния матери / О.Л. Борковская, Р.Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. 2007. - № 4. — С. 46-52.

26. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. — № 1.-С. 10-17.

27. Борякова, Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учеб.-метод, пособ. / Н.Ю. Борякова. — М. : Гном-Пресс, 2000. 64 с.

28. Браткова, М.В. Особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС / М.В. Браткова // Дефектология. 2006. - № 2. - С. 52-60.

29. Браткова, М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 183 с.

30. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; Пер. с фр. Л.И. Анцыферовой. СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 208 с.

31. Венгер, A.J1. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка / A.JL Венгер, Ю.С. Шевченко // Дефектология. 2004. - № 1. - С.8-16.

32. Власова, Т. А. Отбор детей во вспомогательную школу : Пособие для учителя / Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. М. : Просвещение, 1983. - 176 с.

33. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М. : Медицина, 1984.-207 с.

34. Вопросы педагогики раннего детства / Под. ред. Н.М. Аксариной, Е.И. Радиной. М. : Просвещение, 1964. - 179 с.

35. Выгодская, Г.Л. Об игровых действиях умственно отсталых детей / Г.Л. Выгодская, Н.Д. Соколова // Дефектология. 1972. - № 5. - С. 66-70.

36. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Смысл, Эксмо, 2004. — 512 с.

37. Выродова, И.А. Исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцами-сиротами в ситуации специально организованной игры / И.А. Выродова // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 45-51

38. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1990. - № 6.-С. 17-25.

39. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

40. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М., 1961.-471 с.

41. Гезел, А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до шести лет / А. Гезел. М. - JI. : Госиздат, 1930. -370 с.

42. Герасимова, А.С. Воспитание правильной речи у детей раннего возраста с врожденными расщелинами неба / А.С. Герасимова // Дошкольная педагогика. 2004. - № 5. - С. 45-47.

43. Гизатуллина, Д.Х. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся вне семьи / Д.Х. Гизатуллина // Материалы Всесоюзн. научно-практич. конференции «Семья и личность». — Гродно, 1981. С. 23-24.

44. Гизатуллина Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — JL, 1984. 22 с.

45. Гречаный, С.В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1998.-22 с.

46. Грибанова, Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте / Г.В. Грибанова // Дефектология. 1994. - № 3. — С. 10-14.

47. Давыдов, В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 3-15.

48. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. -М. : Полиграф сервис, 1998. 336 с.

49. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. Спб. : Речь, 2003. - 144 с.

50. Детская практическая психология. Учеб. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М. : Гардарики, 2004. - 255 с.

51. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI. Венгера, В. Холмовской. М. : Педагогика, 1978. - 112 с.

52. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е.Е. Дмитриева. — Н.Новгород. : НГПУ, 2004. 258 с.

53. Докутович, В.В. Диагностико-коррекционная работа с детьми раннего возраста с ЗПР /В.В. Докутович, К.А. Битюшкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - № 1. — С. 37-48.

54. Докутович, В.В. Диагностико-коррекционная работа с детьми раннего возраста с ЗПР (продолжение) /В.В. Докутович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. № 2. - С. 35-38.

55. Дубовик, О.Ю. Изучение роли материнской депривации в возникновении психических нарушений у детей раннего возраста / О.Ю. Дубовик // Науч. конф. молодых ученых. Тез. докл. — М., 1994. С. 251.

56. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. — С. 3—18.

57. Дунайкин, М.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни (обзор литературы) / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 78-83.

58. Елагина, М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослым у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 16 с.

59. Жалмухамедова, А.К. Раннее выявление детей с ограниченными возможностями: проблемы и новые подходы / А.К. Жалмухамедова // Дефектология. 2002. - № 6. - 78 - 82.

60. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1993. - 105 с.

61. Журба, JI.H. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Н. Журба, Е.М. Мастюкова. -М. : Просвещение, 1981. 85 с.

62. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М. : Просвещение, 1991.-С. 59-63.

63. Иванова, В.Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка / В.Ю. Иванова // Дефектология. 2006. -№ 1 - С. 76-79

64. Иванова, Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 230 с.

65. Исаев, Д.Н. Опыт абилитации детей в психоневрологическом доме ребенка / Д.Н. Исаев, О.Ю. Воробьева, В.Н. Попов, С.А. Тайц // Дефектология. -2004.-№2. -С. 68-70.

66. Исаев, Д.Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка / Д.Н. Исаев, В.Н. Попов // Вопр. охр. мат. 1991. - № 1. - С. 38-41

67. Исаев, Д.Н. Коррекционная педагогическая работа с детьми, страдающими психическим недоразвитием, в психоневрологическом доме ребенка. Методические рекомендации / Д.Н. Исаев, В.Н. Попов. М. : Б. и., 1992.-25 с.

68. Исенина, Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни / Е.И. Исенина // Дефектология. 1988. -№ 3. - С. 76-81.

69. Искра, Н.Н. Распознавание эмоций на лицах детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб, 2006. -23 с.

70. Калинина, Л.Г. О роли слова в выполнении простых действий детьми второго года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1962. 18 с.

71. Калинина, М.А. Депрессивные состояния в раннем возрасте / М.А. Калинина, Г.В. Козловская, Т.Н. Королева // Журнал неврологии и психиатрии. 1997.-№8.-С. 8-12.

72. Калинченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. -М. : Айрис-пресс, 2004. 112 с.

73. Катаева, А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. М. : ВЛАДОС, 2001

74. Киселева, Н.А. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2003. —258 с.

75. Козловская, Г.В. Методика определения психического развития детей до 3 лет ГНОМ / Г.В. Козловская, А.В. Горюнова, Н.В. Шикунова и др. // Журнал неврологии и психиатрии. - 1997. - № 8. - С.38 - 42.

76. Козловская, Г.В. Эмоциональные нарушения в условиях сиротства у детей раннего возраста / Г.В. Козловская, М.Е. Проселкова // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. Матер. Всерос. научн.-практ. конф. -М., 1994. - С.55-57.

77. Коломинский, Я.Л. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста / Я.Л. Коломинский, С.С. Харин // Вопросы психологии. -1991,-№6.-С. 21-29.

78. Колоскова, М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1989.-25 с.

79. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. М., 1979. -192 с.

80. Комарова, Н.Ф. Диагностика игры детей. Метод, рекомендации / Н.Ф. Комарова. Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992. - 23 с.

81. Коробейников, И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И.А. Коробейников // Дефектология. — 2006. № 1. - С. 3—5.

82. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 108 с.

83. Кулеша, Э.А. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками / Э.А. Кулеша // Дефектология. 1989. - № 3. - С. 65-68.

84. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

85. Лебединская, К.С. Диагностическая карта для исследования ребенка первых 2 лет при предположении РДА / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 51.

86. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте : Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В.В. Лебединский. — М. : Академия, 2008. 140 с.

87. Лебединский, В.В. Патопсихологическая структура игровой деятельности детей, больных шизофренией / В.В. Лебединский, А.С. Спиваковская, О.Л. Раменская // Дефектология. 1974. - № 4. - С. 32-38.

88. Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. — М. : Академия, 2004. - С. 126 -130.

89. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М. : Академия, 2001. -192 с.

90. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. М. : Просвещение, 2008. - 239 с.

91. Лейкина, Б.С. Элементарное мышление преддошкольника (1;6 2;2): Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). -М., 1959. - 16 с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Издательство московского университета, 1972. — 575 с.

93. Лехтман-Абрамович, Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. / Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина. — М. : Медгиз, 1949. 73 с.

94. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1978. - № 5. — С. 73-78.

95. Лисина, М.И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослым / М.И. Лисина // Развитие общения у дошкольников. -М., 1974.-С. 113-152.

96. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 18-34.

97. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1991.-223 с.

98. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушенного развития / В.И. Лубовский // Дефектология. 1994. — № 1.-С. 3-5.

99. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1989. 100 с.

100. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. Пед. ин-тов / А.А. Люблинская. М. : Просвщение, 1971. — 415 с.

101. Лямина, Г.М. Развитие речи детей второго, начала третьего года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1959. - 22 с.

102. Мазитова, Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977.

103. Питерси, М. Маленькие Ступеньки : Программа ран. пед. помощи детям с отклонениями в развитии, Ун-т Маккуэри, Сидней / М. Питерси, М. Трилор; Пер. Н. Грозная. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. - 128 с.

104. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студентов дефектол.фак. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М. : Academia, 2003.-202 с.

105. Марцинковская, Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20-30-х годов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. -171 с.

106. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. М. : Владос, 1997. - 358 с.

107. Мастюкова, Е.М. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с церебральным параличом преддошкольного возраста. (Развитие речи) / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1988. - № 1,- С.64-68.

108. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992. - 94 с.

109. Мастюкова, Е.М. Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические формы поведения / Е.М. Мастюкова А.Г. Московкина 11 Дефектология. 1996. - № 4. - С.7.

110. Матвеева, Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2004. - 25 с.

111. Медико-психолого-педагогическая реабилитация детей в домах ребенка (современные аспекты). Метод, пособие / Под ред. проф. Е.Т. Лильина. М. : Изд-во «ЛО Московия», 2002. - 119 с.

112. Методические рекомендации к семинарским, лабораторным и практическим занятиям по детской психологии / Сост. У.В Ульенкова, Т.И. Чиркова, Е.Е. Дмитриева. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1985. - 54с.

113. Мещерякова, С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослым у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка / С.Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психологического развития детей. М., 1982.-С. 19-36.

114. Мещерякова, С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 200 с.

115. Микиртумов, Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кощавцев, С.В. Гречаный. СПб. : Питер, 2001.-256 с.

116. Михайлова, Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2004. 29 с.

117. Мишина, Г.А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 48.

118. Младенцева, М.И. Социальное и предметное окружение детей в домах ребенка / М.И. Младенцева // Матер.науч.-практ.конфер. «Ананьевские чтения 2004». - СПб., 2004. - С. 420-422.

119. Мухамедрахимов, Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитии ребенка / Р.Ж, Мухамедрахимов // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 21-25

120. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-288 с.

121. Мухамедрахимов, Р.Ж. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства / Р.Ж. Мухамедрахимов, О.И. Пальмов, Н.В. Никифорова и др // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 45-53.

122. Мухамедрахимов, Р.Ж. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка / Р.Ж. Мухамедрахимов, Н.Л. Плешкова // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 37-44.

123. Мухина, B.C. Детская психология. Учеб. для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

124. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В.С.Мухина // Вопросы психологии. — 1989. -№ 1. С. 32-39.

125. Новоселова, С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С.Л. Новоселова. -М.: Педагогика, 1978. 159 с.

126. Новоселова, СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредствованной деятельности / С. Л. Новоселова // Умственное воспитание детей раннего возраста. — М. : Просвещение, 1968. С. 63-119.

127. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М. : Пед. о-во России, 2003. - 442 с.

128. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М. : Тривола, 1995. -351 с.

129. Обухова, Л.Ф. Зона ближайшего развития: простанственно-временная модель / Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова // Вопросы психологии. — 2005.-№ 6.— С. 13 -25.

130. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 208 с.

131. О раннем обучении детей с нарушениями слуха: из наследия семьи Pay // Дефектология. -2005. № 3. С. 3-12.

132. Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 79-90.

133. Ослон, В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 39-52.

134. Особый ребенок. Проблемы и решения / Под ред Е.Т. Лильина. — М. : АОЗТ «Антидор», 2002. 264 с.

135. Павлова, Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Дис. . канд. психол. наук. М., 1976.-215 с.

136. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления:' Методическое пособие / Л.Н. Павлова. — М. : Мозаика-синтез, 2000. 167 с.

137. Пантюхина, Г.В. Методы диагностики нервно-психического-развития детей раннего возраста / Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт. — М. : ВУНМЦ, 1996. 76 с.

138. Пашковская, Е.И. Возникновение и развитие мышления ребенка раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1955. 16 с.

139. Пашина, А.Х., Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. 1993.-№ 1.-С. 44-52.

140. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. -М.: Академия, 1998. 336 с.

141. Пелымская, Т.В. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко // Дефектология. — 1988. -№ 5. С.71.

142. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М., 1998. - 103 с.

143. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 15 -26.

144. Печора, K.JT. Дети раннего возраста в домах ребенка / K.JT. Печора // Дошкольное воспитание. 2003. - № 10. - С. 49-50.

145. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М. : Просвещение, 1991.-С. 186-193.

146. Поддъяков, Н.Н. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Н.Н. Поддъяков. — М. : Педагогика, 1987. 192 с.

147. Полина, А.В. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста с депривацией доверия и возможности ее коррекции: Автореф. канд. . психол. наук. Ростов на Дону, 2005. - 23 с.

148. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М. : Издательство московского университета, 1987. - 184 с.

149. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М. : Просвещение, 2000. 480 с.

150. Приходько, О.Г. Дети с двигательными нарушениями. Коррекционная работа на первом году жизни : метод, пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей / О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева. М. : Экзамен, 2004. - 96 с.

151. Прихожан, A.M. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

152. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. 3-е изд. СПб. : Питер, 2007. - 416 с.

153. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. -М. : Педагогика, 1987. 192 с.

154. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2000. - № 6. - С. 3-9.

155. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

156. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М. : ЭСЛАН, 2000. - 110 с.

157. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. проф У.В. Ульенковой. СПб. : Питер, 2007.-304 с.

158. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И. Фельдштейна. -М. : Просвещение, 1986. 187 с.

159. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Евро-Знак, 2003.-368с.

160. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М. : Академия, 2003. - 320 с.

161. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Метод, пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М. : Полиграф сервис, 1998. -224 с.

162. Радина, Е.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детей с дидактическими игрушками / Е.И. Радина // Умственное воспитание детей раннего возраста. — М .: Просвещение, 1968. С. 13-62.

163. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под ред. проф. Н. М. Щелованова. М. : Просвещение, 1965. — 200 с.

164. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Сб. науч. тр. МО РФ, РИПКРО. Лаборатория психологической диагностики и коррекции / Под общ. ред. проф. B.C. Мухиной. -М., 1994. 60 с.

165. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - 288 с.

166. Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. М., 1963. - 96 с.

167. Разенкова, Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-193 с.

168. Разенкова, Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка /Ю.А. Разенкова // Дефектология. 1999. - № 6. - С. 84-93.

169. Разенкова, Ю.А. Пути коррекционой работы с детьми первого года, жизни в условиях дома ребенка. Метод, рекомендации, часть II / Ю.А, Разенкова // Дефектология. 1998. — № 2. — С.62-68.

170. Разенкова, Ю.А. Изучение представлений воспитателей о младенцах-сиротах с отставанием в психическом развитии / Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян, И.А. Выродова // Дефектология. 2007. - № 5. - С. 67-74.

171. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. -М. : Права человека, 2003. 252 с.

172. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Материалы конференции. Москва, 18-19 фев.2003 г./ Сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. М. : Полиграф-сервис, 2003. - 480 с.

173. Рожков, О.П. Особенности развития познавательной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004.-17 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. 712 с.

175. Рыбкина, В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. -246 с.

176. Рыжикова, С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей / С.Е. Рыжикова. М., 1990.

177. Сагдулаев, А.А. Социологическое изучение некоторых факторов риска умственной отсталости у детей-сирот / А.А. Сагдулаев, А.Г. Московкина // Дефектология. 1989. -№ 6. - С. 13-17.

178. Самарина, Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / Л.В.Самарина // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 21-24.

179. Симонова, Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом / Н.В. Симонова // Дефектология. 1990. - № 5. — С. 71-78.

180. Слепович, Е.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович, С.С. Харин // Дефектология. 1988. - № 6. - С. 72-78.

181. Смирнова, Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С. 54 - 62.

182. Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

183. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. М. : МГППУ, 2003. - 128 с.

184. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 30-37.

185. Смирнова, Е.О. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни / Е.О. Смирнова, Г.Н. Рошка // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С.57-63.

186. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме / Н.Д. Соколова // Дефектология. 1991. - № 4 - С. 58-64.

187. Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников / Н.Д. Соколова // Дефектология. — 1971. № 2. - С 72-75.

188. Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 5. -С. 64-66.

189. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1997.-23 с.

190. Сорокина, Т.М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. — 192 с.

191. Сохина, Т.В. Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: Дис. . канд. психол. наук. М., 2003. -191с.

192. Стребелева, Е.А. Влияние обучения на решение умственно отсталыми дошкольниками простейших задач, связанных с употреблениемвспомогательных предметов-орудий / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1979. - № 4. — С. 56-59.

193. Стребелева, Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1996. - № 4. -С. 75.

194. Стребелева, Е.А. Методические рекомендации психолого-педагогического изучения детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития / Е.А. Стребелева. М. : Компания «Петит», 1994. - 32 с.

195. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е.А. Стребелева // Дефектология. 1994. - № 1. — С. 53-59.

196. Стребелева, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е.А. Стребелева, М.В. Браткова // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 86-96.

197. Сулейменова, Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии / Р.А. Сулейменова // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 58-64.

198. Ткачева, В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореферат дис. . доктора психол. наук. Н.Новгород, 2005. - 46 с.

199. Ткачева, И.А. Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР в учреждениях для детей, лишенных родительской опеки / И.А. Ткачева // Дефектология. 2008. - №1. - С. 61 - 66.

200. Трошихина, Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1997. -219с.

201. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

202. Ульенкова, У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1980. - № 1. - С. 38.

203. Ульенкова, У.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М. : Академия, 2002. - 176 с.

204. Уманская, Е.Г. Проблема депривации в психологической науке 2060-ых гг. XX века: Автореф. Канд. психол. наук. М., 2005. - 23 с.

205. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д.И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1997. - 160 с.

206. Финашина, Т.А. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: Дис. . канд. психол. наук. — Калуга, 2000.-212 с.

207. Фонарев, A.M. Ориентировочные реакции детей как механизм первичной адаптации / A.M. Фонарев, Л.И. Каплан, Е.Б. Волосова // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тез. конф. М., 1974. - Т. 1. - С. 201-203.

208. Фонарева, С.В. Развитие предметных действий ребенка. Пособ. для студ.-заочн. дошк. фак. пед. ин-тов / С.В. Фонарева. М. : Просвещение, 1968. -24 с.

209. Фонарева, С.В. Формирование словесно-управляемых действий у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. 16 с.

210. Фрадкина, Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего возраста / Ф.И. Фрадкина // Доклады участников симпозиума по проблемам игры. М., 1963.-11с.

211. Фрейд, А. Детский психоанализ / А. Фрейд. — М. и др. : Питер,2003

212. Царегородцева JI.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка / JI.M. Царегородцева // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89.

213. Чернова, М.А. Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: Дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003. 217 с.

214. Чиркова, Т.И. Педагогическая система Э. Пиклер / Т.И. Чиркова // Дошкольное воспитание — 1986. № 1. — С. 54-58.

215. Чиркова, Т.И. Проблемы в поведении ребенка раннего возраста: консультации психолога: Учеб.-метод. пособие / Т.И. Чиркова, Н.А. Зимина. — Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2001 — 176 с.

216. Шабас, С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации: Дис. . канд. психол. наук. СПб.,1999. - 146 с.

217. Щелованов, Н.М. О воспитании в домах младенца / Н.М. Щелованов // Вопросы материнства и младенчества. 1938. — № 4. - С. 8-15.

218. Шипицына, JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. СПб. : ЛОГУ, 1997. - 160 с.

219. Школьникова, Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста / Н.Н, Школьникова // Дефектология. 1991. - № 4. - С. 64-68.

220. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учеб. Пособие / В. Штрасмайер, пер. с нем. М. : Академия, 2002. - 240 с.

221. Эльконин, Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве / Д.Б. Элькони // Вестник Московского университета. Сер. Психология.- 1978.-№3.-С. 3-12.

222. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Владос, 1999.-360 с.

223. Юрьев, В.В. Новые подходы к оценке психомоторного развития детей / В.В. Юрьев, Е.И. Алешина, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич // Педиатрия.- 1998. № 5. - С.57-60.

224. Ярулов А.А. Коррекция негативной личностной напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

225. Ainsvorth, M.D. Mother-infant attachment // J. Amer. Psychol. 1979. -V.ll.-P. 67-104.

226. Bowlby, J. Attachment and loss. Vol.3: Loss, sadness and depression. -L., 1980.

227. Dennis, W. Infant development under condition of restricted practice and of minimum social stimulation // Genet. Psychol. Monogr. 1941. - Vol.23.

228. Dunn, J. Distress and comfort. Cambridge (Mass.), 1977.

229. Durkin, K. Developmental Social Psychology. Oxford (UK), 1997.

230. Goldfarb, W. Effects of early institutional care on adolescent personality // Journal of Experimental Education. 1943. - Vol. 12. - P. 106-129.

231. Kadushin, A. Children in foster families and institutions // Social service research: Review of studies. Washington DC: National Ass. of Soc. Workers, 1978.

232. Spitz, R.A. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psycoanalitic study of child. N.-Y - Vol.1. -1945. -P. 53-74.

233. Yarrow, L.Y. Maternal deprivation / The child his psychological and cultural development //J. Normal development. 1972.