Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Галстян Роберт Ромеович

• Галстян Роберт Ромеович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Галстян Роберт Ромеович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИОННО-АНДРАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАЖДАН, ВПЕРВЫЕ ПРИНЯТЫХ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ

1.1. Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России как необходимое условие повышения его результативности

1.2. Методологическая основа исследования организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового

и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России

1.3. Структура организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России, и содержание деятельности преподавателя по его реализации

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-АНДРАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ РЯДОВОГО И МЛАДШЕГО НАЧАЛЬСТВУЮЩЕГО СОСТАВА, ВПЕРВЫЕ ПРИНЯТЫХ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МВД РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРАВА»)

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России

2.2. Реализация организационно-андрагогического обеспечения профессиональной подготовки лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-андрагогического обеспечения профессиональной подготовки лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных

организациях МВД России

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Ряды полицейских ежегодно пополняются новыми специалистами, которые должны быть подготовлены к обеспечению правопорядка, защиты каждого гражданина и российского общества в целом. Согласно сведениям о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2023 г., по программам профессионального обучения прошли обучение более 39,6 тыс. чел. (аналогичный период прошлого года - 40,3 тыс.), а также 9443 вновь принятых на службу сотрудников (МВД по Донецкой Народной Республике - 3684 чел., МВД по Луганской Народной Республике - 4088 чел., ГУ МВД России по Запорожской области - 1183 чел., ГУ МВД России по Херсонской области - 488 чел.), тогда как по программам высшего образования в 2023 г. количество выпускников по очной форме обучения составило всего 4621 чел. (аналогичный период прошлого года -4223) [110]. Эти данные свидетельствуют о том, что профессиональное обучение граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации (далее - ОВД РФ), является стратегически важным направлением деятельности образовательных организаций МВД России. Ее результат, ожидаемый государством и обществом, определен словами В. В. Путина в обращении к выпускникам высших военных учебных заведений, а также высших образовательных организаций правоохранительной системы Российской Федерации в июне 2024 г.: «Безопасность наших граждан и общества, стабильное и поступательное развитие России во многом зависит от эффективности правоохранительной системы... Граждане России верят вам и рассчитывают, что вы образцово выполните свои обязанности, применяя на практике полученные знания, будете действовать так, как вас учили ваши преподаватели и наставники»1.

Граждане, поступившие на службу в ОВД РФ, осваивают основную программу профессионального обучения (далее - ОППО). Большую часть

1 Сайт Президента России : офиц. сайт. Москва. URL: http://www.kremlin.ru/events/ president/news/74363 (дата обращения: 05.09.2024).

обучающихся составляют лица рядового и младшего начальствующего состава (далее - РиМНС), которыми комплектуется патрульно-постовая служба полиции (далее - ППСП) - старейшая и самая многочисленная служба в МВД России, с которой начинали профессиональный путь многие руководители ведомства. Это взрослые люди, уже имеющие образовательный (сформированный во время учебы в предыдущих образовательных организациях) и профессиональный (сформированный во время стажировки) опыт. Деятельность сотрудников данного подразделения нацелена непосредственно на охрану общественного порядка, предупреждение и пресечение правонарушений и преступлений. Их подготовка оценивается специалистами как проблемная область профессионального обучения по ряду причин: находясь повседневно в общественных местах, сотрудники этой службы обеспечивают безопасность граждан, решая широкий спектр служебных задач; для этого им необходимо в короткий срок усвоить содержание большого перечня дисциплин, совмещая учебную деятельность с несением службы. При этом в образовательных организациях МВД России проводится политико-воспитательная работа, направленная на принятие начинающими сотрудниками цели осознания социальной значимости и ценностей профессии. Достижение ожидаемой обществом и государством результативности профессионального обучения данной категории сотрудников ОВД РФ - сложная задача, успешность решения которой напрямую зависит от использования достижений современной педагогической науки, в частности в области образования взрослых.

Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы методов и технологий профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, исследованы Н. В. Астафьевым, М. Ю. Водяной, Е. В. Коноваловым, Ю. Н. Кочеровым, Ф. Ч. Кобловым, В. Л. Кубышко, Н. А. Токаревым.

Специфика профессиональной подготовки как области образования взрослых определена в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Т. Ю. Ломакиной, А. М. Новикова. Способы и средства образования взрослых, обладающих развитой

субъектностью, жизненным и профессиональным опытом обоснованы М. Т. Громковой, С. И. Змеёвым, М. В. Клариным, И. А. Колесниковой, А. И. Кукуевым. Результативность реализации «андрагогической модели» в обучении полицейских за рубежом доказана в исследованиях Р. Бахрига (R. Buhrig), М. Л. Бирцера (M. L. Birzer), К. А. Кларка (C. A. Clarke), М. Р. Хаберфельда (M. R. Haberfeld), Д. Л. Шихан (D. L. Sheehan). Особенности реализации современных методов обучения в подготовке будущих полицейских раскрыты А. А. Гореловым, А. Н. Григорьевым, М. А. Ерофеевой, О. Ю. Сенаторовой, Н.В. Сердюк, Н. В. Ходяковой. Условия освоения обучающимися ценностей профессии в ходе профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России описаны в трудах Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан, А. Т. Иваницкого, Е. И. Мещеряковой, В. С. Олейникова, Н. Н. Силкина, В. И. Хальзова. Профессиональное самоотношение личности как значимая характеристика готовности к выполнению трудовых обязанностей представлена в работах Н. П. Гапонюк, С. В. Духновского, К. В. Карпинского, А. М. Колышко, Ю. А. Шаранова.

Особенности проектирования и реализации организационно-андрагогического обеспечения выявлены С. Г. Вершловским, В. Ветярис, Е. Р. Гавриленковой, М. Р. Илакавичус, Н. В. Лебедевой, П. В. Селиным, Н. Ю. Скрябиной, С. В. Петровым.

При наличии указанных теоретических предпосылок следует констатировать отсутствие целостных исследований организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России.

Необходимость такого исследования обусловлена противоречиями между:

- запросом государства и общества на подготовку сотрудников рядового и младшего начальствующего состава полиции, осознанно нацеленных на защиту жизни, здоровья, прав и свобод граждан, и неразработанностью теоретических представлений о требованиях к профессиональному обучению данной категории слушателей в образовательных организациях МВД России;

- доказанным в мировой практике потенциалом андрагогического подхода в области профессионального обучения полицейских, впервые принятых на службу в органы внутренних дел, и отсутствием теоретических основ проектирования организационно-андрагогического обеспечения их подготовки в отечественной педагогике;

- сложностью преподавания дисциплин основной программы профессионального обучения, обусловленной краткосрочностью, многосоставностью содержания, разным возрастом обучающихся в группе, разным образовательным и первоначальным профессиональным опытом стажировки, и необоснованностью содержания деятельности преподавателя по организационно-андрагогическому обеспечению данного обучения.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила научную задачу исследования, состоящую в разработке и обосновании теоретической основы организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России».

Объект исследования: процесс профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России.

Предмет исследования: организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России (на примере реализации дисциплины «Основы административного права»).

Цель исследования: обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России (на примере дисциплины «Основы административного права»).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что организационно -андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России позволит повысить его результативность, если цель обучения будет определена как развитие у слушателей профессиональной компетенции сотрудника полиции рядового и младшего начальствующего состава (знаний, умений и развитие позитивного профессионального самоотношения), при условии, что:

- профессиональное обучение лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России будет сущностно осмыслено как вид учебно-воспитательного процесса со взрослыми обучающимися, реализуемый на основе системы принципов, определенных деятельностным, гуманитарно-антропологическим и андрагогическим подходами;

- структура организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России будет разработана на основании научных представлений об организационно-педагогическом обеспечении обучения с учетом особенностей образования взрослых, специфики указанного профессионального обучения;

- будут определены содержание и последовательность этапов деятельности преподавателя образовательной организации МВД России по организационно -андрагогическому обеспечению профессионального обучения лиц РиМНС,

впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России;

- будут разработаны и использованы в опытно-экспериментальной работе критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц РиМНС, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России.

В соответствии с гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Определить научное понимание профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России как вида учебно-воспитательного процесса на основании деятельностного, гуманитарно-антропологического и андрагогического подходов, разработать его принципы.

2. Разработать структуру организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России.

3. Обосновать содержание и этапы деятельности преподавателя по реализации организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России.

4. Разработать критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, посредством которых проверить его результативность в опытно-экспериментальной работе (на примере дисциплины «Основы административного права»).

Методологическую основу исследования составили деятелъностный подход (П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин), позволяющий определить сущность и структуру

профессиональной деятельности, способы развития субъектности слушателей профессионального обучения; гуманитарно-антропологический подход (М. В. Захарченко, М. Р. Илакавичус, Е. И. Исаев, А. А. Остапенко, В. И. Слободчиков), определяющий условия для освоения культуросообразных профессиональных ценностей в образовательном взаимодействии; андрагогический подход (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, П. Джарвис, Э. Ф. Зеер, А. И. Кукуев, М. Ноулз), предписывающий проектировать профессиональное обучение как процесс образования взрослых.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили теоретические основы профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации (А. С. Андрианов, Н. В. Астафьев, А. Ф. Босомыкин, С. С. Жевлакович, В. В. Закатов, О. И. Копытина, В. Л. Кубышко, П. А. Ласько, О. А. Мальцева, В. В. Николаев, В. И. Селезнев, Е. В. Сухарева); теоретические основы профессионального воспитания в образовательных организациях МВД России (Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан, Е. И. Мещерякова, В. С. Олейников, В. И. Хальзов, А. В. Щеглов); положения компетентностного подхода (А. В. Баранников, И. А. Зимняя, Н. Хомский, А. В. Хуторской и др.), теория систем (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Р. И. Фейджин, А. Д. Холл, Э. Г. Юдин), положения системно-целостного подхода к учебно-воспитательному процессу (А. А. Глебов, Н. М. Борытко, В. С. Ильин), теория оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин).

В качестве методов исследования применены: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия); эмпирические (опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования результатов).

Научная новизна исследования определена тем, что разработанное организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России обогащает научную концепцию профессионального обучения сотрудников полиции адаптированными положениями теории образования взрослых; введено понятие «организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России»; разработана система принципов профессионального обучения данной категории обучающихся, гуманизирующая его; предложено оригинальное суждение об одном из критериев результативности указанного организационно-андрагогического обеспечения - позитивном профессиональном самоотношении, развитие которого возможно осуществить в краткосрочной профессиональной подготовке гуманитарно-антропологическими средствами.

Теоретическая значимость состоит в том, что обоснована структура исследуемого организационно-андрагогического обеспечения, учитывающая социально-педагогическую специфику обучающихся (наличие жизненного и первоначального профессионального опыта) и учебной группы (разный пол, возраст, жизненный, профессиональный и образовательный опыт), а также организационные особенности профессиональной подготовки (краткосрочность, многосоставность содержания основной программы профессионального обучения, служебная деятельность), что позволяет повысить результативность обучения; проведена модернизация методов и методик преподавания дисциплин общепрофессионального цикла профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, что позволяет осуществить его оптимизацию и создавать условия для развития позитивного профессионального самоотношения.

Практическая значимость заключается в разработке и внедрении организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, на примере дисциплины «Основы административного права» в Санкт-Петербургском университете МВД России; в возможности использования теоретических положений исследования для проектирования программ дисциплин общепрофессионального цикла основной программы профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский».

База исследования: Институт - факультет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербургского университета МВД России (г. Санкт-Петербург). В исследовании приняли участие 79 слушателей, обучающихся по основной программе профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский».

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (20222023 гг.) определены замысел и гипотеза; изучены научно-педагогическая литература, нормативная документация, отечественная и зарубежная практика в исследуемой области; выбраны методологические основы; разработаны структура и содержание организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц выбранной категории, последовательность и содержание этапов деятельности преподавателя по ее реализации; разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2023-2024 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа; обработаны полученные данные.

На третьем этапе (2024-2025 гг.) проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; они были оформлены в виде диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России является видом учебно-воспитательного процесса, нацеленным на развитие у обучающихся профессиональной компетенции сотрудника полиции (знаний в соответствии с программой обучения, умений, в том числе в области социального взаимодействия, позитивного профессионального самоотношения, необходимых для выполнения служебных задач). Его особенностями являются: 1) в организационном аспекте - краткосрочность и многосоставность содержания, сочетание учебной и служебной деятельности; 2) в педагогическом контексте -взрослость обучающихся, наличие у них начального профессионального опыта, разнородность учебной группы (по полу, возрасту, жизненному опыту). Система принципов профессионального обучения охватывает принципы оптимизации (системообразующий элемент), служебной направленности, воспитывающего обучения, субъектного подхода, учета жизненного и профессионального опыта слушателей, культуросообразности, рефлексивности, диалогичности, сценирования.

2. Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России является системой условий профессионального обучения, учитывающих его организационные и педагогические особенности. В структуру организационно-андрагогического обеспечения входят: 1) профессионально-педагогическое обеспечение (наличие у педагога андрагогической компетенции); 2) организационно-методическое обеспечение (методы и формы организации учебно-воспитательного процесса образования

взрослых); 3) предметно-пространственное обеспечение (содержательно насыщенная андрагогическая среда - оборудованное помещение; средства обучения).

3. Деятельность преподавателя дисциплины профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России по реализации его организационно-андрагогического обеспечения представляет собой последовательность этапов: 1) целеполагания (определение цели профессионального обучения на основе анализа запросов государства, общества и личности); 2) актуализации методологии обучения (актуализация положений деятельностного, гуманитарно-антропологического и андрагогического подходов и принципов профессионального обучения как основы педагогического проектирования и конструирования); 3) анализа ресурсов; 4) восполнения дефицита ресурсов при необходимости; 5) проектирования рабочей программы дисциплины; 6) конструирования учебного занятия в три этапа: вариативного сценирования, выбора и реализации актуального сценария и оценки результатов занятия; 7) рефлексивно-оценочного этапа.

4. Критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России в рамках реализации рабочей программы дисциплины «Основы административного права» позволяют оценить динамику развития профессиональной компетенции сотрудника полиции применительно к соответствующей дисциплине области деятельности. Они определены следующим образом: 1) когнитивный критерий (знание основных понятий административного права; умение отграничивать правонарушение от преступления и иных деяний); 2) критерий «Взаимодействие в коллективе» (показатели: умение принимать цель и задачи группы как личностно значимые; активность, инициативность в групповой работе); 3) критерий «Взаимодействие

с гражданами» (показатели: знание приемов конструктивной коммуникации сотрудников полиции с гражданами в потенциально конфликтных ситуациях; умение осуществлять выбор приемов конструктивной коммуникации в конкретной служебной ситуации); 4) критерий «Профессиональное самоотношение» (показатели: принятие себя как профессионала; позитивное отношение к себе как сотруднику полиции).

Степень достоверности результатов исследования и полученных на их основе научных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; обстоятельным анализом литературы по теме и качественным анализом опытно-экспериментальных данных; успешным опытом реализации организационно -андрагогического обеспечения исследуемой профессиональной подготовки в части реализации рабочей программы дисциплины «Основы административного права»; соответствием полученных результатов и результатов зарубежных исследований.

Личный вклад соискателя заключается в формулировании идеи и замысла исследования, разработке структуры организационно-андрагогического обеспечения, содержания деятельности преподавателя по его реализации, выполнении теоретических и опытно-экспериментальных задач исследования: планирования, анализа источников, сбора, анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, в подготовке и публикации выводов по каждому исследованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в течение всего хода работы в учебно-воспитательном процессе Института - факультета профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербургского университета МВД России. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс образовательных организаций МВД России, в которых осуществляется профессиональное обучение граждан, впервые принятых на службу в ОВД РФ: Санкт-Петербургского университета МВД России, Краснодарского университета

МВД России; Омской академии МВД России; Уфимского юридического института МВД России.

Основные положения диссертационного исследования были изложены на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве (2024, 2025), Санкт-Петербурге (2023, 2024), Омске (2024), Барнауле (2024), Воронеже (2024), Владивостоке (2024); круглом столе «Актуальные проблемы совершенствования воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных организаций МВД России» (Санкт-Петербург, 14 марта 2023 г.); а также в аналитическом обзоре по результатам научно-исследовательской работы «Моделирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» (Санкт-Петербург, 2024).

Содержание диссертации соответствует паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования: п. 3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие, п. 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование, п. 9. Гуманизация и персонализация профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галстян Роберт Ромеович, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные акты

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 / (дата обращения: 05.05.2024). - Текст : электронный.

2. Российская Федерация. Законы. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3 (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». -URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_122329 / (дата обращения: 05.05.2024). - Текст : электронный.

3. Российская Федерация. Законы. О полиции : Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ (в последней редакции). - Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc_LAW_110165/ (дата обращения: 05.05.2024). - Текст : электронный.

4. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения : Приказ Минпросвещения России от 26 августа 2020 г. № 438. - Доступ из инф.-правовой системы «Гарант». - URL: https://base.garant.ru/74626872// (дата обращения: 04.08.2024). - Текст : электронный.

5. Об утверждении Наставления об организации служебной деятельности строевых подразделений патрульно-постовой службы полиции территориальных органов МВД России : Приказ МВД России от 28 июня 2021 г. № 495. - Доступ из инф.-правовой системы «Гарант». - URL: https://base.garant.ru/410618382/ (дата обращения: 01.03.2024). - Текст : электронный.

6. Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего

профессионального образования, программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, дополнительным профессиональным программам и основным программам профессионального обучения, Особенностей организации и осуществления методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности федеральных государственных организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации : Приказ МВД России от 19 сентября 2022 г. № 691. - Доступ из инф.-правовой системы «Гарант». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405453111/ (дата обращения: 01.02.2025). - Текст : электронный.

7. Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации : Приказ МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44. - Доступ из инф.-правовой системы «Гарант». -URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408598469 / (дата обращения: 01.03.2024). - Текст : электронный.

II. Научная и учебная литература

8. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. - Москва : МИСиС, 1989. - 176 с. - Текст : непосредственный.

9. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - Москва : Педагогика, 1987. - 305 с. - Текст : непосредственный.

10. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с. - Текст : непосредственный.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -Москва : Искусство, 1979. - 423 с. - Текст : непосредственный.

12. Большой толковый словарь русских глаголов / под ред. Л. Г. Бабенко. -Москва : АСТ-ПРЕСС, 2007. - 573 с. - Текст : непосредственный.

13. Вершловский, С. Г. Контент-анализ в педагогическом исследовании : учебное пособие / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. академия постдипломного образования, 2006. - 61 с. - Текст : непосредственный.

14. Визгина, А. В. Методика свободного самоописания (МСС) / А. В. Визгина // Психология общения. Экциклопедический словарь / под ред. А. А. Бодалева. - Санкт-Петербург : КогитоЦентр, 2011. - 599 с. - Текст : непосредственный.

15. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 464 с. - Текст : непосредственный.

16. Духновский, С. В. Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / С. В. Духновский. - Москва : Изд-во Юрайт, 2021. - 353 с. - Текст : непосредственный.

17. Душкин, А. С. Психология управления конфликтами в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория и практика : монография / А. С. Душкин, А. В. Липницкий. - Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та МВД России, 2019. - 163 с. - Текст : непосредственный.

18. Илакавичус, М. Р. Андрагогика в профессиональном образовании // Методология и технология профессионального образования : учебник / М. Р. Илакавичус, А. С. Душкин, Е. И. Мещерякова [и др.] / под общ ред. М. Р. Илакавичус. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т МВД России, 2023. -468 с. - С. 167-188. - Текст : непосредственный.

19. Илакавичус, М. Р. Взрослый в разновозрастном сообществе неформального образования: постановка научной проблемы / М. Р. Илакавичус. -Санкт-Петербург : Лема, 2013. - 89 с. - Текст : непосредственный.

20. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - Москва : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с. - Текст : непосредственный.

21. Карпинский, К. В. Профессиональное самоотношение личности и методика его психологической диагностики : монография / К. В. Карпинский, А. М. Колышко. - Гродно : ГрГУ, 2010. - 140 с. - Текст : непосредственный.

22. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -Москва : Просвещение, 1985. - 128 с. - Текст : непосредственный.

23. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 130 с. - Текст : непосредственный.

24. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Москва : Педагогика, 1981. - 186 с. - Текст : непосредственный.

25. Мандель, Б. Р. Андрагогика: история и современность, теория и практика : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б. Р. Мандель. -Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2017. - 412 с. - Текст : непосредственный.

26. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. - Москва : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. - Текст : непосредственный.

27. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - 5-е изд. - Москва : Изд-во «Эгвес», 2013. - 104 с. - Текст : непосредственный.

28. Новиков, А. М. Педагогика. Словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с. - Текст : непосредственный.

29. Олейников, В. С. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной, нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России / В. С. Олейников, А. В. Пономаренко, А. В. Щеглов. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. юридическая академия, 1996. - 228 с. - Текст : непосредственный.

30. Ольшевская, А. В. Организация подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел : учебное пособие / А. В. Ольшевская, Л. Л. Сакулина. - Москва : Юнити-Дана, 2016. - 47 с. - Текст : непосредственный.

31. Осипов, Г. В. Введение в социологическую науку / Г. В. Осипов. -Москва : Вече, 2010. - 332 с.

32. Основная программа профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, по должности служащего «Полицейский». - Санкт-Петербург: С.-Петерб. ун-т МВД России, 2022. - 1008 с. - Текст : непосредственный.

33. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - 2-е изд. - Москва : Народное образование, 2007. - 384 с. - Текст : непосредственный.

34. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - Москва : Изд-во Эгвес, 2009. - 456 с. - Текст : непосредственный.

35. Примерная основная программа профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский». - Москва : ГУРЛС МВД России, 2023. - 138 с. - Текст : непосредственный.

36. Пряхина, М. В. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России на основе компетентностного подхода : монография / М. В. Пряхина, А. С. Душкин, Н. В. Мартиросова. - Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та МВД России, 2012. - 152 с. - Текст : непосредственный.

37. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. - Санкт-Петербург : Знание, 1998. - 119 с. - Текст : непосредственный.

38. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с. - Текст : непосредственный.

39. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : [в 2 т.] / Г. К. Селевко. - Москва : Можайский полиграфкомбинат, 2006. - 816 с. - Текст : непосредственный.

40. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -2-е изд. - Москва : Педагогика, 1984. - 95 с. - Текст : непосредственный.

41. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с. - Текст : непосредственный.

42. Слободчиков, В. И. Психология образования человека /

B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Изд-во ПСТГУ, 2013. - 435 с. - Текст : непосредственный.

43. Теплов, Б. М. Проблема индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с. - Текст : непосредственный.

44. Энциклопедия профессионального образования / под ред.

C. Я. Батышева. - URL: http://anovikov.ru/dict/epo.pdf. (дата обращения: 17.09.2024). -Текст : электронный.

III. Диссертации, авторефераты диссертаций

45. Андрианов, А. С. Развитие личностно-профессиональных качеств сотрудников органов внутренних дел в процессе первоначальной подготовки в вузах МВД РФ : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А. С. Андрианов. - Красноярск, 2020. - 24 с. -Текст : непосредственный.

46. Артемьев, Н. П. Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (на примере «Информатики и ИКТ») : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. П. Артемьев. -Якутск, 2009. - 28 с. - Текст : непосредственный.

47. Бородавко, Л. Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России : диссертация на соискание

ученой степени доктора педагогических наук /Л. Т. Бородавко. - Санкт-Петербург, 2005. - 300 с. - Текст : непосредственный.

48. Босомыкин, А. Ф. Оптимизация профессионального обучения сотрудников территориальных органов МВД России : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / А. Ф. Босомыкин. - Москва, 2018. - 213 с. - Текст : непосредственный.

49. Ветярис, В. Организационно-андрагогическое обеспечение деятельности центра образования взрослых как звена в системе непрерывного образования (на материале Литвы) : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В. Ветярис. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с. -Текст : непосредственный.

50. Закатов, В. В. Совершенствование специального профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В. В. Закатов. - Москва, 2007. - 26 с. - Текст : непосредственный.

51. Змеёв, С. И. Становление андрагогики (Развитие теории и технологии обучения взрослых) : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / С. И. Змеёв. - Москва, 2000. - 179 с. - Текст : непосредственный.

52. Коблов, Ф. Ч. Совершенствование профессионального обучения рядового и младшего начальствующего состава органов внутренних дел в условиях региона : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ф. Ч. Коблов. - Владикавказ, 2015. - 284 с. - Текст : непосредственный.

53. Копытина, О. И. Инновационные компоненты непрерывной практики как условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. И. Копытина. - Воронеж, 2003. - 196 с. - Текст : непосредственный.

54. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / А. И. Кукуев. - Ростов-на-Дону, 2010. - 58 с. - Текст : непосредственный.

55. Ласько, П. А. Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / П. А. Ласько. - Кострома, 2004. - 24 с. - Текст : непосредственный.

56. Лебедева, Н. В. Диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования на основе андрагогического подхода : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Н. В. Лебедева. - Ульяновск, 2018. -50 с. - Текст : непосредственный.

57. Леницкий, К. С. Организационно-педагогическое обеспечение мониторинга качества обучения будущего специалиста в военном вузе : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / К. С. Леницкий. - Омск, 2015. - 223 с. - Текст : непосредственный.

58. Мальцева, О. А. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. А. Мальцева. - Орел, 2008. - 19 с. - Текст : непосредственный.

59. Миронкина, О. Н. Интенсификация обучения сотрудников кадровых подразделений территориальных органов МВД России в системе повышения квалификации : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О. Н. Миронкина. - Санкт-Петербург, 2021. - 235 с. - Текст : непосредственный.

60. Николаев, В. В. Интенсификация первоначальной профессиональной подготовки сотрудников ОВД в учебных центрах МВД России : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В. В. Николаев. -Санкт-Петербург, 2006. - 160 с. - Текст : непосредственный.

61. Никуличева, Н. В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки преподавателя для системы дистанционного обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. В. Никуличева. - Москва, 2016. - 26 с. - Текст : непосредственный.

62. Петров, С. В. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. В. Петров. - Калининград, 2001. - 159 с. - Текст : непосредственный.

63. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И. В. Протасова. -Кострома, 2001. - 235 с. - Текст : непосредственный.

64. Скрябина, Н. Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. Ю. Скрябина. - Ростов-на-Дону, 2007. - 27 с. - Текст : непосредственный.

65. Сухарева, Е. В. Педагогическая организация учебно-профессионального самоопределения сотрудников органов внутренних дел в процессе их первоначальной профессиональной подготовки : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. В. Сухарева. -Великий Новгород, 2019. - 24 с. - Текст : непосредственный.

66. Тахтамышева, Г. Ч. Диалогический метод обучения и дидактические условия его реализации в средних профтехучилищах : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г. Ч. Тахтамышева. - Казань, 1984. - 224 с. - Текст : непосредственный.

VI. Периодические издания

67. Аверченко, Л. К. Имитационная деловая игра как метод развития профессиональных компетенций / Л. К. Аверченко, И. В. Доронина, Л. Н. Иванова //

Высшее образование сегодня. - 2013. - № 10. - С. 35-39. - Текст : непосредственный.

68. Астафьев, Н. В. Интегративный подход в системе профессионального образования сотрудников, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации / Н. В. Астафьев // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербургский университет МВД России, 27 октября 2023 года. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т МВД России, 2023. - С. 17-25. - Текст : непосредственный.

69. Астафьев, Н. В. Методические подходы в профессиональном обучении и подготовке сотрудников ОВД, привлекаемых к несению службы (выполнению оперативно-служебных задач) в особых условиях / Н. В. Астафьев, А. М. Баранов // Актуальные вопросы совершенствования тактико-специальной, огневой и профессионально-прикладной физической подготовки в современном контексте практического обучения сотрудников органов внутренних дел. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербургский университет МВД России, 25-27 мая 2023 года. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т МВД России, 2023. - С. 20-26. - Текст : непосредственный.

70. Астафьев, Н. В. Нормативы специальной профессиональной подготовки сотрудников полиции в обеспечении практико-ориентированного содержания профессиональных образовательных программ / Н. В. Астафьев, А. Н. Григорьев // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2023. - № 3 (99). -С. 156-167. - Текст : непосредственный.

71. Бавсун, И. Г. Перспективы формирования профессионального стандарта сотрудника органов внутренних дел / И. Г. Бавсун // Вестник Омской юридической академии. - 2016. - № 2 (31). - С. 74-78. - Текст : непосредственный.

72. Бедарева, А. В. Педагогическое обеспечение развития гуманитарной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью / А. В Бедарева, Г. С. Саволайнен // Вестник Томского государственного

педагогического университета. - 2009. - № 10. - URL: https: //cyberleninka. ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-razvitiya-gumanitarnoy-kompetentnosti-studentov-buduschih-spetsialistov-po-svyazyam-s (дата обращения: 23.01.2023). - Текст : электронный.

73. Близнецова, Ю. С. Анализ подходов к определению сущности понятия «педагогическое обеспечение» / Ю. С. Близнецова // Молодой ученый. - 2019. -№ 23 (261). - С. 332-334. - URL: https://moluch.ru/archive/261/60306/ (дата обращения: 22.07.2023). - Текст : электронный.

74. Вершловский, С. Г. К вопросу об андрагогической компетентности специалистов, обучающих взрослых / С. Г. Вершловский // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2013. - Т. 11, № 1. - С. 277-281. - Текст : непосредственный.

75. Вилкова, А. В. Формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции в процессе профессионального обучения / А. В. Вилкова, Е. В. Сухарева // Перспективы науки. - 2018. - № 4(103). - С. 87-89. - Текст : непосредственный.

76. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. -С. 143-152. - Текст : непосредственный.

77. Врублевская, О. А. О сущности понятия «социальное взаимодействие» в научных исследованиях / О. А. Врублевская // Сибирский аэрокосмический журнал. - 2006. - № 5(12). - С. 60-65. - Текст : непосредственный.

78. Гавриленко, Е. Р. Андрагогические условия образования взрослых / Е. Р. Гавриленко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 2(4). - С. 29-33. - Текст : непосредственный.

79. Гайнуллина, А. В. Психологические аспекты взаимодействия в деятельности сотрудников ОВД / А. В. Гайнуллина, С. В. Прокурова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2018. - № 4(75). - С. 48-54. -Текст : непосредственный.

80. Гейжан, Н. Ф. Совершенствование профессиональной подготовки следователей на основе оперативно-следственной игры как перспективной формы профессионального обучения / Н. Ф. Гейжан, Р. А. Аджимуллаева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2006. - № 3(31). - С. 331-333. -Текст : непосредственный.

81. Глазова, Я. А. К вопросу понимания сущности категории «педагогическое обеспечение формирования личности» / Я. А. Глазова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - № 2. - С. 194-196. - Текст : непосредственный.

82. Глинкина, Г. В. Организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей в области структурирования предметного содержания преподаваемых дисциплин / Г. В. Глинкина // Наука и школа. - 2016. -№ 6. - С. 81-90. - Текст : непосредственный.

83. Деккерт, Д. В. Деонтологический аспект в профессиональной подготовке сотрудников полиции / Д. В. Деккерт // Вестник экономики, управления и права. - 2023. - Т. 16, № 1. - С. 84-90. - Текст : непосредственный.

84. Деккерт, Д. В. Особенности развития коммуникативной культуры сотрудников полиции в процессе их обучения на курсах профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России / Д. В. Деккерт // Сборник научных статей по итогам Недели российской науки в Рязанском филиале Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя : сборник научных трудов, Рязань, 01-08 февраля 2022 года. - Рязань : Московский университет МВД России им. В. Я. Кикотя, 2022. - С. 290-293.

85. Духновский, С. В. Оценка отношения к себе как профессионалу: описание методики, возможности использования в системе государственной гражданской службы / С. В. Духновский // Кадровик. - 2021. - № 7. - С. 33-41. -Текст : непосредственный.

86. Жевлакович, С. С. К вопросу о совершенствовании порядка комплектования вузов МВД России и центров профессиональной подготовки территориальных органов внутренних дел переменным составом /

С. С. Жевлакович // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2018. - № 2. - С. 100-105. - Текст : непосредственный.

87. Жевлакович, С. С. К вопросу о совершенствовании профессионального обучения по программам профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в органы внутренних дел / С. С. Жевлакович // Вестник экономической безопасности. - 2019. - № 1. - С. 251-256. - Текст : непосредственный.

88. Зауторова, Э. В. Модель процесса профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему / Э. В. Зауторова // Право и образование. - 2025. - № 1. - С. 24-33. - Текст : непосредственный.

89. Зауторова, Э. В. Оптимизация профессионального обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы как педагогическая проблема / Э. В. Зауторова // Всероссийский научно-практический журнал социальных и гуманитарных исследований. - 2023. - № 3(10). - С. 24-30. - Текст : непосредственный.

90. Зауторова, Э. В. Анализ организации профессионального обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы / Э. В. Зауторова // Журнал прикладных исследований. - 2024. - № 6. - С. 163-171. - Текст : непосредственный.

91. Захарченко, М. В. «Традиция и современность» как установки в самосознании и поведении человека / М. В. Захарченко // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 16-21. - Текст : непосредственный.

92. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 11-14. - Текст : непосредственный.

93. Илакавичус, М. Р. Гуманитарно-антропологический подход в современных исследованиях профессионального образования / М. Р. Илакавичус // Образование и право. - 2023. - № 2. - С. 291-295. - Текст : непосредственный.

94. Илакавичус, М. Р. Методологические основы организационно -андрагогических условий реализации профессионального образования / М. Р. Илакавичус // Modern Humanities Success. - 2023. - № 8. - С. 273-277. -Текст : непосредственный.

95. Илакавичус, М. Р. Профессиональная подготовка в современном образовании взрослых / М. Р. Илакавичус // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2023. - № 2 (98). - С. 193-200. - Текст : непосредственный.

96. Илакавичус, М. Р. Способы оптимизации краткосрочной профессиональной подготовки на примере обучения лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации / М. Р. Илакавичус // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 10. -С. 95-108. - URL: https://e-koncept.ru/2024/2411157.htm (дата обращения: 15.01.2025). - Текст : электронный.

97. Ильин, В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / В. С. Ильин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4 (68). - С. 4-11. - Текст : непосредственный.

98. Исследование особенностей применения интерактивных форм обучения при реализации программ профессиональной подготовки лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел / В. В. Крючков, Е. А. Лопатин, И. В. Хамидова [и др.] // Человеческий капитал. - 2020. - № 12 (144). -С. 108-121. - Текст : непосредственный.

99. Кабкова, Е. П. Педагогическое наблюдение - основной метод исследования проблем гуманитарной области знаний / Е. П. Кабкова, Е. Б. Бреславская // Теоретические и практические аспекты развития музыкально-эстетического образования : сборник статей / науч. ред. О. В. Грибкова. - Москва : Издательство «Перо», 2017. - С. 106-113. - Текст : непосредственный.

100. Касаткина, Н. В. Особенности профессионального обучения (профессиональной подготовки) сотрудника полиции в современных условиях /

Н. В. Касаткина, Е. А. Коновалов, В. И. Селезнев // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2017. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnogo-obucheniya-professionalnoy-podgotovki-sotrudnika-politsii-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 20.03.2025). - Текст : электронный.

101. Коблов, Ф. Ч. К вопросу о роли коммуникативных качеств при установлении взаимодействия сотрудников полиции с гражданами / Ф. Ч. Коблов, Р. Ш. Хадиков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. -Т. 47. - С. 25-29. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76576.htm (дата обращения: 15.01.2025). - Текст : электронный.

102. Латыпова, М. Г. Совершенствование учебно-методического обеспечения профессионального обучения (профессиональной подготовки) лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел / М. Г. Латыпова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - № 26. - С. 27-36. - Текст : непосредственный.

103. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6. - Текст : непосредственный.

104. Лихачева, А. Н. Оптимизация процесса обучения как способ повышения его эффективности в условиях современной образовательной парадигмы / А. Н. Лихачева // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2017. - № 130. -С. 1209-1224. - URL: https://cyberleninka.ru /article/n/optimizatsiya-protsessa-obucheniya-kak-sposob-povysheniya-ego-effektivnosti-v-usloviyah-sovremennoy-obrazovatelnoy-paradigmy/viewer (дата обращения: 20.01.2025). - Текст : электронный.

105. Маркова, А. К. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / А. К. Маркова // Завуч. - 2013. -№ 4. - С. 113-126. - Текст : непосредственный.

106. Мудрик, А. В. Включенное наблюдение как метод психолого-педагогических исследований / А. В. Мудрик // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. -2017. - № 47. - С. 109-116. - Текст : непосредственный.

107. Павлова, Н. С. Исследование субъектных и личностных характеристик в русле системно-субъектного подхода / Н. С. Павлова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2023. - Т. 13. - Вып. 4. -С. 462-474. - Текст : непосредственный.

108. Роджерс, К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. -С. 48-58. - Текст : непосредственный.

109. Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации в 2023 году : сборник аналитических и информационных материалов. - Москва: ГУРЛС МВД России, 2024. - 78 с. - Текст : непосредственный.

110. Селезнев, В. И. Обучение сотрудника полиции в России : обзор программ профессиональной подготовки в период 2010-2020 годов /

B. И. Селезнев // Полицейская деятельность. - 2022. - № 1. - С. 17-28. - Текст : непосредственный.

111. Селезнев, В. И. Профессиональное обучение сотрудника полиции в современных условиях / В. И. Селезнев, Н. В. Касаткина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 1(25). - С. 63-68. - Текст : непосредственный.

112. Селин, П. В. Обоснование андрагогических условий подготовки начальствующего состава и педагогических работников суворовских военных училищ МВД России к совместной воспитательной деятельности / П. В. Селин // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты. Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции, Пенза, 10 сентября 2022 года. - Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2022. -

C. 143-148. - Текст : непосредственный.

113. Сенаторова, О. Ю. Особенности развития компетентностно-ориентированного обучения в образовательных организациях МВД России / О. Ю. Сенаторова // Образование. Наука. Научные кадры. - 2021. - № 3. -С. 292-295.

114. Сенаторова, О. Ю. Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс подготовки полицейских кадров / О. Ю. Сенаторова // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28 октября 2022 года. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т МВД России, 2022. - С. 250-254.

115. Силкин, Н. Н. Оптимизация педагогических технологий в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Н. Н. Силкин, В. И. Хальзов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2014. - № 2(62). - С. 204-210. - Текст : непосредственный.

116. Степанов, П. В. Педагогическое наблюдение как метод изучения личности учащихся / П. В. Степанов // Классное руководство и воспитание школьников - № 12. - 2013. - URL: http://5psy.ru/obrazovanie/pedagogicheskoe-nablyudenie-kak-metod-izucheniyalichnosti-uchaschihsya.html. (дата обращения: 06.02.2025). - Текст : электронный.

117. Сухобская, Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г. С. Сухобская // Новые знания. -2002. - № 4. - С. 17-20. - Текст : непосредственный.

118. Ульянина, О. А. Психологическая подготовка лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации / О. А. Ульянина // Актуальные проблемы психологической работы и профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел и силовых структур. Сборник научных трудов Межведомственной научно-практической конференции, Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, 30 ноября 2020 года. - Москва : Моск. ун-т МВД России им. В. Я. Кикотя, 2021. - С. 434-438. - Текст : непосредственный.

119. Ходякова, Н. В. Формирование готовности сотрудников полиции к эффективной коммуникации с гражданами / Н. В. Ходякова // Актуальные вопросы теории и практики в деятельности подразделений полиции по охране общественного порядка и иных служб ОВД. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции, 04 марта 2016 года. - Астрахань : Научный центр «Олимп», 2016. - С. 36-40. - Текст : непосредственный.

120. Хуторской, А. В. Принцип человекосообразности и его воплощение в целеполагании ученика / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. - № 2. - С. 1-9. - Текст : непосредственный.

121. Шаранов, Ю. А. О повышении значимости традиционных ценностей культуры в практико-ориентированном обучении курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России / Ю. А. Шаранов, В. Н. Устюжанин // Язык. Культура. Общество. Материалы межвузовской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 21 ноября 2018 года. - Санкт-Петербург : С.-Петерб. ун-т МВД России, 2019. - С. 274-279. - Текст : непосредственный.

V. Литература на иностранном языке

122. Birzer, M. L. The theory of andragogy applied to police training / M. L. Birzer // Policing. - 2003. - Vol. 26. - No. 1. - Pp. 29-42. - Text : direct.

123. Buhrig, R. The case for case-based learning in police recruit training / R. Buhrig // The Police Journal: Theory, Practice and Principles. - 2023. - Vol. 97(2). -Pp. 1-18. - Text : direct.

124. Haberfeld, M. R. Police organization and training: innovations in research and practice / M. R. Haberfeld, C. A. Clarke, D. L. Sheehan. - New York: Springer, 2012. - 214 p. - Text : direct.

125. Knowles, M. S. Andragogy, not pedagogy / M. S. Knowles // Adult Leadership. - 1968. - No. 16(10). - Pp. 350-352, 386. - Text : direct.

126. Von Bertalanfy, L. General System Theory. Foundations, Development, Applications /L. Von Bertalanfy. - New York, 1968. - 289 p. - URL: Von_Bertalanffy_Ludwig_General_System_Theory_1968.pdf. (date of access: 15.09.2023). - Text : electronic.

Приложение А

Тематический план дисциплины «Основы административного права» рабочей программы профессионального обучения профессиональная подготовка лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, по должности служащего «Полицейский»

№ п/п Наименование темы Всего часов В том числе

Занятия лекционного типа Занятия семинарского типа Самостоятельная работа Промежут. аттестация

Семинар Практическое занятие Зачет Консультация Экзамен

Итого по дисциплине 30 4 20 4 2 - -

1 Понятие, предмет, методы, источники и система административного права 2 2 - - - - - -

2 Законодательство об административных правонарушениях 2 - 2 - - - - -

3 Общая характеристика мер административно-правового принуждения, применяемых сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации 2 - 2 - - - - -

4 Административное правонарушение: понятие, состав 2 2 - - - - - -

5 Административная ответственность: понятие и содержание 2 - 2 - - - - -

6 Понятие и назначение административного наказания 2 - 2 - - - - -

7 Общая характеристика составов административных правонарушений, посягающих на права граждан, здоровье населения и общественную нравственность. Квалификация отдельных их видов 4 - 2 2 - - - -

8 Общая характеристика составов административных правонарушений в области охраны собственности. Квалификация отдельных их видов 4 - 2 - 2 - - -

9 Общая характеристика составов административных правонарушений, посягающих на установленный порядок управления, общественный порядок и общественную безопасность. Квалификация отдельных их видов 4 - 2 2 - - - -

10 Общая характеристика составов и квалификация административных правонарушений в области дорожного движения 4 - 2 - 2 - - -

Зачет 2 - - - - 2 - -

Приложение Б

ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ Выдержка из раздела «Взаимодействие в коллективе»

«Взаимодействие в коллективе». Тема № 2

Кейс-метод. Работа в группах по 4-5 человек. Роли: «Лидер», «Докладчик», «Критик», «Хронометрист», «Секретарь». Время: 10 минут.

1. Способность исполнять заданную роль в групповой работе, включенность в нее (эмоциональная реакция на результат группы).

Недостаток корректного исполнения ролей и обязанностей среди участников. Обучающиеся перекладывают свои обязанности на других, что снижает общую эффективность группы. Слушатели неохотно берут на себя задачи по поиску и анализу данных, ссылаясь на другие обязанности или неуверенность в своих способностях. Лидер не мотивирован на управление процессом организации участников группы. Поиском и обсуждением информации занимаются лишь некоторые участники группы. Проявляется равнодушие к презентации результатов групповой работы.

2. Рабочая атмосфера, участие в обсуждении.

Коммуникационные процессы в группе страдают от недостатка открытости и честности. Участники недостаточно внимательны друг к другу, что приводит к конфликтам, недопониманию и барьеру. «Критики» не соглашаются с мнением «Докладчика» другой группы. Часть участников не мотивированна и отстранена от основной деятельности. Некоторые ответы групп неаргументированные, вследствие чего нет общей позиции группы, некоторые участники не согласны с мнением собственной группы. Результат взаимодействия некоторых групп был оценен преподавателем как неудовлетворительный.

Вывод. Таким образом, наблюдая за процессом взаимодействия в группах, можно заметить, что участники сталкиваются с проблемами перекладывания обязанностей, недостаточного исполнения ролей, коммуникационными трудностями, отсутствием лидерства, недостатком доверия, различиями в подходах и стилях работы, а также недостатком мотивации. Эмоциональная реакция на общий результат не проявлена.

«Взаимодействие в коллективе». Тема № 10

Кейс-метод. Работа в группах по 4-5 человек. Роли: «Лидер», «Докладчик», «Критик», «Хронометрист», «Секретарь». Время: 10 минут.

1. Способность исполнять заданную роль в групповой работе, включенность в нее (эмоциональная реакция на результат группы).

В группе наблюдается корректное исполнение ролей и обязанностей. Каждый участник понимает свои задачи и ожидания, а также принимает цели и задачи коллектива как личные, что способствует высокой эффективности и продуктивности. Поиском и обсуждением информации занимаются участники, определенные «Лидером». Ответы «Докладчиков» аргументированные и систематизированные, участники группы способны отстаивать общую позицию. Большая часть внимательно следит за презентацией результатов работы группы, радуется достойным результатам, расстраивается, если допущена ошибка или неточность.

2. Рабочая атмосфера, участие в обсуждении.

Коммуникационные процессы в группе характеризуются открытостью, честностью, и вовлеченностью. Участники активно слушают друг друга, что способствует минимизации конфликтов и недопонимания. Обучающиеся переспрашивают друг друга при непонимании, дают свои оценки интересным высказываниям, задают вопросы другой группе, большая часть активна и не боится брать на себя инициативу. Отмечено доброжелательное отношение к выступлениям другой группы, даже было поздравление с полным ответом, выражено согласие на их лидерство.

Вывод. Таким образом, обучающиеся мотивированы на выполнение задач, что способствует высокой эффективности и качеству работы, они демонстрируют гибкость и готовность к компромиссам, что способствует успешному взаимодействию. В группах наблюдается высокий уровень доверия между их участниками._

Выдержка из раздела «Взаимодействие с гражданами»

«Взаимодействие с гражданами». Тема № 4

Профессионально-имитационная игра. Фабула правонарушения. Работа в группах по 4-5 человек. Роли: «Правонарушитель», «Сотрудник ППСП 1», «Сотрудник ППСП 2», «Заявитель», «Потерпевший». Время на подготовку: 7 минут.

1. Способность обучающихся вежливо и тактично обращаться с гражданами, осуществлять выбор и использовать в конкретной служебной ситуации конструктивные приемы коммуникации.

Обучающиеся в роли сотрудников ППСП не смогли оперативно пресечь противоправные действия правонарушителя. Кроме того, им не удалось конструктивно разъяснить ему права и обязанности. Забыли представиться, объяснив это тем, что не было времени на формальность. Слушатели, опираясь на опыт служебной деятельности, пытались успокоить правонарушителя, угрожая административной и уголовной ответственностью. Обучающиеся в роли ППСП не знали основных способов урегулирования конфликтных ситуаций.

При первом опыте профессионально-имитационной игры аудитория не воспринимала всерьез данный метод обучения. Неумелые действия участников групп вызывали у остальной аудитории позитивные эмоции (смех, ухмылку).

Успеваемость обучающихся (средний балл отметок) не играла ключевой роли в рамках профессионально-имитационной игры, важным критерием результативности выступали профессиональный опыт и коммуникативный навык обучающихся. Слушатели пытались использовать конструктивные приемы разрешения конфликта, однако не было четкого алгоритма их применения.

Вывод. Таким образом, наблюдая за процессом взаимодействия, следует отметить, что большинство обучающихся не готовы к самостоятельным действиям при взаимодействии с гражданами в конфликтных ситуациях.

«Взаимодействие с гражданами». Зачет 2

Профессионально-имитационная игра. Фабула правонарушения. Работа в группах по 3 человека. Роли: «Правонарушитель» (диссертант), «Сотрудник ППСП 1», «Сотрудник ППСП 2». Время на подготовку: 1 минута.

1. Способность обучающихся вежливо и тактично обращаться с гражданами, осуществлять выбор и использовать в конкретной служебной ситуации конструктивные приемы коммуникации.

Большинство обучающихся, исполнявших роль сотрудников ППСП, вежливо и корректно разъяснили правонарушителю его права и обязанности, объяснили, что он нарушает законодательство, при этом ссылаясь на нормы Кодекса РФ об административных правонарушениях. На провокацию правонарушителя реагировали спокойно, предлагая урегулировать конфликтную ситуацию и предупреждая о последствиях. Использовали психологические приемы урегулирования конфликтов (эмпатия, юмор, поиск компромисса и т. д.).

Аудитория была вовлечена в процесс, каждый обучающийся был серьезно настроен на проверку своих умений. Профессионально-имитационная игра воспринималась обучающимися как итоговый контроль и проверка умений.

Обучающиеся поделились мнением о данном методе, они указывали, что необходимо чаще проигрывать служебные ситуации на всех дисциплинах общепрофессионального цикла, что ранее такого опыта взаимодействия в обучении не имели.

Вывод. Таким образом, следует отметить развитие у обучающихся коммуникативных навыков при взаимодействии с гражданами, знании приемов конструктивной коммуникации сотрудников полиции с гражданами в потенциально конфликтных ситуациях сотрудников полиции (ППСП) при взаимодействии с гражданами и умения осуществлять с позиции профессиональной этики и морали выбор норм поведения в конкретной служебной ситуации.

Приложение В

Методическая разработка семинара по теме № 3

Дисциплина: Основы административного права.

Тема № 3: Общая характеристика мер административно-правового принуждения, применяемых сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации.

I. Цель. Учебные и воспитательные задачи.

1. Закрепление теоретических аспектов, связанных с понятием и видами мер административно-правового принуждения.

2. Развитие способности разграничивать виды мер административно-правового принуждения.

3. Развитие навыков работы в коллективе.

4. Развитие ценностного отношения к профессии сотрудника органов внутренних дел.

II. Рекомендуемый расчет учебного времени:

№ п/п Содержание и порядок проведения Время, мин

1 2 3

I Вводная часть: 1. Вступительное слово (постановка целей и задач занятия, критерии оценивания на занятии, требования и структура проведения занятия). 2. Повторение ранее изученного материала (тестовые задания по темам 1, 2). 5 15

II Учебные вопросы (основная часть): 1. Понятия и особенности мер административного принуждения. 2. Виды (группы) мер административного принуждения. 25 30

III Заключительная часть (оценивание, проверка конспектов, задания на рефлексию) 15

III. Предметно-средовое обеспечение.

1. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, ПК.

2. Демонстрационные слайды (мультимедийная презентация).

3. Федеральный закон от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях».

4. Специализированное оборудование (использование личных электронных устройств на занятии).

5. Видеофайл (отрывок из х/ф «Инспектор ГАИ» 1982 г.).

6. Листы А4 и цветные карандаши.

IV. Организационно-методическое обеспечение.

1. Иллюстративно-объяснительный метод.

2. Работа с понятием «Пропущенные слова».

3. Кейс-метод.

4. Рефлексивные методики «Вопросы по видеосюжету».

5. Форма организации: смешанная (коллективная и групповая).

V. Сценарий семинара

Вариант № 1

Содержание этапа Форма организации Примечание

Цели и задачи семинара (5 минут) Коллективная

Повторение предыдущего Решение тестовых заданий

материала лекции по темам на проверку остаточных знаний

№ 1, 2. Тестовые задания по предыдущим темам

(приложение 1) (15 минут)

Вопрос № 1: Понятия 1. Иллюстративно-объяснительный Использование

и особенности мер административного принуждения метод. Работа с понятием «административное принуждение, технических средств. Занятие

(25 минут) меры административного сопровождается

предупреждения». Пропущенные презентацией

слова

Вопрос № 2. Виды (группы) мер административного 1. Работа со слайдами, диалоговая форма, обсуждение видов мер

принуждения. Задачи (1-4) административного принуждения, использование профессионального

(30 минут) опыта обучающихся. 2. Групповая форма работы. Необходимо решить кейс и определить виды мер административного принуждения. Время на ответ: 7 минут. Ключевые роли: «Докладчик», «Критик», «Секретарь»

Заключительная часть: подведение итогов, 1. Обсуждение изученного материала. Отражение каждым

видеоматериал (15 минут) 2. Просмотр видеоматериала (х/ф «Инспектор ГАИ»). обучающимся своих мыслей

3. Проверка конспектов, выставление на подписанных

отметок листах А4

Вариант № 2

Содержание этапа Форма организации Примечание

Цели и задачи семинара (5 минут) Коллективная

Рефлексивный вопрос. В чем Индивидуальная, коллективная

заключается назначение

полиции? Советская милиция

и современный полицейский:

сходства и отличия

Вопрос № 1. Понятия 1. Иллюстративно-объяснительный Использование

и особенности мер административного метод. Работа с понятием технических средств.

принуждения «административное принуждение, Занятие

(25 минут) меры административного сопровождается

предупреждения». Пропущенные презентацией

слова

Вопрос № 2. Виды (группы) мер 1. Работа со слайдами, диалоговая

административного форма, обсуждение видов мер

принуждения. Задачи(1-4) (30 минут) административного принуждения, использование профессионального опыта обучающихся. 2. Групповая форма работы. Необходимо решить кейс и определить виды мер административного принуждения. Время на ответ: 7 минут. Ключевые роли: «Докладчик», «Критик», «Секретарь»

Заключительная часть: подведение итогов, 1. Обсуждение изученного материала. Отражение каждым

видеоматериал (15 минут) 2. Просмотр видеоматериала (х/ф «Инспектор ГАИ») обучающимся своих мыслей

3. Проверка конспектов, выставление на подписанных

оценок. листах А4

VI. Кейсы.

Кейс 1. Участковый уполномоченный полиции, находясь на обслуживаемом участке, увидел группу несовершеннолетних, которые вели себя подозрительно. Как выяснилось, они обсуждали возможность кражи продуктов питания из магазина «Лада», считая, что в нем нет охраны.

Какие меры административно-правового принуждения может применить участковый уполномоченный полиции в данной ситуации? Какие методы административно-правового принуждения он должен (может) использовать по отношению к несовершеннолетним?

Кейс 2. Гражданин Кротов, будучи в состоянии алкогольного опьянения, нецензурно выражался в фойе кинотеатра, оскорбил сделавших ему замечание супругов Свиридовых, разбил стеклянные двери, толкнул билетера и порвал ему униформу. На место происшествия прибыл наряд полиции.

Квалифицируйте действия Кротова. Какие меры административно-правового принуждения могут применить сотрудники полиции в отношении гр-на Кротова?

Кейс 3. Начальник ОП № 7 УМВД России полковник полиции Иванов А. П., рассматривая дело об административном правонарушении, предусмотренном ст. 20.1 КоАП РФ, в отношении Петрова С. А., вызвал последнего к себе повесткой с уведомлением, однако Петров С. А. в назначенные время и место не прибыл, не сообщил о причинах своей неявки и не просил рассмотреть дело в его отсутствие.

Определите, какую меру обеспечения в данном случае может применить начальник отдела полиции.

Кейс 4. Во время патрулирования наряд ППСП заметил на остановке общественного транспорта двух подростков, которые находились в нетрезвом состоянии и выражались грубой нецензурной бранью в отношении других граждан. На требование сотрудников полиции прекратить противоправные действия несовершеннолетние ответили нецензурной бранью. Подростки были задержаны и доставлены в отдел, на момент задержания из кармана одного из подростков торчала рукоятка пистолета, в связи с чем на месте был произведен личный досмотр обоих правонарушителей. Работниками полиции было установлено, что подросткам исполнилось четырнадцать лет.

Определите алгоритм действий наряда полиции. Квалифицируйте действия подростков. Какие меры административного принуждения могут (должны) быть применены в данной ситуации?

Кейс 5. 14.05.2024 инспектор ГАИ Захаров А. П. остановил автомобиль под управлением Федорова М. П. для проверки документов. Сотрудник полиции по внешним признакам (запах, покрасневшее лицо, невнятная речь) заподозрил Федорова М. П. в том, что тот находится в состоянии опьянения.

Определите меры обеспечения по делу об административном правонарушении, которые может (должен) применить инспектор ГАИ Захаров А. П.

Учебно-методические материалы:

Нормативные правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) (с учетом поправок, внесенных всенародным голосованием 1 июля 2020 г.).

2. Федеральный закон от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях».

3. Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ «О полиции».

Основная:

1. Административное право : учебник / под ред. Л. Л. Попова, М. С. Студеникиной. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 704 с.

2. Административное право : учебное пособие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та МВД России, 2021. - 264 с.

3. Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность «Правоохранительная деятельность» : учебник / С. А. Романькова, М. Н. Ситкина, О. В. Шарипова [и др.]. - М. : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство „КноРус"», 2025. - 320 с.

4. Профессиональная подготовка полицейских : учебник : в 4 ч. / под общ. ред.

B. Л. Кубышко. - М. : ДГСК МВД России, 2021. - Ч. 2 : Общепрофессиональный цикл. - 384 с.

Дополнительная:

1. Административное право : курс лекций / В. Ю. Ухов, А. И. Каплунов и др. - СПб. :

C.-Петерб. ун-т МВД России, 2012. - 624 с.

2. Вишнякова, А. С. Административное право. Практикум : учебное пособие для вузов / А. С. Вишнякова, А. Б. Агапов ; под ред. А. Б. Агапова. - М. : Изд-во Юрайт, 2022. - 298 с.

3. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб. : Питер, 2000. - 464 с.

4. Душкин, А. С. Психология управления конфликтами в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория и практика : монография / А. С. Душкин, А. В. Липницкий ; МВД России, Санкт-Петербургский университет. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та МВД России, 2019. - 163 с.

5. Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел : учебник / Н. Ф. Гейжан, А. С. Душкин, А. А. Кочин [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та МВД России, 2023. - 236 с.

6. Профессиональная подготовка полицейских. Альбом структурно-логических схем : учебное наглядное пособие : в 2 ч. / под общ. ред. В. Л. Кубышко. - М. : ДГСК МВД России, 2016. - Ч. 2. - 312 с.

7. Профессиональное обучение сотрудников органов внутренних дел (профессиональная подготовка полицейских) : учебник : в 2 ч. / под общ. ред. В. Л. Кубышко. - М.: ДГСК МВД России, 2015. - Ч. 2. - 320 с.

Приложение Г

ИНТЕРВЬЮ ВЕТЕРАНОВ И СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПАТРУЛЬНО-ПОСТОВОЙ СЛУЖБЫ

1. Пенсионер МВД, 63 года, стаж службы в ОВД (милиции) - 20 лет, в ППС - 10 лет, начинал в 1981 г., последняя должность в данной области - начальник патрульного участка.

Какие умения в служебной деятельности являются первостепенно важными для сотрудников ППС?

Нужно хорошее здоровье, хорошая, постоянно поддерживаемая в спортзале физическая подготовка, огневая подготовка. Отметил бы наблюдательность, так как важно держать в голове ориентировки по происшествиям на патрулируемой территории. Отметил бы особо культуру поведения с гражданами, умение с минимальной конфликтностью взаимодействовать с гражданами, снижать градус конфликтности даже при задержании и доставлении. Нужно уметь «держать себя в руках». Для этого нужна уверенность в себе как правоохранителе. Мы на разводе постоянно слушали следующие слова от своего командира, потом я сам эти слова произносил: приступить к охране ОП, при несении службы строго руководствоваться законами, инструкциями, уставом ППС, при несении службы строго соблюдать соц. законность, вежливость и тактично относиться к гражданам.

Какие знания из области административного права должны дать молодым сотрудникам ППС ЦПП?

Главное знание - что такое правонарушение, степень их «тяжести», степень нарушения общественного порядка. Это важно для выполнения обязанностей. Мы часто работали на глазах у граждан, у общества. Сейчас у всех камеры на телефонах, что особенно надо учитывать. С возрастом вырабатывается понимание грани между деятельностью по охране порядка и «игрой мускулами власти», потому что бывает, что человек переоценивает свою роль носителя власти. Один такой «рьяный» сотрудник патрульно-постовой службы может насести большой вред представлению граждан о полиции. Нам говорили: ты для граждан - вся милиция.

Какие личностные качества необходимы сотрудникам ППС для несения службы?

Уравновешенность, наблюдательность, хорошее любопытство, неравнодушие, сочувствие к потерпевшим, желание помочь конкретному человеку, а не просто отработать ориентировку. Коммуникабельность, чувство плеча товарища, если работаешь с напарником. Особая ответственность, потому что при тебе оружие.

Какие трудности повседневного несения службы ждут молодых сотрудников ППС?

Психологический дискомфорт от самой роли правоохранителя на улице, к ней надо привыкнуть. Я сейчас слышу от молодых сотрудников, что им сначала неловко находиться на улице в форме. Как будто все смотрят. На самом деле все смотрят. Но в мое время мы гордились мундиром.

Физически тяжело было, мы в свое время патрулировали пешком вне зависимости от погоды. В оцеплении физически тяжело и в жару, и в холод. Сотрудники ППС должны быть всегда в хорошей физической форме.

Сначала трудно разобраться в реальных, на твоих глазах происходящих проблемных ситуациях на улице, определить меру и степень вмешательства.

2. Командир полка патрульно-постовой службы полиции МВД России, полковник полиции, 50 лет, срок службы в ОВД - 30 лет, в ППС - 16 лет, с 2007 г. по настоящее время.

Какие умения в служебной деятельности являются первостепенно важными для сотрудников ППС?

Считаю самыми важными следующие умения:

- обеспечение правопорядка на улицах, объектах транспорта и в других общественных местах;

- обеспечение безопасности личности, предупреждение и пресечение преступлений и административных правонарушений на постах и маршрутах патрулирования;

- коммуникативность, умение общаться с гражданами, при выявлении правонарушения либо преступления необходимо, чтобы сотрудник ППС был способен погасить конфликтную ситуацию, убедить граждан отказаться от противоправных деяний и растолковать правонарушителю, что он преступает закон. При отработке преступлений по горячим следам работа с «жуликом» в первые 15-20 минут очень важна: некоторые сотрудники при доставлении в районный орган полиции настолько грамотно общаются с преступником, что по прибытии он уже готов писать явку с повинной.

Какие знания из области административного права должны дать молодым сотрудникам ППС ЦПП?

Проблемы в образовательных организациях профессиональной подготовки связаны с правоприменительной практикой, расхождением теории и практики. В городе П. около 7 районов, и в каждом районе своя правоприменительная практика (заметка: именно поэтому при обучении необходимо актуализировать опыт обучающегося). Что касается документирования административных правонарушений, то необходимо формировать умения составления пакета административного материала, не только рапорта. Кроме того, очень важны первоначальные действия на месте происшествия, сотрудники ППС одними из первых пребывают на место происшествия, нередки случаи уничтожения или повреждения следов преступления.

Какие личностные качества необходимы сотрудникам ППС для несения службы?

Самые важные и необходимые следующие:

- психологическая устойчивость;

- развитые волевые качества: умение владеть собой в сложных ситуациях, смелость, мужество, разумная склонность к риску;

- хорошо развитые коммуникативные качества: умение быстро устанавливать контакт с различными категориями людей, устанавливать и поддерживать доверительные отношения;

- способность оказывать воздействие на людей при решении различного рода оперативно-служебных задач;

- ролевые умения, способность к перевоплощению;

- развитые профессионально значимые познавательные качества: профессиональная наблюдательность и внимательность, профессионально развитая память, творческое воображение;

- профессионально развитое мышление, склонность к напряженной умственной работе, сообразительность, развитая интуиция;

- быстрота реакции, умение ориентироваться в сложной ситуации.

Какие трудности повседневного несения службы ждут молодых сотрудников ППСП?

Одной из основных трудностей является физическая нагрузка: патрулирование улиц, преследование подозреваемых и участие в задержаниях требуют высокой физической подготовки и выносливости. Помимо физических испытаний, сотрудники ППС сталкиваются со значительным психологическим давлением. Напряженные и стрессовые ситуации, такие как конфликты и агрессия со стороны граждан, а также необходимость принимать быстрые и ответственные решения, могут привести к эмоциональному выгоранию и стрессу._

3. Пенсионер МВД, 44 года. Стаж службы в ОВД - 24 года, должность в подразделении ППСП - командир роты патрульно-постовой службы полиции МВД России, 9 лет, майор полиции.

Какие знания из области административного права должны дать молодым сотрудникам при первоначальном обучении?

Важно изучить права и обязанности сотрудников полиции, процессуальные действия, такие как составление протоколов, административное задержание и досмотр, а также виды административных наказаний и порядок их назначения и исполнения. Особое внимание следует уделить особенностям административной ответственности несовершеннолетних, а также составу административного правонарушения.

Какими тремя основными умениями должен овладеть сотрудник патрульно-постовой службы в рамках первоначального обучения?

Умение применять законодательство и правовые нормы, эффективно взаимодействовать с гражданами; оперативно реагировать на происшествия и принимать решения._

Приложение Д

Методика «Отношение к себе как профессионалу» (С. В. Духновский)

Основное назначение методики «Отношение к себе как профессионалу» (ОСП) - оценка выраженности содержательных характеристик (активности - пассивности, позитивности -негативности) в отношении к себе как профессионалу, с помощью самооценок тестируемого. Предмет методики - уровень притязаний, представление и принятие себя как профессионала, а также установка на профессиональное саморазвитие и должностное развитие работника (кандидата) [Кадровик. - 2021. - № 7. - С. 33-41].

Инструкция. Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения. Оцените, насколько перечисленные ниже признаки свойственны Вам, имея в виду не только сегодняшний день, но и более длительный срок времени. Помните, что в опроснике нет «плохих» и «хороших» ответов, так как речь идет об индивидуальных особенностях Вашей личности.

Оценку каждого приведенного суждения необходимо выразить с помощью семибалльной шкалы:

1 - полностью не согласен,

2 - согласен в малой степени,

3 - согласен почти наполовину,

4 - согласен наполовину,

5 - согласен более чем наполовину,

6 - согласен почти полностью,

7 - согласен полностью.

Текст опросника «ОСП»

1. Цели, которые я ставлю перед собой в своей профессиональной деятельности, всегда чуть выше (немного превышают) мои способности.

2. Считаю себя профессионалом, хорошо знающим и владеющим тонкостями и нюансами своей профессиональной деятельности

3. Оценивая себя как профессионала (уровень своей компетентности, личностно-профессиональные качества), я часто испытываю неудовлетворенность собой.

4. Считаю, что профессионализм подобен горячей воде: если ее не подогревать постоянно, она остывает.

5. Для меня быть профессионалом - это необязательно достижение высокого социального положения и должностного статуса.

6. Я часто хвалю людей, которых знаю очень мало.

7. Ситуации неопределенности, многозадачности (трудные и проблемные ситуации), возникающие в профессиональной деятельности, являются стимулом моего профессионального развития и саморазвития.

8. На работе всегда относятся ко мне как к специалисту, хорошо знающему свою профессию и владеющему ею.

9. Оценивая себя как специалиста, хорошо владеющего своей профессией, я испытываю чувство гордости.

10. Для повышения своего профессионализма я всегда анализирую не только материалы, связанные с моей деятельностью, но и достижения смежных профессий.

11. При выборе желаемой для себя должности всегда ориентируюсь на ту, которая обладает большим социальным статусом.

12. Часто бывает, что я с кем-то посплетничаю.

13. В своей профессиональной деятельности придерживаюсь установки: не бывает неудач, бывают иные пути.

14. Мне сложно научить других специалистов тому, что умею сам в своей профессиональной деятельности, даже если они в этом нуждаются.

15. Я высоко ценю свои личностно-профессиональные качества, считаю себя профессионалом.

16. Я изучаю лучшие мировые практики в своей сфере профессиональной деятельности и стараюсь использовать их в работе.

17. Стремление превзойти свой статус (социальный, должностной) - одно из моих качеств как профессионала.

18. Мои манеры за столом дома обычно не так хороши, как в гостях.

19. В профессиональной деятельности всегда стараюсь следовать установке: кто не достигает вершины, тот падает очень низко.

20. Считаю, что еще не имею достаточной квалификации и профессиональной подготовки, необходимой профессионалу.

21. Оценка себя как высокого профессионала придает мне чувство собственной значимости и уважения к себе.

22. Я редко нахожу время для изучения и анализа различных профессиональных источников (материалов).

23. При выборе своего профессионального пути и развития я не ориентируюсь на наличие возможности роста социального и должностного статуса.

24. Когда я неважно себя чувствую, я раздражительный.

25. При возникновении сомнений в каком-либо профессиональном начинании, я скорее не стану рисковать, чем приму в нем участие.

26. Считаю, что у меня недостаточно профессионального опыта для того, чтобы передавать его тем, кто в нем нуждается.

27. Ощущение того, что я - профессионал, владеющий тонкостями и нюансами своей профессиональной деятельности, придает мне чувство свободы, раскрепощения.

28. Для повышения своей профессиональной компетентности я готов консультироваться с другими специалистами.

29. Я готов к замещению должностей значительно выше занимаемой, но при условии дополнительной профессиональной подготовки.

30. Часто неприличная или даже непристойная шутка меня смешит.

31. В профессиональной деятельности следую установке: не высота, склон есть нечто ужасное.

32. Считаю, что обладаю высоким уровнем профессионализма вне зависимости от того, как меня оценивают другие люди (руководство, коллеги и т. п.).

33. Я редко переживаю радость за свой профессиональный выбор, за то, что нашел себя в профессии.

34. Я постоянно стремлюсь к повышению уровня своего профессионализма (профессиональной компетенции).

35. При выборе профессии меня в большей степени привлекает ее социальный статус и возможность занять высокое должностное положение.

36. Мне часто приходят в голову нехорошие мысли, о которых лучше не рассказывать.

37. Достигая определенной профессиональной вершины (успеха), я всегда вижу другую, более высокую, и стремлюсь к ней.

38. Я недостаточно хорошо знаю свои личностно-профессиональные ресурсы, возможности их использования и ограничения.

39. Восприятие себя как профессионала, обладающего высокой квалификацией и соответствующим уровнем подготовки, повышает мое чувство самоуважения.

40. Мне не хватает времени постоянно отслеживать современные тренды, которые появляются в моей профессиональной деятельности, и использовать их в своей практике.

41. Повышение социального и должностного статуса - одна из ведущих целей моего профессионального развития.

42. Считаю, что профессиональные успехи и достижения приводят к переживанию самодовольства, высокомерия и гордости (гордыни).

43. Я хорошо знаю направление своего личностно-профессионального развития и в случае необходимости корректирую его.

44. Я не чувствую уверенности, ощущая себя специалистом, хорошо знающим особенности своей профессии и владеющим ими.

45. Я ощущаю потребность (готовность) к личностно-профессиональному и профессиональному развитию и стараюсь ее реализовать в своей трудовой деятельности.

46. Я готов идти на жертвы (тратить больше сил, времени на работе и т. п.) ради получения более высокой должности.

47. Риск не получить желаемого не останавливает меня при реализации намеченных планов и целей.

48. В профессиональном сообществе меня не всегда воспринимают как специалиста, хорошо знающего свою профессию и владеющего ею.

49. Я горжусь собой, своей профессией и своим профессиональным выбором.

50. Я недостаточно хорошо знаю свои профессиональные цели, потребности и притязания и не имею четкого плана их реализации.

51. Для меня успешная профессиональная карьера - это достижение высокого социального положения и должностного статуса.

52. В своей профессиональной деятельности следую убеждению: нужно смотреть поверх последней ступени лестницы, а не останавливаться на ней.

53. Я не испытываю внутреннего дискомфорта, когда приходится обращаться за помощью (советом) к коллегам, которые более компетентны в каких-то профессиональных вопросах, чем я.

54. Я неудовлетворен своим профессиональным выбором, своей профессией.

55. В профессиональной деятельности я больше надеюсь на результаты собственных усилий, чем на удачу и везение.

56. В профессиональной деятельности для меня неважным является наличие возможности повышения в должности, сопровождающейся более высоким уровнем социального статуса и оплаты труда.

Ключи к методике «Отношение к себе как профессионалу» (ОСП)

Шкалы методики Номера пунктов

Уровень притязаний 1, 7, 13, 19, -25, 31, 37, -42, 47, 52