Организационно-методическое обеспечение формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Строшкова, Нина Тадэушевна

• Строшкова, Нина Тадэушевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Строшкова, Нина Тадэушевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОГО СПОРТСМЕНА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ

1.1 Теоретические исследования вопроса самоопределения юного спортсмена: сущность, проблемы, специфика

1.2 Особенности и возможности использования личностно-ориентированного подхода для самоопределения юного спортсмена в учреждениях спортивного профиля 38 РЕЗЮМЕ

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация и этапы исследования

2.3 Характеристика обследуемого контингента 67 ГЛАВА III МОДЕЛЬ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОГО СПОРТСМЕНА И МЕТОДИКА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЙ СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Модель самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля

3.2. Методика формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности 94 РЕЗЮМЕ 124 ГЛАВА IV РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 127 ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

4.1 Определение аспектов выбора спортивной деятельности детьми и 133 родителями

4.2 Оценка личностных характеристик юных спортсменов на начальном

этапе занятий спортом

4.3 Динамика показателей сформированности самоопределения юного 155 спортсмена в выборе вида спортивной деятельности

РЕЗЮМЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ПАТЕНТЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое обеспечение формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. До последнего времени тема самоопределения была неактуальна для социокультурной ситуации нашей страны. Вычленялась и обеспечивалась лишь сфера профессионального самоопределения, причем в большей степени в области выбора вида профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко). В остальных сферах самоопределение носило формальный и декларативно-демонстративный характер. В настоящее время нарастание глобальных изменений в обществе порождает в человеке необходимость выработки собственного отношения к происходящему. Самоопределение становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений. Соответственно, личностное самоопределение становится отражением системы ценностных ориентаций, развития самосознания и моделирования человеком своего будущего. Спорт как самый конкуренто-способствующий вид деятельности обусловливает высокий уровень развития самоопределения. Для юных спортсменов эта проблема особенно актуальна, так как в процессе спортивной деятельности ребенок актуализируется, проигрывая собственный жизненный сценарий, то есть: направленность, цель, средства, методы и формы собственной деятельности. Спортивная деятельность способствует формированию у ребенка активной жизненной позиции, позволяет ему решать ряд проблем, связанных с потребностями, ценностями, отношением его к делу, и дать ответ на вопрос «кто я?». Чем обширнее знания ребенка о самом себе, тем конструктивнее будет его самоопределение и шире сфера жизненной реализации. По мнению А. Маслоу, К. Роджерса, «именно ценностно-потребностная сфера является той движущей силой, которая помогает поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции». Соответственно, перед педагогикой и спортивной практикой стоит вопрос, как и с помощью каких средств и методов формировать эти личностные качества.

По данным исследований H.A. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, Л.И. Божовича, Е.В. Бондаревской, Г.Л. Ильина, М.Ф. Кузнецова, З.А. Мальковой, В.А. Петровского, В.В. Серикова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской, личностноориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действии обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка.

Ряд важных теоретических и методологических выводов по проблеме формирования личности ребенка содержат работы Л.Г. Арчажниковой, О.С. Богдановой, В.П. Борисенкова, Б.З. Вульфова, А.Ю. Гордина, A.B. Зосимовского, А. А. Люблинской, Т. Н. Мальковской, A.B. Мудрика, О.Р. Кунца, В.И. Петровой, В. А. Сластенина, А.Д. Солдатенкова, М.Г. Тайчинова, Н.Е. Щурковой, Д.И. Фельдштейна, В.А.Яковлева, М.Г. Яновской и других представителей психолого-педагогической науки.

В.В. Сериков и В.А. Петровский считают, что

личностноориентированный подход имеет ряд принципов, использование которых позволяет обучать детей с привлечением различных моделей обучения в зависимости от их индивидуальных особенностей и опыта. Однако, в спортивной практике личностноориентированный подход для формирования самоопределения юных спортсменов используется необоснованно мало. В данный период времени отбор для занятий спортом в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) осуществляется в основном по ряду физических и функциональных показателей ребенка. При этом практически не учитываются такие личностные качества, как самооценка, самопознание, самоопределение юного спортсмена, хотя по данным исследований Л.И. Божовича, Е.М. Борисовой, B.C. Валитова, А.Е. Голомштока, С.С. Гришпун, K.M. Гуревича, И.В.Дубровиной, Ф И. Иващенко, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Л.Л. Кондратьевой, И.С. Кона, Э.А. Фарапоновой, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира,

В.Д. Шадрикова, В.В. Ярошенко эти личностные качества, в последствие, являются ответственными за выбор действий и за их успешность.

Наряду с этим остаются малоизученными вопросы, которые способствовали бы реализации возможностей и способностей юного спортсмена в его спортивном самоопределении.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в данном направлении позволили выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне:

- между потребностью общества в высококвалифицированном спортсмене, готовом к самореализации в быстроменяющемся социокультурном пространстве и отсутствием в образовательных учреждениях спортивного профиля педагогических условий, способных сформировать у юного спортсмена необходимые личностные качества для его конкурентоспособности;

• на научно-теоретическом уровне:

- между имеющимися фундаментальными исследованиями, посвященными личностноориентированному образованию, и недостаточностью использования в образовательном пространстве ДЮСШ данной теории, столь необходимой для реализации самоопределения юных спортсменов;

• на научно-методическом уровне:

-между потребностью учреждений спортивного профиля в научно-методическом обеспечении процесса формирования самоопределения юного спортсмена, и отсутствием адекватного инструментария, позволяющего успешно развивать данное качество.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержательные и методические основы эффективности реализации модели самоопределения юного спортсмена в учреждениях спортивного профиля?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Организационно-методическое обеспечение формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности».

Цель исследования - разработать педагогическую модель и экспериментально обосновать методику формирования самоопределения юных спортсменов в выборе вида спортивной деятельности.

Объект исследования - процесс самоопределения юных спортсменов.

Предмет исследования - методика формирования самоопределения юного спортсмена посредством личностноориентированного подхода в образовательных учреждениях спортивного профиля.

Гипотеза исследования: процесс формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности будет успешен, если:

- данный процесс будет осуществляться на основе модели самоопределения юного спортсмена;

- реализация модели будет способствовать формированию самоопределения юного спортсмена;

- будет организовано стимулирование процесса самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности;

-в учреждениях спортивного профиля будет использована методика, основой которой является личностноориентированный подход.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние и проанализировать проблему формирования самоопределения юного спортсмена и определить на этой основе теоретически обоснованные подходы к ее решению.

2. Разработать модель самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования являются: концепции зарубежных и отечественных философов, педагогов, социологов, психологов о взаимообусловленности развития личности от социальной и биологической среды обитания (И. Кант, В.И. Вернадский, Ж. Ж. Руссо, Д.С. Лихачев и др.);

теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (Б.Г. Ананьев, И.А. Аршавский, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

проектирование педагогической модели и реализации задач самоопределения (Д.Я. Богданова, Ю.М. Блудов. И.П. Волков, Т.П. Королева, Б. Дж. Кретти, В.Л. Марищук, А.Я. Найн, Л.К. Серова и др.);

системно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

мотивы формирования ценностно-потребностной сферы в структуре личности (А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, др.);

концепция личностноориентированного подхода (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С.Выготский, Е.В. Бондаревская,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

основы ранней ориентации и прогнозирования в детско-юношеском спорте (В.И. Баландин, В.К. Бальсевич, Ю.М. Блудов, В.П. Губа, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, P.E. Мотылянская);

организационно-методические основы подготовки спортивного резерва (В.Г. Бауэр, A.A. Гужаловский, Г.Л., Драндров, Ю.Д. Железняк, A.B. Ивойлов, П.В. Квашук, В.Г. Никитушкин).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ.

Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся: Российский государственный профессионально-педагогический университет.

Организация исследования была осуществлена в образовательных учреждениях спортивного профиля Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР) №3, СДЮСШОР «Локомотив-Изумруд». В исследовании приняли участие 142 воспитанника в возрасте от 7 до 10 лет, а также 4 тренера.

На первом этапе (2007-2008 г.г.) - аналитико-диагностическом -изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика личностноориентированного подхода в самоопределении юного спортсмена, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 г.г.) - экспериментальном - проводились констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению в образовательное пространство ДЮСШ модели и методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

На третьем этапе (2009-2011 г.г.) - обобщающем - анализировались и обобщались итоги экспериментальной работы, определялась логика изложения

материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на V Международном конгрессе (Санкт-Петербург 2011) и всероссийских научных конференциях.

По теме исследования опубликовано 18 работ, из которых 3 - в реестре ВАК, 3 патента и 1 учебно-методическое пособие.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Сконструирована модель в соответствии с положениями личностноориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, которая раскрывает механизм самоопределения юного спортсмена.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования педагогической модели самоопределения юного спортсмена в системе образовательных учреждений спортивного профиля:

1) целенаправленная мотивация юного спортсмена к самоопределению при выборе вида спортивной деятельности; 2) стимулирование у юных спортсменов процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности; 3) использование в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля комплекса мероприятий, способствующих самоопределению юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

3. Разработана и внедрена методика, способствующая формированию самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, имеющая поэтапный характер реализации (пропедевтический, деятельностный, стабилизационный, констатирующий), которая обеспечивает увеличение объема общекультурных знаний и мотиваций.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Заключается в том, что основные научные положения и выводы диссертации существенно дополняют раздел теории и методики физического

воспитания и спорта положением о целесообразности использования методики формирования самоопределения юного спортсмена для выбора вида спортивной деятельности.

2. Спроектированная модель и методика служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, что расширяет теоретическую базу теории и методики спортивной тренировки.

3. Динамика формирования знаний, умений, навыков и личностных качеств позволяет определить успешность процесса самоопределения юного спортсмена и может служить ориентиром при решении проблем в выборе вида спортивной деятельности, тем самым, обогащая теорию спортивного отбора.

Практическая значимость результатов исследования:

¡.Представленная методика обеспечивает успешность реализации модели самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, способствуя формированию системы ценностных ориентаций и моделирования своего будущего в сфере спорта.

2. Разработанная методика и созданные педагогические условия, способствуют успешной реализации педагогической модели в образовательном пространстве ДЮСШ, тем самым, обеспечивая формирование такого качества, как готовность к самоопределению в спортивной деятельности.

3. Используемые средства и методы личностноориентированного подхода, способствующие формированию самоопределения юного спортсмена, могут быть успешно использованы при конструировании новых методик в образовательных учреждениях спортивного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, организационного, оценочно-результативного).

Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности юного спортсмена в режим рефлексивного функционирования, что способствует моделированию своего будущего в сфере спорта.

2. Совокупность педагогических условий: 1) целенаправленная мотивация юного спортсмена к осознанному принятию решений в выборе вида спортивной деятельности; 2) стимулирование у юного спортсмена процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности; 3) использование в учреждениях спортивного профиля комплекса педагогических мероприятий на основе личностноориентированного подхода обеспечивает успешность реализации модели самоопределения юного спортсмена.

3. Методика формирования самоопределения юных спортсменов в выборе вида спортивной деятельности содержит четыре этапа: пропедевтический (определяются цели и задачи процесса самоопределения юного спортсмена, выбираются методы и формы обучения); деятельностный (осуществляется работа по выявлению и развитию, имеющихся знаний, двигательных умений, способностей); стабилизационный (совершенствование полученных знаний, умений и навыков); констатирующий (когда юный спортсмен на базе своих знаний, умений и навыков делает осознанный выбор спортивной деятельности).

Степень обоснованности результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математического анализа при обработке результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе публикаций 15 работ, из них 4 научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Результаты доложены на расширенных заседаниях кафедр СД, ТФК и в РГППУ, на IX Всероссийском форуме

молодых ученых и студентов в УрГЭУ (2009г.) и выступлений на научно-практических конференциях различных уровней, в частности: международных, всероссийских, региональных (2009, 2010, 2011г.г). Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов специальности «Физическая культура» при Социальном институте в РГППУ. Методика определения предрасположенности к видам спорта внедрена в ряде спортивных школ Красноярского края и Свердловской области, что подтверждается актами внедрения. Также проводимые исследования легли в основу трех патентов: «Учет и анализ спортивных достижений у детей «УВВ-спорт», «Анализатор здоровья», «Журнал тренера».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (209 источников, из них 13 на иностранном языке) и приложения. Текст иллюстрируют 24 таблицы, 8 рисунков, 6 схем.

ГЛАВА 1. Теоретические основы самоопределения юного спортсмена при реализации личностно-ориентированного подхода в учреждениях спортивного профиля

1.1 Теоретические исследования вопроса самоопределения юного спортсмена: сущность, проблемы, специфика

Самоопределение личности - сложная научная задача, имеющая как минимум философский, социологический, психологический и педагогический аспекты. В науке наблюдаются различные подходы к определению данного понятия. Поэтому употребление слов «жизненное», «профессиональное», «социальное» самоопределение, отражает различные явления и по этой причине возникает необходимость ее научного истолкования [35, 55, 62].

В работах Л.С. Выготского представлен психолого-культурологический подход к проблеме личностного самоопределения [30-32]. В соответствии с учением Л.С. Выготского, путем усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности индивид формирует свой внутренний мир при этом одновременно экстериоризируются (самореализуются) психические процессы [31]..

Социологический подход к проблеме самоопределения представлен в работах С.Л.Рубинштейна, И.С. Кона, К.А.Альбухановой-Славской, A.B. Петровского и др. Самоопределение, по мнению К.А.Альбухановой-Славской осознание личностью своей жизненной позиции, которая формируется системы отношений и напрямую зависит от системы отношений к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим членам этого коллектива [1]. И.С.Кон различая социальный и личностный аспекты самоопределения подростков, противопоставляет их автономии от старших и сущностью считает их ориентировку и определение своего места во взрослом мире [77]. A.B. Петровский ввел понятие коллективистическое самоопределение, под которым он предлагает понимать единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с теми оценками

и задачами коллектива объединенной общими целями и идеалами [ИЗ]. Под руководством В.Ф. Сафина разрабатывался общепсихологический подход к проблеме самоопределения, который рассматривался как усвоение. Принятие определенного мировоззрения, общественных требований и нахождение баланса между осознанием своих субъективных качеств [143]. . В своих работах он выделяет выбор в качестве механизма процесса самоопределения и характеризует процесс становления и развития процесса личностного самоопределения [143].

Термин «самоопределение» употребляется в литературе в самых различных значениях. Так, говорят о личностном, жизненном, профессиональном, социальном самоопределении.

По мнению С.Л. Рубинштейна судьба личности зависит от ее собственного суда над собой [136]. С. Л. Рубинштейн проблему самоопределения рассматривал в контексте проблемы детерминации, которая, по его мнению, необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта) [135-137]. Самоопределение говорит автор - это «свободное избрание человеком своей судьбы, осуществленная самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом» [135]. С.Л. Рубинштейн выделял два способа жизнедеятельности человека: «слитный» и «отстраненный» (рефлексивный). Именно второй способ, по его мнению, является субъектным, так как дает возможность самостоятельно, инициативно выбирать свой жизненный путь и управлять им. Его развитие приурочено к развитию механизмов рефлексии жизненного пути и формированию смысла жизни. Чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен рассматривать его с трех рефлексивных позиций своего «Я»: «чем я был? - что я сделал? - чем я стал?». Таким образом, на основании субъектно-деятельностного подхода, мы заключаем, что рефлексия

представляет собой магистральный путь развития субъектности, индивидуальности, уникальности и неповторимости личности.

В процессе самоопределения И. Д. Фрумина отмечал активность самой личности [185]. Он рассматривал самоопределение через активность личности, которая самостоятельно выстраивает свои действия [185]." Без «проб» себя в ситуациях различных выборов, без анализа своей деятельности при успешном или неуспешном выборе нельзя реализовать процесс самоопределения [185].'

Также как и И.Д. Фрумин активную позицию личности в самостроительстве [94] рассматривал А.Н.Леонтьев, говоря о том, что на каждом этапе жизненного пути человеку необходимо от чего-то освобождаться, что-то утверждать в себе, и все это нужно делать, а не только подвергаться влияниям окружающей среды [94]. Под самоопределением он предлагает понимать глубокое индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности. Следствием, которого, является избирательное отношение к -миру, выбор тех видов деятельностей, которые личность выбирает для себя [94].

В философском словаре самоопределение - это процесс и результат выбора личностью своей позиции, своих целей и средств самостоятельного действия в определенных жизненных обстоятельствах; основной механизм обретения и проявления человеком своей свободы [183]. Осознавая свои реальные достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством собственной деятельности, при этом занимая определенную позицию. Являясь тем самым субъектом собственного развития, определяющим свою будущую жизненную программу. Для него возникает потребность в самосовершенствовании, в построении себя как личности. Расширение же границ собственных возможностей есть процесс управления развитием, которое можно описать формулой: самоопределение + самопреодоление. Под самоопределением можно понимать установление внутренних ограничений на собственную деятельность, а также расширение

границ собственных возможностей, направленных на реализацию замыслов, осуществляемых в рамках принятых ограничений» [183].. Саморазвитие личности обусловлено пониманием несовпадения «Я-идеального» и «Я-реального», борьбой мотивов, преодолением недостатков через организацию деятельности и поведения самой личности [77]. Суть процесса

самоопределения состоит в действиях выявления и утверждения личностной позиции в ситуациях выбора, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать определенные решения. Результатом самоопределения в таком случае будет являться выход человека на направления и способы активности, на цели, соизмеряемые с его индивидуальными особенностями, и направленными на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самостоятельно реализовать свое природное и космическое предназначение [77]. Ситуация самоопределения может рассматриваться как своеобразный показатель творческого потенциала личности [77]

Концептуальная схема самоопределения описана как движение в четырех смысловых пространствах: социальном, культурном и экзистенциальном, а также в с ситуативном [136]. Поиск причин для решений в зависимости от типа самоопределения может разворачиваться в некоторых случаях как:

- ситуативное поведение, направляемое обстоятельствами (ситуативное пространство).

- рефлексия собственной деятельности и придание ей статуса «дела», вписываемого в некоторую культурную традицию (культурное пространство);

-рефлексия существования и, соответственно, динамика определения вечных ценностей и вопросах (экзистенциальное пространство) [159]. Последовательная рефлексия действий, деятельности, бытия выступает в качестве способа самоопределения, побуждением к которому является анализ результатов и последствий самостоятельной деятельности, оценивание результатов ситуативного поведения, установление ограничений на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Строшкова, Нина Тадэушевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни: - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы: -Москва.: Политиздат, 1985. -261с.

3. Александрова Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации // Новые ценности образования. - 2002. -№ 11. С.63-78.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 Т. - М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-232 е.; Т.2.-288 с.

5. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: Учеб. пособие / Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 607 с.

6. Аничкин С.А. Очерки по истории эстетического воспитания в русской педагогике второй половины XIX - начала XX века: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 112 с.

7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: - М.: Педагогика, 1979.-453с.

8. .Анохина Т.В. Идея и технология педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии: Материалы всерос. науч. конф.. - М.: ВЛАДОС, 1996.- С.52 - 71.

9. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований: - М.: Знание, 1976. - 27 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструктирование миров: - Москва - Воронеж, 1996. - 767 с.

П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление: - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы): -М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: - Екатеринбург: Б.и., 1994. - 152 с.

14.Белкин A.C. Педагогический мониторинг / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков. - Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1977. - 29с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. и вступ. ст. (с.5-24) В. Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. С. 174.

16. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В. Блауберг, Садовский В.Н. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богданова Р.У. Программное обеспечение учреждений дополнительного образования: Из опыта работы. - СПб, 1995.- 24с.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 196с.

19. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М., 1984-54с.

20.Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.

21.Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно - ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо - Запада России.

- 1996 г. - №1. С.91-99.

22. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. - 1977.

- №2, С.121-124.

23.Бурлачук А.Ф. Психодиагностика личности. - Киев: Здоровье, 1989.-157с.

24. Васильков A.A. Теория и методика физического воспитания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. -381с.

25.Васильков A.A. Теория и методика спорта. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -379с.

26.Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог: наука, технология, практика. - 1998. - №4 С.35-41.

27. Волков О.И. Воздействие систематических занятий спортом на познавательные интересы старших школьников в сфере средств массовой информации: Автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.13 / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - 19 с.

28. Воловик А.Ф. Введение в интерес. - М., 1998. - 43 с.

29. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. —М.: Издательский дом Шалвы Амонапюили, 1996. - 224 с.

30. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «Союз», 2006. - 224 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Наука, 1956.-320 с.

32. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1956. Т.З.

33. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. С.38-41.

34. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. - 1994 - № 3. С.43-52.

35. Гладких В.Г. Технология разработки программ развития образовательных учреждений. - Оренбург, 2000. - 107 с.

36.Глуханюк Н.С. Психологический мониторинг профессионального становления // Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика» / Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста. - М.: Академия, 1998. - С. 167-168.

37.Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов - М.: ИЦ «Академия», 2000. -288 с.

38. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. - Екатеринбург: изд-во РГППУ, 1997. - 174 с.

39. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Уч. пособие. - Краснодар, 1995. - 184с.

40. Горская Г.Б. Половые стереотипы как регуляторы самопринятия человеком в качестве субъекта деятельности / Г.Б. Горская, H.A. Бондаренко, Т.И. Зернова // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. Краснодар, 2000. - С.57-71.

41. Горская Г.Б. Особенности ответственности и взаимоотношений со значимыми другими как показатель их личностной зрелости / Г.Б. Горская, К.А. Гаркуша - М., 2000. - 138с.

42. Горская Г.Б. Влияние полоролевых стереотипов на оценку приемленности различных видов спорта для женщин / Г.Б. Горская, И.В. Михайленко // Внимание к движениям. Саратов, 1996. - С. 120-122.

43. Горская Г.Б. Вопросы психологической подготовки яхтсменов высокой квалификации: Методические рекомендации / Г.Б. Горская, В .Я. Потапов. -М., 1986.-С.31 .

44. Горская Г.Б. Психология в подготовке гонщика / Г.Б. Горская, В.Я. Потапов // Катера и яхты. - 1985. -№1. - С.24-26.

45. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. - М.: Знание, 1991.- 160 с.

46. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001. - 83 с.

47. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности / Давыдов В.В. Маркова А.К. // Вопросы психологии. -1981, - № 6. - С. 13 - 26.

48. Дедюхина О. П. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в УДО // Дополнительное образование. - 2005, - № 9. - С. 18.

49.Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М., 1982. - 239с.

50.Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. - Смоленск, 1980. - 192с.

51.Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983160 с.

52. Духонина Л. Решение проблемы творческого развития учащихся // СПО, - 2004. - №4. С.42.

53.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. / Московский психолого-социальный институт. - М.: Флинт, 2004. - 336 с.

54.Жилин СВ. Особенности Я-концепции личности спортсменов: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003.-28-31, 79-85, 134-135 с.

55.Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. // Педагогика. -2003.- № 3 с. 15-17.

56.Заводчиков Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / РГППУ. - Екатеринбург., 2004. - 156 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических

исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 159 с. 58.Закон РФ «Об образовании» Текст. - М.: Изд-во «ПРИОР», 2001. -48 с. 59.Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М., 1986. - 188 с.

60. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.- 185 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

62.3инченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки

российской психологии. / В. П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М., 1994. С.20-25.

бЗ.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня

притязаний. Часть 2. Уровень притязаний и варианты его сочетаний с

самооценкой // Психологический журнал. - 2006 , том 27 . - № 4. - с. 15 -25.

64. Иванова H .Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. - Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012

65.Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. -560с.

66. Иленова Н.В. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития

ребенка в детской досуговой деятельности // Дополнительное образование. - 2001, - №2, С.22

67. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: научно-методический аспект. 4.2. -Ярославль, 2000.-16с.

68. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. - 23с.

69. История физической культуры и спорта: Учебник для ин-тов физ. культ. /Под общ. ред. В.В. Столбова. - М.: Физкультура и спорт, 1985. -359 с.

70. История физической культуры: Учебник для пед. ин-тов/ Под общ. ред. Столбова В.В.- М.: Просвещение, 1989. -288 с.

71. Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007 - 208с.

72. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования.- Оренбург 2001.-236с.

73. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. С. 5 - 14.

74.Ключенко Т.И. Соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» как один из исходных ориентиров при проектировании гуманитарной образовательной среды в вузе культуры и искусств / Качество школьного образования: монография/ Под редакцией И.В. Шалыгиной [Электронный ресурс]. Научное электронное издание. -М.: ИД «Садовое кольцо», 2007. - 206 с.

75. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994.-32 с.

76. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. -М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

77. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы" (распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.09.2005, № 1433-р).

79.Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: к вопросу о сущностных характеристиках // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. В 2 Ч. - Шадринск, 2000. -41.-С. 85-92

80. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учеб. пособие. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

81.Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова E.H. Шиянов. - Ростов н/Д.: Цветная печать, 1994. - 62 с.

82.Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня: Сб.науч.ст. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности:-М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2001. - С. 6-29.

83. Краснов С. И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования: образование и сообщество. - М.: Инноватор, 1996. С. 49.

84. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. - М.: ФиС, 1998. - 224 с.

85. Круцевич Т.Ю. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Т.Ю.Круцевич. - К.: Олимпийская литература, 2003. - В 2-х.т. - Т.1. -С.48-49.

86. Крылова Н. Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - С. 52-58.

87.Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, - 1981 - 196с.

88. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов: СВШМВДРФ, 1995.- 138с.

89. Кузьменко Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет. - М.: Советский спорт, 2008 - 268 с.

90. Кулаев К.В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика, -1998. -№8. С. 21-23

91.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Уч. пособие. - М.: Советский спорт, 2004. - 192 е.: ил.

92. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей - М.: Владос, 2000. -25с.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-448 с.

94. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. - М. ¡Политиздат, 1975.-304.С.

95.Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994. - 143с.

96. Ляшко Л.И. Ступени дополнительного образования // Внешкольник, -1996, - №1, С.16.

97. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб., 2001. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. 193с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

99.Методика педагогического исследования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: НИИОП, 1990. - 165 с.

100. Методика Рене Жиля. Альманах психологических тестов. - М,: КСП, 1996. С. 367-386.

101. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: НИИОП, 1980. - 165с.

102. Милакова В. В. Экспликация категории «самоопределение»: / Сб. науч. труд. «Естествознание и гуманизм» Т. 3, выпуск 2; Под редакцией H.H. Ильинских. М., 2006. с 81-83.

103. Мирза И. Развитие творческого потенциала. // СПО (приложение), -2004. - №7. С.45.

104. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник / Под ред. С.Д. Неверковича. - М.: Физическая культура, 2006. - 528 с.

105. Нечаев А.П. Психология физической культуры. - М.; Л., 1930. - 112с.

106. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

107. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики / Отв. ред. Б.В. Бирюков. - М.: Наука, 1969. - 174 с.

108. Общая и спортивная психология: Учебник для вузов / Под ред. Г.Д. Бабушкина. - Омск: СибГУФК, 2004. - 400с.

109. Озолин Н.Г. О компонентах спортивной подготовленности // Теория и практика физической культуры. - 1986. - №4. С.23-28.

110. Пархоменко Е. А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01: Краснодар, 2002 - 194с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: БРЭ, 2002.-С.17.

112. . Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 584с.

113. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 77 с.

114. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности.- М., 1984. - 218с.

115. Письмо Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму от 25.01.1995 № 96-ИТ и Минобразования

России от 1.02.1995 № 03-М «О сборнике Нормативно - правовых основ, регулирующих деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно - спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации».

116. Плахтиенко В.А. Личность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М.Блудов. -М.: Советская Россия, 1987- 156 с.

117. ПлахтиенкоВ.А. Прогнозирование в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов, В.И. Баландин. -М.: Физкультура и спорт, 1986. - 191 с.

118. Плахтиенко В.А. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов, В.И. Баландин. -М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

119. Поволяева М.Н. Творчество педагога - творчество ребенка. // Внешкольник. - 2000. - №11. С.2.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976. -253с.

121. Пономарев Т.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №4. - С. 32-35.

122. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный). - М.: Советский спорт, 2005. - 112 с.

123. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение // Вопросы психологии. -1996. - № 1 -С.62-72.

124. Психологические особенности формирования личности школьника / Под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1983.- 138с.

125. Психология: Словарь. - М.: Политиздат, 1990.- 621 с.

126. Психология и современный спорт: Сб. науч. работ психологов спорта. / Под ред. Рудик П. А. - М.: Физическая культура и спорт, 1983.-299 с.

127. Психология физического воспитания и спорта /Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. - М.: ФиС, 1979 -562 с.

128. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч. ред. пер. A.A. Алексеева. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 1096с.

129. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1995. - 182 с.

130. Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы / Е.А.

Ракитина, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. -19с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994. - 287с.

132. Родионов A.B. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. -576 с.

133. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. - М.: Универс, 1994. - 466 с.

134. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии. Тексты. - М.: Изд - во МГУ, 1986, С. 199 - 230.

135. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности //Вопросы психологии. - 1957 - №3. - С.30-38.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: АН СССР, 1957. - С.293.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003.-512 с. - (серия «Мастера психологии»).

138. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -СПб.: Ленато, 1998. - С.136-138.

139. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дис. канд.пед. наук 13.00.01 / М., 1995. -19 с.

140. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

141. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. докт. пед наук: 13.00.01 / СПб., 1994. - 406 с.

142. Сальников В.А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности: Монография. - Омск, 2000. - 160 с.

143. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /

B.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журн. - 1984. Т. 5. - № 4. С. 165-174.

144. Сахновский К.Н. Подготовка спортивного резерва. - Киев, 1990. -152с.

145. Сборник нормативно - правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮСШОР, ШВСМ, УОР) Москва российская ассоциация физической культуры и спорта для всех 1997 год. Составитель: Бауэр В.Г. - 168с.

146. Селевко Г.К. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков. // Народное образование. - 2004, - №8,

C.155.

147. Селевко Г.К. «Сделай себя сам» // Народное образование. - 2000, -№7, С. 102.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее

гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144 с.

150. Серова JI.K. Психология личности спортсмена: Уч. пособие. - М.: Советский спорт, 2007. - 116 с.

151. Скворцов Г.И. Педагогическое управление допрофессиональной подготовкой учащихся спортсменов: Дис. д-ра пед. наук 13.00.01 / Чита, 2006. - 340 с.

152. Сластенин В.А. Общая педагогика: Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под

ред. В.А. Сластенина. - Ч. 2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -256 с.

153. Сластенин В.А. Педагогическое консультирование: Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Л. Колесникова. -М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 320 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев. - М.: Школа-ПРЕСС, 2000. - 512с.

155. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. Уч. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. С. 128.

156. Словарь - справочник. Психология. / Под ред. Немов P.C. в 2-х частях. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2003. Ч. 1. - 304с., - 4.2. - 352с.

157. Соколова H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 2007. - 373 с.

158. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 1993.- 167 с.

159. Степанов С. Ю. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1987. - 49с.

160. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.-69 с.

161. Строшкова Н.Т. Комплексный подход к проблематике первичного спортивного отбора детей // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - №12. С. 104-108.

162. Строшкова Н.Т. Отбор юных волейболисток на основе поэтапного контроля видов подготовленности // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - №6. С. 83-86.

163. Строщкова Н.Т. Исследование проблемы привлечения учащихся общеобразовательных школ к занятиям спортом. / Н.Т. Строшкова, Е.В. Шеклеина, О.С. Кропотухина // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: тезисы докладов регион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2005.-С. 116-117.

164. Строшкова Н.Т. Влияние стабильности групп начальной спортивной подготовки на эффективность системы отбора юных спортсменов. // Конкурентноспособность территорий и предприятий во взаимозависимом мире: материалы IX Всероссийского форума молодых учёных и студентов. - Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2006. - С.271 - 273.

165. Строшкова Н.Т. Оценка стабильности групп начальной спортивной подготовки в детско-юношеских спортивных школах // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. - Ч. 3. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - С. 11-12.

166. Строшкова Н.Т. Использование мониторинговых обследований физической подготовленности в организации первичного спортивного отбора в группы начальной спортивной подготовки в ДЮСШ // Мониторинг состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: состояние, проблемы, перспективы: материалы науч. - практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - С. 50 - 55.

167. Строшкова Н.Т. Проблемы поиска одаренных детей для занятий спортом // Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность в современном вузе: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. / -Екатеринбург: Уральский гос. технический ун-т - УПИ, 2009. - С. 104107.

168. Строшкова Н.Т. Высокий уровень физической подготовленности -первая ступень на пути к успеху в спорте. / Т.А. Ахмадянова, Н.Т. Строшкова, // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в общеобразовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: материалы IV науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009.-С. 168-170.

169. Строшкова Н.Т. Научный подход в развитии первичного спортивного отбора детей // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. - С. 131-133.

170. Строшкова Н.Т. «Учет и анализ спортивных достижений у детей «УБВ - спорт».//Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2009615530 от 05.10.2009 г.

171. Строшкова Н.Т. Баскетбол в системе профессиональной подготовки студентов вузов / Н.И. Шумкова, Ю.П. Строшков // Учебно-методическое пособие. Глава 7 «Организационные аспекты проведения спортивного отбора в баскетболе С.81-91.- Екатеринбург, 2009. - 113с.

172. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. - С. 120.

173. Сысоев Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2001. - 36с.

174. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, ИЛ.Лернера. - М., 1989. - 128с.

175. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1997. -378с.

176. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303с.

177. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф.

Ю.Ф. Курамшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2007. -464с.

178. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / 6-е изд. М.: Изд-во: А-Темп, 2008. - 944с.

179. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - Ч. 2: Часть психологическая: Воля: материалы к Т. 3. - М.: Изд-во Рос. открытого унта, 2002. - 496 с.

180. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 27.10.1999 № 655.

181. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С. 12-21

182. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для ИФК. - М.: Физическая культура и спорт, 1987. - 148 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 840с.

184. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования - М., 1961, С. 20.

185. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, В.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1 - С. 26.

186. Холодов Ж.К. Кузнецов,B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта : Уч. пособие для студ. высш. учебн. заведений Электронный ресурс / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с.

187. Хрущёв C.B. Тренеру о юном спортсмене. - М.: Физкультура и спорт, 1982.- 157с.

188. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М., 1987. - С. 28.

189. Цукер А.А. Образовательное пространство школы. //Управление школой. - 2004. - № 3 - С.27-28.

190. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М., 1999. - 256с.

191. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. канд. псих .наук. - М., 1989. -178 с.

192. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.-С. 39.

193. Энциклопедический словарь. Экономика и право / Под ред. А.В.Шестаков. - М.: Изд-во: Дашков и Ко., 2001. - 568 с.

194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -144с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996 - 96с.

196. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239с.

197. Anderson А.В., Froberg and О. Lammert.. Should we revise our ideas of the effectiveness of youth training? New Studies in Atletics 1, 1987- P. 65-72

198. Cooper, C.S. School's cricket is still very much alive! // Sports teacher, 1991, № 1, P. 5-7.

199. Bompa T. Periodization: Theory and metodology of training, 4th ed. Champaign. Illinois: Human Kinetics. 1999. - 127 p.

200. Docherty, D. And R.D. Bell. The relationship between flexibility and linearty measures in boys and girls 6-15 years of age. Journal of Human Movements Studies 11, 1985. - P. 279-288

201. Fox, E.L., R.W. Bowers and M.L. Foss. The physiological basis of physical education and athletics. Dubuque, IA: Brown, 1989. - 101 p.

202. Kemper, H.C.G., and R. Verschuur. Motor performance fitness tests. In Growth, health and fitness for teenagers. Longittudinal research in international perspective. Medicine and sport science, XX, edited by H.C.G. Kemper. Basel: Karger, 1985.- 134 p.

203. Kelly, L. A university public school cooper-active model for designing a district wide elementary curriculum //Physical education, recreation and dance.

- 1988. -№6,- P. 26-32.

204. Klafs, C.E., and D.D. Arnheim. Modern principles of athletic training. 4th ed. St. Louis: Mosby, 1977. - p.45-48.

205. Kraft, R.E. Learning through games discovery //The Physical Educator. -1987,-№4, P. 420-421.

206. Malina R.M. Readiness for competitive youth sport. In Sport for children and youths, edited by M.R. Weiss and D. Gould. Champaign, IL: Human Kinetics, 1986. - P. 34-45.

207. March H.W. Age and gender effects in physical self-concept for adolescent elite athletes and nonathletes: a multicohort-multioccasion design // Journal of Sport and Exercise Psychology, 1998. V.20. - P.237-259.

208. Sleap K. Physical activity patterns of primary school children. Happy heart project. Health education authority, Tomas Nelson and sons LTD, 1990. -P.23-26.

209. Schreiberhuber, J. Leibesubungen and Volksschulen heute //Leibesubungen

- Leibeserzie-hung. - 1992, v. 46, - №3, P. 15-20.

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

Вашему вниманию предоставляется анкета, ответив на вопросы которой Вы примите участие в разработке предложений по улучшению организации первичного отбора в ДЮСШ.

Просим Вас выбрать из предложенных ответов один (или несколько в зависимости от вопроса), соответствующий вашему мнению, и отметить его в анкете. Если ни один из предложенных вариантов ответов Вас не устраивает, напишите свой ответ в специально отведённом месте.

Заранее благодарим Вас за обдуманные и точные ответы.

1. Какую цель Вы преследовали при поступлении ребёнка в Детскую спортивную школу?

1. Укрепление здоровья;

2. Воспитание воли и характера;

3. Овладение избранным видом спорта;

4. Достижение высоких спортивных результатов;

5. Свой вариант ответа.

2. Что ВЫ знаешь о выбранном для Вашего ребенка виде спорта??

1. Могу назвать инвентарь;

2. Знаю требования, которые предъявляет вид спорта к

спортсмену_______'

3. Знаю правила________;

4. Знаю знаменитых спортсменов _______•

3. От чего по Вашему мнению зависит спортивное образование Вашего ребенка?

1. Совместная деятельность тренера, ребенка и его родителей;

2. Союз тренера и ребенка;

3. Спортивное образование целиком зависит от тренера;

4. Свой вариант ответа_______•

4. Почему Вы выбрали именно эту спортивную школу?

1. Есть желаемый вид спорта;

2. Удобно расположена, близко к дому;

3. Свой вариант ответа___•

5.Каковая по Вашему мнению цель спортивной школы?

1. Должна способствовать развитию физических качеств;

2. Качественное овладение видом спорта;

3. Воспитание профессионального спортсмена;

4. Свой вариант ответа________•

6. По каким критериям был выбран вид спорта для ребенка?

1. Это было решение самого ребенка;

2. Это было родительским желанием;

3. Были учтены все критерии: способности ребенка, возможности и его желание;

4. Свой вариант ответа__.

7. Можете ли Вы перечислить некоторые особенности характера и физические качества ребенка, характеризующие его, как потенциального спортсмена?

1. Да_;

2. Затрудняюсь ответить.

8. Как часто Вы вместе с ребенком посещаете спортивные мероприятия?

1. ДА, довольно часто;

2. ДА, но не регулярно;

3. Не посещаю.

9. В каком по Вашему мнению возрасте ребенок может самостоятельно определиться с выбором для себя вида спорта?

1. В 7-8 лет;

2. В 10-12 лет;

3. В 12-13 лет;

4. Затрудняюсь ответить.

10. Занимались ли Вы спортом? Если «ДА», то каким видом? Имеете ли Вы спортивное звание? Если «ДА», то какое?

1. ДА__;

2. НЕТ;

3. Свой вариант ответа ____________•

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА РАБОТУ!

АНКЕТА

ВОСПИТАННИКА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

Дорогой друг! Просим тебя ответить на несколько вопросов. Выбери из предложенных вариантов ответов один (или несколько, в зависимости от вопроса), и обведи кружком его номер. Если ни один из предложенных вариантов ответов не устраивает, напиши свое мнение в специально отведенном для этого месте.

Анкета анонимна, ее результаты будут использоваться только в обобщенном виде.

Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Как ты стал заниматься спортом?

1. Меня пригласил тренер;

2. В секции занимаются мои друзья;

3. Меня привели в секцию родители;

4. Пришел сам;

5. Другое (напиши свой вариант)_.

2. Что ты знаешь о выбранном виде спорта??

5. Могу назвать инвентарь;

6. Знаю требования, которые предъявляет вид спорта к спортсмену_;

7. Знаю правила_;

8. Знаю знаменитых спортсменов_.

3. Какова по твоему мнению цель спортивной школы?

1. Научиться играть;

2. Стать профессиональным спортсменом;

3. Стать сильным, здоровым;

4. Другое (напиши свой вариант)_.

4. В таблице тебе представлены варианты ответов, расставь цифры по значимости вида спорта для себя (1,2,3...): __

Варианты ответов Ранг

Возможность участвовать в соревнованиях

Научиться чему-то новому

Возможность показать свои умения на уроках физической культуры в школе

Красивая спортивная форма

Возможность общения в коллективе

Возможность получить спортивные звания

Возможность выезда на соревнования в другие города

Возможность обрести уверенность в своих силах

5. В дальнейшем ты свяжешь свою жизнь со спортом:

1. Да, хочу стать профессиональным спортсменом;

2. Нет.

3. Затрудняюсь ответить.

4. Другое (напиши свой вариант)_

БЛАГОДАРИМ ТЕБЯ ЗА РАБОТУ!

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его значком (галочкой).

1. Тебе нравится в спортивной школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

2. Ты всегда с радостью идешь в спортивную секцию или нет?

а) чаще не хочется идти б) бывает по-разному в) иду с радостью

3. Если бы тренер сказал, что завтра приходить на тренировку не обязательно всем спортсменам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы на тренировку или остался дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы на тренировку

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют тренировки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в секции только бы играли в подвижные игры? а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о тренировках родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий тренер? а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

9. У тебя в спортивной секции много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

Ю.Тебе нравятся твои партнеры в спортивной секции? а) нравятся б) не очень в) не нравятся

Спасибо за работу!

ключ

/методика Н. Г. Лускановой, 1993г./

№ вопроса Оценка за 1ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ

1. 1 3 0

2. 0 1 3

3. 1 0 3

4. 3 1 0

5. 0 3 1

6. 1 3 0

7. 3 1 0

8. 1 0 3

9. 1 3 0

10. 3 1 0

- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к занятиям в спортивной школе и предпочтении им ситуаций, оценивается в три балла;

- нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Установлено три основных уровня мотивации к деятельности в спортивной школе:

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень мотивации, активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые спортивной школой требования. Спортсмены четко следуют всем указаниям тренера, добросовестны и ответственны.

Второй уровень. 15-24 балла - хорошая мотивация.

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая мотивация.

Эти дети посещают спортивную школу не регулярно, предпочитают пропускать занятия. На учебно-тренировочных занятиях часто отвлекаются, спрашивают, когда закончится занятие.