Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шуткина, Жанна Александровна

• Шуткина, Жанна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шуткина, Жанна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТО

СПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ

ВУЗЕ.

1.1 .Понятие конкурентоспособности в педагогической науке.

1.2.Формирование конкурентоспособности в контексте повышения качества образования будущих специалистов в вузе.

1.3.Организационно-правовые основы деятельности негосударственного вуза как образовательного пространства формирования конкурентоспособности выпускников.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА.

ПЛ.Компетентностный подход в педагогическом моделировании конкурентоспособности выпускников вуза.

Н.2.Личностно-деятельностный аспект формирования конкурентоспособности будущих специалистов.

Н.Э.Обоснование педагогического моделирования формирования конкурентоспособности в образовательном процессе вуза.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА

НИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ.

III. 1 .Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза.

Ш.2.Анализ эффективности внедрения педагогической модели формирования конкурентоспособности выпускников в негосударственном вузе. ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза»

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в социально-экономической сфере российского общества и, в частности, развитие рыночных отношений, создали принципиально новую ситуацию в области высшего образования. Сегодня, когда предложение рабочей силы значительно превышает спрос, только конкурентоспособный специалист востребован на рынке труда. Рыночные условия, а также - расширение и качественное изменение поля деятельности современного специалиста-выпускника вуза требует от учебного заведения значительного повышения качества его образования, выводя на первый план такую характеристику выпускника, как «конкурентоспособность».

Анализ научных публикаций свидетельствует, что проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности изучается в связи с проблематикой непрерывной профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в разных типах учебных заведений. Очевидно, что понятие профессионализма является на сегодняшний день более разработанным в отечественной педагогике, чем понятие конкурентоспособности. В то же время можно отметить рост интереса ученых к проблеме конкурентоспособности современного специалиста и ее формирования на этапе получения образования. При этом изучению подлежат экономические, социальные, профессиональные, психологические, профессионально-педагогические аспекты конкурентоспособности (В.И. Андреев, О.Д. Андреева, Е.А. Климов, Э.М. Коротков, Н.А. Кононец, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова, Б.Д. Парыгин и др.). Благодаря усилиям исследователей - представителей разных наук сложилось общее представление о сущности конкурентоспособности специалиста как готовности к участию в конкуренции, базирующейся на профессиональноличностных, индивидуально-личностных и духовно-нравственных ресурсах. Следует подчеркнуть, что конкурентоспособный специалист рассматривается не только как продукт производства учебного заведения, но и личность, обладающая определенными качествами; принимается во внимание не только высокий уровень результатов его деятельности, но и способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.

Таким образом, перед современным вузом стоит важнейшая задача — обеспечить не только усвоение будущим специалистом совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование у него умения предложить себя на рынке труда, способности в любой период времени и в разных ситуациях оптимально, гибко и эффективно решать возникающие проблемы.

Отдавая должное имеющимся исследованиям в области; профессионализма и конкурентоспособности будущих специалистов -выпускников вуза, следует отметить, что проблема формирования конкурентоспособности выпускников вуза в педагогической науке разработана недостаточно, что затрудняет ее решение в практике высшего образования. Обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессионального образования, отечественная система высшего образования лишь с 90-х годов XX в. включила задачу формирования конкурентоспособного специалиста в число первоочередных задач, решаемых вузами. В настоящее время актуальность решения этой задачи отражена в государственной программе развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения в системе отечественного образования.

Изучение образовательной деятельности в вузе, а также — публикаций по вопросам образования в высшей школе позволяет констатировать, что негосударственный вуз, сформировавшийся в конце XX в. как элемент системы отечественного образования, обладает большими потенциальными возможностями для формирования конкурентоспособности своих выпускников. Они связаны, в первую очередь, с высокой мобильностью негосударственного вуза в части хозяйственно-коммерческой деятельности, установления связей с работодателями на условиях социального и иного партнерства; в вопросах модернизации и практической ориентации содержания и организации образовательного процесса, обеспечения индивидуализации обучения и соответствия его содержания потребностям личности. Учитывая современную тенденцию к расширению сферы негосударственного высшего образования, представляет научный и практический интерес реализация положительного потенциала негосударственного вуза в решении задачи формирования конкурентоспособности выпускников. Тем более что с решением данной задачи связано представление о качестве высшего образования - повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда является показателем высокого качества образования и ведет к повышению конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.

Изучение научно-педагогических публикаций и образовательной практики негосударственного вуза позволило констатировать наличие следующих противоречий: между объективной потребностью в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в стенах вуза и недостаточной разработанностью общепедагогических основ решения данной задачи на практике; между потенциальными возможностями негосударственного вуза осуществлять успешное формирование конкурентоспособности выпускников и недостаточной научно-педагогической обоснованностью организационно-педагогических условий решения этой задачи в данном учебном заведении.

Указанные противоречия обусловили определение проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза?

Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов - выпускников негосударственного вуза.

Объект исследования: формирование конкурентоспособности выпускников в образовательной системе негосударственного вуза.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих специалистов -выпускников негосударственного вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что успешное формирование конкурентоспособности будущих специалистов в образовательной системе негосударственного вуза возможно, если;' реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий: определена сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза;

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов;

- разработана система педагогического влияния на студентов с целью формирования у них ключевых компетенций личности, обусловливающих положительную динамику процесса формирования конкурентоспособности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1.Выявить сущность формирования конкурентоспособности выпускника вуза как показателя качества его подготовки.

2.Определить психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособности в вузе.

3. Разработать педагогическую модель формирования конкурентоспособности выпускника.

4.Разработать систему формирования ключевых компетенций личности студента в образовательном процессе негосударственного вуза.

5.Определить показатели оценки конкурентоспособности выпускников.

6.Опытно-экспериментальным путем апробировать разработанную педагогическую модель в образовательном процессе негосударственного вуза.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к анализу педагогических явлений и разработке педагогических объектов; философские концепции образования (аксиологическая, антропологическая, культурологическая); теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная и смысловая парадигмы образования; совокупность диалектических методов (целостности, всеобщей связи и взаимозависимости и т.д.); философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития.

Теоретические основы исследования: компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков и др.); фундаментальные положения учения о развитии и социализации личности в процессе присвоения социально-культурного опыта (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова и др.), положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса и становления личности (в том числе - развития конкурентоспособности в педагогическом процессе вуза) (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, Ф.В. Повшедная и др.); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В. А. Ясвин); положения концепции профессионально-личностного развития о социализирующей личность функции профессионального образования (О.А. Абдуллина, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Ф.В. Повшедная, С.Д. Смирнов).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно -экспериментального исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, ранжирования; педагогический естественный эксперимент.

База исследования. Исследование проводилось на базе негосударственного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» (г. Нижний Новгород).

Этапы исследования: работа проводилась в три этапа с 2001 по 2007 годы. На первом этапе (2001 - 2003 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнялись объект, предмет, цели и задачи исследования, осуществлялось теоретическое осмысление сущности процесса формирования конкурентоспособности; изучалась специфика деятельности негосударственного вуза; разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы, определялась база эксперимента. На втором этапе (2003 - 2006 гг.) разрабатывался диагностический инструментарий опытноэкспериментальной работы, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением научных положений исследования, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования; разрабатывалась модель формирования конкурентоспособности выпускников. На третьем этапе -(2006 - 2007 гг.), заключительно - обобщающем, обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно -экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определен комплекс организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза как совокупность целенаправленных действий, реализуемых в образовательном пространстве вуза и обеспечивающих научно-теоретическое обоснование, педагогическое обеспечение и практическую реализацию данного процесса; разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника негосударственного вуза;

- определена совокупность научных положений, лежащих в основе педагогического моделирования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза;

- научно обоснована в качестве системообразующего компонента процесса формирования конкурентоспособности выпускника вуза совокупность ключевых компетенций личности; создано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности как целостная система работы по формированию ключевых компетенций личности студентов, включающая организационно-функциональную, логико-содержательную и оценочно-коррекционную подсистемы;

- создана диагностическая база для выявления динамики формирования конкурентоспособности выпускников вуза; выявлен уровневый характер процесса формирования конкурентоспособности выпускников вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется: уточнением характеристики понятия «конкурентоспособность выпускника вуза»; выявлением педагогических закономерностей и механизмов формирования конкурентоспособности будущих специалистов в условиях негосударственного вуза; развитием положений компетентностного подхода в контексте решения задачи формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.

Практическая значимость исследования: а) в образовательный процесс негосударственного вуза внедрена эффективная педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускника; б) разработаны: общедоступное содержание, формы и методы работы в вузе по формированию ключевых компетенций личности студента как основы конкурентоспособности; в) реализован положительный потенциал негосударственного вуза как образовательного пространства формирования конкурентоспособности выпускников.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечивается: опорой на фундаментальные теоретические положения философии, психологии, педагогики; положения и выводы ведущих исследователей в области проблем личностного развития и становления конкурентоспособной личности; совокупностью методов, адекватных задачам исследования; опытно - экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: в ходе опытно-экспериментальной проверки научных положений и внедрения методических материалов в учебный процесс негосударственного образовательного учреждения «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса» и его филиала в Нижегородской области; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова в период с 2002 по 2007 г.г. (г.Нижний Новгород); в форме выступлений на научных конференциях разного уровня (2002-2006 г.г. - г. Нижний Новгород, 2006 г. - г. Пенза); путем опубликования научных статей, тезисов докладов, монографии.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура конкурентоспособности выпускников вуза, которая понимается в диссертации как динамичное сложное свойство, образованное совокупностью ключевых компетенций личности, составляющих профессионально-личностную основу деятельности будущих специалистов и определяющих качество их подготовки.

2. Педагогическая модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов, ориентированная на развитие ключевых компетенций личности студента, основанная на интеграции положений общепедагогических подходов в образовании (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического), реализующая специфику образовательной системы негосударственного вуза.

3. Целостная педагогическая система формирования ключевых компетенций личности выпускника негосударственного вуза, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: психолого-педагогический, организационно-педагогический, социально-педагогический.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шуткина, Жанна Александровна

ВЫВОДЫ по третьей главе

Проведенное исследование позволило выявить основные ключевые компетенции, необходимые для становления качества конкурентоспособности выпускников вуза, определить компонентный состав ключевых компетенций и их ценностное значение для личности будущего специалиста.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика в плане формирования качеств, характеризующих конкурентоспособного выпускника, о чем говорят результаты оценки показателей ключевых компетенций.

Фактические данные, полученные с помощью эмпирических методов свидетельствуют, что:

- изменилась общая установка студентов, исчезло бытующее в студенческое среде сомнение в необходимости изучения достаточно большого объема образовательной программы, можно констатировать наличие у студентов экспериментальной группы понимания того факта, что конкурентоспособность формируется как результат разнонаправленной, достаточно сложной и напряженной работы по собственному развитию;

- проявились показатели готовности к работе в динамично изменяющихся условиях современного мира, о чем свидетельствует повышение работоспособности, творческой активности студентов в разных видах деятельности и разнообразных ситуациях обучения и воспитания; отмечается субъектно-личностный настрой на активную интеллектуальную деятельность и конструктивное взаимодействие с товарищами и преподавателями; отмечается расширение сферы интересов студентов с целью самореализации, саморазвития, переживания ситуации успеха (стремление участвовать в научно-исследовательских проектах, творческих группах, олимпиадах и т.п.);

- принятие здорового образа жизни как фактора успеха на рынке труда.

- проявилась способность к самостоятельной рефлексии результатов деятельности.

В целом можно констатировать, что разработанное педагогическое обеспечение позволило достаточно успешно формировать ключевые компетенции, являющиеся основой конкурентоспособности выпускников вуза, а также - способствовать повышению результативности образовательной деятельности негосударственного вуза.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате исследования процесса формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза была определена сущность данного качества с точки зрения компетентностного подхода как совокупность ключевых компетенций, что способствовало достижению гарантированного диагностируемого результата.

2. В процессе исследования обобщены теоретические положения, раскрывающие педагогические закономерности, позволившие формировать конкурентоспособность у студентов в процессе их обучения в вузе в условиях специально организованного образовательного пространства. В исследовании осуществлена продуктивная интеграция базовых педагогических подходов на основе их дополнительности и.-комплиментарности (компетентностного, личностного, деятельностного, средового, аксиологического). Продуктивность развивающего образовательного пространства вуза, созданию которого они способствовали, подтверждена опытно-экспериментальным путем.

3. Сформулированы, научно обоснованы педагогические принципы построения- и функционирования модели формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза (интеграция педагогических подходов; единство и целостность формирования ключевых компетенций: субъектно-личностных, социально-коммуникативных, организационно-деятельностных).

4. Разработана педагогическая модель формирования конкурентоспособности выпускников, имеющая как инвариантную характеристику (структуру, элементы, последовательность осуществления модулей и т.п.), так и вариативную, относящуюся к квалификации будущего специалиста.

5. Разработана система работы со студентами в учебном процессе и во внеаудиторной деятельности. В исследовании применены методы, не получившие достаточно широкого распространения в практике вузов, -социально-педагогическое проектирование и самопроектирование успеха на рынке труда.

6. Создана многокритериальная программа оценки конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза.

Проведенное исследование показало, что педагогическая проблематика не исчерпывается имеющимися научными трудами. Она видится: в дальнейшем изучении педагогических закономерностей моделирования пространства развития конкурентоспособности выпускников вуза; в изучении проблемы индивидуализации работы со студентами по формированию и развитию их конкурентоспособности на рынке труда, в научной разработке универсальной педагогической модели работы с кадрами создании научно обоснованного пакета программно-методической документации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шуткина, Жанна Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А.Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- С.10-28.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова.- М.- Воронеж, 1999.- 213с.

4. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов.- М.: Педагогика, 1989.- 168с.

5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев.- М.: МГУЮ, 1990.- 240с.

6. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г.Г. Азгальдов.- М.: Экономика, 1982.- 256 с.

7. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования / В.Г.Айнштейн //Вестник высшей школы.- 1975.- №10.- С.7-21.

8. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и-проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994.- 122 с.

9. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В.Алексеев, А.В.Панин.- М.: Выс. школа, 1991.- 382 с.

10. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и- прагматического стилей. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Н.А. Аминов.- Минск, 1990.-253с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.- М.: Ин-т практич. психологии. Воронеж: НПО «МЩДЭК», 1996.384 с.

12. Андреев, В.И. Курс творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Казань: Центр инновац. технологий, 1996.- 608с.

13. Андреев, В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера / В. И. Андреев.- Казань: КГУ, 1992.- 423 с.

14. Андреев, А.А. Знания или компетенции? / А.А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005.- № 2.- С. 3 11.

15. Андреева, О. Д. Технология бизнеса: маркетинг / О. Д. Андреева.-М.: 1997.-224 с.

16. Аниськина, Н.Н. Концепция качества непрерывного профессионального образования в России (Доклад на 48 Европейской Конференции по Качеству) / Н.Н. Аниськина.- Москва, 2004.- Сентябрь.-С.18-25.

17. Анищева, Л.И. Исследование по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов / Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, Б.К. Коломиец / Под ред. Б.К. Коломийца.-Воронеж: Воронежский гос. пром.-гуманитарный колледж, 2003.- 35 с.

18. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функционирования системы / П. К. Анохин.- М.: Мысль, 1990.- 142с.

19. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф.- М.: 1989.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов,- М.: МГУ, 1984.- 104 с.

21. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии.- 1973.- № 6.- С. 98 111.

22. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт.- М. 2003.- 673 с.

23. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методич. сборник.- М., 2002,- 176 с.

24. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова.-Екатеринбург, 1992.- 167 с.

25. Безуглов, И. Г. Модель механизма гарантии качества образования в небюджетном (негосударственном) вузе / И. Г. Безуглов, Г. А. Шабанов // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: сб. научных трудов.- М.: МОСУ, 2000.- С.7-20.

26. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева.- СПб, 1997.- 261 с.

27. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика.- 2000.- № 5.- 13 20.

28. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования / Под общ. ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. Т.4.- 170 с.

29. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270с.

31. Блинов, Н. М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы)/Н: М. Блинов. -М.: "Знание", 1975. 32с.

32. Богдан, Н.Н., Могилевкин Е.А. Карьера молодого специалиста: взгляд вуза / Н.Н. Богдан.- СПб: РГУ, 2003.- 97с.

33. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина.- М.: Знание, 1979.- 96 с.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.- С. 8-14.

35. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н.Азрилияна.- М.: Ин-т новой экономики, 1997.- 521с.

36. Большой энциклопедический словарь.- www.edic.ru

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В .Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№4.-11-17.

38. Боровиков, В.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков.- М.: Информац.-издат дом «Филинъ», 1997.- 608 с.

39. Бороздина, JI.B. Что такое самооценка? / JI.B. Бороздина //> Психологический журнал. Т. 13.- 1992.- № 4.- С.99 100.

40. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л.П.Буева // Вопросы философии.- 1997.- №2.- С. 34-39.

41. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- Киев, 1989.- 199 с.

42. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика.- 1997.- №2.- С.3-8.

43. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский.- М.: Прогресс, 1998.- 130с.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

45. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

46. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Н.Чистяковой.-М.: АПН СССР, 1989.- 82с.

47. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А.Викулина.- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.

48. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа /

49. B.Н.Волкова, А.А.Денисов.- СПб: СПбГУ, 1997.- 510с.

50. Воробьев, Ю.Л. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа / Ю.Л. Воробьев, В.Т Доля, В.М. Рыжков.- М., 1988.

51. Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы симпозиума 28-31 января 1998г., Голицыно.- М., РГТУ, 1998.- 138с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1991.- 480с.

53. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5 — 9 октября 1998 г.- 496 с.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.СГазман // Новые ценности образования / Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С.17-21.

55. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике / М.А.Галагузова, Г.В.Сердюк // Сов. педагогика.- 1991.- №2.1. C.75-82.56: Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.

56. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.Гинецинский.- СПб: СПбГУ, 1992.- 154с.

57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. ETF (Turopean Training Foundation), 1997.- 160 с.

58. Гордиенко, А.А. Социокультурные основы эволюции образования в России / А.А.Гордиенко // Педагогика.- 1996.- №5.-С.9-17.

59. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Кол. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова.- М.: Логос, 2004.- 328 с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- 108 с.

61. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие / Л.И. Гурье.- Казань, 2004.-212 с. ' ■

62. Давыдов, Л. Слагаемые качества образования / Л. Давыдов // Flma mater.- 2004.- №11.- С.49 50.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н.Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18с.

64. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина.- М.: РАУ, 1993,- 32 с.

65. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма как педагогическая детерминанта управления качеством профессионального образования в вузе /

66. Е.Н.Дмитриева // Вестник ННГУ им. Н.И.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. Вып. 1(5).- 2004.- СЛ14-118.

67. Добреньков, В.И. Общество и образование /В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев.- М.: ИНФРА, 2003.- 381 с.

68. Жуковская, З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / З.Д. Жуковская.- СПб, 1994.- 42 с.

69. Забродин, Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации / Ю.М. Забродин// Психологические проблемы самореализации личности.- Краснодар, 1995.- С. 10-21.

70. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И. Загвязинский.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.

71. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика,- 1990.- №3.- С.65-67.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 // Российская газета.- №13.- 23.01.1996.

73. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального-становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.Ф. Зеер.- Л;, 1988.- 30 с.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцов // Педагогика.- 2003.- №3.- С. 16-21.

75. Зернов, В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография / В. А. Зернов.- М.: Рос.НОУ, 1999.- С.55-57.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя.- М.: "Логос", 1999.- 384с.

77. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко,

78. Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.

79. Зимняя, И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. М-лы XIII Всероссийского совещания.- М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- С.4— 15.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня,- 2003.-№ 5.- С. 34 42.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004.- 42 с.

82. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика, 1997.- №5.- С.3-16.

83. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л.Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78с.

84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган.- Л: ЛГУ, 1991.- 384с.

85. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э.Б. Кайнова / науч. ред. Ю.В.Шаронин.- М.: АПКиППРО, 2006.- 120 с.

86. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов.- Казань, 2000.- 173 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.

88. Климов, Е.А.Психология профессионала / Е.А. Климов.- М.,1996.

89. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.И. Кобыляцкий.- М., 1975.- 66с.

90. Ковалев, В.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / В.Г. Ковалев.- М., 1978.

91. Корчагин, Е.А. Профессиональная деятельность основа разработки стандарта по специальности / Е.А. Корчагин // Профессиональное образование.- 2000.- № 4 : Казанский педагогический журнал.- С. 87

92. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин.- СПб, 1996.- 165с.

93. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

94. Лаврененко, Л .Я. Благотворительная деятельность в сфере образования: состояние и перспективы / Л.Я.Лавриненко // Педагогика -2003.-№2.- С.28-33.

95. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования / Н.С.Ладыжец.- Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995.- 256с.

96. Лайл, М. Компетенции на работе / М. Лайл, Спенсер-мл., С.М.Спенсер / Пер. с англ.- М.: HIPPO, 2005.- 384 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. /

98. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304с.

99. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997.- 287 с.

100. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России /

101. B.Е.Лепский // II Всероссийская научная конференция "Россия XXI век".-М., 1999.-С. 143- 147.

102. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой / Ю.С.Мануйлов.-Н.Новгород: НГЦ, 2003.- 119 с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.-М.: 1996.-308 с.

104. Матрос, Д.Ш. Управление качеством на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова.- М. : Пед. общ-во России, 1999.- 95 с.

105. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина.- М.: МПСИ, 2003.- 274 с.

106. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев.- М.Воронеж, 1995.- 356 с.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-13.

108. Новик, И.Б. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие) / И.Б.Новик, В.Н.Садовский // Модели: репрезентация и научное понимание.- М.: Прогресс, 1988.

109. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / A.M. Новиков.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 67с.

110. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии,- 1995.- № 2.- С.5-18.

111. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов.-Казань: ИСПОРАО, 1996.

112. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А.Баталова, Л.А. Шимрова.-Казань: ИСПО РАО, 1998.

113. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ.ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова.- М.: МЭСИ, 2000.121. Перегудов, Ф. Системная деятельность в образовании / Ф.

114. Перегудов // Вестник высшей школы.- 1990.- №1.- С.9-15.

115. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика.- 1997.- №3.-С.36-39.

116. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 111с.

117. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский.- Ростов-н/Д : «Феникс», 1996.- 512с.

118. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов / Отв. ред. А.Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.

119. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.

120. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская.- Харьков: "Основа", 1991.- 258с.

121. Полани, М. Личностное знание / М. Полани.- М.: МГУ, 1985.89с.

122. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник.- М.: Пед. общество России, 2002.- 352 с.

123. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред: Б.Д. Парыгина.- СПб: СПбГУ, 2000.- 243 с.

124. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии.- 1991.- №6.- С.46-52.

125. Приказ Министерства образования РФ от 08.10.2002 г. № 14-55-840ин/15 «О внесении изменений и дополнений в действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования».

126. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен.- М., 2002. (англ. 1984).

127. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзенберг, Л.Ш. Лозовский.- М.: Инфра-М, 1997.- 460 с.

128. Рубинштейн С. JI. Избранные философско-психологичекие труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: РАН, Ин-т психологии, 1997.- 463 с.

129. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика.- 2004.- № 1.-С. 42 48.

130. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.95 с.

131. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования — международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня.-2004.- № 4.- С. 35-37.

132. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.

133. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

134. Скок Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования / Г.В. Скок // Качество образования: концепции, проблемы: М-лы III Междунар. науч.-метод. конфер.- Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.

135. Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

136. Слободчиков, В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.

137. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.

138. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.- 1600с.

139. Стецура, Ю.А. К вопросу о государственных и частных коммерческих вузах России: уроки истории / Ю.А. Стецура // Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования. Сб.науч. тр.- М.: МОСУ, 2000.- С.38-44.

140. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто.- М.: Б.И., 1994.- Ч.1.- 284с.; Ч.2.- 321с.

141. Субетто, А.И. Качество образования как синтез проблем развития образования в России: мониторинг, квалиметрия, доктрина / А.И. Субетто,

142. B.А. Селезнева // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-практич. конфер. Новосибирск: НГТУ, 2000.- 380 с.

143. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека / С.Г. Спасибенко // Соц.-гуманит. знания, 2002. №2.- С. 109-125.

144. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).1. C.75-85.

145. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего, профессионального образования (Авторская версия) / Ю.Г. Татур.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 17 с.

146. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе.- Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.- 361 с.

147. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998.

148. Фархутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фархутдинов // Высшее образование в России.- 1999.-№2.

149. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803.46 с.

150. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1985.- 588 с.

151. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Министерство образования и науки РФ, Гос. ун-т — Высшая школа экономики.- М. : ГУВШЭ, 2004.- 524 с.

152. Хмелев, Е.А. Психометрика / Е. А. Хмелев. Ч.1.- Н.Новгород: 2000. с. 20 - 24.

153. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В.Хуторской // Народное образование.- 2003.- № 8.- С. 107-144.

154. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.

155. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.- 38с.

156. Чернов, А. О бизнесе образовательных услуг / А. Чернов // Высшее образование России.- 1999.- №2.

157. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед.наук / М. А. Чошанов,- Казань, 1996.- 380с.

158. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В. Н. Шамардин // Педагогика,- 1995.- №4.- С.36 -41.

159. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней.- М.: Пед. общ-во России, 1999.-313 с.

160. Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, Н. А. Хроменков.- М.:РПА, 1998.

161. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М., 1998.

162. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене.- Каунас, 1989.

163. Якиманская, И:С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.- М.: «Педагогика-Пресс», 1996.- 285с.

164. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.- Челябинск: Изд. Челябинского гос.пед. ун-та, 2000.- 147с.

165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365с.

166. Beilerot, J. Les competences collectives et la question des saviors / J. Beilerot. // Cahiers pedagogiques. 1991.- № 297.- 12-17.

167. Belisle, C. Quelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des TIC / C. Belisle, M. Linard // Education Permanente: Technologies et approaches nouvelles en formation. Paris.- 1996.- № 127.

168. Chomsky, N. Symantic structures / N. Chomsky.- The Hague: Mouton, 1957.

169. Cohn, T. The Economics of Education / T. Colin, T.G. Geske. 3.ed.-Pergamon Press, 1990.- 349c.

170. Guir, R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies / R.Guir // Education permanente. 1996. - № 127.- P.34-41.

171. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre aves les nouvelles technologies, reedition augmentee d'une postface / V.Linard.- Paris. L'Harmattan, 1994.- 76p.

172. Указанные тесты предлагались студентам для самооценки показателей ключевых компетенций. Использованы тесты, предложенные В.И.Андреевым 12., [13] (отдельные положения были адаптированы в соответствии с целью настоящего исследования).

173. Тест оценки уровня конкурентоспособности личности

174. При ответе на вопросы теста необходимо выбрать и записать один из вариантов ответа. Например: 1-а, 2-г и т.д.

175. Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2 -3 года: а)да; б)скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет; д) нет.

176. Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей: а)да; б)скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет; д) нет.

177. Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать: а)да; б)скорее всего, да; в) трудно сказать; г) скорее всего, нет; д)нет.

178. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а)да;б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

179. Я устаю после занятий: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)довольно часто; д) нет.

180. Мои родители и преподаватели считают меня старательным и прилежным: а)да; б)чаще всего, да; в) когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

181. Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение: а)да; б)сравнительно часто; в)когда как; г)редко; д)нет.

182. Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а)да; б) чаще всего;в)когда как; г)редко; д)нет.

183. Я бываю инициатором нововведений в нашей группе: а)да; б)чаще всего; в)иногда; г)очень редко; д)нет.

184. Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

185. Мои друзья считают меня человеком решительным: а)да; б)скорее всего, да; в)кто как; г)скорее всего, нет; д) нет.

186. Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус: а)да; б)чаще всего, да; в)когда как; г)часто советуюсь; д)советуюсь практически всегда.

187. Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится: а)да; б)скорее всего, да; в) когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

188. В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

189. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь: а)да; б) чаще всего, да; в)когда как; г)чаще всего, нет; д)нет.

190. В кругу друзей мне нравится и удается быть «душой компании»: а)да; б)скорее всего, да; вОкогда как; г)иногда; д)нет.

191. Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми: а)да; б)сравнительно часто; в)когда как; г)редко; д)нет.

192. Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее сего, нет; д)нет.

193. Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)очень редко и слабо; д)нет.

194. Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки: а)да; б)часто; в)периодически; г)очень редко; д)нет.

195. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию: а)да; б)скорее всего, да; в) ответить затрудняюсь; г)скорее всего, нет; д)нет.

196. Вечером после рабочего дня я засыпаю: а)очень быстро; б) сравнительно быстро; в)когда как; г)иногда страдаю бессонницей; д)нет.

197. Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

198. Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты: а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

199. Считают ли Вас друзья, коллеги по обучению человеком «с перспективой» (в плане профессионального и личностного роста): а)да; б)скорее всего, да; в)когда как; г) скорее всего, нет; д)нет.

200. Как часто по своей инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях: а)часто; б)сравнительно часто; в) периодически;г)сравнительно редко; д)не участвую.

201. В плане собственного развития в последние два года я имею продвижение: а)да; б) скорее всего, да; в)трудно сказать; г)скорее всего, нет;д)нет.

202. Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения: а) да; б) чаще всего, да; в)когда как; г)скорее всего, нет; д)нет.

203. Были ли случаи, чтобы Вас просили переделать какую-либо работу еще раз: а)такого я не помню; б)очень редко; в)периодически; г)сравнительно часто; д)очень часто.

204. Переведите Ваши ответы в баллы При ответах на вопросы : а - 5 баллов; 6-4 балла; г -2 балла; д - 1 балл.

205. Баллы Уровень конкурентоспособности личности30.4 1 очень низкий43.57 2 низкий58.7084.9697.10971.83123.137138.140110.122141.1501613 ниже среднего4 — чуть ниже среднего5 — средний6 чуть выше среднего7 выше среднего8 высокий9 — очень высокий10 наивысший.

206. Оценка уровня творческого потенциала личности

207. В тесте использована 10-балльная шкала самооценки личностных качеств или частоты их проявления, которые характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. При этом мы учитываем, что оценки носят относительный характер.

208. Как часто Вам удается довести начатое дело до конца?

209. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени Вы генератор идей?

210. В какой степени Вы относите себя к решительным людям?

211. В какой степени Ваш конечный «продукт», результат Вашей работы чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

212. Насколько Вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали Вам что-то, выполнили бы свое обещание?

213. Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

214. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

215. Какой процент людей в Вашей группе (в вузе) чаще всего под держивают Вас, Ваши инициативы и предложения?

216. Как часто у Вас бывает оптимистическое настроение?

217. Если все проблемы, которые приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

218. Как часто Вам приходится отстаивать свои принципы, убеждения?

219. В какой степени Ваша общительность, коммуникабельность способствуют решению жизненно важных для вас проблем?

220. Как часто у Вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе Вам приходится брать на себя?

221. Как часто и в какой степени Ваши идеи, проекты и замыслы удается воплотить в жизнь?

222. Как часто Вам удается, проявив находчивость и предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников?

223. Как много людей среди Ваших друзей и близких, которые считают Вас человеком воспитанным и интеллигентным?

224. Как часто Вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже Вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое для Вас проявление?

225. Как часто Вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

226. По результатам ответов Вы можете определить уровень творческого потенциала личности.

227. Тест оценки уровня конфликтности личности

228. При ответе на вопросы теста из трех предлагаемых вариантов ответа выберите один и запишите его. Например: 1-а, 2-6 и т.д.1 .Характерно ли для Вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинять своей воле других: а)нет; б)когда как; в)да.

229. Есть ли в Вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят: а)да; б)затрудняюсь ответить; в)нет.

230. Кто Вы в большей степени: а)пацифист; б)принципиальный; в)предприимчивый.

231. Как часто Вам приходится выступать с критическими замечаниями и суждениями: а)часто; б)периодически; в)редко.

232. В случае неудач, какое состояние для Вас наиболее характерно: а)пессимизм; б)плохое настроение; в)обида на самого себя.

233. Характерно ли для Вас стремление отстаивать и соблюдать традиции Вашего коллектива: а)да; б)скорее всего, да; в)нет.

234. Относите ли Вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать: а)да; б)скорее всего; в)нет.

235. Из трех личностных качеств, с которыми Вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе: а)раздражительность; б)обидчивость; в)нетерпимость критики других.

236. Кто Вы в большей степени: а)независимый; б)лидер; в)генераторидей.

237. Каким человеком считают Вас друзья: а)экстравагантным; б)оптимистом; в)настойчивым.

238. Против чего Вам чаще всего приходится бороться: а)несправедливость; б)бюрократизм; в)эгоизм.

239. Что для Вас наиболее характерно: а)недооцениваю свои способности; б)оцениваю себя достаточно объективно; в)переоцениваю свои способности.

240. Что Вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего: а)излишняя инициатива; б)излишняя критичность; в)излишняя прямолинейность.

241. Тест оценки трудолюбия и работоспособности

242. Выберите один из трех вариантов ответа.

243. Часто ли Вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим: а)да; б)редко; в)очень редко.

244. Как часто из-за занятости Вы обедаете наспех: а) часто; б) редко; в) очень редко.

245. Как часто ту работу, которую Вы не успели выполнить днем, Вы выполняете вечером или ночью: а)редко; б)периодически; в)часто.

246. Что для Вас характерно: а)Вы работаете больше других; б)Вы работаете как все; в)Вы работаете меньше всех за счет организованности.

247. Под страиваете ли Вы свой образ жизни под нужды учебы или работы: а)да; б)когда как; в)скорее всего, нет.

248. Способны ли Вы заставить себя работать в любых условиях: а)да;б)когда как; в)нет.

249. Раздражают ли Вас люди, которые отдыхают в то время, когда Вы работаете: а)да; б)когда как; в)нет.

250. Как часто Вы увлечены работой (учебой): а)часто; б)периодически;в)редко.

251. Были ли в последнее время ситуации, чтобы Вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе: а)часто; б)периодически; в)редко.

252. В каком темпе Вам присуще работать: а)медленно, но качественно; б)когда как; в)быстро, но не всегда качественно.

253. Работаете ли Вы во время каникул: а)чаще всего, да; б)иногда; в)нет.

254. Что бы Вы предпочли: а)иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже не всегда высокооплачиваемую; б)высокооплачиваемую -работу, где требуется трудолюбие и упорство; в)работу, не требующую большого напряжения, но прилично оплачиваемую.

255. Считали ли Вас родители, преподаватели человеком усидчивым и прилежным: а)да; б)когда как; в)нет.

256. При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются: а) 3 балла; б) 2 балла; в) 1 балл.

257. Ключевые компетенции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

258. Стремление к полному физическому и психологическому здоровью и его совершенствованию

259. Стремление к счастливой семейной жизни

260. Демонстрация активной жизненной позиции

261. Понимание и принятие ценностей культуры

262. Демонстрация широкого кругозора, интересов, наличие общей культуры

263. Стремление к расширению и совершенствованию профессиональных знаний7. Свобода и ответственность

264. Проявление чувства собственного достоинства и уверенности в себе

265. Проявление уравновешенности и эмоциональной стабильности

266. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию

267. Стремление к достижению поставленных целей

268. Доброжелательность к окружающим

269. Терпимость в общении, и уважение к другому

270. Способность к избеганию конфликтов и их разрешению

271. Проявление готовности к общению и коммуникации

272. Проявление самоконтроля в процессах взаимодействия и общения, сдержанность, самодисциплина.

273. Владение средствами и методами эффективного общения

274. Наличие и проявление творческого потенциала

275. Демонстрация высокого уровня профессиональной направленности и стремления к профессиональному росту

276. Проявления1 способности планировать, организовывать и прогнозировать свои действия

277. Проявление высокого уровня информационной культуры

278. Перечень публикаций, содержащих описание тестовых методик и процедур вычисления и оценки, использованных в процессеисследования

279. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. Т. 1,- М.: «Владос».- 2000.- 312 с.

280. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина. Т. 2.- М.: «Владос».- 2000.- 248 с.

281. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Ростов-н / Д: 1994,- 240 с.

282. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т. 2. — М.: «Владос Пресс, 2001.- 480 с.

283. Формулы расчетов, примененные в процессе исследования

284. Аддитивный метод свертки локальных критериев:ш1. Rj= Xkixij, i= 1где ki весовой коэффициент важности критерия, xij - значение критерия,

285. Rj рейтинговое число (интегральный критерий) j - го уровня.

286. Формула значения среднего балла: Ср = 100- {(Х-3)/2* 100+(Y-3)/2* 100 }/2,где X средний балл успеваемости по освоенным дисциплинам теоретического обучения,

287. Y средний балл успеваемости по практическим работам.

288. Отчет НОУ ВПО «НИМБ» по воспитательной работе за 2006 г.

289. Приведенный отчет иллюстрирует функционирование педагогического обеспечения по линии создания условий для формирования организационно-деятельностных компетенций.

290. В 2006 году в институте проведено 44 внутривузовских и 35 российских, региональных, областных и городских мероприятий, в которых приняли участие свыше 300 студентов.

291. Коммуникационный центр, деятельность которого направлена на создание в институте студенческих СМИ, принимает участие во всех внеаудиторных мероприятиях, проводя фото- и видео- съемки, активно участвует в подборе материалов для сайта НИМБ.

292. Профсоюзная организация студентов (20 человек), стимулирует и управляет внеучебной деятельностью студентов НИМБ. Все мероприятия, проведенные в 2006 году, были проведены при непосредственном участии команды студентов-лидеров. (Приложение).

293. Нижегородский областной конкурс "Татьянин день 200а'. 25.01.05. Зайцева Татьяна. Организаторы: Департамент образования Нижегородской области, ТЮЗ, АПОС, профком НИМБ.

294. Областной Фестиваль студенческого творчества "Студенческая весна -2006" 16.04.05. Показ конкурсной программы . Организатор: Департамент образования и науки Нижегородской области, ТЮЗ, АПОС, профком НИМБ.

295. Заключительный гала-концерт Нижегородского областного фестиваля студенческого творчества "Студенческая весна-2006" 26.04.05. Дипломом фестиваля награжден танцевальный коллектив «НИМБ». Организатор: Департамент образования и науки Нижегородской области,

296. Фестиваль, посвященном 40-летию победы команды КВН г. Горького «Волга» Апрель 2005 Дипломом фестиваля^награждена команда КВН НИМБ Организатор: ННГУ, профком студентов НИМБ

297. Конкурс проектов и программ на проведение профильных смен в рамках организации летнего отдыха студентов маи-июнь 2006 Грант на 60.000 рублей f»1.I

298. Профильная смена на Черном море (п. Лазаревское) июль-август 2006 Организована профильная смена для победителей внутривузовских конкурсов «Лучшая студенческая группа» и «Лучший студент факультета» 24 человека

299. Заседания Городского студенческого совета июнь-ноябрь 2006 3 заседания НИМБ представляет Председатель Совета старост, студент 4 курса ФММ Юдин Илья Организатор: Администрация г. Нижнего Новгорода

300. Межвузовская игра «Форд-Политех» 15 октября 2006 Команда студентов НИМБ 3 место Организатор: Российский союз молодежи НГТУ, профком студентов НИМБ

301. Открытый Чемпионатый города Нижнего Новгорода по мини-футболу (первая лига). октябрь-декабрь 2006 Участие в Открытой лиге по мини-футболу команды НИМБ. 3 место 20 игр Организатор: Администрация НИМБ, Нижегородская федерация мини-футбола.

302. Городские соревнования по пляжному футболу Сентябрь 2006 2 место Организатор: Администрация НИМБ, Нижегородская федерация мини-футбола.п/п Наименование мероприятий Сроки проведения Результат

303. Всероссийский слет студенческих отрядов (г. Кемерово) октябрь 2006 НИМБ представляла командир студенческого пед.отряда НИМБ «Небо» Лезина Елена, студентка ГФ, 3 курс очная форма обучения. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.

304. Межвузовские соревнования по мини-|^тбол^(НИМБ, НПА, 12.11.06 Команда НИМБ заняла 1 место

305. Второй Нижегородский студенческий форум. 17.11.06. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.

306. Марафон «Молодежь -за здоровый образ жизни». 14.12.06 В' марафоне приняли участие студенты первого курса очной формы обучения. Организатор: Департамент образования Нижегородской области.

307. ВНУТРИВУЗОВСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ№ п/п Наименование мероприятий Сроки проведения Результат

308. День Святого Валентина 14.02.06. Стенная газета, почта, поздравление сотрудников истудентов. Организатор: Профком НИМБ

309. День защитников отечества, 8 марта 06.03.06. Концертная программа. Организаторы: Администрация НИМБ, Профком НИМБ.

310. Внутривузовские конкурсы: 1. На лучшую студенческую группу на каждом курсе. 2. На лучшего студента курса и факультета. Май-июнь 2006 Организатор: Профком НИМБ, Совет старост НИМБ.

311. Оформление стендов: «Студенческое самоуправление НИМБ», «Воспитательная работа НИМБ». 26.08.30.08.06 Организатор: Профком НИМБ, совет старост, творческие коллективы НИМБ.

312. Внутривузовский конкурс «Мисс первокурсница НИМБ -2006» 08.11 06 Дискотека, конкурсная программа. Организатор: Профком НИМБ Ночной клуб «Визард»»

313. Организация и проведение новогоднего праздника для студентов очной формы обучения НИМБ 26.12.06 Студенческая дискотека, Организаторы: Администрация НИМБ, профком НИМБ, «ночной клуб «Визард»

314. Организация и проведение новогоднего праздника для сотрудников НИМБ 29.12.06 Праздничный концерт для сотрудников НИМБ. Организаторы: Администрация НИМБ, профком НИМБ.

315. Заседания Профкома НИМБ ( январь — декабрь 2006 Организатор: ггоедседатель Профкома НИМБ. 10 заседаний

316. Заседания Совета старост февраль -декабрь 2006 Организатор: Председатель совета старост 10 заседаний

317. Заседания педагогического отряда НИМБ сентябрь-декабрь 2006 Организатор: Командир Педагогичсекого отряда старост

318. Совместное заседание Совета кураторов и совета старост с приглашением деканов 20.12.06 Организаторы: Помощник ректора по воспитательной работе, деканы, председатель совета старост, председательфакультетовпрофкома студентов НИМБ