Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагогов образовательной области "Искусство" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Куриленко, Эльмира Ростиславовна

• Куриленко, Эльмира Ростиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куриленко, Эльмира Ростиславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУС

1.1. Повышение квалификации педагогов образовательной области 18 «Искусство» как педагогическая проблема.

1.2. Современное состояние повышения квалификации педагогов об- 45 разовательной области «Искусство»

1.3. Особенности повышения квалификации педагогов образователь- 57 ной области «Искусство».

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 82 ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО».

2.1. Разработка алгоритма построения интегративно-педагогической 82 деятельности педагогов образовательной области «Искусство».

2.2. Научно-методическое сопровождение повышения квалификации 123 педагогов образовательной области «Искусство».

2.3. Оценка результативности повышения квалификации образова- 168 тельной области «Искусство».

Выводы по главе 2.

СТВО».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагогов образовательной области "Искусство"»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Значительные социокультурные и социально-экономические преобразования, происходящие в жизни страны, обусловливают новые требования к образованию, соответствующему современным требованиям общества.

Программа развития дополнительного профессионального образования Российской федерации на ближайшие годы определила изменения в структуре, содержании и организации системы дополнительного образования взрослых, направленные на удовлетворение профессиональных потребностей работников образования.

Федеральная целевая программа развития образования, утвержденная правительством Российской Федерации на 2006-2010 годы ставит основной стратегической целью «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных и общественных механизмов регулирования в образовании, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования».

Основные задачи модернизации Российского образования - это повышение его доступности, качества, его эффективности. Все это требует современного подхода к повышению квалификации педагога и, прежде всего, в овладении им профессиональными компетенциями, позволяющими выработать у школьников умения использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Для решения этих проблем в рамках реализации компетентностного подхода в системе повышения квалификации (ПК), на наш взгляд, можно под новым углом зрения рассматривать проблему качества повышения педагогов образовательной области (00) «Искусство». Базовым критерием качества образования в рамках данного подхода выступает профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» (О.Е. Лебедев).

В связи с этим педагогу 00 «Искусство» необходимо овладеть средствами, способами активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся; обогащения опыта художественного восприятия произведений искусства; адекватной оценки произведений искусства и др.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы ПК педагогов 00 «Искусство» определяется:

• изменением парадигмы образования, важнейшей составляющей которой является идея непрерывного образования, образования в течение всей жизни;

• кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования, обусловленными необходимостью постоянного погружения в современные технологии освоения новых методов и способов обновления знаний, освоения новых видов профессиональной деятельности.

К сожалению, институты повышения квалификации, многочисленные учебные центры, осуществляющие ПК, не обеспечивают в полной мере решение вышеназванных проблем. Сложившаяся практика свидетельствует об ограниченности подхода к ПК педагогов 00 «Искусство» с учетом современных требований. Имеет место недооценка значимости культурологического подхода в системе ПК: в реализуемых программах обучения, как правило, используются устаревшие формы и методы обучения; слабо прослеживается интеграционная составляющая этих программ; содержание образования в системе ПК педагогов 00 «Искусство» реализуется технологиями, не соответствующими требованиям современного общества и др.

В отечественной науке исследования в области непрерывного образования представлены в работах Н.Э. Касаткиной, В.Ю. Кричевского, В.Т. Кудрявцева,

Л.И. Кундозеровой, A.M. Новикова, Т.С. Паниной, С.М. Редлих, В.Я Синенко, Т.И. Шалавиной и др. Проблемы оптимизации и гуманизации педагогического образования нашли свое отражение в трудах Ю.К. Бабанского, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. Развитие системы дополнительного профессионального образования разного уровня (федерального, регионального) рассматривают М.В. Артюхов, Р.А. Исламшин, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Д.Т. Юлдашев.

Вопросы ПК педагогов 00 «Искусство» имеют свою специфику, и мы считаем, что она, прежде всего, заключается в необходимости учитывать в образовании взрослых культурологический аспект. Это нашло отражение в работах Э. Канта, М.К. Мамардашвили, М.М. Бахтина, В.В. Вейдле, Ф.Майор, С. Тангян, М.С. Каган, О.С. Рудневой, А. Швейцер и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать выводы о том, что проблема ПК педагогов 00 «Искусство» осознанна и актуальна, но способов ее решения, специальных исследований, посвященных разработке организационно-педагогических условий ПК педагогов 00 «Искусство» с учетом значимости культурологического аспекта нами не выявлено. Это позволило определить противоречия: между потребностью современного общества в педагоге 00 «Искусство», который обладает современными технологиями обучения, способностью использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности и традиционным состоянием подготовки педагога к освоению новых видов деятельности; между объективной необходимостью ПК педагога 00 «Искусство» в соответствии с современными требованиями к содержанию дополнительных образовательных программ ПК и современным уровнем разработанности организационно-педагогических условий, к которым мы относим

- компетентностью учебные программы ПК на основе ведущих (компе-тентностного, интеграционного, деятельностного, культурологического) подходов;

- научно-методическое и кадровое обеспечение процесса ГПС в 00 «Искусство»;

- дифференцированный подход к обучению с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Проблема исследования заключается в снятии указанных выше противоречий. Актуальность проблемы, ее общественная и социальная значимость определили тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство».

Целью исследования является выявление и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство».

Объект исследования: система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство», в аспекте их культурного становления.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» будет более результативным, если определено обобщающее представление о сущности повышения квалификации педагога в образовательной области «Искусство» на основе анализа современного состояния повышения квалификации; выявлены особенности повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство»; реализованы следующие организационно-педагогические условия:

- разработана модель повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство»;

- разработан алгоритм построения интегративно-педагогической деятельности на основе культурологического, интеграционного и деятель-ностного подходов;

- разработана и реализована программа «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство» учитывающая выявленные в ходе диагностики затруднения педагогов 00 «Искусство», специфику про-1 фессиональной деятельности в системе ПК, особенности образования взрослых;

- определено содержание научно-методического сопровождения программы; определены критерии и показатели результативности ПК педагогов 00 «Искусство»;

- процесс ПК педагогов 00 «Искусство» построен на основе диффере-нированного подхода к обучению, в котором особое место занимает культурологический аспект.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Обосновать сущность проблемы повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство».

2. Проанализировать современное состояние повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» и выявить имеющиеся проблемы.

3. Определить особенности повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» с учетом культурологического аспекта образования взрослых.

4. Выявить организационно-педагогические условия повышения квалификации педагогов образовательной области «Искусство» и провести опытно-экспериментальную проверку их результативности.

Степень разработанности проблемы в научной литературе и теоретико-методологическая база исследования.

В отечественной науке исследования о степени разработанности проблемы можно судить по работам следующих направлений: общая методология образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); исследования в области непрерывного образования (Н.Э. Касаткина, В.Ю. Кричевский, В.Т. Кудрявцев, Л.И. Кундозерова, A.M. Новиков, Т.С. Панина, С.М. Редлих, В.Я Синенко, Т.И. Шалавина и др.); исследования в области повышения квалификации педагогических и руководящих кадров (В.Г. Воронцова, Н.М. Зверева, Е.Г. Овчинникова, М.М. Поташник, К.М. Ушаков и др.); показатель эффективности педагогического процесса (А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина, Е.А. Ямбург и др.).

Понятие культурного развития человека рассматривалось авторами, которые задали необходимый данному исследованию философский и методологический горизонт, задали предельные рамки понимания механизма собственного развития: М.М. Бахтин, М. Хайдеггер, М. Шелер, 3. Фрейд и др. Продолжили антропологические поиски в XX веке М. Фуко, Ж. Делез, О.И Генисаретский, В.М. Розин, Г.Л. Тульчинский, Ю.В. Сенько, С.А. Смирнов и др.

Базовая концепция развития, разработка междисциплинарных связок философской антропологии, методологии и психологии обнаружена у автора идеи культурного развития Л.С. Выготского. Продолжали тему культурного развития в психологии отечественные авторы - Д.Б. Эльконин и Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Г.А. Цукерман, А.Г. Асмолов, а также зар. авторы - М. Коуэл, Дж. Вертч и др. Педагогическая антропология, как теория самоосуществления личности (И. Дерболав, К. Ди-нельт, Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский); теория мышления и деятельности, разработанная Г.П. Щедровицким П.Г. Щедровицким, В.В. Давыдовым.

Методологической базой для аналитического исследования концептов культурного развития стали работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, А.В. Минченкова, Н.Б. Елпидифорова, С.А. Смирнова.

Проблема педагогического мастерства рассматривалась такими авторами как Ю.П. Азаров, О.В Бескровная, Г. Ильин, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, В .Я. Синенко, А.Н. Щербаков и др. Для понимания его связи с культурным развитием человека нами изучалась в философии, социологии, педагогике и психологии проблема профессионально-педагогической культуры и ее отдельные стороны: теоретико-методологическая (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.В. Кра-евский и др.), коммуникативная (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Т.Н. Левашова), нравственно-эстетическая (Е.В. Ардашева Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева), технологическая (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовная (Е.Н. Шиянов, В.А. Беляева).

Положение о педагогической интеграции как антропологической необходимости восстановления целостности человека (М.Н.Берулава, Ю.А. Кустов, В.Д. Семенов, В.Я. Синенко, Н.К. Чапаев) для нас становятся отправными в контексте культурологического аспекта в исследовании.

С целью поиска ресурсов и механизмов развития педагогов были проанализированы существующие в культуре модели образования (В. П. Зинченко,

A.П. Огурцова, В.В. Рубцова, А.А.Марголиса, B.C. Семенцова, С.А. Смирнова,

B.Л. Рабиновича, М.В Кларина и др.) как исторически сложившиеся, так и современные авторские. Изучались типология моделей, характеристики, структура, содержание, формы обучения.

Поиск междисциплинарных стратегий обучения был обусловлен тем, что материал, на котором должна разворачиваться практика самопознания и саморазвития учителя, должен быть универсальным в работе с натуральной и культурной природой человека. В поисках форм интерактивного обучения нам пришлось обратиться

• к игровым имитационным технологиям (В.Н. Алешин, А.А. Бабаев, А.А. Вербицкий, A.M. Смолкин, Г.С. Сухобская, А.С. Ходоровская и др.), в которых личный опыт человека инсценируется через проигрывание ролей в имитируемых условиях (Д. Киппер);

• к работам психологов (Л.С. Выготского, Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса), в которых высказана мысль, что процесс переживания как механизм возникновения, закрепления, изменения опыта в сознании человека становится инструментом совершенствования мастерства педагогов;

• к театральной педагогике и технологиям актерского мастерства (С. В. Гиппиус, Л. В. Грачева, П.М. Ершов, А.П. Ершова, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, Л.П. Новицкая, Н.В. Рождественская, А.И. Савостьянов, М.П. Семаков, М.Л. Соснова, К.С. Станиславский, Е.Ф. Шангина и мн. др.).

Несмотря на большой пласт научных и практических работ по проблемам близким нашему исследованию можно отметить некоторый «дефицит» инте-гративных технологий, недооценку роли театральных методик, их универсальных ресурсов в формировании профессиональных компетенций педагога в 00 «Искусство».

Цель, предмет, задачи и гипотеза определили методы исследования.

Общенаучные методы: моделирование, педагогический эксперимент, опросы (беседа, интервьюирование, анкетирование, наблюдения). Общелогические методы: анализ действующих программ ПК, сравнение и обобщение учебно-методической работы, теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, видеоанализ. Экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты. Статистические методы: обработка результатов педагогического эксперимента и его методический анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Образовательное учреждение Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования и областная экспериментальная площадка школы №90 г. Новосибирска. Всего на различных этапах исследования подверглись обследованию более 310 респондентов, из числа кото-рых были определены экспериментальная и контрольная группы (180 чел.), участвовавшие в опытно-экспериментальной работе.

Этапы исследования

1 Констатирующий этап эксперимента (2000-2004 гг.): сбор данных для анализа практики совершенствования учителей в современных условиях; исследование состояния проблемы ПК педагогов ОО «Искусство»; определение научного аппарата исследования, объекта, предмета, гипотезы, изучение теоретических основ интеграции обучения; анализ философской, общенаучной литературы по проблеме культурного развития педагога (исследована концепция, логика и периодизация культурного развития); разработка модели ПК педагогов ОО «Искусство»; разработка алгоритма построения интегративно-педагогической деятельности в логике развития; разработка программы «Культура педагогической деятельности педагогов ОО «Искусство».

Формирующий этап эксперимента (2004-2006 гг.): выявление организационно-педагогических условий эффективности процесса ПК педагогов 00 «Искусство»; реализация модели ПК педагогов ОО «Искусство» и программы «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство»; разработано и апробировано методическое сопровождение программы; апробация результатов исследования через участие в финальном этапе конкурса инновационных разработок на Международном образовательном форуме (диплом, сертификат) в Москве.

Контрольный этап эксперимента (2006 -2007) анализ и систематизация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки результативности выявленных организационно-педагогических условий ПК педагогов в 00 «Искусство»; формулировка выводов, соотнесенных с гипотезой и рекомендаций.

Научная новизна исследования

Определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия ПК педагогов 00 «Искусство»: «Модель ПК педагогов 00 «Искусство», алгоритм построения интегративно-педагогической деятельности; учебная программа «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство», учитывающие специфику и особенности ПК педагогов 00 «Искусство».

Учебная программа «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство» и ее методическое сопровождение разработаны на основе блочно-модульного подхода.

Выявлены критерии результативности ПК педагогов 00 «Искусство»:

- культурологический критерий отражает наличие ценностных приоритетов, Я-концепции и авторской позиции учителя, его способности к мышлению, аргументации, потребность постоянной практики социального, профессионального, культурного роста;

- когнитивный критерий отражает систему теоретических знаний, необходимых для педагогов образовательной области «Искусство»;

- личностный критерий отражает совокупность качеств личности (рефлексивность, саморегуляция, эмпатия, креативность, открытость, коммуникативная компетентность, субъектность, мобильность), необходимых педагогу образовательной области «Искусство» для осуществления успешной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования;

- деятелыюстно-творческий критерий отражает опыт самореализации, осуществления различных способов познания и деятельности учителя при изучении одного и того же объекта, набор умений и навыков необходимых для профессиональной деятельности в условиях модернизации образования;

- рефлексивно-волевой критерий отражает навык постоянной практики отслеживания и аналитического исследования собственной деятельности, системной организации мыслительных процессов, потребности и стремления овладеть собственным поведением и собственной психической деятельностью.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено понятие «повышение квалификации педагогов образовательной области «Искусство», под которым понимается обновление и углубление знаний в 00 «Искусство», совершенствование профессиональных умений, навыков, профессиональных компетенций в процессе развития и саморазвития, на основе овладения способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; развитие способности к рефлексии, на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных в процессе повышения профессиональной квалификации знаний, умений и навыков.

Теоретически обоснована необходимость ПК педагогов 00 «Искусство» в соответствии с тенденциями развития системы образования, сменой образовательной парадигмы, профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями педагогов в повышении уровня личностной и профессиональной культуры.

Предложенные принципы отбора содержания ПК педагогов 00 «Искусство» (связь теории с практикой, дифференциация, опора на опыт обучающихся, конструктивное взаимодействие в обучении, интегративность и др.) углубляют содержание дополнительных профессиональных программ, повышают качество и результативность обучения в процессе ПК.

Теоретически обоснован алгоритм построения интегративно-педагогической деятельности, выступающий основой программы «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство».

Практическая значимость

Разработана и прошла успешную апробацию, построенная на единой концептуальной основе (культурологический, интеграционный, деятельност-ный подходы) учебная программа курсов ПК «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство».

Разработано методическое сопровождение программы (практические и познавательные задания, упражнения, техники овладения поведением, сценарии тренингов и упражнений и др.).

Сформулированы рекомендации по ПК педагогов 00 «Искусство».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации педагогов 00 «Искусство» рассматривается как обновление и углубление знаний в 00 «Искусство», совершенствование профессиональных умений, навыков, профессиональных компетенций в процессе развития и саморазвития на основе овладения способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; развитие способности к рефлексии на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных в процессе повышения профессиональной квалификации знаний, умений и навыков.

2. Результативность ПК педагогов 00 «Искусство» достигается соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

- «Модель ПК педагогов 00 «Искусство», представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, целевого, рефлексивного, поискового, технологического, деятельностно-поведенческого, компонентов, выполняющая мировоззренческую, культурологическую, развивающую, профессиональную, учебно-тренировочную функции, отражающая совокупность личностных интегративных качеств, способностей, психологических состояний, развивающая способность эффективно строить интегративно-педагогический процесс, обеспечивающая внутреннюю свободу педагога;

- модель реализуется на основе алгоритма построения интегративно-педагогической деятельности, позволяющего строить процесс обучения на основе культурологического, интеграционного и деятельностного подходов, обеспечивающих логическую последовательность этапов развития;

- средством реализации модели ПК педагогов 00 «Искусство» является разработанная в логике алгоритма построения интегративно-педагогической деятельности программа курса ПК педагогов «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство», учитывающая специфические особенности ПК педагогов, выявленные в ходе диагностики затруднения педагогов 00 «Искусство», специфические функции образования взрослых и, прежде всего, культурологический аспект;

- разработано и используется методическое сопровождение программы ПК педагогов 00 «Искусство», заключающееся в сопровождении деятельности специалистов системы ПК, реализующих программу «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство» с учетом специфики обучения (творческие задания, техники овладения профессиональным поведением, сценарии тренингов, упражнений, примеры из практики, образцы интеграционных уроков и пр.);

3. Основные критерии и показатели результативности ПК педагогов 00 «Искусство» - культурологический, когнитивный, личностный, деятельностно-творческий, рефлексивно-волевой.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением изучения на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам работы и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов данными практики.

Личное участие соискателя состоит в изучении состояния проблемы исследования; в теоретическом обосновании культурологического аспекта ПК педагогов ОО «Искусство»; разработке и реализации модели ПК педагогов ОО «Искусство», алгоритма построения интегративно-педагогической деятельности, программы «Культура педагогической деятельности педагогов ОО «Искусство»» и методического сопровождения процесса ПК педагогов ОО «Искусство»; проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий и обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие в финальном этапе конкурса инновационных разработок на Международном образовательном форуме (диплом, сертификат) в Москве, выступлениях на конференциях разного уровня: Всероссийская научная конференция с международным участием «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, 20-22. 09. 2005 г.), Всероссийские августовские педагогические конференции (Новосибирский ИПКиПРО, 2003 - 2005 гг.), Областная научно-практическая конференция «Областные экспериментальные площадки в системе общего образования НСО» (30.11. 2004), Международная образовательная выставка «Учсиб» в рамках Сибирской Ярмарки (2004, 2005 гг.), в том числе в конференции-презентации опыта педагогических работников ОО «Искусство», Региональный форум «Инновации в образовании» (Новосибирск, «Учсиб-2005» 24.03.2005), Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 26-28 апреля 2005) и др.

В настоящее время результаты исследовательской работы внедрены в практику работы ГОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» на кафедре «Искусство и технология».

Объем и структура диссертации: Исследование состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, библиографии, 3-х приложений. Библиография включает 152 наименования книг и статей, в том числе 2 источника на иностранном языке. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 12 рисунков и 1 план-схема. Общий объем 275 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куриленко, Эльмира Ростиславовна

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой модели ПК педагогов 00 «Искусство» и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Социо-культурные и экономические условия XXI века характеризуются определением сути педагогического труда. Закономерны изменения и в системе ПК с учетом культурологического аспекта.

2. Процесс ПК педагогов 00 «Искусство» требует учета следующих, выявленных в ходе исследования организационно-педагогических условий: «модели ПК педагогов 00 «Искусство», программы «Культура педагогической деятельности педагогов 00 «Искусство», выстроенной по алгоритму построения интегративно-педагогической деятельности, который соответствует всем системным требованиям модели ПК педагогов 00 «Искусство».

3. В модели ПК педагогов 00 «Искусство» выделены и обоснованы следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, целевой, рефлексивный, поисковый, технологический, деятельностно-поведенческий, выполняющие мировоззренческую, культурологическую, развивающую, профессиональную, учебно-тренировочную функции, отражающие совокупность личностных интегративных качеств, развивающие способность эффективно строить интегративно-педагогический процесс, обеспечивающие внутреннюю свободу педагога.

4. Разработанный алгоритм построения интегративно-педагогической деятельности (ПИПД) может использоваться для организации педагогического процесса с учащимися, как педагогический инструмент/метод, как альтернативный культурологический подход.

5. Недостаточная развитость профессионально-значимых качеств педагогов 00 «Искусство» приводит к двум крайностям - эмоциональному выгоранию учителя, либо к отчуждению, проявляющемуся в излишнем рационализме и формализации учебно-воспитательного процесса. Арт-практикум - это креативная среда, способная за счет своего игрового и рефлексивного режима гармонизировать педагогическую деятельность в единстве эмоционального и рационального, интуитивного и сознательного.

6. Разработанные и структурированные в логике алгоритма ПИПД методическое сопровождение программы ПК педагогов 00 «Искусство» и методические образцы упражнений Арт-практикума, а также выявление игровых и интегративных ресурсов Арт-практикума, позволяют, дают основание предложить этот комплекс методических средств для использования в педагогической среде.

7. Анализ динамики показателей позволяет утверждать, что выявленные организационно-педагогические условия ПК педагогов 00 «Искусство», обеспечивая полноту культурных практик (сенсорно-соматической, эмоционально-волевой, ментально-коммуникативной, рефлексивной, социо-деятельностной) способствуют: формированию целостной личности педагога в единстве чувства, мысли и действия; актуализации личностной позиции педагога; усилению направленности на корректное конструктивное взаимодействие с субъектами общения; формированию устойчивой мотивации к профессиональному и личностному росту; овладению собственным поведением в кризисных ситуациях; выстраиванию жизненных и профессиональных перспектив.

9. АРТ-практикум, как влияние внешней среды, в которой приняты некие правила, ценности и стандарты провоцируют участников на активность соответствовать заданным стандартам (нужда в стимулах) и обратиться к внутренним личностным факторам саморегуляции через самонаблюдение, процесс вынесения суждений и активной реакции на себя. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куриленко, Эльмира Ростиславовна, 2007 год

1. Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия Текст.: Учебное пособие./ Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, С.А. Смирнов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991.

2. Ардашева, Е.В. Эстетическая культура студентов как социально-философская проблема Текст.: дисс. . канд. филос. Наук / Е.В. Ардашева. Уфа, 1993.- 142 с.

3. Арто, А. Театр и его двойник Текст. / А.Арто. М., 1993.

4. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике Текст. / В.Ф. Асмус.-М., 1963.

5. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю.П. Азаров Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2003.

6. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

7. Багдасарьян, Н.Г. Мир человека как культура Текст. / Н.Г. Багдасарьян, А.В. Литвинцева / Мир через культуру. Вып. 5. М., (рукопись).

8. Барков, А. Мастер имя нарицательное. Электронный ресурс. / А.Барков2003. Режим доступа: http://menippea.narod.ru/master02.htm

9. Беляева, В.А. Проблема духовно-нравственного воспитания будущего учителя в образовательном пространстве вуза Текст. / В.А. Беляева // Образование.- 2004.- №6.

10. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания Текст. / И.Е. Берлянд Кемерово, «Алеф». 1992.

11. Бескровная О.В. Педагогическое творчество и мастерство специалиста. Электронный ресурс. / О.В. Бескровная, Е.А. Бескровная; Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.

12. Державина, 2005.- Режим доступа:http://tsu.tmb.ni/nu/kon/arhiv/2004/konl8-24.05/sek4/l/. Загл. с экрана.

13. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

14. Бунге, М. Интуиция и наука Текст. / М. Бунге М., 1967. 45.

15. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: дисс. . д-ра пед. наук /М.Я. Виленский. М.,1990. - 384 с.

16. Винер, Н. Творец и робот Текст. / Н. Винер. М., 1966. с. 82

17. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. - №6.

18. Выготский, Л.С. Из записок-конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л.С. Выготский // Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.

19. Выготский, Л.С. Сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 1984.

20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб. Изд-во Союз, 1997. - 93с.

21. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150с.

22. Гершензон, М.О. Кризис современной культуры/ М.О. Гершензон // Минувшее. Исторический альманах. М.—С.Пб. 1992. - № 11.

23. Горелов, П. Одиночный замер, или Возвращение Варлама Шаламова / П. Горелов // Литературная газета, 16.01.1991, С. 2.

24. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. — 2-е изд. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. 560 с.

25. Грачева, J1.B. Актерский тренинг: теория и практика Текст. / J1.B. Грачева.- СПб.: Изд-во Речь, 2003,- 168 с.

26. Грачева, J1.B. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования Текст. / J1.B. Грачева. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 120 с.

27. Громов, Е.С. Художественное творчество Текст. / Е.С. Громов. М., 1970.

28. Гущина, Т.Н. Развитие методической культуры педагога. Электронный ресурс. / Т.Н. Гущина; Ярославский Институт Развития Образования, 2001 . - Режим доступа: http://www.iro.yar.ru:8101/conferences/60years/gtn.html

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Изд-во ИНТОР, 1996.

30. Ершов, П. М. Технология актерского искусства / П. М. Ершов. М.: Изд-во ТОО «Горбунок», 1992.

31. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология Текст. / П.М. Ершов. М.: Изд-во ИСКУССТВО, 1972.

32. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П.М. Ершов, А. П. Ершова, В.М. Букатов ; Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во МПСИ, Флинта, 1998.35.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М., 1999.-424с.

33. Зб.Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера Текст. / Б.Е. Захава. М., Просвещение, 1973.37.3инченко, А.П. Учебный план и становление человека Текст. / А.П. Зин-ченко // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах. 1996. -№ 2.

34. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003 - 101 с.

35. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии Текст. / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. М., 1964. Вып. 6.

36. Ильенков, Э.В. Идеальное Текст. / Э.В. Ильенков. // Философская энциклопедия.- М., 1962. т.2.

37. Ильин, Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство Текст. /Г. Ильин// Новые знания.- 1999.- № 4.

38. Инновационное движение в Российском школьном образовании Текст. // Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского (в надзаг.: Российская Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). -М.: Парсифаль, 1997. 416 с.

39. Интернет-учебник «Самоучитель актерского мастерства» по работам П.М. Ершова Электронный ресурс. , 2007. Режим доступа: http://www.klass-teatr.ru

40. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст.: учебное пособие / И.Ф. Исаев.- Белгород: БГПИ, 1992. 52 с.

41. Каган, М.С. Образование и самообразование взрослых в поликультурном мегаполисе Текст. / М.С. Каган. -СПб., 1999.

42. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов в педагогическом вузе Текст. / Е.Г. Каменева // Вестник ОГУ. 2004.-№9.

43. Карпов А.О. Научное познание и системогенез современной школы Текст. / А.О. Карпов // Вопросы философии. 2003. - №6. С. 37-53.

44. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности. Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. искусствоведения / Д.К. Кирнср-ская.-М., 1997.

45. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997.

46. Клековкин, А. Ю. Режиссерский тренинг Текст. : методические указания для студентов института культуры. / А.Ю. Клековкин. Киев, 1987. - 60 с.

47. Кнебель, М. О. Вся жизнь Текст. / М. О. Кнебель. М., ВТО, 1967.

48. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человекаТекст. / О.А. Конопкин.// Вопросы психологии. 1995. № 1.

49. Копнин, И.В. Логика научного познания Текст. / И.В. Копнин. // Вопросы философии. 1966. № 10. С. 47—57.

50. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы СтаниславскогоТекст. / Г.В. Кристи. М., Искусство.

51. Круткин, В.Л. Онтология человеческой телесности Текст. / В.Л. Крут-кин. Ижевск, Изд-во Удмуртского университета. 1993.

52. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. /Н. В. Крылова. -М.: ВШ, 1990.

53. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

54. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С. 22-29.

55. Курганов, С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур Текст. / С.Ю. Курганов. Кемерово, Изд-во АЛЕФ, 1993.

56. Куриленко, Э.Р. Искусство как метапредмет. Проектная деятельность школьной Лаборатории Интеграции Текст. : Методическое пособие / Э.Р. Куриленко. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 88с.

57. Куриленко, Э.Р. Программа и педагогическая технология «Культурное развитие личности ребенка»: Пропедевтический курс к школьному компоненту «Театр» Текст. / Э.Р. Куриленко. Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. - 73 с.

58. Куриленко, Э.Р. «Новоученские горизонты». Новый взгляд на воспитательную систему школы Текст. / Э.Р. Куриленко, Л.П. Маслова, А.Д. Асиновский: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. - 60 с.

59. Куриленко, Э.Р. Эксперимент в школе №90 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Из опыта работа школьной Лаборатории Интеграции» Текст. / Куриленко Э.Р. // Сибирский учитель. 2005,- №1.- с. 49-53.

60. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю.А. Кустов // Сб. науч.-метод. работ. Изд-во Тол ПИ. Тольятти. 1994. С. 6-17.

61. Лесскис, Г.А. Комментарии к роману "Мастер и Маргарита", в "М.А. Булгаков. Собрание сочинений в пяти томах" Текст. / Г.А. Лесскис. М., "Художественная литература", том 5, с. 650.

62. Левада, Ю.М. Игровые структуры в системах социального действия Текст. / Ю.М. Левада // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1984.

63. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Изд-во НПО "МД ЭК", 1998. 288 с.

64. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры Текст. / А.Н. Леонтьев. // Избранные психологические произведения в 2-х томах. М., 1983. Т.2.

65. Лейзер Д. Создавая картину Вселенной Текст. / Д. Лейзер, М., 1988.

66. Литвинцева, М. В. К оценке качества педагогического образования. Электронный ресурс. / М. В. Литвинцева; Красноярский Педагогический Университет, 2004 . - Режим доступа: http://seminar.kspu.ru/uploads/1093446529/litvintseva.doc

67. Ломакина, И.С. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности: сущность и особенности Текст. /И.С. Ломакина // ВЕСТНИК ОГУ.-2003. -№6.

68. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Изд-во Ad Marginem, 1995.

69. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика Тест. / Л.П. Маслова.- Новосибирск, 2004,125 е.

70. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Мас-лоу.- СПб., 1997.

71. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994, - 160 с.

72. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина ; Минск, Изд-во Харвест, 2003.

73. Минченков, А.В. Методы структурной психосоматики Текст. / А.В. Минченков, Н.Б. Елпидифоров ; СПб.: Издательский дом «ЮВЕНТА»; м.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

74. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский ;НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. М.: Изд-во Педагогика, 1991.

75. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М. Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1995.

76. Налчаджян, А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания Текст. / А.А. Налчаджян. М.,1972;

77. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. № 4. С. 17—24.

78. Нанси, Ж.-Л. Corpus Текст. / Ж.-Л. Нанси. М.: Ad Marginem, 1999.

79. Невзорова, Н.П. К вопросу о профессиональной саморегуляции будущего учителя в системе многоуровневого ледообразования Электронный рез-сурс. / Н.П. Невзорова ; Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Pedobr/ped/a 17.html

80. Немов, Р.С. Психология Текст.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 1997 Кн.З. - 632с.

81. Никулин, Д.В. Методологическая дискуссия. «Понятие практики и практичности» Электронный ресурс. / Д.В. Никулин. Школа Культурной Политики. Лесной городок, 1999 . - Режим доступа: http://www.shkp.rU/lib/archive/humanitarian/1999/4

82. Ермаков, С.Е. Педагогический ежегодник Текст. / С.Е. Ермаков. // Сборник научных работ / под ред. A.M. Аронова, Красноярск: УПЦ «ИНО-ПРОФ», 1995.

83. Платон. Соч. Т. 3, 4.1 Текст. / Платон. М., Мысль, 1971. С. 349.

84. Подорога, В.А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологиюр Текст. / В.А. Подорога. -М.: Ad Marginem, 1995.

85. Попов, С.В. Организационно-деятельностные игры: мышление в «зоне риска» Текст. / С.В. Попов. // Кентавр. 1994. № 3.

86. Правоторова, А.А. Интеграция как механизм городского развития Текст. / А.А. Правоторова. // Новосибирск: НГАЭиУ, 2004.

87. Рабинович, В.Л. Исповедь книгочея, который учил букве, а укреплял дух Текст. / В.Л. Рабинович. М.: Книга, 1991.

88. Рабинович, В.Л. Средневековый рецепт как форма познания природы. Методологические проблемы историко-культурных исследований Текст. /В.Л. Рабинович.-М.: Наука, 1988.

89. Ravetz J.R/ Knowledge and its Social Problems, Oxford, 1971, part 11.

90. Richardson A. Modern Art and Scientific Thought. Urbana, 1971. p. 60.

91. Рождественская, H.B. Диагностика актерских способностей Текст. /Н.В. Рожественская. СПб.: Речь, 2005. - 192 с.

92. Розин, В.М. Как можно помыслить тело человека или на пороге антропологической революции Текст. / Розин, В.М. // Человек.Яи. Гуманитарный альманах. Новосибирск. 2005.

93. Розин, В.М. Человек культурный. Введение в антропологию Текст. / В.М. Розин. Москва; Воронеж, 2003.

94. Розин, В.М. Личность и ее изучение Текст. / В.М. Розин. -М., 2004.

95. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

96. Рубцов, В.В. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) Текст. //В.В. Рубцов, А. А. Марголис, В. А. Гуружапов // Основы социально-генетической психологии. М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии. 1996, 384 с.

97. Руднева, О.С. Образование взрослых: культурологический аспект Текст. / О.С. Руднева. // Методист. 2007. №5.

98. Савчук, Л.А. О развитии творческого мышления в школе актера-кукольника Электронный ресурс. / Л.А. Савчук ; Методическая разработка. Режим доступа: http://www.theatrins-yar.ru/savchuk.html

99. Соснова, М.Л. Искусство актера Текст. / М.Л. Соснов.: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005.- 432 с. -(Gaudeamus).

100. Семенцов, B.C. Проблема трансляции традиционной культуры на примере судьбы Бхагавадгиты Текст. / B.C. Семенцов. // Восток Запад. Исследования. Переводы. Публикации. -М.: Издательство Восточной литературы, 1988.

101. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учеб.пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

102. Синенко, В.Я. Профессионализм и качество образования Текст. / В.Я. Синенко. //Народное образование,- 1999.- №7-8.

103. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учебное пособие /В.А. Сластенин.-. М.: Прометей, 1993. 177 с.

104. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Слободчиков.// Вопросы психологии. 1991. №2. с.37 -49.

105. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. №5. с.38 50.

106. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000.

107. Смирнов, С.А. Роль игрового общения в развитии деятельности Текст. / С.А. Смирнов. // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск. НГПИ. 1989.

108. Смирнов, С.А. Философия. Образование. КультураТекст. / С.А. Смирнов. Новосибирск. НГПУ, 1990.

109. Смирнов, С.А. Философско-методологический анализ роли игры в развитии образования : автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. ф. н. / С.А. Смирнов; Новосибирск, 1994.

110. Смирнов, С.А. Мастерская педагога-гуманитария Текст. / С.А. Смирнов. Новосибирск: Офсет, 1995.

111. Смирнов, С.А. Культурный возраст человека Текст. / С.А. Смирнов. Новосибирск, ЗАО ИПП «ОФСЕТ», 2001.

112. Смирнов, С.А Человек перехода/С.А. Смирнов // Сборник научных работ / Новосибирск: НГУЭУ, 2005.

113. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. JI., 1972.

114. Станиславский, К.С. Собрание сочинений Текст.: в 8 т. / К.С. Станиславский //тт. 1 4.-М., Искусство, 1978.

115. Телесность человека: междисциплинарные исследования Текст. М., 1991.

116. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности челове-каТекст. / O.K. Тихомиров. М.,1969.

117. Тищенко, П.Д. Тело Текст. : в 4-х т. / П.Д. Тищенко // Новая философская энциклопедия. Т. 4. М.: Мысль, 2001

118. Турбовской, Я. С. Изучения и обобщение педагогического опыта на основе диагностирования. Текст. / Я.С. турбовской. Сов. педагогика. — 1984, —№ 11.

119. Уайтхед, А. Избранные работы по философии Текст. / А. Уайтхед. М.,1990.

120. Флоренский, П.А. Философия культа. Опыт православной антроподицеи Текст. / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2004.

121. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли. Черты конкретной метафизики Текст. / П.А. Флоренский. 4.2: Символ. Париж. - 1992. № 28.

122. Фрейджер, Р., Личность. Теории. Эксперименты. Упражнения Текст. // Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-Еврознак, Изд. Дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2002.

123. Хейзинга, Й. Homo ludens Текст. | Й. Хейзинга. М., 1992.

124. Чаадаев П. Философические письма Текст. / П. Чаадаев // Россия глазами русского: С-Пб., 1991. С. 50—87.

125. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Электронный ресурс. /Н.К. Чапаев. Режим доступа: http://www.5ka.ni/62/25928/9.html. - Загл. с экрана.

126. Чехов М.А. Литературное наследие Текст.: в 2-х т./ М.А. Чехов // т. 2. Об искусстве актера. М., Искусство, 1986.

127. Шангина, Е.Ф. Тренинг актерских и режиссерских способностей Электронный ресурс. / Е.Ф. Шангина. Методический отдел, 2003.-.Режим доступа: http://www.teatrbaby.ru/metodmetodika.htm

128. Шихматов Л.М. Сценические этюды (Подход к роли) Текст. /Л.М. Шихматов. М., Просвещение, 1971.

129. Школа диалога культур. Основы программы Текст. / под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» гуманитарный центр, 1992. - 96 с.

130. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры Текст. /Т.П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

131. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. /П.Г. Щедровицкий. Москва, 1993,154 с.

132. Щедровицкий Г.П. Избранные труды Текст. /Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995.

133. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.

134. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б. Элько-нин.-М, 1989.

135. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. /Д.Б. Эльконин. М.: Институт практической психологии, 1995.

136. Эйзенштейн, С.М. Выступление и заключительное слово на Всесоюзном творческом совещании работников советской кинематографии Текст.: Избр. произв. в 6 т. / т. 2. 1964. С. 117—121.