Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондрашова, Ксения Владимировна

• Кондрашова, Ксения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондрашова, Ксения Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1.1. Теоретический анализ результатов реформ 90-х годов как предпосылок модернизации совре- ^ менного образования.

§ 1.2. Основные идеи модернизации российского школьного образования на современном этапе развития общества как ориентир развития готовности педагогов к их реализации.

§ 1.3. Инновационная деятельность в образовании как основа развития готовности педагогов к реали- ^д зации идей модернизации образования.

§ 1.4. Развитие готовности педагогов к реализации 67 идей модернизации образования.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§2.1. Методика исследования проблем современной профессиональной педагогической деятельности.

§ 2.2. Анализ экспериментальных данных исследования готовности педагогов к реализации идей ^ модернизации образования.

§ 2.3. Выявление организационно-педагогических условий развития готовности педагогов к реализа- ^о ции идей модернизации.

§ 2.4 Программа развития готовности педагогов к реализации идей модернизации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования»

Обоснование актуальности.

Развитие системы образования в наступившем веке характеризуется множеством инновационных изменений, обусловленных реализацией Стратегии модернизации российского образования на период до 2010 года (2001 г.) и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.). Сегодня уже можно с большой определенностью говорить, что Стратегические ориентиры модернизации отечественного образования принимались учительством либо сразу и безоговорочно (именно эта часть учителей, педагогических коллективов, скорее всего, и стала победителями в приоритетном национальном проекте «Образование»), либо с большими сомнениями, не умением преодолевать психологические и профессиональные барьеры, порою страхом перед неминуемыми изменениями.

К началу 2008 года на фоне бесспорных достижений в области модернизации общего образования значительная часть позиций модернизации не выполнена (по данным Госсовета 67%) , несмотря на мощную финансовую поддержку развития системы в целом со стороны государства (программа «Информатизация образования», Федеральная целевая программа развития образования, приоритетный национальный проект «Образование»). Эти данные позволяют сделать вывод о том, что недостаточное выполнение планов модернизации образования к настоящему времени может быть обусловлено только человеческим фактором, на что обращено внимание в программе развития России до 2020 г, предложенной президентом на заседании Госсовета в начале февраля 2008 г. Успех любых реформ во многом зависит от того, на-сколысо их принимают те, кому их предстоит реализовывать. В системе образования это учителя и школьные администраторы, педагогические коллективы в целом, органы управления образованием, общественность. От того, насколько активно они настроены на реализации необходимых изменений и зависит З'спех модернизации образования в конечном итоге.

Точное количество учителей и школьных администраторов, ориентированных на активную реализацию идей модернизации, зафиксировать трудно. Однако, косвенные признаки (выбор тем опытно-экспериментальной работы и программ повышения квалификации, а также реальные результаты модернизации образования и т.п.) позволили сделать следующий вывод, зафиксированный в докладе «О развитии образования в Российской Федерации», представленном Государственному совету Российской Федерации в 2007 г.: «При всей масштабности проводимых экспериментов изменения не затронули основной массы работников системы образования. Поэтому для многих из них модернизация не стала актуальной задачей, превратившись в разговоры о переменах к лучшему, притом, что повседневные проблемы образования решались медленно. Это не позволило обеспечить необходимую массовую поддержку проводимым преобразованиям, сделать цели модернизации понятными и разделяемыми большинством образовательного сообщества и общества в целом».

Следовательно, перед системой непрерывного образования встает серьезная задача - мотивации педагогов к преобразованиям, развития у них готовности к введению необходимых изменений на всех ступенях образовательного процесса.

Проблема развития готовности педагогов к реализации идей модернизации образования обусловила выбор следующей темы исследования «Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования».

Объект исследования - готовность педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развитияготовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

Цель исследования - разработать совокупность организационно-педагогических условий развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

В основу проводимого исследования была положена следующая гипотеза. Разработка организационно-педагогических условий развития готовности предполагает: определение информационного обеспечения стратегических ориентиров развития образования; выявление стратегий развития готовности в рамках образовательного учреждения, региона, Российской Федерации; проектирование совокупности вариативных программ повышения квалификации педагогов; координацию деятельности органов управления образованием на всех уровнях системы.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет, а также сформулированная гипотеза обусловили постановку следующих задач: .

4 '1. Раскрыть инновационный характер профессиональной деятельности учителя по реализации идей модернизации общего образования.

2. Проанализировать сущность готовности педагогов общеобразовательной школы к профессиональной деятельности в условиях инновационной деятельности.

3. Разработать методику исследования, ориентированного на исследование готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

4. Определить организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации:

5. Провести апробацию выявленной совокупности организационно-педагогических условий развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

Методологическими основаниями исследования являются системный подход к анализу феномена готовности и условий ее развития, позволяющий рассматривать развитие готовности в системе, а также личностно-деятельностный подход для определения развития готовности педагогов к реализации идей модернизации общего образования.

Анализ исследований по сопоставимой проблематике позволил выявить степень разработанности проблемы исследования и, соответственно, определить теоретико-методологические основы исследования. Исследованы: а) особенности управления развитием системы образования в условиях реформирования и модернизации (Днепров Э.Д., 1994; Клюйкова Н.И., 2000; Никитин В .Я., 2005; Роговцева Н.И., 1994; Степанова Т.А., 2003; Фрумин И.Д., 2001); б) особенности подготовки педагогов и педагогических коллективов к инновационной деятельности в условиях образовательного учреждения (Авво Б.В., 1999; Александрова Е.А., 2007; Амренова М.М., 2007; Козырев Ю.В., 2002; Мотышева A.A., 2007); в) готовность педагогов к экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования (Андреева A.B., 2006; Ахмеджанова Г.В., 2002; Конасова Н.Ю., 1996; Ставринова H.H., 2006; [Ховрина A.C., 2004); г) условия проектирования карьеры учителя в процессе реформирования системы образования (Симановская О.М., 1998); д) теоретические и практические основания экспертизы в образовании (Бо-жекно О.П., 2006; Мартиросян Б.П., 2003; Мкртычан Г.А., 2002; Новикова Т.Г., 2006; Слажнев А.Н., 2005).

Теоретическими основаниями исследования выступили труды, посвященные: анализу процессов модернизации российского общества, социокультурной динамики развития общества и системы образования (A.C. Ахиезер,

A.П. Валицкая, Э.Д. Днепров, С.И. Дука, С.А. Емельянов, И.М.Ильинский,

B.В.Козловский, В.Б. Миронов, О.Н. Смолин, А.И.Уткин, В.Г.Федорова); методологии исследования о оценивания эффективности инновационных процессов в образовании (К. Ангеловски, В.А. Бордовский, В.Т. Волов, В.И. Загвязинский, Т.Д. Клячко, Н.Ю. Конасова, В.Ф. Курлов, А. В. JIoрейсов, Б.П. Мартиросян, Г.А. Мкртычан, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, М. М. Поташник, А.И. Пригожин, Г.Н. Прозументова, В.А. Сластенин, В.В.Тумалев, Н.Р.Юсуфбекова, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамова, П. Щедровиц-кий); концептуальному обоснованию модернизации отечественного образования (О.В. Акулова, И.С. Батракова, А.Г. Каспржак, В.В. Лаптев, О.Е.Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына); обоснованию уровней продуктивности педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина); разработке современных подходов к повышению квалификации педагогических кадров, отражающих идею «проживания» нового опыта и развития инновационной культуры педагога (И.Ю. Алексашина, Н.М. Аниси-мов, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Ю. Конасова); методологии междисциплинарного исследования особенностей деятельности современного учителя (С.Г. Вершловский, В.Я. Нечаев, A.M. Осис пов, Е.В. Пискунова, В.М. Полонский, В.В.Семенова, В.А.Сонин, В.В. Тума-лев).

Методы исследования. Теоретический анализ и синтез философской и научно-педагогической литературы, нормативных документов; сравнение и обобщение; теоретическое моделирование; контент-анализ; экспертная оценка; анкетирование; интервьюирование; апробация.

Временные рамки исследования — 90-е годы XX века - как время предпосылок модернизации образования — начало XX века — как время реализации стратегии модернизации образования.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 по 2008 год. Первый этап (2003) — оформление замысла исследования, разработка методики междисциплинарного исследования развития готовности учителя общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования. Второй этап (2004 — 2006 гг.) - сбор эмпирического материала, проведение анкетных опросов, сравнительно-сопоставительный анализ и общение полученных данных, теоретический анализ и синтез философской и научно-педагогической литературы, анализ документов государственной политики в области образования, концептуальное обоснование замысла исследования. Третий этап (2007 — 2008 гг.) — апробация и оформление результатов исследования. На протяжении всего времени исследования результаты публиковались в методических и научных изданиях.

Положения, выносимые на защиту

На защиту выносится совокупность результатов исследования, характеризующая понимание готовности педагогов к реализации идей модернизации образования и характеристику условий ее развития.

1. Готовность педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования — это совокупность личностных качеств, определяющих принятие идей модернизации, понимание сущности изменений, желание и умения их реализовывать в активной деятельности. Соответственно выделяются следующие компоненты готовности - мотивационный, когнитивный, деятельностный, технологический. . .

2. По отношению к реализации идей модернизации существует два типа готовности: первый тип — готовность к модернизации как инновационной деятельности (активная позиция), второй тип — готовность к модернизации как совокупности предписаний органов управления образованием (пассивная позиция).

3. Реализация идей модернизации общего образования, происходящая на уровне конкретного образовательного учреждения, и напрямую зависящая от деятельности педагогического коллектива школы, происходит в следующих направлениях:

- " ' Изучение ~и реализация социального заказа школе в современных социокультурных условиях. Реализация принципа гуманизации школьного образования в педагогичен ской практике.

Переход к предпрофильной подготовке и профильному обучению в основной и старшей школе.

Реализация новых тенденции в оценивании достижений учащихся, ориентированных на максимальный учет личностных достижений и индивидуального прогресса.

4. Процесс развития готовности учителей к реализации идей модернизации образования по своей сути, аналогичен процессу совершенствования труда учителя, приводящего к переходу на более высокие уровни продуктивности профессиональной деятельности: непродуктивный — малопродуктивный — среднепродуктивный — продуктивный — высокопродуктивный. Данные уровни выступают в качестве критериев оценки развития готовности.

5. Готовность педагогов к реализации идей модернизации образования развивается с помощью следующих стратегий изменений в образовании: экспертной стратегии, предполагающей проведение независимой экспертизы происходящих изменений с целью выявления и поддержки позитивного опыта на всех уровнях системы образования, а также определения точек роста инновационных изменений; стратегии обучения, предполагающей развитие готовности в адекватных учебных форматах и решающей две взаимосвязанные задачи: первую — развитие инновационной готовности к восприятию и принятию новых идей (целей, содержания, технологий обучения, методов оценивания и т.д.), вторую — развитие компетенций действовать по-новому; стратегии сотрудничества, предполагающей создание нового опыта взаимодействия педагогов и педагогических коллективов в процессе модернизации образования.

6. Развитие готовности предполагает в качестве* обязательного (фонового) условия адекватное информирование о происходящих и планируемых изменениях и взаимосвязанных с ними эффектами на всех уровнях системы образования с помощью следующих организационно-педагогических условий:

- формирования позитивного общественного мнения о преобразованиях в сфере образования; разработки проектов, программ и документов, поддерживающих мотивацию педагогов к дальнейшим изменениям /на федеральном уровне/;

- разработки стратегических ориентиров развития региональной системы в контексте образовательной политики; выявления проблем обновляющейся системы образования и их оперативного разрешения; адресной научно-методической помощи и поддержки; организации многообразных форм обмена инновационным опытом /на региональном уровне/;

- проектирования возможностей и создания ресурсов для развития горизонтальной карьеры педагогов; поддержки инновационной инициативы /на муниципальном (районном) и школьном уровнях/.

6. Развитие готовности отдельного учителя к реализации идей модернизации общего образования предполагает создание ситсемы организационно-педагогических условий на разных уровнях:

- массовом (образовательное учреждение) - с целью поддержания обг -щего высокого информационного уровня педагогического коллектива средствами проведения опытно-экспериментальной работы, организации инновационной деятельности, проведения проблемных семинаров на базе школы, т.е. на рабочем месте, а также с использованием ресурсов системы повышения квалификации, предлагающей конференции, сетевые проекты, тематические программы для педагогических коллективов, выездные педагогические советы;

- групповом (методическое объединение, временный творческий коллектив) - с целью развития готовности у отдельных групп преподавателей, дифференцированных по определенным параметрам"(ступень образования;' образовательная область, параллель классов, образовательная программа и т.п.) действовать сообща, средствами организации методической работы (целевые программы, групповые проекты), а также путем реализации адресных програлуш повышения квалификации научно-методическими центрами и другими учреждениями системы повышения квалификации педагогических кадров; индивидуальном — с целью развития индивидуальной педагогической культуры в контексте современных идей модернизации образования, средствами разработки и реализации индивидуальных педагогических проектов, а таюке адресного повышения квалификации в рамках накопительной системы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: в обосновании сущности готовности учителя к инновационной деятельности; в выявлении типов готовности учителей к реализации идей модернизации образования в зависимости от занимаемой-ими позиции по отношению к официальной политике в области модернизации образования (активная или пассивная); в разработке методики проведения сравнительного исследования на материале- изучения сопоставимых проблем в разные исторические периоды развития системы образования в России, в частности результатов социологических исследований, выявлявших отношение учителей и их готовность к реализации реформ в школьном образовании 90-х годов и результатов, полученных нами в ходе собственного педагогического исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: в обогащении концепции продуктивности педагогической деятельности Н.В. Кузьминой знанием о процессе развития готовности учителей к реализации идей модернизации; "в "расширении существующих представлений о готовности педагогов к инновационной деятельности обоснованными данными о готовности учител:ей к введению профильного обучения и предпрофильной подготовки, к реализации принципа гуманизации образования; в обобщении опыта развития системы образования в России 90-х годов в контексте рассмотрения его в качестве предпосылок модернизации образования в начале 2000-х годов; в обогащении методологии педагогических исследований методикой междисциплинарного исследования проблем современной профессиональной педагогической деятельности. .

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предложенная программа развития готовности учителей к реализации идей модернизации образования может быть использована школьными администраторами и специалистами системы повышения квалификации педагогических кадров в качестве сценария адресного повышения квалификации, разработанная методика сравнительного междисциплинарного исследования может быть использована при изучении сложных феноменов развития системы отечественного образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется анализом достоверных-данных о ходе модернизации образования в России, использованием междисциплинарного подхода к изучению предмета исследования, многоаспектным анализом полученных эмпирических данных, логической непротиворечивостью реализации замысла исследования, сравнительно-сопоставительным анализом данных.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась через экспертную оценку замысла исследования, обсуждение получаемых результатов на конференциях по проблемам повышения квалификации учителей (Спб., 2005, 2006 гг.), проведение семинаров с учителями школ по проблемам модернизации образования, публикацию полученных результатов на всех этапах" исследования. "" ------- ------.

Экспериментальная база исследования. В экспериментальной части исследования приняли участие педагоги инновационных образовательных учреждений Санкт-Петербурга - гимназий №№ 74,166, 168, школы с углубленным изучением французского языка и права №29, общеобразовательных школ №№181, 206, 309, 321.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондрашова, Ксения Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Исследование готовности педагогов к реализации идей модернизации образования целесообразно в рамках выполнения междисциплинарного исследования в рамках монодисциплинарного исследования. Это обусловлено многоаспектным и интегративным характером образования, являющегося одновременно средой и контекстом развития готовности педагогов к реализации идей модернизации образования, ярко выраженным социальным характером процессов модернизации образования, междисциплинарным характером самой педагогической науки, активно исследующей вопросы образования.

Междисциплинарность исследования проявляется в использовании социологического инструментария для получения эмпирических данных.

Для выявления готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования проведен сравнительный анализ результатов социологических исследований, выявлявших отношение учителей и их готовность к реализации реформ в школьном образовании 90 — х годов и результатов, полученных в ходе данного педагогического исследования.

Методика междисциплинарного исследования включает следующие этапы: анализ результатов социологических исследований 90-х годов, анализ результатов повторного сопоставимого анкетирования учителей шкоп в начале XXI века (через 10 лет), сравнение полученных результатов с целью выявления наиболее вероятных проблем и трудностей педагогов, разработка стратегий и средств развития готовности педагогов к реализации идей модернизации образования.

Проведенное анкетирование позволило сделать следующие выводы: Большинство респондентов вкладывают в предложенную терминологию (социальный заказ, компетенция, образовательный стандарт, гуманизация, личностная направленность образования, профильное обучение, профильная школа, общеобразовательная дисциплина, профильный предмет, элективный курс, достижение ученика, тестирование, портфолио, образовательный рейтинг) общепринятое понимание, давая формальные ответы, не приводя своего понимания предложенных терминов.

Социальный заказ определяется большинство респондентов как заказ общества школе, лишь незначительная часть видит в кругу социальных заказчиков родителей учащихся. Суть заказа, по мнению опрошенных, сводится к воспитания гармонично и всесторонне развитой личности, готовой к продолжению образования в информационном обществе. Ведущим средством выполнения этого заказа, как и в 90-е годы, является определенная система занятий по своему предмету.

Тенденции гуманизации образования поддерживаются практически всеми опрошенными. Ведущим средством гуманизации, как и 15 лет назад, педагоги указывают коррекцию содержания образования. Мнение о целесообразности выстраивания гуманистических отношений с учащимися разделились. Две трети полагают, что необходимы доверительные отношения с учениками, одна треть считает, что это совсем не обязательно.

Введение профильного обучения поддерживается практически всеми, причем многие указывают, что это направление модернизации не является новым, т.к. они «так работали всегда».

Большинство респондентов используют в своей работе обновленные системы оценивания образовательных результатов учащихся, что выражается в использовании в большей степени письменных работ, нежели устных, в использовании системы накопительной оценки и многобалльных шкал. Но методы оценивания достижений учащихся используются большей частью традиционные — устная похвала, похвала перед классом, запись в дневник.

Современные педагоги мотивированы на изменения и владеют знаниями для их реализации, однако не готовы к этим изменениям на деятельностном и технологическом уровнях.

Развитие готовности педагогов к реализации идей модернизации образования возможно на всех уровнях системы образования и продуктивно при условии сочетания трех стратегий: экспертной стратегии, стратегии обучения и стратегии сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, позволило реализовать поставленную цель, доказать гипотезу и получить следующие результаты:

1. На основе теоретического анализа источников и результатов социологического исследования систематизированы представления о сущности реформ образования 90-х годов XX века.

2.- Выявлены предпосылки позитивного и негативного характера, по- „ служившие основанием для разработки Стратегии модернизации общего образования в 2001 году.

3. Обоснован инновационный характер профессиональной педагогической деятельности по модернизации образования.

4. Выявлена сущность готовности педагогов к реализации идей модернизации образования, охарактеризованы ее составляющие - мотивационный, когнитивный, деятельностный и технологический компоненты.

5. Разработана и реализована методика междисциплинарного социоло-го-педагогического исследования, ориентированного на исследование готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

6. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации.

7. В целом выполненное исследование позволило охарактеризовать коллективный портрет современного учительства в его отношении к модернизации образования: Недопонимание значительной частью педагогов сути социального заказа сохранилось и к началу XXI века, что проявилось в осознании учителями изменений, происходящих в обществе и, соответственно, в школе, и одновременно в неготовности использовать новые средства его реализации. Причем к началу XXI века эта неготовность усилилась, т.к. если в 90-е годы большинство учителей понимало, что необходимо постепенно уходить от традиционного пути (освоение предметных знаний обеспечит ученику успех во взрослой жизни), то через 10 лет этот путь выполнения социального заказа доминирует в мнениях педагогов (необходимо совершенствование системы преподавания предмета).

Отношение к гуманизации как продуктивному пути развития образования сохранилось. Как и в 90-е гг. подавляюще большинство педагогов оценивают данное направление чрезвычайно позитивно. Но если в 90-е гг. ведущим средством гуманизации виделось изменение взаимоотношений учитель-ученик, то в настоящее время этим средством является коррекция содержания образования. Данный факт может быть объяснен следующим образом. За прошедшие 10-15 лет многие педагоги уже приобрели опыт неформальных доверительных отношений с учениками, о чем свидетельствуют их ответы (64% ориентированы именно на такие отношения) и осталось только одно средство, которым владеют все учителя — это содержание образования. Поэтому и гуманизация образования может развиваться с помощью этого средства, т.е. совершенствования содержания образования.

Отношение к дифференциации обучения сохранилось на довольно высоком позитивном уровне. В настоящее время оно выражается в массовой поддержке идеи профильного обучения, а в 90-е годы оно выражалось в развитии процессов дифференциации программ и учреждений.

За прошедшие 10-15 лет несколько возросла (на 5-10%) готовность педагогов к сотрудничеству с учащимися. Данная готовность выявлялась по отношению учителей к совместной разработке с учащимися критериев оценивания работ. Как и раньше значительная часть педагогов (чуть менее половины) полагает, что разработка критериев является только делом педагога, и ученику совсем не обязательно знать, каким образом будут оценивать его работу.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ позволяет сделать вывод о том, что несмотря на то, что значительная часть педагогов принимает идеи модернизации, понимает значимость модернизации образования в условиях развития современного общества и знает каким образом этого можно достичь, тем не менее, схема образования остается традиционной и большинство средств образования также носит традиционный характер.

Выполненное исследование позволило сформулировать ряд тем, разработка которых является продуктивной в данной проблематике:

Критериальный анализ развития готовности педагогов к реализации идей модернизации образования;

Выявление специфики проявления регионального контекста в развитии готовности педагогов к реализации программы модернизации;

Влияние государственно-общественного управления на инновационную активность педагогов в реализации программы модернизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондрашова, Ксения Владимировна, 2008 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2003.3>. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1994. — 159 с.

5. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога. Ж. MAGISTER, №3, 1998.-46-55.

6. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001. — 164 с.

7. Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. - 55 с.

8. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. II. - Новосибирск, 1998.

9. Ю.Бабкин Н.И., Глебов A.A., Кузибецкий А.Н. Обновление образования: Управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград: Перемена, 1995.

10. П.Батшцев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика. -1990.-№ 1.-С. 94-97.

11. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Школьное образование: рождение новой теории // Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 209 с.

12. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М., 2000. — 184с.

13. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. Сокращ. перев. Ю.В. Никуличева // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича. М., 1988. 330 с.

14. З.Богданова Р.У. Педагогическое творчество — важнейшее требование к учителю современной школы // Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 209 с.

15. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.

16. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. -1989. -№12.

17. Валицкая А.П. Образование России: стратегия выбора. СПб., 1998.

18. Вершловский С.Г. и др. Учитель: Крупным планом // Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994.

19. Вер1пловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. - № 3/4. - С. 102-106.

20. Вестник образования. 1992, № 11.

21. Волов В.Т. Методология исследования педагогических инноваций. — Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. 120с.

22. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков, 1997. 421 с.

23. Григорьев С.И., Матвеева H.A. Социология образования как отраслевая теория в современном социологическом витализме. Барнаул, 2002.

24. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993.

25. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии: методическое пособие. Киев: Академкнига, 2004 — 352 с.

26. ЗЬ.Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М: МАРИОС-пресс, 1997.

27. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.

28. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 242 с.

29. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: РАО, ФИПО, 1996.

30. Добренков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образования. М., 2003.

31. Дука С.И. Информационное общество: социогуманитарные аспекты. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. — 172 с.

32. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. М, 1996.

33. Емельянов Г.В., Стрельцов A.A. Проблемы обеспечения безопасности информационного общества//Информационное общество. 1999, N2.

34. Емельянов С.А. Философские и социологические проблемы модернизации России ; Санкт-Петербург, гос. ун-т; Самар. техн. ун-т, Сызран. фил. -СПб.: Филолгический факультет СПбГУ, 2005. 164 с.

35. Ершова Т.В., Хохлов Ю.Е. Переход России к информационному обществу: вызов времени. М., 2001.41.3агвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

36. Захарова М.В. Инновационное образовательное учреждение как социально-педагогический феномен. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2004.- Юс.

37. Захарова М.В. Специфика образовательных инноваций. — СПб.: Филологический факультет СЦбГУ, 2005. — 12с.44.3ахарова М.В. Сущностные характеристики инноваций в образовании. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. 10с.

38. Захарова М.В. Феномен инновационной деятельности педагога. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2003. 12с.

39. Изменения содержания образования: цели, стандарты, оценка. Отчет по результатам третьей встречи. М., 26-28 сентября, 2002. — 23 с.

40. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. - 592 с.

41. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы к конф. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рожко, В.А. Соколовской. СПб., 1993.

42. Иныовации в образовании глазами социолога. Екатеринбург, 1996. - 36 с.

43. Инновационные подходы в науке: Теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания. Сборник статей. Отв. ред. Ю.Г. Волков. — Ростов н/Д, 1995. — 225 с.

44. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

45. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул - Томск, Алтайская академия экономики и права, 1997. — 128 с.

46. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. — Минск, 1994.-177 с.

47. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. — М.: Академический проект, 2005. 400с.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

50. Козловский В.В., Уткин А.И., Федорова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе.- СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1995. -95с.

51. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 307с.

52. Конасова Н.Ю. Педагогический эксперимент как фактор совершенствования профессиональной деятельности учителя. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 1996.

53. Кондратьев Л.И. Основные проблемы экономической статистики и динамики. -М.: Наука, 1991.

54. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

55. Ленк X. Становление системотехнологического суперинформационного общества. //Общество и книга: от Гутенберга до Интернета. — М., 2000. С.29-41.

56. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.

57. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденция развития.- М.: Издательство МГУ, 1999г. 208 с. - 21 век: информация и общество (обзор книги)

58. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. М., 1998.

59. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. — 176 с.

60. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика, 1996, № 2.

61. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы. Книга для администратора школы. /Под общей редакцией проф. В.В.Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95с.

62. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. Книга для учителя. / Под общей редакцией проф. Лаптева В.В., проф. А.П. Тряпицыной. СПб., Изд-во «Союз», 2002. 112с.

63. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности. Книга для учителя. /Под общей редакцией проф. В.В.Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96с.

64. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. /Под общей редакцией проф. В.В.Лаптева, проф. А.П. Тря-пицыной. — СПб.: ООО «Береста», 2002. 95с.

65. Модернизация общего образования: управление современной школой. Книга для администратора школы. / Под общей редакцией проф. Лаптева В.В., проф. А.П. Тряпицыной. СПб., Изд-во «Союз», 2002. — 101с.

66. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подго-* товка кадров / Под ред. Т.Л. Клячко. М: ГУВШЭ, 2002.182 с.

67. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с. — (Серия: Библиотека развития образования).

68. Моисеев H.H. Информационное общество, как этап новейшей истории. Информация и самоорганизация. М., 1996.

69. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.

70. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 200с.

71. Образовательная политика в современном этапе: доклад на заседании Государственного Совета Российской Федерации. М., 2001.

72. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1, 4.II /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000.

73. Образовательные результаты /Под ред. О.Е.Лебедева. — СПб.: Специальная литература, 1999. — 135 с.

74. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации ОЭР. М., 2001.

75. Общество обсуждает модернизацию образования: (Материалы СМИ) — М.: ЗАО «Журнал Эксперт», 2000. 128с.88,Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

76. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

77. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. докт. пед. наук О.Е. Лебедева. -СПб.: Центр педагогической информации, 1994. 98 с.

78. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение/ Под ред. проф. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 85 с.

79. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997.

80. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической диагностики исследований//Советская педагогика. 1988. № 11. С.48-54.

81. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993. — 63 с.

82. Пригожин А.И. Нововведение: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. -271 с.

83. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с.

84. Раьситов А.И. Информатизация общества: Состояние, структура, перспективы // Перспективы информатизации общества.- М., 1990.- Ч. 1.- С. 5-37.-Библиогр.: с. 36-37.

85. Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Новые задачи среднего образования. Пер. с англ. — М.: Изд-во «Весь мир», 2006.

86. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992.

87. Российское образование к 2001 году: Аналитический обзор (материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации). — М., 2002.

88. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М., 1993.

89. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 350 с.

90. Салата Г.А. Моделирование региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.н. Калининград, 2007

91. Семенова В.В. Качественные методы: Введение в гуманистическую со? циологию.-М., 1998.

92. Сборник нормативных и методических материалов. Комитет по образованию мэрии С.-Петербурга. 1993, № 12.

93. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

94. Сластенин В.А. Подымова C.JI. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

95. Словарь современных понятий и терминов. 4-е изд., дораб. И доп. / авт. Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. Общ. Ред. В.А. Макаренко. -М.: Республика, 2002. - 527 с.

96. Смолин О.Н. Образование — для всех: Философия. Политика. Законодательство. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 416 с.

97. Сорокин ПА. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. -М, 1994.-560 с.

98. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Ж. Мир психологии, №2, 2000. — с. 183 — 191.

99. Социализация взрослых: учебное пособие. СПб.: СпецЛит, 2002. — 272 с.

100. Социология образования: Учебное пособие/ A.M. Осипов, Дж. Баллан-тайн, С.Н. Флюгов, C.B. Иванов, В.В. Матвеев, И.П. Кондратьев, Е.Г. Jly-говицкая / Отв. ред. A.M. Осипов. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2004. - 112 с.

101. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

102. Тард Г. Социальная логика. СПб., 1901.

103. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект)/Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 С.21-29.

104. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен., Ч.З Инновационный потенциал современного учительства. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995.-40 с.

105. Уорд Л. Очерки социологии. М., 1901.

106. Усова A.B. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы. Ж. Наука и школа, №2, 2003. -с. 2-1.

107. Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 209 с.

108. Учитель и общество: Итоги анкетного опроса / НИИ регионологии. Саранск, 1993.-160 с.

109. Уч:итель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х гг. / Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб., 1995. - 222 с.

110. Учитель крупным планом: Социал.-пед. проблемы учител. деятельности. / Под ред. С.Г. Вершловского. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб., 1994. - 134 с.

111. Филимонов A.A., Гам В.И. Стратегическое лидерство: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 208с.

112. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования, 1994, №8-9.

113. Ховрина A.C. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования. Автореф. дисс. канд.пед.н. Тамбов, 2004. — 21с.

114. Что мы' знаем о планах модернизации? Первое сентября № 66, 22 сентября 2001 г.

115. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993. -181 с.

116. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

117. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.

118. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1911.

119. Юдина H.A. Особенности профессионального становления молодого учителя 90-х годов. Автореф. дисс. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 2001.

120. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М., 1991. — 91 с.1. Электронные ресурсы

121. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества //Распределенная конференция "Технологии информационного общества 98 -Россия" Режим доступа: http://www.iis.ru/events/l9981130/index.html

122. Файзуллина Г.З. Инновационные процессы в сфере образования (теоретический обзор) Режим доступа: http://www.pedsovet.alledu.ru138. http://www.akipkro.ru/main.php?id=2262139. http://bank.orenipk.ru/Text/uch-voron.htm

123. Сайт Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Режим доступа: http://www.apkpro.ru/