Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чупин, Дмитрий Юрьевич

• Чупин, Дмитрий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чупин, Дмитрий Юрьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.1. Исторический опыт реализации идей продуктивного обучения.

1.2. Современное понимание идей продуктивного обучения отечественными и зарубежными учеными.

1.3. Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке студентов технолого-экономического факультета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная реализация органнзацнонно-педагогнческнх условии продуктивной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.1. Организация эксперимента по оценке эффективности реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.2. Содержание продуктивного обучения в процессе подготовки учителей по специальности «Технология и предпринимательство»

2.3. Результатьг экспериментальной работы по реализации продуктивного обучения в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. Переход России к демократичному обществу, осуществляемый с начала 90-х годов, обусловил провозглашение в качестве его высших ценностей права и свободы личности, гражданина этого нового государства. При этом политика государства и изменения в социально-экономических условиях жизни граждан привели к переориентации системы личностных ценностей. В частности, это выражается в негативном изменении моральных и нравственных установок: отношения к труду, природе, обществу, другим людям, что приводит к снижению уровня общей культуры общества. В данных условиях особенно важным становится вопрос «современного» воспитания молодого поколения.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что будущее России связывается с мыслящими людьми, обладающими широким кругозором знаний, высоким уровнем культуры и творческого потенциала, мобильными и способными к росту профессионалами в своих областях, ориентирующимися в большом потоке информации, принимающими решения и несущими за них ответственность.

Президент РФ В.В. Путин в своем послании Федеральному собранию от 26 мая 2004 г. подчеркнул, что в условиях глобальной конкуренции возрастает роль практической направленности образования. Эти условия, в свою очередь, определяют повышение значимости профессионального самоопределения школьников, формирования у них навыков самообучения, саморазвития и самооценки результатов своей деятельности. То есть образование должно быть основано на личностно-ориентированном подходе и обеспечивать социальную адаптацию личности к условиям рыночной экономики, в том числе, и через интересующие ее профессиональные виды деятельности, которые позволили бы молодому человеку быть сознательно вовлеченным в процесс формирования и развития социальной жизни.

Анализ традиционной системы образования показывает, что она не может в полной мере обеспечить реализацию требований, предъявляемых обществом и государством к молодой развивающейся личности, так как опирается в большей степени на репродуктивный характер учебной деятельности, основанной на усвоении «готовых» знаний, умений и навыков (ЗУНов). Изменений требуют содержание, формы и методы обучения.

Стала очевидной необходимость в развитии новых направлений в образовании, отвечающих современным требованиям общества. Одним из таких направлений является «продуктивное обучение», получившее широкое применение на Западе и пришедшее в Россию в начале 90-х годов XX в.

Основоположниками продуктивного обучения являются зарубежные ученые-педагоги И. Бем, Д. Дьюи, В. Лай, С. Френе, И. Шнайдер и др. В нашей стране идеи продуктивного обучения встречаются у JI.H. Толстого, в трудовых школах ГТ.П. Блонского, С.И. Гессена, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др.

Сегодня продвижением и развитием идей продуктивного обучения занимается Санкт-Петербургский институт продуктивного обучения РАО (М.И.Башмаков) и Международная сеть продуктивных школ (Н.Б. Крылова). Институт содержания и методов обучения РАО разрабатывают продуктивное обучение школьников в рамках концепции социально-профессионального самоопределения (С.Н. Чистякова). Идею реализации продуктивного обучения в начальной школе и вопросы переподготовки учителей для его осуществления рассматривает в своей докторской диссертации А.А. Востриков. Существует и ряд других исследований (О.И. Апасова, Т.Н. Ивочкина, Г.М. Крутова, С.Б. Попцов, В.И. Сахарова, А.Ю.

Тужилкин и др.), посвященных вопросам внедрения продуктивного обучения в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. Доказывая его эффективность в разностороннем развитии личности, профессиональном самоопределении и социальной адаптации школьников посредством самореализации в реальных практических ситуациях, формирования навыков самообучения, самооценки результатов своей деятельности и т.д., большинство авторов отмечают потребность в учителях, способных осуществлять продуктивное обучение.

В сфере высшего педагогического образования исследуется только внедрение некоторых идей продуктивного обучения (М.В. Довыдова, В.Н. Назарова, B.C. Умнов, K.JI. Шхацева и др.). В то же время вопросы подготовки педагогов к организации такого обучения практически не рассматриваются в научной литературе.

К осуществлению продуктивного обучения в первую очередь нужно готовить учителей технологии и предпринимательства, так как именно они традиционно занимаются вопросами профессиональной ориентации школьников, а также потому, что их профессиональная деятельность имеет более выраженную практико-ориентированную направленность по сравнению с другими педагогами.

Анализ состояния теории и образовательной практики позволил выявить противоречия между:

- востребованностью продуктивного обучения в педагогической практике и отсутствием подготовленных для его реализации специалистов; необходимостью подготовки учителей технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий такой подготовки.

Данные противоречия и их конкретизация в педагогической практике привели к постановке проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации продуктивного обучения в профессиональной деятельности?

Актуальность проблемы реализации продуктивного обучения в вузе и недостаточная ее разработанность в науке и практике обусловили тему данного исследования: «Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения будет успешной, если:

- определена сущность и организационно-педагогические условия такой подготовки;

- разработан и внедрен комплекс интегративных спецкурсов, основанных на принципах, формах и методах продуктивного обучения;

- мониторинг эффективности продуктивного обучения студентов осуществляется с помощью специально разработанного диагностического инструментария;

- реализация продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства осуществляется в соответствии с разработанной моделью.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущность и особенности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях продуктивного обучения.

2. Разработать и внедрить в подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства модель реализации продуктивного обучения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпри нимател ьства.

4. Разработать и внедрить в процесс обучения будущих педагогов программы и содержание спецкурсов, основанных на реализации принципов, форм и методов продуктивного обучения.

5. Определить критерии, показатели и методику оценки эффективности реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения прагматизма (Дж. Дьюи); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, М.Е. Кузнецов, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы продуктивного обучения (И. Бем, М.И. Башмаков, Дж.Дьюи, В. Лай, С.Френе, Й. Шнайдер и др.);

- идеи основоположников трудовой школы (П.П. Блонский, С.И. Гессен, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий);

- теория и практика технологического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.М. Жучков, А.П. Надточий, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко, А.Н. Ростовцев, Ю.Л. Хотунцев и др.); исследования отечественных дидактов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, И.П. Подласый, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент, включающий пилотажный, констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся технолого-экономический факультет (ТЭФ) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия» (ГОУ ВПО КузГПА) г. Новокузнецк. В эксперименте принял участие 151 студент 5 курса, обучающихся по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

Исследование проводилось с 2002 по 2007 г.г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) изучалось состояние проблемы: определены тема исследования, его предмет, цель, выдвинута гипотеза и поставлены задачи; изучены философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме; проанализирован опыт подготовки учителей технологии и предпринимательства; выявлены организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в вузе; проведен пилотажный эксперимент; разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2006 г.г.) уточнялась гипотеза исследования и критериально-оценочный аппарат; разрабатывалось дидактическое и методическое обеспечение внедряемых курсов; проводился педагогический эксперимент.

Третий этап (2006-2007 г.г.) включал анализ, систематизацию и обобщение экспериментальных результатов с точки зрения справедливости выдвинутой гипотезы, уточнение основных выводов, литературное оформление текстов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения заключается в организации реальной или моделирующей ее деятельности студентов с учетом индивидуальных интересов и способностей, результатом которой являются образовательные продукты, создаваемые посредством самостоятельного добывания и применения специальных ЗУНов в условиях демократичных отношений между субъектами образовательного процесса и оцениваемые с точки зрения личностного приращения.

2. Успешность подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения обеспечивается организацией учебного процесса в соответствии с разработанной моделью, состоящей из следующих блоков: целевого, включающего социальный заказ, цель и задачи; блока организационно-педагогических условий; структурно-содержательного, показывающего последовательность реализации и направленность разработанных спецкурсов; оценочно-результативного, включающего критерии оценки качества подготовки и уровни готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения.

3. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения в профессиональной деятельности обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий: базирование подготовки на деятельностном, личностном и специальном аспектах продуктивного обучения; создание демократичной атмосферы, основанной на изменении ролей и характера отношений между субъектами педагогического процесса; смещение акцентов в сторону качественной оценки и рефлексии студентами своих индивидуальных образовательных достижений; выявление и реализация структуры и содержания подготовки студентов в условиях продуктивного обучения; определение и реализация в процессе подготовки будущих специалистов ведущих принципов, форм и методов продуктивного обучения.

4. Комплекс разработанных и апробированных спецкурсов (технологического, творческо-конструкторского и общепрофессионального направлений), основанный на реализации принципов, форм и методов продуктивного обучения, внутри- и междисциплинарных связей, способствует формированию профессионально значимых ЗУНов, повышению качества профессиональной подготовки, развитию креативности, навыков самообразования, саморазвития, самооценки и самокоррекции своей деятельности и ее результатов, что является необходимыми условиями формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения в профессиональной деятельности.

5. Критериально-оценочный аппарат, включающий критерии (когнитивный, деятельностно-практический, креативный и мотивационно-потребностный), показатели, диагностический инструментарий и методику диагностики, разработанные на основе таксономий В.П. Беспалько и В.П. Симонова, позволяет оценить качество подготовки студентов в условиях реализации продуктивного обучения и готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ, в которых рассматривается эффективность внедрения некоторых идей продуктивного обучения в вузе: моделирование индивидульных образовательных маршрутов студентов (М.В. Довыдова 2004г.), использование методов продуктивного обучения для формирования педагогической рефлексии студентов (B.C. Умнов 2003г.), модульно-рейтинговой системы оценки качества обучения студентов в условиях продуктивного образовательного процесса (K.J1. Шхацева 2005г.) и др., в данной работе реализуются идеи и сущность продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. В результате:

- разработана структурно-функциональная модель реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

- определены организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих педагогов;

- определена направленность, последовательность реализации и место разработанных спецкурсов в системе подготовки студентов ТЭФ;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий оценить эффективность реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании актуальности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения (его практико-ориентированная направленность, учет индивидуальных особенностей личности и содействие развитию ведущих качеств будущих педагогов) и определении ее сущности и особенностей.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы программы и содержание курсов специальной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, реализующие ведущие принципы, формы и методы продуктивного обучения;

- разработана и апробирована методика диагностики эффективности реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- разработанные подходы могут быть использованы при подготовке учителей других специальностей и в системе повышения квалификации.

Достоверность н надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием различных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы и их внедрением в практику.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации материалов, выступления и обсуждения на международных (Новокузнецк - 2003г., Новосибирск -2005г., Бийск - 2005г., Брянск - 2005г), всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Новокузнецк - 2003, 2004, 2006гг., Москва - 2006г.) и круглых столах. По материалам исследования имеется 9 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 182 источника, 26 таблиц, 13 рисунков, 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чупин, Дмитрий Юрьевич

Выводы по второй главе

1. Эффективность реализации продуктивного обучения в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства оценивается с помощью системы критериев и показателей, представленных в следующем виде: когнитивный критерий, показателями которого являются полнота, осознанность и системность знаний; деятельностно-практический критерий, показателями которого является сформированность таких умений и навыков как рациональность построения технологического процесса, качество и сложность выполняемых действий, соблюдение правил техники безопасности; показателями креативного критерия являются перенос имеющихся знаний на практику, уровень сложности выполняемых творческих заданий и проектов, оригинальность и нестандартность принимаемых решений; мотивационно-потребностный критерий, показателями которого являются мотивы учебной деятельности студентов, сфера их профессиональных интересов и склонностей.

2. По результатам оценивания качества подготовки выпускников технолого-экономического факультета на пилотажном этапе эксперимента была доказана актуальность проведения формирующего эксперимента по реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с целью повышения ее качества. Для этого была определена направленность, разработано и внедрено содержание курсов, средства и методика диагностики их эффективности.

3. На формирующем этапе эксперимента в рамках внедренных курсов осуществлялось развитие когнитивных, креативных и практических способностей студентов, повышался их интерес и мотивация к учебной и профессиональной деятельности.

При текущем оценивании эффективности подготовки по когнитивному, креативному, деятельностно-практическому критерию в рамках внедренных курсов использовались качественные показатели, разработанные на основе таксономии В.П. Симонова. Выявлялись они методом педагогического наблюдения.

Кроме того, на контрольных этапах уровень когнитивного и деятельностно-практического критерия определялся с помощью тестов, разработанных на основе таксономии В.П. Беспалько. Показатели креативного критерия определялись с помощью анализа документации (студенческие работы, ведомости). Показатели мотивационно-потребностного критерия выявлялись с помощью педагогического наблюдения, опроса и анкетирования.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует о росте уровня итоговой подготовки выпускников технолого-экономического факультета по сравнению с ее уровнем на пилотажном этапе эксперимента по каждому из оцениваемых критериев. Это является доказательством эффективности осуществляемой нами подготовки и справедливости выдвинутой во введении гипотезы.

Но при этом, на наш взгляд, можно было бы достичь еще более высоких результатов, если бы профессия учителя в нашей стране была более уважаемой и оплачиваемой.

Заключение

Анализ теоретико-методологических предпосылок реализации продуктивного обучения в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Реализация в нашей стране идей продуктивного обучения началась в 90-х годах и была продиктована социально-экономической обстановкой. Страна нуждалась в повышении уровня социально-профессионального самоопределения выпускников школ - потенциальных квалифицированных и конкурентоспособных специалистах. В современной школе вопросами профессиональной ориентации и реализации учеников в творческой практической деятельности занимаются учителя технологии и предпринимательства. Именно их деятельность наиболее близка к реализации идей продуктивного обучения, но для этого они должны быть соответствующе подготовлены

2. Под подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях реализации продуктивного обучения понимается педагогический процесс, направленный на создание индивидуальных образовательных продуктов в ситуациях реальной практики или моделирующих ее ситуациях посредством получения, самостоятельного добывания и применения специальных ЗУНов в демократичной атмосфере взаимопонимания, сотрудничества и взаимопомощи и способствующий развитию креативности, навыков самообразования, саморазвития, самооценки и самокоррекции своей деятельности и ее результатов, социальной адаптации будущих педагогов.

3. Разработана структурно функциональная модель реализации продуктивного обучения в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства состоящая из следующих блоков: целевого, включающего социальный заказ, цель и задачи; блока организационнопедагогических условий, объединяющего аспекты подготовки, структуру и содержание спецкурсов, принципы, формы и методы обучения, характер отношений и подходы к оцениванию; структурно-содержательного, показывающего направленность, последовательность реализации и место разработанных спецкурсов в системе подготовки студентов ТЭФ; оценочно-результативного, включающего критерии оценки качества подготовки и уровни готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к осуществлению продуктивного обучения.

4. Для реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства были выявлены и экспериментально проверены следующие организационно-педагогические условия: базирование подготовки на деятельностном, личностном, социальном, специальном и культурном аспектах продуктивного обучения;

- создание демократичной атмосферы, подразумевающей изменение ролей и характера отношений между субъектами педагогического процесса;

- смещение акцентов в сторону качественной оценки и рефлексии студентами своих индивидуальных образовательных достижений;

- выявление и реализация структуры продуктивного обучения студентов и ее места в системе подготовки учителей технологии и предпринимательства;

- определение и реализация в процессе подготовки ведущих принципов, форм и методов продуктивного обучения.

5. Разработан и внедрен комплекс спецкурсов подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, основанный на реализации ведущих принципов, форм и методов продуктивного обучения. Данные спецкурсы были внедрены в подготовку студентов ТЭФ в определенной последовательности, зависящей от их направленности: курс технологической подготовки «Технология ремонта оборудования» (9 семестр); курс творческо-конструкторской подготовки «Практикум по проектированию и техническому творчеству» (10 семестр); и курс общепрофессиональной подготовки «Продуктивное обучение» (9-10 семестр).

6. Оценка эффективности реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства осуществлялась с помощью системы критериев (когнитивный, креативный, деятельностно-практический, креативный и мотивационно-потребностный), соответствующих им показателей качества и диагностического инструментария, разработанных на основе таксономий В.П. Беспалько и В.П. Симонова.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по каждому критерию оценивания, что позволяет говорить о повышении их готовности к осуществлению продуктивного обучения в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена. Накопленный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при разработке проблемы аналогичной подготовки студентов других специальностей, повышения квалификации и переподготовки учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чупин, Дмитрий Юрьевич, 2007 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст.: пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / B.C. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1995. -95с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. /

4. B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 198с.

5. Александрова, Е.А. Структура учебного плана Продуктивного образования в берлинских школах Текст. / Е.А. Александрова // Школьные технологии. -2001. №3. - С.90-120.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-559с.

7. Анисимов, О.В. Обучение студентов решению инновационных задач Текст. / О.В. Анисимов // Педагогика. 1998. - №4. - С.59-62.

8. Апасова, О.И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / О.И. Апасова. Вологда, 2002. - 201с.

9. Апасова, О.И. Программа «Город как школа» в образовательном пространстве лицея Текст. / О.И. Апасова // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.239-244.

10. Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности Текст. / М.Н. Аплетаев // Педагогика. 1997. - №2.1. C.35-37.

11. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пединститутов / Ю.К. Бабанский, В.А Сластенин, В.А. Поляков и др. -М.: Просвещение, 1988.-479с.

14. Бардоси, И. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения Текст. / И. Бардоси, М. Тратнек // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.51-59.

15. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1993. - 91с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студ., обуч. по педаг. спец. и направ. / С. Я. Батышев. М.: Ассоц. «Проф. Образов.», 1999.-904с.

17. Башмаков, М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы Текст. / М.И. Башмаков // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.60-66.

18. Башмаков, М.И. Институт продуктивного обучения РАО Текст. / М.И. Башмаков // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. -№9. - С.304-305.

19. Башмаков, М.И. Продуктивное обучение: какое оно и каким может быть? Текст. / М.И.Башмаков, Й. Шнайдер, С. Шмидтпотт //

20. Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - №9. - С.355-356.

21. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение? Текст. / М.И. Башмаков // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.6-14.

22. Бем, И. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах Текст. / И. Бем, Й. Шнайдер, С. Вентцке // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - №9. - С.195-272.

23. Бем, И. Продуктивное обучение: слагаемые системы Текст. / И. Бем, Й. Шнайдер // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. -№9. - С.59-70.

24. Бем, И. Теория и методика продуктивного обучения Текст. / И. Бем, Й. Шнайдер // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.14-21.

25. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса Текст. / В.П.Беспалько // Школьные технологии. 2007. - №3. - С. 164-177.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 142с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 192с.

28. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст.: избр. пед. и психол. сочинения. В 2т. Т.1 / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 164с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

30. Бордовский, В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования Текст.: монография / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 179с.

31. Бронников, Н.Л. Учебно-материальная база по технологии в средних учебных заведениях Текст.: рекомендации учителям и студентам технолого-экономических факультетов / Н.Л. Бронников, В.Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 44с.

32. Бухтиярова, И. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Бухтиярова // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 108-111.

33. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу) Текст. / К.Н. Вентцель. М.: Земля и фабрика, 1923.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -237с.

35. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. 335с.

36. Воробьев, А.Н. Выбор профессии Текст. / А.Н. Воробьев, Ю.Ф. Мелихов, В.Н. Куценко и др.; Под ред. И.А. Болотова. -Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1990. 278с.

37. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе Электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук / А.А. Востриков. Томск, 2000. - 504с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991 -480с.

39. Гам, В.И. Разработка учебных курсов на основе компетентностного подхода Текст. / В.И. Гам, А.А. Филимонов, Л.П. Шипицына. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 182с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совршенство, 1998. - 608с.

41. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448с.

42. Глазачев, С.Н. Целостный подход к подготовке будущего учителя Текст. / С.Н. Глазачев, B.C. Ильин // Сов. Педагогика. 1995. - №5. -С.80-94.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030600 «Технология и предпринимательство». М., 2000.

44. Гриншпун, С.С. Самооценка и выбор профессии Текст. / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 1995. - №12. - С.

45. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994. 136с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

47. Дахин, А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2000. - № 1 -2. - С. 129-141.

48. Дидактика технологического образования Текст.: книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 4.1. - 230с.

49. Довыдова, М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя технологии Текст.: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Довыдова. -Новокузнецк, 2004. 187с.

50. Дорошенко, А.Г. Теория и методика проектирования и конструирования Текст.: учебное пособие / А.Г. Дорошенко; под ред. О.В. Рябцева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - 82с. - ISBN 585117-098-0

51. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дыои. М.: Работник просвещения, 1925.

52. Дьюи, Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922.

53. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

54. Журкина, А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности) Текст. /

55. A.Я. Журкина. М.: ИОСО РАО, 1998. - 74с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие для педвузов / В.И Загвязинский, Р. Атахаиов. -М.: Академия, 2005. -207с.-ISBN 5-7895-2146-5

57. Загвязинский, А.И. Учитель как исследователь Текст. /

58. B.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. 96с.

59. Ивочкина, Т.Н. Продуктивное обучение в открытой (сменной) общеобразовательной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Ивочкина. Новокузнецк, 2004. - 190с.

60. Игнатьев, С.В. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах Текст. / С.В. Игнатьев, В.А. Мелехин -АПН СССР. Л.: НИИ профтехобразования, 1991. -44с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 200.-512с.

62. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

63. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. -М.: ТЦ Сфера, 2001. 512с.

64. Казакова, Е.И. Технология проектирования личностных достижений Текст. / Е.И. Казакова. СПб, 1994. - 195с.

65. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200с.

66. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда Текст. / К.Н. Катханов. М.: Высшая школа, 1987. - 358с.

67. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 77с.

68. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158с.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528с.

71. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры Текст. / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. науч. тр. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - С.4-9.

72. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С. Кон. М.: Знание, 1988. - 63с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: АПК и ПРО, 2002. 24с.

74. Концепция содержания образования п/о «Технология» (в 12-ти летней школе) Текст. // Школа и производство. 2000. - №3. - С. 10-20.

75. Концепция структуры и содержания образования в 12-ти летней школе Текст. // Школа и производство. 2000. - №3. - С.4-10.

76. Корольский, В.В. Общественно-полезный, производительный труд учащихся Текст. / В.В. Корольский, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1990.- 176с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учебное пособие для вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 394с. - ISBN 5-7695-2876-1

78. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352с.

79. Крившенко, Л.П. Педагогика Текст.: учеб. / Л.П. Крившенко и др. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432с.

80. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Текст.: учебное пособие для вузов / Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2004. - 479с. - ISBN 5-7695-1764-6

81. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества Текст. / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цыркин. М.: Народное образование, 1996.-341с.

82. Крутова, Г.М. Система педагогической поддержки учащихся в продуктивном обучении: На материале подготовительных курсов для поступления в вуз Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / Г.М. Крутова. Саратов, 2004. - 181с

83. Крылова, Н.Б. Как обеспечить индивидуальное образование Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2002. - №9. - С.73-82.

84. Крылова, Н.Б. Лаборатория продуктивного образования в педагогическом институте. Как работает продуктивная школа? Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 2003. - №4. - С. 123129.

85. Крылова, Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. -2001. №2. - С.45-51.

86. Крылова, Н.Б. Образовательные цели продуктивных школ Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2001. - №4. - С.68-72.

87. Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования Текст. / Н.Б. Крылова // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. -№9. -С. 109-117.

88. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков Текст. / В.Я. Кряквин. -Челябинск, 1997.-235с.

89. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретический аспект Текст. / М.Е. Кузнецов. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-375с.

90. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.94с.

91. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного процесса в школе Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2000. - 342с.

92. Лебедева, Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии. 2002. - №5. -С.116-120.

93. Леднев, В.А. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / В.А. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

94. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2 Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 186с.

95. Леонтьева, О.М. Как сделать современное образование продуктивным? Текст. / О.М. Леонтьева // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - №9. - С.91-96.

96. Леонтьева, О.М. Стать продуктивным педагогом Текст. / О.М. Леонтьева // Школьные технологии. 2000. - №4. - С.66-72.

97. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

98. Лернер, П. Информатизация продуктивного образования старших школьников Текст. / П. Лернер // Школьные технологии. 2002. -№4.-С.207-210.

99. Лернер, П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» Текст. / П. Лернер // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - №9. - С.273-278.

100. Лозанский, С.Б. Индивидуальность учителя условие становления индивидуальности ученика Текст. / С.Б. Лозанский // Новые ценности образования. - 2004. - №2. - С.81-88.

101. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукьянова // Народное образование. 2001. -№8. - С.77-89.

102. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст.: описание и руководство к исследованию / Отв. ред.

103. A.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: 1998. - 318с.

104. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990. - 415с.

105. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Правда, 1988.-621с.

106. Малова, З.А. МУК как ресурсный центр Текст. / З.А. Малова,

107. B.И. Сахарова// Новые ценности образования. 2003. - №4. - С.80-87.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

109. Юб.Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд.

110. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

111. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985. - 184с.

112. Ш.Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик. М.: Академия, 1999.-93с.

113. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-235с.

114. Настольная книга учителя технологии Текст.: справ.-метод. пособие / Сост. А.В. Марченко. М.: ACT, 2005. - 430с. - ISBN 5-86825-013-3

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета. 2000. - №43. - С. 6-7.

116. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2003.- 104с.

117. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

118. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Д. Питт // Технологическое и предпринимательское образование в России. Иорк, 1997.

119. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый, М.Л.Портнов, Л.Ф. Спирин и др. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с. - ISBN 5-86825-013-3

120. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

121. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

122. Поздняков, С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии Текст. / С.Н. Поздняков // Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.34-43.

123. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. Оренбург, 1999. - 18с.

124. Профессиональное самоопределение молодежи Текст.: концепция / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой // Педагогика. 1993. - №5. С.33-37.

125. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломнский. СПб.: Питер, 2000. - 416с.

126. Рогачева, Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период Текст. / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. 2004. - №5. - С. 93-94.

127. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы Текст.: монография / Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464с.

128. Ростовцев, А.Н. Целостная система специальной подготовки учителей ИПФ Текст. / А.Н. Ростовцев // Совершенствование подготовки учителей трудового обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - С.225-227.

129. Ростовцев, А.Н. Эвристические методы преподавания лабораторных практикумов по техническим дисциплинам Текст. / А.Н. Ростовцев // Совершенствование подготовки учителей труда. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - С.116-121.

130. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

131. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного содержания в старшей школе Текст. / С.Н. Рягин // Школьные технологии. 2003. -№2. - С. 121-129.

132. Сахарова, В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук / В.И. Сахарова. М., 1996.

133. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие для вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

135. Сенновский, И.Б. О репродуктивном обучении и продуктивном образовании Текст. / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. -2005.- №:6. С.51-56.

136. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235с.

137. Синенко, В.Я. От теоретических идей до продуктивной технологии / В .Я. Синенко // Сб. науч. Статей. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -С.138-144.

138. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. 2004. -№1. -С.5-8.

139. Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим, 1998. - 296с.

140. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. М., «Граф-Пресс», 2002.

141. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин. -М,: Высш. шк., 1991. 190 с.

142. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

143. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.-81с.

144. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с. - ISBN 5-691-00950-8

145. Сластенин, В.А. Саморазвитие личности учителя Текст. / В.А. Сластенин, Д.Ю. Ануфриева //Педагогика. 1996. - №1. - СЛ1-39.

146. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. 2004. - №2. - С.3-13.

147. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 108с.

148. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А.Н. Тубельский // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. -№4; «Новые ценности образования» - 1999. - №9. - С.71-78.

149. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: шаг первый Текст. / А.Н. Тубельский. -М: Новая школа, 1994. 191с.

150. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: шаг второй Текст. / А.Н. Тубельский. М.: Политекст, 1994. - 480с.

151. Тужилкин, АЛО. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников: На примере предметной области «Технология» Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Тужилкин. Н.Новгород, 2001. - 193с.

152. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.: Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447с.

153. Умнов, B.C. Формирование педагогической рефлексии у студентов педвуза методами продуктивного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук / B.C. Умнов. Новокузнецк, 2003. - 231с.

154. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2003. - 517с. - ISBN 5-8297-0004-2

155. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

156. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544с.

157. Хуторской, А.В. Школа эвристической ориентации Текст. / А.В. Хуторской // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. -№9. - С.292-302.

158. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика Текст. / А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-219с.

159. Финько, И.А. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст.: методическое пособие в 2ч. / И.А. Финько, И.Г. Антонова. Ульяновск, 2000. - 42. Учебная мотивация. - 87с.

160. Френе, С. Антология гуманной педагогики Текст. / Сост. Б.Л. Вульфсон. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. -412с.

161. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе Текст.: кн. для учителя / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

162. Черепанов, С.А. С.Т. Шацкий в его педагогических высказываниях Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина, Л.Н. Скаткина. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958.- 134с.

163. Чистякова, С.Н. Новая модель образовательного процесса в современном межшкольном комбинате Текст. / С.Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.82-107.

164. Чистякова, С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее Текст. / С.Н. Чистякова // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. -№9. - С.87-90.

165. Чистякова, С.Н. Проект «Город как школа» в практике общего и профессионального обучения Текст. / С.Н. Чистякова, Л.А. Дмитриева

166. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - С.26-32.

167. Чошанов, М. Что такое педагогическая технология Текст. / М. Чошанов // Школьные технологии. 1996. - №3. - С.8-13.

168. Чупин, Д.Ю. О повышении качества технологической подготовки студентов ТЭФ Текст. / Д.Ю. Чупин, А.Н. Ростовцев // Технологическое образование в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Изд-во МПГУ, 2006. -С.220-223.

169. Чупин, Д.Ю. Реализация продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. / Д.Ю. Чупин, А.Н. Ростовцев // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №7. - С. 121-129.

170. Шлезингер, Б. Краткая история основания «Города-школы» в Нью-Йорке Текст. / Б. Шлезингер // Совместный выпуск журналов «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - №9. - С.79-81.

171. Шнайдер, И. Единство опыта и образования: размышления по поводу развития некоторых участников проекта «Город как школа» Текст. / Й. Шнайдер // Школьные технологии. 2003. - №2. - С.349-353.

172. Шхацева K.JI. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. М., 2005. - 167с.

173. Энциклопедия психологических тестов: Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных Текст. М.: Изд-во ACT, 1997. - 320с.

174. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

175. Якиманская, Н.С. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Н.С. Якиманская. М.: Новая школа, 1998. - 184с.

176. Якиманская, Н.С. Развивающее обучение Текст. / Н.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

177. Bohm I. Produktives Lernen eine Bildungschance fur Jugtndliche in Europa /1. Bohm, J. Shneider. - Germany, 1996. - 324p.