Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович

• Галустов, Амбарцум Робертович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социальные и психолого-педагогические проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников в учебном процессе.

1.2. Формирование познавательной самостоятельности школьников в условиях технологического образования.

1.3. Структура и содержание готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Исследование состояния готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2.2. Содержание, формы и методы подготовки студентов к формированию познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения технологии.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников»

Новые требования к учебному процессу, обусловленные тенденциями реформирования и модернизации современного образования, появлением новых образовательных областей, апробированием опыта и содержания инновационных педагогических технологий, поставили в качестве приоритетной задачу подготовки подрастающего поколения, способного мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Современному человеку необходимы не только глубокие и прочные знания и развитое мышление, но и умения применять эти знания в нестандартных ситуациях, способности творчески подойти к решению возникающих проблем. Тенденции развития профессионального образования как непрерывного и дистанционного ведут к возрастанию значения познавательной самостоятельности как смыслообра-зующего качества личности на протяжении всего жизненного пути. В связи с этим перед учебными заведениями встает проблема формирования таких сторон личности, как познавательная и творческая активность и самостоятельность в познании окружающего мира и поиск новых возможностей для формирования познавательной самостоятельности школьников на современном этапе.

Значительный потенциал в формировании познавательной самостоятельности школьников содержит образовательная область «Технология», позволяющая присвоить основные достижения социального опыта в сфере развития общества, человека, производства.

В свете происходящих преобразований актуализируется проблема подготовки будущих педагогов к управлению познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Так как категория «готовности будущих учителей к управлению познавательной самостоятельностью школьников» в педагогической науке еще не нашла аргументированного определения и однозначного подхода, то ее освещение и исследование мы связываем с рассмотрением сущности релевантных понятий, в которых преломляется цель и раскрывается логика его поиска.

В отечественной педагогике и психологии накоплен определенный научный фонд, который содержит в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса развития познавательных интересов, познавательной активности и познавательной самостоятельности учащихся.

Научно-педагогическую основу проблемы познавательных интересов и познавательной активности составляют труды педагогов-просветителей К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. традиции которых были продолжены П.П. Блонским, С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским. Определенный вклад в разработку данной проблемы внесли: К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин, Т.Б. Кудрявцев, В.А. Крутец-кий, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и другие.

Значительный вклад в раскрытие проблемы закономерностей развития познания в учебном процессе внесли С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Н. Богатырев, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, П.И. Пикасистый, В,А. Сла-стенин, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И. Щукина и другие.

Проблеме развития познавательных интересов и активности учащихся при изучении разных предметов в общеобразовательной школе посвящены работы И.Я.Лернера, А.А. Прядехо, С.Г.Смирнова, В.Ф.Шаталова, Р.И. Жел-бановой, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Н.П.Сакулина, Н.Ф. Талызиной, А.А. Люблинской и др.

Вопросы познавательной активности и самостоятельности студентов и школьников рассматривались в диссертациях В.Н. Алдушонкова, В.А. Алейникова, С.В. Балаковой, И.А. Жарковой, О.В. Зимониной, М.С. Можарова, Н.В. Прокопенко, В.Н. Пустовойтова, В.П. Рябцева, Н.В. Семеновой.

В «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д.

Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) подчеркивается идея о том, что одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.

Развивая теоретические идеи, изложенные в концепции, можно утверждать, что на формирование познавательной самостоятельности как компонента технологической культуры личности и способа ее деятельности в наибольшей степени оказывает влияние процесс школьного обучения — специально организованной деятельности, в ходе которой происходит усвоение знаний, умений, навыков, развитие личности учащихся. Поэтому в ходе научного обоснования оптимальных путей и средств формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников особое значение приобретает анализ процесса технологического обучения в его урочной и внеурочной формах.

Учитель технологии и предпринимательства решает в школе ряд специфических задач, обеспечивая тем самым целенаправленное формирование у учащихся самостоятельности в познании окружающего мира, что в конечном счете выступает обязательным условием успешного осуществления любого вида деятельности. В этой связи актуальными являются вопросы подготовки учителя, который бы не только владел теоретическим знаниями, умениями и навыками по педагогике, специализации, но и глубоко понимал, осознавал сущность педагогического творчества, обладал качествами учителя-исследователя, новатора, предметника-профессионала, ясно представлял закономерности процесса развития учащихся, который является результатом усвоения и применения технологических знаний, умений и навыков.

Таким образом, одной из важных сторон профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является формирование готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Психолого-педагогические исследования по исследуемой проблеме позволили констатировать ее возрастающую актуальность и значимость в различных психолого-педагогических концепциях и подходах. Обновляющиеся социально-экономические условия меняют угол рассмотрения и смещают акценты, но не снижают значимости данного феномена в педагогической теории и практике.

Результаты теоретического исследования показали, что вопросы развития познавательной самостоятельности школьников и студентов представлены в современной дидактике достаточно полно, в то время как проблема формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников не нашла должного освещения. Формирование этого вида готовности реализуется педагогами на местах в соответствии с образовательным стандартом и находит свое воплощение в учебных программах, но конкретный методический материал нарабатывается в ходе эмпирического обобщения индивидуального педагогического опыта работы по развитию познавательной самостоятельности школьников и в большей степени является авторским, что обусловливает наличие ряда противоречий в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Таким образом возникли противоречия между: задачами технологического обучения, предполагающими формирование самостоятельности школьников в познании и преобразовании окружающей действительности, и недостаточной теоретико-методической проработкой данного феномена в технологическом обучении; потребностями современной социокультурной действительности и недостаточными способностями и возможностями будущих учителей технологии и предпринимательства по управлению познавательной самостоятельностью школьников в учебном процессе; необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров для образовательной области «Технология», адекватно реализующих цели и задачи технологического обучения школьников и реальным состоянием этой подготовки.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий формирования содержания и структуры готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в учебном процессе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: содержание, методы и формы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников будет эффективной, если:

- студенты владеют комплексом теоретико-методических знаний о содержании познавательной самостоятельности школьников, путях и средствах ее формирования;

- эта подготовка будет осуществляться на основе структурной модели формирования готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников;

- процесс обучения базируется на использовании инновационных методов обучения, ведущими среди которых являются новые информационные технологии и проектная деятельность.

Задачи исследования:

1. В процессе комплексного исследования осуществить анализ теоретических представлений о познавательной самостоятельности школьников, обосновать ее структуру и сущность в контексте современного гуманитарного знания.

2. Раскрыть содержание готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

3. Обосновать роль и определить влияние проектной деятельности и современных информационных технологий в процессе становления познавательной самостоятельности субъектов образовательной практики.

4. Разработать и экспериментально проверить программу формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др-);

- основные положения современной теории развития познавательной активности учащихся (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, И.Э. Унт, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- проблемы организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.Д. Симоненко, З.Ф. Чехлова, Г.И. Щукина и др.).

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- анализ образовательных программ, учебных пособий по подготовке будущих учителей и методике их обучения в системе высшего профессионального образования;

- наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов на занятиях и во внеурочное время, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. В исследовании определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих содержание и структуру готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников (использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационным содержанием и способами преподавания; психолого-педагогическое диагностическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития).

3. Разработана структурная модель формирования готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников, составляющая психолого-педагогическую базу организации процесса обучения и позволяющая придать подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства творческий характер в реализации целей развития личности как активного субъекта познания.

4. Доказано влияние проектной деятельности и новых информационных технологий на формировании готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, их универсальность и эффективность в сочетании с другими методами обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экс-^ периментальной проверке программы спецкурса для студентов факультетов подготовки учителей технологии и предпринимательства по формированию готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

В ходе исследовательской работы была апробирована система диагностических средств изучения готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Предложен дидактический инструментарий использования проектной деятельности и новых информационных технологий в реализации целей и задач формирования познавательной самостоятельности школьников.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретических положений, раскрывающих готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в качестве интегрального свойства личности, возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира.

2. Структурная модель формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач технологического образования с конкретным теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной, систематической работы педагогов по развитию исследуемого качества школьников.

3. Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников, включающее систему научно-методических знаний, умений и интегра-тивных личностных характеристик, базирующееся на использовании проектной деятельности и новых информационных технологий в качестве инновационных методических средств.

4. Критерии, показатели и педагогическая диагностика изучения готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе него проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности у будущих учителей технологии и предпринимательства профессионально значимых знаний, умений, навыков, их готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников. На ос» нове полученных результатов были уточнены и обогащены методы и методика профессионального обучения, осуществлено обоснование проектной деятельности и новых информационных технологий как значимых средств формирования такого рода готовности.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались предложенные мероприятия по формированию готовА ности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных посылок, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Армавирский государственный педагогический институт, Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, где проводилась опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы. В исследовании приняли участие педагоги, студенты вышеуказанных учебных заведений, слушатели Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, (всего 260 человек).

Апробация основных положений и внедрение результатов проходила с 1999 по 2003 годы и осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания в г.г. Москва, Брянск, Ростов - на - Дону, Армавир, на заседании кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического института. Средством апробации явились также публикации. Основные идеи исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, помещенных автором в сборниках трудов и журналах, а также пособиях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Галустов, Амбарцум Робертович

Выводы по второй главе

1. Констатирующее исследование состояния готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью учащихся показало, что большая часть студентов имеет лишь общие недифференцированные представления о содержании и путях формирования у школьников данного качества, что позволяет определить данный вид готовности как недостаточный, не соответствующий современным требованиям образовательного процесса и воспитания активной самостоятельной личности.

2. Изучение состояния содержания готовности студентов к управлению познавательной самостоятельностью школьников обнаружило высокий уровень потребности в профессиональной компетентности такого рода и показатели морально-психологического компонента готовности. В то же время, конкретные знания, умения и навыки, необходимые для полноценной готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников и составляющие научно-теоретический и организационно-методический компоненты готовности, находятся на недостаточном уровне развития.

3. Обеспечение готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников в педвузе на основе разработанной теоретической модели требует целенаправленной педагогической работы, успешность которой определяется отбором содержания подготовки, применением обоснованных адекватных методов и форм организации обучения студентов педвуза, среди которых особое значение имеют применение новых современных информационных технологий и организация проектной деятельности обучаемых.

4. Результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования и констатирующего эксперимента были положены в основу создания программы и проведения спецкурса, направленного на формирование готовности студентов к управлению познавательной самостоятельностью школьников. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количественного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности и значимости для организации управления познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Заключение

Тенденции развития профессионального образования как непрерывного и дистанционного ведут к возрастанию значения познавательной самостоятельности как смыслообразующего качества личности на протяжении всего жизненного пути. В связи с этим перед учебными заведениями встает проблема формирования таких сторон личности, как познавательная и творческая активность и самостоятельность в познании окружающего мира и поиск новых возможностей для формирования познавательной самостоятельности школьников на современном этапе.

Значительный потенциал в формировании познавательной самостоятельности школьников содержит образовательная область «Технология», позволяющая присвоить основные достижения социального опыты в сфере развития общества, человека, производства.

В свете происходящих преобразований актуализируется проблема подготовки будущих педагогов к управлению познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Поэтому в работе сделана попытка обоснования, разработки и реализации программы формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:

В процессе комплексного исследования осуществлен анализ теоретических представлений о познавательной самостоятельности школьников, обоснована ее структура и сущность контексте современного гуманитарного знания.

1. Раскрыто содержание готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

2. Обоснована роль и определено влияние проектной деятельности и современных информационных технологий в процессе становления познавательной самостоятельности субъектов образовательной практики.

3. Разработана и экспериментально проверена программа формирования готовности будущего учителя технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Познавательная самостоятельность школьников - качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать информацию из различных источников, владение нужными опорными знаниями и методами приобретения новых знаний, применения их для решения любых проблем; стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов.

На основании многочисленных исследований, в том числе и наших, нам представляется, что смысловой единицей для становления данного качества школьников должна выступать не столько совокупность знаний, столько мотивированная система способов овладения знаниями, стимулировать и обогащать которую в процессе обучения в школе призван учитель. В связи с этим в нашем исследовании определяется педагогическое содержание формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства готовности к управлению познавательной самостоятельностью школьников. В таком аспекте работа представлена впервые.

Готовность будущих учителей к управлению познавательной самостоятельностью школьников в процессе технологического образования рассмотрена нами в качестве интегрального свойства личности, возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира. Готовность предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность ее научно-теоретической, морально - психологической и организационно-методической сторон, являющихся критериально обоснованной базой определения уровня развития искомого качества в реальной педагогической практике.

В результате проведенного исследования на уровне констатирующего эксперимента нами была подтверждена необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Так как образовательная область «Технология» активно внедряется в практику школьного обучения, необходимо соответствующее методическое обеспечение, с тем, чтобы учителя, работающие по новым программам и студенты, готовящиеся к этому, могли успешнее реализовывать цели и задачи технологического обучения, которое в наибольшей мере способствует формированию познавательной самостоятельности школьников.

Исследование представлений и сформированности системы знаний будущих учителей технологии о познавательной самостоятельности школьников и путях ее формирования в урочной и внеурочной деятельности показало, что в целом студенты имеют недостаточный уровень знаний о познавательной самостоятельности школьников. В ее содержании выделяются, прежде всего, признаки познавательной самостоятельности, относящиеся к регулятивному компоненту, когнитивная и праксеологическая сторона познавательной самостоятельности школьников недооценивается или не рефлексируется.

В то же время полученные результаты свидетельствуют о наличии потребности студентов в необходимых для формирования познавательной самостоятельности школьников ЗУНах, представления о формировании познавательной самостоятельности школьников имеют для большинства студентов мо-тивационно-ценностный характер, ими дается высокая оценка значимости такого рода знаний, умений, навыков.

Обеспечение готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию познавательной самостоятельности школьников в педвузе на основе разработанной теоретической модели требует целенаправленной педагогической работы, успешность которой определяется отбором содержания подготовки, применением обоснованных адекватных методов и форм организации обучения студентов педвуза, среди которых особое значение имеют применение новых современных информационных технологий и организация проектной деятельности обучаемых.

Результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования и констатирующего эксперимента были положены в основу создания программы и проведения спецкурса, направленного на формирование готовности студентов к управлению познавательной самостоятельности школьников. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количественного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности и значимости для организации управления познавательной самостоятельностью школьников в технологическом обучении.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования готовности будущих учителей технологии к управлению познавательной самостоятельностью школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галустов, Амбарцум Робертович, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - ML: Наука, 1980.- 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991.- 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. -Т.6.- №5. - С.3-17.

4. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина ХУШ-Х1Х в.в.): Дисс.д-ра пед. наук. М., 1981. -450с.

5. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов. Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 2001.- 18с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Флинта, 1997.- 156 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: Ученые записки. Л.: Изд-во ЛГУ.- Психология, 1959. - №265. - С.47.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1969. - 339 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.- 237 с.

10. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы, лицеев, гимназий.-Казань: "Эвристика", 1994.-24с.

11. Андреев В.И., Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

12. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. Изд-во АПН СССР,1961.-138с.

13. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Таткнигоиздат, 1963. - 54 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.-М.,Педагогика, 1980.-386с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-208 с.

16. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.:МПСИ, 2000.-272 с.

17. Афанаскина М.С. Развитие познавательной активности а процессе организации самостоятельной работы студентов медицинского колледжа. Дис. . к.п.н. -Брянск, 1999. 171с.

18. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С. 34-37.

19. Ахренов А., Караваев А. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже XXI века // Современная школа. 2000. - N. 1/2. - С. 11.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.,Педагогика, 1982.-192с.

21. Безрукова В. С. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, 1996.-315 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -344с.

23. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982.-287с.

24. Бём Ингрид, Шнейдер Иене. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии: Новые ценности образования Вып. 9 - № 4 - 1999. -С.59-71

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. -336 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.:Высш.школа, 1989.-144с.

27. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики// Информатика и образование, 1998, № 2, С. 17-18.

28. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М., 1990. - 185 с.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения//Психологическая наука в СССР.-М., Изд-во АПН РСФСР. 1960.-Т.2.-с.76-92.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обу-чени: проблемы активизации. Минск: Изд-во Университетское, 1989. - 110 с.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - 144с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2002. 528 с.

34. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. -М.: Тривола, 1998.-228 с.

35. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990.-196 с.

36. Васильева Л.В., Шувалова М.Н. История педагоики. М., 1986. - 266с.

37. Вахтеров В.П. Дидактические очерки/под ред. П.Ф. Каптелова., Изд-во «Земля», 1915.- 314с.

38. Веденисова Л.Ф. Воспитание самостоятельности у младших подростков в группе продленного дня. М., 1980,-18с.

39. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: (Псих-пед. аспект).- М.:НИИ ВШ, 1986. С.5-20.

40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

41. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. - 128с.

42. Волкова A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ //A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.М. Солнцев. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.-215с.

43. Волкова Н.А., Кораблина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности //Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз.сб. \Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С.91-93.

44. Вопросы психологии познавательной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов /Отв.ред. И.Л. Баскаков. М.:МГПИ, 1984.-195с.

45. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация /отв. ред. Ю.К. Васильев. м., 1978. - 46с.

46. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984.-312с.

47. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика, 1993. N 1. - С. 61-66.

48. Гласс Дж., Стенин Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1976.-495с.

49. Гобова С. В. Рабочая тетрадь как средство развития самостоятельности учащихся на уроках химии.

50. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 79 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / Ин-т общей и пед. психологии М.: Педагогика, 1972 г. - 423 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

53. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения. Дис. .канд.психол.наук-Киев,1982,- 174с.

54. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности//Вопросы психологии личности и общественной психологии: Уч. записки. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1964.-r.254, - с.141-158.

55. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ. Дисс. д.п.н. Челябинск, 2000. - 376с.

56. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320с.

57. Дука Н.А. Введение в педагогику. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 108 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

59. Еременко М.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в условиях применения мультимедиа-проекта в образовательном процессе. http://center.fio.ru

60. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.,Просвещение, 1993.-203с.

61. Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии». //Тэхналапчная адукацыя, №3, 1998. Минск, С 4-25.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М„ 1999.- 196 с.

63. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск,1999.-34 с.;

64. Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 23 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

66. Зимонина О.В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы. Дис. . к.п.н. Брянск, 1999. - 184с.

67. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

69. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики, [e-mail]

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208с.

71. Калинина Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика. // Народное образование, №9,2000.-С. 8-16.

72. Каменева Г. А. Уровни познавательной активности студентов и условия их повышения при изучении математики в вузе. http://masu.ru/masu/science/sbornik

73. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. 192 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

75. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун -та, 1969.-278с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. - 400 с.

77. Колесова С.В. Модель органичной системы модульного обучения. //Сибирский учитель, 1999, № 6.

78. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991.-С.61-84.

79. Корнеева J1.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности//Вестник Ленингр. ун-та. Серия 6.-Вып.4.-1989.-№27.-С.14-19.

80. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах. М., 1987.-с.54-82.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

82. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? зачем она нужна? как она делается? -Волгоград, 1996. 186с.

83. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М., 2002.-480с.

84. Кругликов Г.И. Симоненко В.Д. Основы технического творчества. М., 1996.-322с.

85. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970,- 114с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.:ЛГУ, 1961.-79с.

88. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1994.-216 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии.- 1984. №5. - С.41-44.

90. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск, «Нар.асвета»,1972.- 184с.

91. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-224с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

93. Лепин А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы. 1987. -№12.-С.39 -43.

94. Лифшиц В .Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза /Под ред. А.В. Петровского и Л.С. Сержана. М. :Изд-во Московского ун-та, 1988.-С.6-22.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1985.-252с.

97. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

98. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192с.

100. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-познавательном процессе:Уч.пос.к спецкурсу.-Курск:Изд-воКГПИ,1987.-80с.

101. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ.- М.:Рефл-бук, 1997. 307с.

102. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4 - С.5-17.

103. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Автореф. дисс. . док. психол. наук. М, 2000. - 49 с.

104. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск: 1994. - 151 с.

105. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы. М., 1986

106. Методика обучения учащихся технологии /Под ред В.Д. Симоненко. -Брянск, 1998. -346с.

107. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза. /Дис. . канд. пед. н. Брянск, 1998. - 188с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. -200с.

109. Муравьев Е.М. Технология обработки металла: 5-9 классы. М., 1986. -188с.110. Мясищев

110. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Педагогика, 1985. - 84с.

111. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 305 с.

112. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест. высш. школы. 1983,-№8.-С. 26-31.

113. Общая психология /В.В. Богословский и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

114. Овечкин В.П. Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников. Брянск, 1998. - 24с.

115. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1978.-24с.

116. ОнищукВ.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

117. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Изд.центр «Эльфа», 1966.-125с.

118. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.-512с.

119. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604с.

120. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 19983. - 608с.

121. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И.Самыгина, Р-на-Д., 1998,-С. 395.

122. Петунии О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников во внеурочной деятельности по предметам естественнонаучного цикла. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/petunin.html

123. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы,- М., 1999, С. 275.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980.-240 с.

125. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

126. Повышение уровня познавательной активности обучаемых решающее условие эффективности преподавательской деятельности. - http://www.kacha.ru

127. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 432с.

128. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации //Сов.педагогика, 1986. №3. - С.72-78.

129. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигиздат, 1968. - 204 с.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

131. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С.117-126.

132. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Изд-во Казанского ун-та, 1989.

133. Программа «Технология»: 1-4, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000.

134. Программы общеобразовательных учреждений: трудовое обучение (технология): 1-11 классы. 1997.

135. Прокопенко Н.В. Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ. Автореф. дис.к.п.н. Брянск, 2000. -20с.

136. Проскурякова JI.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1995. 207 с.

137. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

138. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. -М., 1990.-218с.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова М., Педагогика, 1983.-447с.

140. Психология /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 644 с.

141. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

142. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. научн. трудов. Днепропетровск: ДГУ, 1990. 144 с.

143. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

144. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов. Автореф. . дис.к.п.н. Брянск, 2002. - 18с.

145. Рагулина М.И. Формирование творческой направленности старшеклассников в процессе обучения математическим приложениям математики http://center. fio.ru/vio/VIO01 /Article32 .htm

146. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Просвещение, 1974,- 182 с.

147. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-282 с.

148. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -С.ПБ., 1999.-416 с.

149. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности /Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - 166 с.

150. Родак И. И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе/ Сов. педагогика, 1959. № 4. - С. 69-77.

151. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1989.-328 с.

153. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды. //В кн.: Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 90-125.

154. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

155. Румянцева Г.Г. К вопросу о педагогических условиях формирования познавательной самостоятельности студентов -http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002.

156. Садыкова О. И. Организационные формы обучения как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза. http://www.oim.ru/reader.asp

157. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Брянск, 1999. - 256с.

158. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов): Дисс. канд.пед. наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

159. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Дис. . к.п.н. Брянск, 2000. - 147с.

160. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дисс.д. п. н. -Тбилиси, 1988. 360с.

161. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 4-X кн. - Челябинск: ЧГТУ, 1994 - 1997 гг.

162. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб.научн.статей. - Брянск: БГПУ, НМД «Технология», 1997. - С.19-27.

163. Симоненко В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - С.3-4.

164. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научн.статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - с.16-19.

165. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-граф, 2000. - 277с.

166. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. О сущности понятия «Технология» // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - с.5-9.

167. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

168. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. 218 с.

169. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. -М.: Магистр, 1997.-308 с.

170. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14-22.

171. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Авто-реф. в форме научного доклада . докт. психол. наук. -М., 1994. 78 с.

172. Словарь русского языка, T.IV, 623с.

173. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М. 1999.-416с.

174. Соловьев В. С. «Знание» //статья из «Энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона. 1890 - 1907 гг.

175. Сороковая А.Г. Способы организации учебной деятельности /В кн.: Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1972.-с. 148- 158.

176. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей, М., 1996. 342 с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

178. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. (Учебное пособие). М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, с. 3-16.

179. Таранова Г.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы. Ставрополь, 1999-285с.

180. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 96 с.

181. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции. Брянск: изд-во БГПУ, 1999 -119с.

182. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С. 30-33.

183. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

184. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

185. Управление развитием школы: Пособие для руковод.общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -462 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Редколл.: М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.; (Вступ.ст., С.6-30., сост.и примеч.С.Ф.Егорова); АПН СССР. М. Педагогика, 1988-1990. - т. 1 -6

187. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, - 368 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991. - 258 с.

189. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

190. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: НИИ школ, 1975,- 178 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 240с.

192. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Пед агогика, 1986.- 160 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1993. - 486с.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М., 1986.

195. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология» // Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: ВНИК «Технология», 1994. - 416 с.

196. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. -Москва: «Экспедитор», 1996. 288 с.

197. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

198. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: 5 класс. М., 1997. - 186с.

199. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Ав-тореф. дисс.доктора пед. наук. - С-Пб, 1991. - 36 с.

200. Чечель И. Метод проектов или попытки избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы № 4 - 1998 - С.11-16

201. Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие.- Харьков: ХГУ, 1987. -90 с.

202. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4 - 1999 - С. 87-91.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982. -208с.

204. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.

205. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 1-2. - М„ 1980. - 540 с.

206. Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 258 с.

207. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - N 2. - С. 5-13.

208. Штарке К. Студент. Становление личности. -М.: Прогресс, 1982. 136 с.

209. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. - 301с.

210. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: (Учебное пособие для пед. ин-тов) М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

211. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

212. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» М.: ВНИК «Технология», 1994 - 267 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

214. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я Ба-тышева.-М.: АПО, 1998.-Т. 1.-568 с.

215. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая шк., 1982. - 283 с.

216. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349 с.

217. Анкета для исследования представлений студентов о необходимости формирования познавательной самостоятельности школьников

218. Имеете ли Вы представление о том, что такое познавательная самостоятельность школьников?а) Да, имею; б) в общем, имею; в) затрудняюсь ответить;

219. Какую роль, по Вашему мнению, играет познавательная самостоятельность в учебной деятельности школьников?а) Основную, очень важную роль; б) один из важных факторов;в) особой роли не играет; г) затрудняюсь ответить;

220. Как, по Вашему мнению, можно более эффективно развивать познавательную самостоятельность школьников?

221. Организовывать интересные внеурочные мероприятия по предмету;

222. Применять передовые педагогические методы и технологии обучения;

223. Развивать познавательные потребности и интересы учащихся;

224. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников;

225. Формировать прочные знания, умения и навыки по предмету;6. Ваш вариант ответа7. Затрудняюсь ответить;

226. Анкета для исследования потребности студентов в формировании познавательной самостоятельности школьников

227. Считаете ли Вы нужным специальное формировании познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения?1. А) Да, считаю;б) Нет, не считаю;в) затрудняюсь ответить;

228. Необходимо ли давать студентам специальные знания, умения и навыки по этому вопросу?а) Да, необходимо;б) Нет, такие знания уже даются в вузе;в) затрудняюсь ответить;

229. Обоснуйте свой предыдущее мнение:

230. Анкета для оценки готовности студентов к формированию ПСшкольников

231. Оцените по десятибалльной шкале (от 1 до 10 баллов) степень развития у Вас следующих качеств:п/п Название качества Баллы

232. Общая готовность к формированию познавательной самостоятельности школьников

233. Желание, стремление заниматься данным видом педагогической работы в школе

234. Психолого-педагогические знания возрастных и индивидуальных особенностей личности школьников для работы по формированию у них познавательной самостоятельности

235. Владение приемами и методами обучения и воспитания познавательной самостоятельности школьников

236. Знания основ базовых технологий и тенденций развития современного производства для формирования познавательной самостоятельности школьников в образовательной области «Технология»

237. Задания для контрольного среза методических знаний и умений по формированию познавательной самостоятельности школьников на уроках технологии

238. Выберите из учебного плана и подготовьте план-конспект урока технологии, направленного на формирование познавательной самостоятельности школьников. План-конспект урока обязательно должен содержать следующие пункты:

239. Определение целей и задач урока по развитию познавательной самостоятельности учащихся

240. Определить необходимый тип и структуру урока

241. Отобрать содержание учебного материала по формированию познавательной самостоятельности

242. Подобрать оптимальные методы обучения

243. Подобрать наглядные пособия по теме урока с учетом развития познавательной самостоятельности школьников