Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бибик, Инна Анатольевна

• Бибик, Инна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бибик, Инна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

1.1 Методологические подходы к исследованию проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза.

1.2 Становление конкурентоспособного преподавателя как психолого-педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЕЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

2.1 Анализ состояния конкурентоспособности преподавателей вуза

2.2 Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.

3.1 Научно-методическое обеспечение реализации организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного 114 преподавателя.

3.2 Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.-.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза»

Актуальность исследования

В современных условиях в отечественной системе высшего образования, в связи с вхождением России в Болонский процесс, осуществляется постепенный переход на общеевропейские стандарты, соответствующие требованиям информационного века и мирового рынка. В этой связи, одной из важных задач современной высшей школы становится подготовка компетентного, мобильного, конкурентоспособного специалиста. Одним из главных условий эффективности подготовки специалистов такого уровня является наличие корпуса конкурентоспособных преподавателей. Конкурентоспособность, как новое качественное состояние профессионала, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые, наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью, способствуют упорядочиванию всей системы его жизнедеятельности.

В настоящее время понятие «конкурентоспособность» только начинает входить в научную литературу. Данный термин достаточно широко используется в области экономики (М. Портер, P.A. Фатхутдинов и др.). Анализ научных трудов, посвященных вопросам конкурентоспособности, позволяет утверждать, что в педагогике проблема конкурентоспособности стала исследоваться только в последние годы. Появились педагогические исследования, посвященные разным аспектам подготовки специалистов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда (В.И. Андреев, Ю.В. Андреева, A.A. Власова, И.П. Са-ратцева, С.Н. Широбоков и др.). Что касается исследований педагогического аспекта проблемы становления конкурентоспособного преподавателя вуза, то они отсутствуют.

Одна из особенностей деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является многоаспектной, состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. Исследованию различных сторон процесса подготовки преподавателя вуза к профессиональной деятельности, характеристике его профессионально значимых качеств посвящены работы A.JI. Бусыгиной, З.Ф. Есарёвой, И.Ф. Исаева, В.В. Лаптева, С.А. Писаревой, А.П. Тряпициной,

Г.У. Матушанского, A.B. Коржуева и В.А. Попкова, Л.И. Романковой, Д.В. Чернилевского и др. Однако, несмотря на детальное рассмотрение в работах исследователей важных аспектов профессиональной подготовки преподавателя высшей школы, различных его личностных и профессиональных качеств, современные требования, связанные с необходимостью становления конкурентоспособного преподавателя, остаются неучтенными.

В то же время, обратившись к истории отечественной высшей школы, мы можем с уверенностью утверждать, что требование конкурентоспособности преподавателя высшей школы выдвигалось с первых лет существования отечественных университетов. Первыми преподавателями в них были приглашенные из-за границы профессора. В связи с этим одной из главных задач отечественного образования являлось создание отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы. Эта система должна была, с одной стороны, отвечать общеевропейским требованиям, с другой — учитывать национальные особенности России. И такая система, пройдя в своем становлении несколько этапов, была создана в XIX веке. Эффективность системы определяется по ее результатам: отечественные преподаватели действительно составляли серьезную конкуренцию маститым профессорам европейского уровня.

В начале XXI века в России вновь возникла проблема специальной подготовки преподавателей высшей школы, так как до недавнего времени подавляющее большинство из них не имело педагогического образования. В последнее десятилетие начали активно функционировать подразделения профессиональной переподготовки специалистов преподавательской деятельности в высшей школе с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». В связи с интеграцией современной отечественной высшей школы в мировую образовательную систему существует потребность и в возрождении утраченной традиции: конкурентоспособности российского преподавателя высшей школы.

Система дополнительного образования имеет большие потенциальные возможности в решении данной проблемы, но они используются далеко не в полной мере. Как свидетельствует осуществленный нами анализ учебно-тематических планов курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, требования к качеству обучения в системе дополнительного образования требуют определенной коррекции: они традиционно выдвигаются в виде общих рассуждений об уровне знаний, умений и навыков специалистов. Наличие такой интегральной личностной характеристики как конкурентоспособность преподавателя высшей школы по окончании обучения не проектируется. Существует целый комплекс проблем, связанных с определением содержания подготовки конкурентоспособного преподавателя вуза, выявлением условий и механизма становления конкурентоспособности преподавателя высшей школы.

Особенностью профессиональной деятельности преподавателя вуза является осуществление ее на конкурсной основе. Это важная составляющая в становлении конкурентоспособного преподавателя вуза. Однако традиционно принятая регулярность проведения конкурсов не может способствовать выработке качеств и умений, свойственных конкурентоспособной личности профессионала, осуществляющей подготовку специалистов нового типа.

Таким образом, в системе деятельности преподавателей вуза всё более явными становятся противоречия:

- между осознанием значимости становления конкурентоспособного преподавателя вуза и недостаточной разработанностью аспектов данного процесса;

- между востребованностью в современном обществе конкурентоспособного преподавателя высшей школы и существующей практикой его подготовки и повышения квалификации;

- между конкурсной основой кадровой политики в высшей школе и не разработанностью технологии самопрезентации профессиональных достижений преподавателя вуза.

Осмысление выявленных противоречий позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и дидактические средства становления конкурентоспособного преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной деятельности.

Важность и актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая п практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза».

Объект исследования — процесс становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и проверка организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Становление конкурентоспособного преподавателя вуза — это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя- общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

Понимая конкурентоспособность как профессионально-ценностное качество личности преподавателя высшей школы, предполагаем, что оно поддается формированию, то есть может проходить этапы становления в процессе профессиональной деятельности. Большим потенциалом в этом направлении обладает система повышения квалификации, возможности программы «Преподаватель высшей школы».

Реализация данной программы может проходить с акцентом на повышение конкурентоспособности профессорско-преподавательского состава: стимулирование развития у преподавателей вуза стремления к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному повышению квалификации.

Успешность протекания становления конкурентоспособного преподавателя вуза может быть обеспечена при реализации следующих организационно-педагогических условий: наличии у преподавателя вуза сформированной установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности; э расширении возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы; владении преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих их готовность к позитивной конкуренции.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа философских, психолого-педагогических трудов определить методологические подходы к исследованию проблемы конкурентоспособности преподавателя вуза, раскрыть философско-психологические, исторические аспекты процесса становления конкурентоспособного преподавателя.

2. Разработать и реализовать в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава специальную методику формирования у преподавателей высшей школы установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности.

3. Разработать методическое обеспечение технологии самопрезентации профессиональных достижений преподавателя высшей школы в процессе становления его конкурентоспособности.

4. Сконструировать и апробировать комплекс диагностических методик оценки и самооценки результативности процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Методологической основой исследования являются следующие подходы и положения: аксиологический подход, раскрывающий лрироду профессиональных ценностей (М.М. Бахтин, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, И.М. Ильичёва, М.С. Каган, H.JI. Столович, Э.Л. Торндайк, В. Франкл и др.); личностно-деятельностный подход, выявляющий принцип формирования социальных и психологических качеств личности, а также профессиональных умений в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.В. Суходольский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); положения современных теорий деятельности, отмечающие важность совместного творческого начала в деятельности, и определяющие соответствующие принципы (М. Арчер, Т. Берне, Э. Гидденс и др.); исследования, затрагивающие аспекты уникальности личности (М.М. Бахтин, Д. Зиглер, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, Э. Фромм, Л. Хьелл и др.).

Теоретическую основу исследования составляют историко-педагогические аспекты ценностных ориентаций (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); концептуальные положения теории университетов (С. И. Гессен, Н.И. Пирогов), положения о становлении личности (И.А. Колесникова, Л.Н. Куликова, А.Ф. Лосев, К. Роджерс, Э.Б. Тайлор и др.); положения, связанные с вопросами полярных аспектов взаимодействия (конкуренция - сотрудничество) (В.И. Андреев, ТО.В. Андреева, Е.В. Бондаревская; А. Маслоу, А. Менегетти, B.C. Мерлин, К. Хорни, Э. Фромм, С.Н. Ширабоков и др.); психологические и педагогические теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская и др.); исследования, посвященные кадровой политике в высшей школе (И. Васенина, В. Взятышев, В. Корольков, Т. Стоян, А. Чиненный и др.), специфическим особенностям деятельности преподавателя вуза (А.Л. Бусыгина, З.Ф. Есарева, Л.И. Романкова и др.); исследования психологического механизма развития критического мышления (A.B. Коржуев, Д. К>н, В.А. Попков и др.) и др.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы и методики самооценки преподавателей вуза, экспертной оценки. В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая обработка данных.

Базой исследования стали Амурская государственная медицинская академия, Амурский государственный университет, Благовещенский государственный педагогический университет.

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись с 2005 по 2009 год. На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, проводился подбор диагностического материала. На втором этапе (2006-2008 гг.) проводилась экспериментальная работа. На третьем этапе (2008-2009 гг.) подводились и уточнялись итоги экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализировано историческое развитие отечественной системы высшего образования с точки зрения формирования конкурентоспособное ги преподавателей;

- в качестве структурных компонентов понятия «конкурентоспособность преподавателя вуза» определены следующие: ценностно-мотивационный (главный акцент сделан на ценностном отношении к профессиональной деятельности, наличии мотивации к позитивной конкурентоспособности); когнитивный (включающий в себя, кроме общекультурных, психолого-педагогических, предметных, методических знаний, наличие знаний о феномене позитивной конкуренции); технологический (основное внимание уделено владению технологией осуществления самопрезентации профессиональных достижений, наличию умений включаться в сотрудничество в профессиональной деятельности);

- обоснована необходимость ориентации процесса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в системе дополнительного образования на модель конкурентоспособного преподавателя высшей школы;

- кафедральный семинар рассмотрен как значимый резерв повышения эффективности становления конкурентоспособного преподавателя вуза при уеловии осуществления преемственности в его работе с содержанием предшествующей курсовой подготовки в системе повышения квалификации;

- определены факторы становления конкурентоспособного преподавателя вуза. Новизна позиции автора заключается в уточнении их содержания (создание единого общеевропейского образовательного пространства, переход вузов России на многоуровневую систему образования, расширение вариантов получения высшего образования для студентов, необходимость принятия «инновационной парадигмы образования»);

- уточнены этапы становления конкурентоспособного преподавателя вуза. Авторский вклад заключается в обосновании этапов становления конкурентоспособного преподавателя вуза: этап уточнения профессиональных ценностей, этап деятельностно-аналитический, этап осмысления оценки результатов собственной деятельности, этап дальнейшего самосовершенствования;

- у точнен механизм становления конкурентоспособного преподавателя вуза, основанный на результатах рефлексии и нахождении «динамического баланса» между рядом компонент. Новизна позиции автора заключается в выявлении ведущих компонент данного процесса, к которым отнесены следующие: собственные возможности преподавателя вуза, возможности инноваций по различным видам профессиональной деятельности, возможности и потребности обучаемых;

- определены уровни становления конкурентоспособного преподавателя вуза (высокий, средний, начальный). Выявлен их содержательный аспект.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в обосновании понятия «становление конкурентоспособного преподавателя вуза» посредством таких существенных признаков, как «становление», «конкурентоспособная личность», которые отражают сущность, специфику данного процесса;

- в уточнении понятия «самопрезентация преподавателя вуза», отражающего личностные и профессиональные особенности конкурентоспособного преподавателя вуза;

- в обосновании комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному становлению конкурентоспособного преподавателя вуза;

- в обогащении современного педагогического знания результатами исследования по вопросам становления конкурентоспособного преподавателя вуза, что дополняет теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость состоит в том, что разработан спецкурс «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза» как составляющий элемент дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы», создана и внедрена в образовательный процесс вуза программа методического семинара «Использование инновационных технологий в учебном процессе вуза как условие становления конкурентоспособного специалиста», разработано методическое сопровождение становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Достоверность и надёжность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических позиций, обеспечивается использованием объективных методик, адекватных выдвинутой гипотезе и задачам исследования, отсроченным диагностическим срезом и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора. Основные положения исследования обсуждались на межвузовских, региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях: 56-я научно-практическая конференция БГПУ для преподавателей и студентов (Благовещенск, 2006); VII региональная межвузовская научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2006); международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности», (БГПУ) (Благовещенск, 2007); международная научно-методическая конференция «Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста в период модернизации образования: опыт, проблемы перспективы» (БГПУ) (Благовещенск, 2007); XXVIII всероссийская научно-практическая конференция «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 2007 г.); VIII региональная межвузовская научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2007); международная на>чно-практическая конференция «Актуальность студенческой молодёжи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза» (Благовещенск, 2008); XXIX всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 2008); IX региональная научно-практическая конференция «Молодёжь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2008); региональная научно-практическая конференция «Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика, исторический опыт» (Владивосток, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление конкурентоспособного преподавателя вуза — это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

2. Позитивная конкурентоспособность - основа профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях. Она предполагает направленность на себя - самоконкуренцию, сочетающуюся с направленностью па другого (как источника оригинальных знаний и как потенциального эксперта) в процессе взаимодействия (сотрудничество/конкуренции). Базовыми основаниями данной разновидности конкурентоспособности являются следующие: нравственный фундамент, сотрудничество по всем видам деятельности с ведущей направленностью на самоконкуренцию.

3. Потенциальные возможности системы дополнительного образования в становлении новой личностной позиции преподавателя высшей школы заключаются в ориентации учебного процесса на модель конкурентоспособной личности.

4. Основными условиями становления конкурентоспособного преподавателя вуза являются следующие: сформированность у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности; расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы; владение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции.

5. Показателем результативности процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза является позитивная динамика его профессионального развития относительно структурных компонентов конкурентоспособности: ценностно-мотивационного (главный акцент сделан на ценностном отношении к профессиональной деятельности, наличии мотивации к позитивной конкурентоспособности); когнитивного (включающий в себя, кроме общекультурных, психолого-педагогических, предметных, методических знаний, наличие знаний о феномене позитивной конкуренции); технологического (основное внимание уделяется владению преподавателем технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции, умению включаться в сотрудничество в профессиональной деятельности).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 267 источника, 18 приложений. Основной текст составляет 187 страниц. Диссертация снабжена 12 таблицами, 13 гистограммами и 2 схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бибик, Инна Анатольевна

Выводы по третьей главе

Третья глава была посвящена проверке эффективности выдвинутых нами организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

К выводам по главе можно отнести следующее:

1. В ходе формирующего эксперимента было выполнено следующее: Реализована специальная методика формирования у преподавателя высшей школы установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности, проведен спецкурс «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза», проведены кафедральные семинары, направленные на подготовку преподавателей вуза к самопрезентации через погружение в освоение образовательных инновационных технологий (интерактивных, проектных, компьютерных), проведены конкурсы-самопрезентаций (в рамках кафедральных семинаров и межвузовских научно-практических конференций).

2. Разработанные критериальные уровни (высокий средний, начальный) позволили оценить эффективность организационно-педагогических условий исследования.

3. Качественный анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что произошли позитивные изменения по всем выделенным показателям компонентов конкурентоспособности преподавателя вуза.

Преподаватели вуза экспериментальной группы стали активно включаться в совместное освоение инноваций по всем видам профессиональной деятельности, охотно участвовать в конкурсах-самопрезентациях с целью демонстрации качеств конкурентоспособного преподавателя вуза и результатов собственной деятельности в аспекте инновационной парадигмы образования.

4. Количественный анализ итогов реализации организационно-педагогических условий становления конкурентоспособного преподавателя вуза показал, что статистически значимыми оказались данные по показателям когнитивного компонента конкурентоспособности преподавателя вуза после проведения спецкурса, кафедрального семинара и конкурса-самопрезентации, технологического - после проведения кафедрального семинара и после участия в конкурсах-самопрезентациях, ценностно-мотивационного — после участия преподавателей вуза экспериментальной группы в конкурсах-самопрезентациях.

5. Данные результаты формирующего эксперимента говорят об эффективности выделенных организационно-педагогических условий гипотезы.

6. Итоги экспериментальной работы привели к выводу о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий, оптимизирует процесс становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

7. В результате проведённого педагогического эксперимента разработано методическое обеспечение процесса становления конкурентоспособного преподавателя вуза, которое включает: программу спецкурса «Основы становления конкурентоспособного преподавателя вуза», программу кафедральных семинаров, комплекс диагностических средств (анкеты, тесты по определению уровней сформированности становления конкурентоспособного преподавателя вуза и т. д.), дидактический материал (мультимедийные презентации для лекционных занятий спецкурса и кафедральных семинаров, многомерную модель становления конкурентоспособного преподавателя вуза).

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённой исследовательской работы были получены следующие основные результаты и выводы.

1. Анализ научно-педагогических источников привел к пониманию важности определения ведущих подходов исследования проблемы.

В качестве таковых выделены следующие подходы: аксиологический и личностно-деятельностный.

Сущность аксиологического подхода заключается в выявлении ценностных ориентаций ведущей деятельности человека. В современных условиях возникает необходимость уточнения ценностных ориентаций преподавателя вуза вследствие изменений, происходящих в системе высшего образования.

Рассматривая «ценностные ориентации» преподавателя вуза, мы в первую очередь имеем в виду его профессиональную деятельность в современных условиях.

В этой связи личностно-деятельностный подход является важным для исследования проблемы становления конкурентоспособного преподавателя вуза.

Обращение к аксиологическому, личностно-деятельностному подходам позволили нам определить содержание ряда ведущих понятий исследования.

2. Осмысление историко-педагогических источников дает возможность утверждать, что некоторые вопросы становления конкурентоспособного преподавателя вуза рассматривались с момента зарождения системы высшего образования в России и, таким образом, изучение опыта педагогического наследия, дало возможность определить последующие направления изучения проблемы.

Кроме того, данный анализ привел к пониманию того, что «нравственным фундаментом» конкурентоспособного преподавателя вуза является такое интегральное качество, как интеллигентность.

3. На основе анализа общетеоретических подходов к определению сущности понятий «конкуренция», «конкурентоспособность», «позитивная конкурентоспособность» нами уточнено понятие позитивной конкурентоспособности относительно преподавателя вуза, определено содержание понятий «конкурентоспособный преподаватель вуза», «становление конкурентоспособного преподавателя вуза».

4. Позитивная конкурентоспособность — основа профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях. Она предполагает направленность на себя — самоконкуренцию, сочетающуюся с направленностью на другого (как источника оригинальных знаний и как потенциального эксперта) в процессе взаимодействия (сотрудничество/конкуренции). Базовыми основаниями данной разновидности конкурентоспособности являются следующие: нравственный фундамент, сотрудничество по всем видам деятельности с ведущей направленностью на самоконкуренцию.

5. Под позитивной конкуренцией понимается межличностное взаимодействие, основанное на сталкивании целей, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия - преподавателей вуза с обязательным сотрудничеством, то есть с учётом объективно необходимого признания права на существование мнения Другого, признания идей Другого, их критический анализ и адекватное реагирование на них. В результате этого возможно обогащение субъектного опыта преподавателя вуза, его профессионально-значимого личностного потенциала, выстраивание на его основе траектории профессионального творчества, нахождение «индивидуального стиля деятельности». Результатом подобного взаимодействия выступает «динамический баланс» между конкуренцией и сотрудничеством. Феномен позитивной конкурентоспособности преподавателя вуза в своём основании имеет «нравственный фундамент».

6. Конкурентоспособный преподаватель вуза - это специалист, обладающий умениями и качествами, свойственными конкурентоспособной личности профессионала; ориентированный на профессиональные ценности, основой которых является определенный «нравственный фундамент» — интеллигентность; способный находить «динамический баланс» между данными компонентами и потребностями потребителей образовательных услуг — студентов.

7. Становление конкурентоспособного преподавателя вуза - это непрерывное саморазвитие качеств и умений, востребованных на современном уровне развития системы высшего образования, базирующихся на определённом нравственном фундаменте, включающим в себя общую и профессионально-педагогическую культуру. Конкурентоспособный преподаватель вуза обладает системой ценностных ориентаций, мобильностью, стремлением к высокому качеству результатов труда.

8. Под самопрезентаций преподавателя вуза понимается умение представить собственные профессиональные достижения и продемонстрировать качества свойственные конкурентоспособной личности.

9. К дидактическим средствам способствующим становлению конкурентоспособного преподавателя вуза отнесены следующие: мультимедийные презентации, применяемые в ходе теоретических и практических занятий спецкурса, кафедральных семинаров, а также дидактическая многомерная модель становления конкурентоспособного преподавателя вуза, разработанная для практических занятий спецкурса.

10. Следующие организационно-педагогические условия способствовали эффективному становлению конкурентоспособного преподавателя вуза: сфор-мированность у преподавателя вуза установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности; расширение возможностей профессиональной самореализации в многоаспектной деятельности преподавателя высшей школы; владение преподавателем вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции.

11. Реализация в рамках программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава специальной методики формирования у преподавателей высшей школы установки к позитивной конкуренции в профессиональной деятельности способствовала повышению мотивации к развитию качеств, свойственных конкурентоспособной личности профессионала. На основе диагностического материала выявлено повышение уровня конкурентоспособности по выделенным компонентам конкурентоспособности (ценностно-мотивационному, когнитивному, технологическому). Статистически значимыми оказались данные по когнитивному компоненту 8,35).

12. Реализация кафедрального семинара учитывающего многоаспектную направленность профессиональной деятельности преподавателя вуза (научно-исследовательскую, методическую деятельность, связанную с базовым образованием), способствовала дальнейшему повышению уровня конкурентоспособности преподавателей вуза, участвовавших в эксперименте. Статистически значимыми оказались данные по когнитивному 12,04) и технологическому

11,37) компонентам.

13. Овладение преподавателями вуза технологией самопрезентации профессиональных достижений, определяющих его готовность к позитивной конкуренции, дало возможность повысить уровень конкурентоспособности преподавателей, участвовавших в исследовании по проблеме данной диссертационной работы. Статистически значимыми оказались данные по выделенным ком

-у понентам конкурентоспособности: когнитивному (%" 14,71), технологическому (Х~ 16,20) и ценностно-мотивационному (%" 13,06) компонентам.

14. Результаты экспериментальной проверки привели к выводу о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий оптимизирует становление конкурентоспособного преподавателя вуза.

15. Разработанные исследователем методики реализации гипотетически сформулированных условий, способствовали формированию у преподавателей высшей школы установки к позитивному соперничеству.

Таким образом, результаты теоретического анализа и проведённой экспериментальной работы выявили позитивные изменения по всем компонентам конкурентоспособности преподавателя вуза. Тем самым гипотеза подтверждена.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане изучения становления конкурентоспособного преподавателя вуза в процессе освоения инновационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бибик, Инна Анатольевна, 2010 год

1. Агапова, О.В. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых Текст. / О.В. Агапова [и др.]. СПб.: Тускарора, 2003. -68 с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Амирова, Л. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / Л. Амирова, 3. Багишаев // Alma Mater. 2004. - № 1. - С. 55- 60.

5. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. Л., 1971.-441 с.

6. Андреева, Ю.В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов Текст. автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ю.В. Андреева. Казань, 2006. -57 с.

7. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновац. технологий, 2004. — 468 с.

8. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. / В.И. Андреев. — Казань, 1992.-46 с.

9. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анциферова // Психол. журн. 1980. - Т. 1, № 2.

10. Арефьев, А. Зарубежные стажировки: социологический анализ Текст. /А. Арефьев // Высш. образование в России. 2003. -№ 5. - С. 93-106.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

12. Арчер, М. Реализм и морфогенез Текст. / М. Арчер // Теория общества: сборник: пер. с нем., англ. / вступ. ст., сост. и общ. ред. А.Ф. Филиппова. M.: Канон — Пресс: Кучково поле, 1999. — С. 63-78.

13. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н. А. Асташова. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 2000. - 272 с.

14. Багдасарян, Н. Кто станет за кафедру завтра? Текст. / Н. Багдасарян // Высш. образование в России. 2006. № 5. — С. 113-117.

15. Бахтин, М.М. Сочинения Текст. : в 7 т. / М.М. Бахтин; Ин-т мировой лит. РАН; ред. тома С.Г. Бочаров, Л.С. Мелихова. М.: Рус. словари, - 2000. - Т. 2.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. - 344 .с.

17. Беляев, В. Болонский процесс попытка конкуренции Текст. / В. Беляев, Г. Жабрев // Высш. образование в России. - 2006. - № 4. - С. 33-41.

18. Берне, Т. Управление инновациями Электронный ресурс. Режим доступа: http://translate.google.ru//translate?hl==ru&lario+air=en%7Cru&4=http

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж: ВГУ, 1977 - 240 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 185 с.

21. Белявский, М.Т. M.B. Ломоносов и основание Московского университета Текст. / М.Т. Белявский. М., 1955. - С. 305 - 309.

22. Бердяев, Н. О рабстве и свободе человека Текст. / Николай Бердяев. М.: ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 316, [4] с.

23. Бердяев, Н. Смысл творчества Текст. / Н. Бердяев. М.: ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.-414, [2] с.

24. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности Текст. // Бердяев H.A. Избранные труды / H.A. Бердяев; ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская; Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 1999. — 312 с.

25. Бердяев, H.A. Философия свободы Текст. / Н. Бердяев. М.: ACT, 2005. -333, [3] с.

26. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчук. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

27. Блинов, Л.В. Профессионально-личностное саморазвитие педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Блинов. Биробиджан, 2001. - 371 с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопрос, психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

29. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (док. международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст. / под ред. В.И. Бай-денко. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -408с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С.

31. Бондаревская, E.ß. Теория и практика личностио-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

32. Борисенко, С.А. Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в экономике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Борисенко. Комсомольск - на - Амуре, 2004. - 223 с.

33. Борисов, Б.Л. Технологии рекламы и PR Текст. / Б.Л. Борисов. М.: ФАИР -ПРЕСС, 2003.-624 с.

34. Борисова, Е.М. Диагностика управленческих способностей Текст. / Е. М. Борисова // Вопросы психологии. — 1997. № 2. - С. 17 — 21.

35. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова. -М.: Знание, 1991.-78 с.

36. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга Текст. / С.Е. Борисова // Вопр. психологии. 1999. - № 4. - С. 52 - 57.

37. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н.В. Борисова. Набережные челны, 1996. - 142 с.

38. Бусыгина, А.Л. Профессор — профессия Текст. / А.Л. Бусыгина. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 1999. - 276 с.

39. Васенина, И. Кадровая политика вузов в современных условиях Текст. / И. Васенина, Н. Сорокина // Высш. образование в России. 1999. — № 6. - С. 48 -49.

40. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витаген-ного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 14 - 20.

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

42. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3 - 9.

43. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / С.Г. Вершловский, Е.Г. Королёва, Л.Г. Петряевская. СПб., 1998. -161 с.

44. Вершловский, С.Г. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие Текст. / С.Г. Вершловский. СПб., 2003.-239 с.

45. Взятышев, В.Ф. Взгляд в XXI век Текст. / В.Ф. Взятышев, В.Е. Шукшуков // Высш. образование в России. 1993. - № 4 - С.

46. Власова, A.A. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Власова. Калининград, 2002. - 18 с.

47. Вульфсон, Б.Л. Последипломное образование в развитых странах Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 86-92.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - С. 205-224.

49. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: вып. 2 / О.С. Газман, Р. Вейсс, Н.Б.Крылова. М., 1995.- 103 с.

50. Гельванский, М. Конкурентоспособность: микро-, мезо- и макроуровни. Вопросы методологии Текст. / М. Гельванский // Высш. образование в России. -2006. -№ 10.-С. 32- 40.

51. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М., 1998. - 448 с.

53. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э. Гидденс / пер. с англ., науч. ред. В.А. Ядов; общ ред. Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -703 с.

54. Гидденс, Э. Судьба, риск и безопасность Текст. / Э. Гидденс // THESIS. -1994.-№5.-С. 107-134.

55. Гузеев, B.B. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. / В.В. Гузеев // Пед. технологии. 2004. - № 2. - С. 88-108.

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех Текст. / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова. М.: Педагогический поиск, 2004. - 96 с.

57. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе Текст.: монография / Л.И. Гурье. — М.: ВИНИТИ, 2006 239 с.

58. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка Текст.: соврем, версия / В.И. Даль. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

59. Деркач, A.A. Акмеологическая концепция развития Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.rags.ru/node/995/

60. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

61. Долженко, O.A. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / O.A. Долженко // Aima mater. 1998. - №1/2. - С. 21 -29.

62. Дробницкий, О.Г. Моральная философия Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Гардарики, 2002. - 524 с.

63. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Минск: Харвес, 2006. - 416 с.

64. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарёва. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - 108 с.

65. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев; Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 2004. - 336 с.

66. Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ Союз, 2000.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения Текст. / Г.В. Залевский. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2007. - 336 с.

69. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

70. Захаров, И.В. Миссия университетов в европейской культуре Текст. / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 240 с.

71. Збаровский, B.C. Андрагогика (поиски и находки, практика и мнения) Текст. / B.C. Збаровский, Г.А. Рудик. СПб., 1994. - 103 с.

72. Звенигородская, Г.П. Сохранить естественность! (Педагогика: феноменологический подход) Текст. / Г.П. Звенигородская // Высш. образование в России. -2005.-№3. -С. 130-133.

73. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здра-вомыслов. -М.:Политиздат, 1986.-С. 164- 171.

74. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В.П. Зинчен-ко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-34.

75. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. — 2004. Т. 18, № 6.

76. Змеёв, С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых Текст.: монография / С.И. Змеёв. М.: ПЕР СЕ, 2007. - 272 с.

77. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М.: Академия, 2002. - 128 с.

78. Зуева, С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.О. Зуева. Иркутск, 2000. - 19 с.

79. Иванов, В. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы Текст. / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 103-106.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

81. Р1льичева, И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней) Текст. / И.М. Ильичева. — М.: Изд-во Моск. пси-хол.-социал. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — С. 6.

82. Ильясов, Ф.Н. Возможен ли переход от конкуренции рекламы к конкуренции качества Текст. / Ф.Н. Ильясов // Социологические исследования. 2009. -№7.-С. 95- 100.

83. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. .д-ра пед наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев. Москва, 1993. - 468 с.

84. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

85. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 157 с.

86. Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования Текст. / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

87. Капитанская, А.К. Особенности образования взрослых Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio30/cdsite/Articles/art 2 5.htm

88. Карпенко, О.М. Высшее образование в странах мира: анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования Текст. / О.М. Карпенко, М.Д. Бермадская. М.: Изд-во СГУ, 2009. - 244 с.

89. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 424 с.

90. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 2000. — 227 с.

91. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

92. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 234 с.

94. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. М.: МОДЕК МПСИ, 2003. - 456 с.

95. Коган, J1.A. Выслать за границу безжалостно Текст. / J1.A. Коган // Вопр. философии. 1993. - № 9.

96. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

97. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая. М.: Академия, 2003. - 240 с.

98. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология Текст. / И. А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005. - 256 с.

99. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 288 с. - (Педагогическое образование).

100. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

101. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2002. -№ 1.С. 18-22.

102. Колобкова, H.H. Формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / 13.00.08 /Н. Н. Колобкова. Волгоград, 2004. - 182 с.

103. Констатирующий эксперимент в педагогике Текст.: сб. науч. ст. аспирантов и докторантов каф. педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / под ред. А.Г. Козловой, А. П. Тряпицыной. СПб: Verba Magistri, 2000. - 120 с.

104. Коробкова, Т.А. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе Текст. / Т.А. Коробкова, П.В. Скулов // Образоват. технологии. -2004. -№ 1.-С. 21-30.

105. Корольков, В. Кадровая политика в высшей школе Текст. / В. Корольков, В. Взятышев, JT. Романкова // Высш. образование в России. — 1999. № 2. - С. 7 -17.

106. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58

107. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В.В Краевский. Чебоксары.: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -243 с.

108. Критическое мышление и новые виды грамотности Текст.: сборник / сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.

109. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегуров // Вопр. психологии. 1983.-№2.-С. 51-60.

110. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практ. пособие для аспирантов и соискателей учён. степ. / Ф.А. Кузин. 6-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2004. - 224 с.

111. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

112. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

113. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. 2 е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа Текст.: методы изучения профессион. направленности личности учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1980. - 148 с.

115. Кулюткин, Ю.Н., Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 115 с.

116. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/articlefull.php?aid=1424&bin rubrik plarticles

117. Кун, Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека Текст. / Д. Кун. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

118. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Ч. 1 .Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 156с.

119. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Ч. 2 — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 232с.

120. Лаптев, В.В. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России Текст. / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицина. СПб.: СПбГУ, 2006.- 168 с.

121. Лебедева, Е.А. Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя на основе учета удовлетворенности потребителей образовательных услуг Текст. / Е.А. Лебедева, Г.Б. Скок // Университетское управление. — 2005. № 1 (34). - С. 104 - 108.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

123. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей . / Теория и практика образования взрослых Текст. / Л.Н. Лесохина. СПб.: Тускарора, 1998. -273 с.

124. Лесохина, Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте Текст. / Л.Н. Лесохина // Новое знание. — 1997. № 3. - С. 5-7.

125. Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Линевич. Калининград, 2002. -258 с.

126. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. — Самара: СамПГУ, 1997. 106 с.

127. Лобачевский, Н.И. Научно-педагогическое наследие Текст. / Н.И. Лобачевский. — М.: Наука, 1976. — 661 с.

128. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. / М.В. Ломоносов; сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. — 344 с. — (Педагогическая библиотека).

129. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений Текст. / М.В. Ломоносов. -М.; Л., 1957.-Т. 10.-С. 508-514.

130. Лосев, А.Ф. Дерзание духа Текст. / А.Ф. Лосев. М., 1989. - 364 с.

131. Лосев, А.Ф. Самое само Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1999. - 320 с.

132. Мазниченко, М. Чего боится вузовский преподаватель? Текст. / М. Маз-ниченко // Высш. образование в России. 2005. — № 4. — С. 112-120.

133. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

134. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст./ А.К. Маркова // Советская педагогика. 1992. - № 9-Ю. - С. 65-67.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова; Ме-ждунар. гуманитар, фонд «Знание». М., 1996. - 308 с.

136. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу .3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

137. Матушанский, Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) Текст. / Г.У. Матушанский. Казань: Казан, гос. энергет. ун-т, 2003.

138. Матушанский, Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы Текст. / Г.У. Матушанский. Казань: Новое знание, 1999. - 180 с.

139. Матушанский, Г. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы Текст. / Г. Матушанский, Л. Смоленцева // Высш. образование в России. -2001. -№ 2.-С. 116-118.

140. Межакова, Е.М. Становление профессиональной культуры у будущих учителей в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Межакова. Благовещенск, 2004. - 175 с.

141. Менегетти, А. Система и личность Электронный ресурс. Режим доступа: http://wwvv.eidos.ru/news/complet.htm.

142. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. -М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. 544 с.

143. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / JI.M. Митина. Москва, 1995. - 43 с.

144. Митина, JIM. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 400 с.

145. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

146. Менделеев, Д.И. Сочинения Текст.: в 25 т. [Текст] / Д.И. Менделеев. М., 1952.-Т. 23.-С. 129- 147.

147. Модернизация общего образования: самообразование учителя иностранной школы Текст. / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. СПб.: Береста, 2002. -95 с.

148. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология Текст. A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

149. Москвина, Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Москвина. Хабаровск, 2005. - 397 с.

150. Мукминшин, К.К. Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.К. Мукминшин. Уфа, 2003. - 174 с.

151. Мухина, С.А. Детство. Отрочество. Юность Текст. / С.А. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Академия, 2007. - 674 с.

152. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

153. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопр. психологии. 1957. - № 5. - С. 192 -194.

154. Народное образование в СССР Текст.: общеобразоват. шк: сб. док., 1917 — 1973 / сост. A.A. Абакумов [и др.]. М., 1974. - С. 18.

155. Негребецкая, Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. В. Негребецкая. Белгород, 2003. - 150 с.

156. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и'воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров.- М.: Гелиос АРВ, 2000. С. 15-33.

157. Новиков, A.M. Принципы построения непрерывного педагогического образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

158. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

159. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 184 с.

160. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех Текст. / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбедина, Н.В. Новожилова. М.: Пед. поиск: Август-Принт, 2004. — 96 с.

161. Образование взрослых: цели и ценности Текст. / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. Аккад, наук. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

163. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст. / A.A. Остапенко; НИИ школ, технологий — М.: Нар. образование, 2005. 384 с.

164. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст.: метод пособие / А.Ю. Панасюк. — М.: Высшая шк., 1991.-79 с.

165. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: МарТ, 1996. - 150 с.

166. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 752 с.

167. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. М. , 1985. - С. 198 - 209.

168. Пономаренко, В.А. Профессия психолог труда Текст. / В.А. Пономарен-ко. - М.: ИП РАН, 2007. - 400 с.

169. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков, A.B. Кор-жуев. М.: Академия, 2004. - 192 с.

170. Портер, М. Конкуренция Текст. / М. Портер. СПб.; Киев: Вильяме, 2003. -496 с.

171. Портер, М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов Текст.: пер. с англ. / М. Портер. М.: Альмена Бизнес Букс, 2006. - 452 с.

172. Портер, М. Международная конкуренция: конкурентные преимущества стран Текст.: пер. с англ. / М. Портер. М.: Междунар. отношения, 1993. - 896 с.

173. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст.: науч.-метод. пособие / под общ. ред. С.Г. Вершловского. — СПб.: Спец. лит., 2003.-239 с.

174. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев, 1988. - 187 с.

175. Потдымова, J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / J1.C. Потдымова -Москва, 1995.-395 с.

176. Правовые аспекты модернизации высшего образования в России в свете идей Болонского процесса и современного зарубежного опыта Текст.: монография / под ред. проф. В.Ю. Сморгуновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 119 с.

177. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст.: социал. проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270 с.

178. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Джон Равен. Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2001.- 142 с.

179. Равкин, З.Н. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации Текст. / З.Н. Равкин // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87 - 90.

180. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: пер. с англ. / Роджерс K.P. общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс: Уни-верс, 1994.-480 с.

181. Романкова, Л.И. Научно-педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и концепции развития Текст.: монография / Л.И. Романкова. М.: ИПР ВПО МАДИ (ГТУ), 2004. - 239 с.

182. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006.-479, 1. с.

183. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

184. Розин, В. Культурология Текст. / В. Розир. М.: Гардарики, 2003. - 462 с.

185. Розов, М.А. Рассуждения об интеллигентности, или Пророчество Бам-Грана Текст. / М.А. Розов // Вестн. высш. шк. 1989. - № 6. - С. 12 - 20.

186. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире. Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. Новосибирск, 1998.- 187 с.

187. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2, ч. 5. - С. 103-122.

188. Савельев, А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс Текст. / А.Я. Савельев, В.А. Трайнев. М.: Дашков и Ко, 2009. - 392 с.

189. Савельев, К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Савельев. Самара, 2004. - 174 с.

190. Саратцева, И.П. Педагогическая поддержка развития конкурентоспособности будущих специалистов в процессе преподавания иностранного языка в вузе Текст.: дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / И.П. Саратцева. Хабаровск, 2005. -185 с.

191. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школ, технологий, 2005. - 224 с.

192. Селевко, Г.К. Сделай себя сам Текст. / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 2001.- 174 с.

193. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школ, технологий, 2006. - 816. - Т. 1. - 816 с.

194. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятель-ност Текст.: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок; отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. о-во России, 2000. - 102 с.

195. Скок, Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя / Г.Б. Скок // Университетское управление. — 2003. № 3 (26). — С. 84 — 90.

196. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сла-стёнин //Магистр. 1991. - № 1.

197. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистер, 1997. - 224 с.

198. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижако-ва. М.: Академия, 2003. - 192 с.

199. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В.И. Слобод-чиков. 2-е изд., пераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

200. Соколов, В.М. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия Текст. / В.М. Соколов//Вестник ННГУ: Серия «Инновации в образовании». Нижний Новгород: изд-во ННГУ, 2005. - Выпуск 1(6). - С. 202-206.

201. Соловьёва, Ю.В. Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Соловьёва. Москва, 2006. - 186 с.

202. Сорокин, П. Дальняя дорога: автобиография Текст.: пер. с англ. / П. Сорокин.-М., 1992.-303 с.

203. Сорокин, П. Начало великой ревизии Текст. / П. Сорокин // Альма-матер. 1991.-№9.

204. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология Текст. / Е.И. Степанова. Санкт-Петербург: Алетейя, 2000. — 288 с.

205. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования Текст.: дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / Е.А. Столбникова. Ростов н/Д, 2005.-211 с.

206. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии Текст. / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. — 464 с.

207. Субетто, А.И. Системалогические основы образовательных систем Текст. / А.И. Субетто.-М., 1994.-Ч. 1. 284 е.; Ч. 2. - 321 с.

208. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. — 2002. № 4.-С. 17-20.

209. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. М.: ЛКИ, 2008. - 168 с.

210. Тенилов, Е.А. Педагогическая модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях предприятия сервисного типа Текст.: дис. . канд. пед наук: 13.00.08 / Е.А. Тенилов. Н. Новгород, 2005. - 153 с.

211. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред.

212. B.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.

213. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985.-360 с.

214. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А.Н. Тихонов // Высшее образование в России. — 1994. № 3. - С. 17 - 25.

215. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. / Э. Л. Торгндайк. М.: ACT - ЛТД, 1998.-235 с.

216. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

217. Фатхутдинов, P.A. Глобальная конкурентоспособность Текст.: монография / Р. Фатхутдинов. М.: РИА Стандарты и качество, 2009. - 464 с.

218. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России. 1999. - № 2. —1. C. 18-21.

219. Феофанов, O.A. Реклама: новые технологии в России Текст. / О.А.Феофанов. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

220. Феофанов, O.A. США: Реклама и общество Текст.: монография / О.А.Феофанов. М.: Мысль, 1974. - 241 с.

221. Феофанов, O.A. Реклама: новые технологии в России Текст. / O.A. Феофанов. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

222. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов н/Д, 1997. - 211 с.

223. Флиер, А .Я. Культура как фактор национальной безопасности Текст. / А .Я. Флиер // Обществ, науки и современность. — 1998. — № 3. — С. 181-187.

224. Фокин, Ю.Г. Каждой парадигме свою'теорию Текст. / Ю.Г. Фокин // Магистр. - 1994. -№ 2.

225. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. -224 с.

226. Фоменко, JT.H. Изучение творческой деятельности учителей методом анализа интеракций Текст. / J1.H. Фоменко // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина. -Л.: НИИООВ, 1980.

227. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием Текст.: сб. типовых методик / ЛГУ им. A.A. Жданова, НИИ комплекс, социал. исслед.; ред. Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. — 198 с.

228. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: пер. с англ., нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

229. Фромм Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: ACT; Минск: Хар-вест, 2005.-384 с.

230. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» Текст. / Эрих Фромм; пер. с нем. Э. Те-лятниковой. М.: ACT, 2006. - 314, [6] с.

231. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-С. 135.

232. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Эрих Фромм; пер. с англ. Л. А. Чернышёвой. М.: ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 314, [6] с.

233. Хайрулина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов-инженеров технологов Текст. / Э.Р. Хайрулина. Казань: Центр Инновац. технологий, 2007. - 345 с.

234. Хауг, Г. Европа будущего: Болонья и далее . Текст. / Г. Хауг // Вестн. высш. шк. 2002. - № 10.-С. 15-19.

235. Хижная, A.B.Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Хижная. Нижний Новгород, 2005.-23 с.

236. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд.- СПб: Питер, 2007. - 607 с.

237. Хорни, К. Собрание сочинений Текст. В 3 т. Т. 1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени : пер. с англ. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.-496 с.

238. Хотинская, Г.И. Управление изменениями в сфере услуг Текст.: автореф. дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05 / Г.И. Хотинская. Москва, 2000. - 43 с.

239. Хуторской, A.B. Эвристика в образовании: дидактический аспект Текст. / A.B. Хуторской // Магистр. 1996. - № 6. - С. 18 - 32.

240. Чернилевский, Д.В. Дидактическая технология в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

241. Чернова, Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования Текст. /Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. — Тольятти: Толпи, 2002. 114 с.

242. Чиненный, А. Университетский преподаватель: XIX век Текст. / А. Чиненный, Т. Стоян // Высш. образование в России. 1999. - № 3. - С. 129-136.

243. Чинкина, JI.C. Формирование конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.C. Чинкина -Казань, 2006. 24 с.

244. Чошанов, М.А. Команда учителей: координация действий и гибкость в работе Текст. / М.А. Чошанов, K.F. Zuga // Директор школы. — 1999. № 8. - С. 67 - 74.

245. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 34 с.

246. Чошанов, М.А. Учебные портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся Текст. / М.А. Чошанов, J.S. Pape // Директор школы. — 2000. -№ 1.-С. 75-82.

247. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии. 2003. — № 3. — С. 3-14.

248. Шаповалов, В.И. Индивидуальные качества конкурентоспособной личности Текст. / В.И. Шаповалов // Пед. диагностика. 2006. - № 5. - С. 43-56.

249. Ширабоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Ширабоков Омск, 2000. - 17 с.

250. Шопенгауэр, А. Афоризмы для усвоения житейской мудрости Текст. / Артур Шопенгауэр; пер. с нем. Ф.В. Черниговца. М.: ACT, 2007. - 236, [4] с.

251. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Нар. образование, 2002. - 304 с.

252. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология Текст. / В.Э. Штейнберг. Уфа: БИРО, 1999. - 89 с.

253. Штейнберг, В.Г. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Штейнберг. Уфа, 2000. - 347 с.

254. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / пер. с англ. / П. Штомпка; под ред. В. А. Ядова М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

255. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 1998. - 250 с.

256. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

257. Эймонтова, Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века Текст. / Р.Г. Эймонтова. М.: Наука, 1993. - 272 с.

258. Юсувбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований Текст. / Н.Р. Юсувбекова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - С. 20-26.

259. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности Электронный ресурс. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2753.htm

260. Knowles, M.S. Androgogy in action. Applying Modern Principles of Adult Learning Text. / M.S. Knowles [and ass.] San Francisco; London, 1985.

261. Knowles, M.S. The Morden Practice of Adult Education. From Pedagogy to Androgogy Text. / M.S. Knowles. Chicago, 1980.

262. Porter, M. Competitive Advantage: creating and Sustaining Superior Performance Text. / M. Porter. New York The Free Press, 1985. - 196 p.

263. Rogers, A. Teaching Adults Text. / A. Rogers. Buckingham; Philadelphia: Open University Press, 1998.

264. Shukla P. Lifelong Education Text. / P. Shukla // A Symposium on Continuing Education. Pergamon Press, 1969. P. 25.