Организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей: компетентностный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тимофеева, Ольга Александровна

• Тимофеева, Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Тимофеева, Ольга Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты создания организационно-педагогических условий воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей

1.1 Понятие «компетентностный подход к обучению учащихся медицинских колледжей»

1.2 Воспитание эмпатии как личностного качества учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода к обучению

1.3 Проектирование мониторинга образовательной деятельности в медицинских колледжах в процессе воспитания эмпатии учащихся

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся в медицинских колледжах на основе компетентностного подхода

2.1 Организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся

медицинских колледжей

2.2 Организационно-педагогические условия реализации авторской программы воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей

2.3 Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента реализации авторской программы по проверке эффективности модели

воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе

компетентностного подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей: компетентностный подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена кризисом духовной жизни, потерей доверия к прежним идеалам и ценностям, что отразилось на эмпатии молодого поколения, в том числе и учащихся медицинских колледжей. Все это требует новых целевых установок, ценностных ориентаций, мировоззренческих подходов. Поэтому в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и включения его в инновационные процессы важной становится роль образовательного учреждений в формировании гуманистической направленности личности учащихся медицинских колледжей. В сложившихся условиях воспитательная деятельность в медицинском колледже занимает приоритетное направление. Образовательная среда медицинских колледжей может способствовать воспитанию у выпускников высокого уровня эмпатийных качеств.

Развитие современного российского общества, введение федеральных государственных образовательных стандартов, совершенствование системы образования и здравоохранения неуклонно требует от учащихся медицинских колледжей нового подхода к воспитанию личностных и социальных качеств. Основополагающая цель компетентностного подхода заключается в обеспечении качества образования, которое трактуется как система свойств и характеристик, отвечающих соответствию образования современным потребностям и ценностям. На это обстоятельство ориентирована и «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года». Подготовка специалиста, способного без потери гуманистической доминанты быстро адаптироваться к новой социальной среде, приобрести необходимые навыки и конкурировать на равных с опытными коллегами, как первостепенная задача выдвигается перед образовательным учреждением.

Актуальность исследования объясняется еще и тем, что учащиеся медицинских колледжей достаточно быстро теряют интерес к

образовательному процессу, не могут проявить такие качества, как умение организовать свою учебную деятельность, пытливость, инициативность, целеустремленность. Но все эти качества не могут быть эффективными в профессиональной деятельности, если не будет нравственных оснований эмпатии.

Современная действительность показывает, что границы таких понятий, как знания, умения, практический опыт, в наши дни должны опираться на такую нравственную категорию, как эмпатия. Знания, умения, практический опыт являются существенными показателями компетентности учащихся, помогают быстро реагировать на изменения в жизни. В образовательном процессе медицинских колледжей не может быть выстроена система, обеспечивающая подготовку мобильных, ответственных, самостоятельных, эмпатийных учащихся.

Как показывает анализ, положительный эмоциональный настрой, высокий уровень саморегуляции, эмпатийной воспитанности в учебно-воспитательном процессе медицинских колледжей возможен только при оптимальных организационно-педагогических условиях. В профессиональном образовании в условиях научного поиска новых способов обеспечения системных изменений педагогической деятельности возникают противоречия между: потребностью общества в воспитании эмпатии учащихся медицинских колледжей и отсутствием этого на практике. Между необходимостью создания организационно-педагогических условий воспитания эмпатии у учащихся медицинских колледжей и отсутствием организационно-педагогических условий на практике.

Поэтому проблема исследования состоит о том, что эмпатия проявляется в процессе общения в связке «медицинский работник - пациент» и определяется гуманистической направленностью своевременной медицинской помощи, а на практике усиливаются психотерапевтические возможности, которые не используются на практике.

Как следствие реализация эмпатийной составляющей развития личности учащихся является составной структурой модернизации содержания деятельности медицинских учебных заведений, усиление направленности учащегося на социально-личностное становление, а также повышение статуса учебного заведения.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемам воспитания общих компетенций и воспитания эмпатии учащихся посвящены многие научные исследования. Особую заинтересованность в этом вопросе проявляют философы и ученые-психологи. В педагогике вопросы воспитания эмпатии на основе компетенций учащихся освещены недостаточно и требуют изучения и анализа.

Это объясняется, прежде всего, тем, что в связи с происходящими социальными преобразованиями в обществе система медицинского образования находится в поиске современных педагогических концепций содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в пространстве которого осуществляется воспитание эмпатии учащихся.

Такие исследователи, как Е.А. Акчурина, С.Б.Борисенко, Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелкова, О.В. Солнцева и другие утверждают, что проблема воспитания эмпатии в рамках компетентностного подхода не подвергалась широкому научно-педагогическому анализу.

Однако мы находим, что проблемы эмпатии в значительной степени исследованы в работах Г. Гегеля, Н.Я. Данилевского, И. Канта, А.Ф. Лосева и других мыслителей.

В ряде научных трудов эмпатия как личностное качество представлена как результат интенсивного воспитания у Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и других ученых.

Большое влияние на наше исследование оказали труды Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и других педагогов-классиков.

В трудах В.П. Беспалько, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, К.Я. Вазиной, З.Д. Жуковской, В.А. Кальней, В.В. Краевского, И.Г. Михалевской, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Петрова, М.Н. Скаткина, В.Н. Столетова, Н.Ф. Талызиной, В.М. Филиппова, В.А. Якунина и других отечественных ученых проблема качества образовательных услуг представлена в неразрывной связи с вопросами проектирования гуманистических образовательных систем.

В исследованиях И.Я. Лернера, В.И. Байденко, Ю.П. Адлера, А.Л. Денисовой, А.П. Егоршина, Э.М. Короткова, Д.Ш. Матроса, В.М. Полонского, С.Е.Шишова и целого ряда других авторов обозначены концептуальные основы теории качества образования.

Труды А.П. Беляевой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, В.В. Краевского, М.М. Поташника, Ю.Г. Татура и других ученых важны для понимания категории управления качеством образования.

В исследованиях B.C. Аванесова, В.П. Борисенкова, A.M. Новикова, М.М. Поташника, которые тоже заметно способствовали решению задач диссертации, представлены концепции управления качеством образования.

В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков и другие рассматривают в своих работах проблемы реформирования системы образования.

Научные труды O.A. Блоха, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Жарковой, Т.В. Кузнецовой, С.М. Оленева, B.C. Садовской, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова и других ученых посвящены анализу современных тенденций и особенностей развития системы образования и воспитания.

Анализ научной литературы и практического опыта помогает установить следующие противоречия между:

- возросшими требованиями среднего специального образования, в том числе обучающихся, и неготовностью системы к тому, чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания эмпатии на основе компетентностного подхода;

- недостаточным научно-методическим обеспечением организации образовательного процесса медицинского колледжа и возросшими требованиями к подготовке его выпускников на основе компетентностного подхода;

- новыми социальными ориентирами на рефлексивное отношение к самообразованию и неподготовленной технологией воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода.

Поиск путей решения поставленной проблемы обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей: компетентностный подход».

Актуальность выбранной темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания работы в процессе компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся медицинских колледжей.

Объект исследования - процесс воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода.

Цель исследования: разработать теоретическую модель воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода, экспериментально проверить ее эффективность и внедрить в практическую деятельность.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие «компетентностный подход к обучению учащихся медицинских колледжей»;

- определить структуру и содержание воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей как личностного качества учащегося на основе компетентностного подхода к обучению;

- рассмотреть влияние проектирования мониторинга образовательной деятельности в медицинских колледжах в процессе воспитания эмпатии учащихся;

- раскрыть организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода, учитывающего показатели уровня сформированности общих компетенций;

- разработать и апробировать организационно-педагогические условия реализации авторской программы воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей;

- осуществить сравнительный анализ организационно-педагогических условий, которые способствуют эффективности реализации авторской теоретической модели воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода и создание новых возможностей педагогического регулирования образовательной деятельности учащегося.

Гипотеза исследования: воспитание эмпатии учащегося как субъекта социализации будет эффективнее на основе компетентностного подхода к обучению, если:

организационно-педагогические условия воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей позволяют разработать авторскую программу на основе компетентностного подхода к этому процессу, показателями эффективности которой являются ценностно-мотивационные ориентации учащихся, гармония общих и специальных компетенций воспитания их эмпатии;

педагогический процесс медицинских колледжей обеспечен современными образовательными технологиями, нацелен и простимулирован на достижение цели образования и воспитания, реализацию эмпатийного образовательного маршрута, способствующего гуманизации обучения;

- разработана и внедрена теоретическая модель воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей;

- определены оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие формированию компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся медицинских колледжей.

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, А.Ю. Петров, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Р. Уайт, Н. Хомский, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и другие);

- философские идеи и концепции Г.Ф. Гегеля, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, И. Канта, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, П.А. Флоренского;

- положения философской и педагогической антропологии о личности как единстве биологического, социального и культурного компонентов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-ориентированный подход в обучении (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.);

- идеи воспитания эмпатии учащихся (А.И. Субетто, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

- основы психолого-педагогической теории управления качеством обучения (М.Ф. Королев, B.C. Леднёв, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев);

- педагогическая диагностика качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов).

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных теориях:

- требования к формированию общих компетенций воспитания эмпатии учащихся (К.А. Абульханова-Славская, Ю.И. Бабанский, С.А. Беличева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, А.Н. Леонтьев, А.П. Сманцер, Г.П. Щедровицкий и другие);

- развитие человека как субъекта собственной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.З. Юсупов и другие);

- психолого-педагогическая поддержка учащихся (Е.А.Александрова, Т.В.Анохина, О.С.Газман и другие);

- ценностно-мотивационная ориентация личности (В.Г.Белинский,

A.И.Герцен, И.А.Колесникова, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов,

B.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий и другие);

- проектирование технологий, которые сопровождают инновационную деятельность педагога (Л.В.Загрекова, Н.В.Рыбалкина, Т.И.Шукшина,

C.А.Щенникова и другие).

Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались методы:

общетеоретический (анализ философской, педагогической, психологической литературы, изучение государственных нормативных документов);

- эмпирический (анкетирование, тестирование, социологический опрос, педагогические эксперимент, моделирование и проектирование);

- статистический (обработка результатов исследования, анализа экспериментальных данных).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- уточнены такие основные понятия, раскрывающие сущность и содержание компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся, как «эмпатия», «компетентность», «компетенция»;

- раскрыто значение общих компетенций воспитания эмпатии (ведущий регулятор саморазвития личности) учащихся медицинских колледжей;

- разработана модель формирования общих компетенций воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей, которые включают такие компоненты, как когнитивный, эмоционально-перцептивный, деятельностно-поведенческий;

- выявлены показатели (основа мониторинга качества знаний) уровня сформированности общих компетенций воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей;

- разработана и экспериментально апробирована авторская программа формирования компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся медицинских колледжей, которая включает в себя игровые формы, различные методы (дискуссии, организации деятельности, проектов, проблемной ситуации, кейс-стади), технологии (информационные, модульного обучения), интерактивное обучение в парах и малых группах;

- разработаны организационно-педагогические условия, которые обеспечивают реализацию авторской программы воспитания эмпатии у учащихся медицинских колледжей на основе компетентностного подхода, предполагают педагогический контроль и коррекцию, повышение личностной мотивации, использование интерактивных информационных технологий, создание проблемных ситуаций, тестирование и оценку уровня сформированности общих компетенций эмпатии, ответственности, учебно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке понятийно-категориального аппарата, включающего понятия «эмпатия», «компетенция» и «компетентность» учащихся медицинских колледжей; данные термины позволяют описывать, составлять, планировать процесс образования, переносить его в программы учащихся по саморазвитию и самореализации;

теоретически апробированном, экстенсивном увеличении педагогических знаний, касающихся оценки качества образовательного и воспитательного процесса в ходе применения на практике образовательных

стандартов, где описан инструментарий диагностики. Кроме этого, разработаны критерии, показатели, методики, способы проверки эффективности претворения в жизнь программы составления компетентностного подхода к воспитанию эмпатии;

- создании теоретически обоснованной программы, которая позволяет проектировать педагогическое регулирование данного процесса, его реализацию на основе компетентностного подхода для построения образовательных программ спецкурсов, способствующих расширению коммуникативного пространства

Практическую значимость исследования подчеркивает возможность использовать на практике полученные результаты, а также разработанные организационно-педагогические условия на основе компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся медицинских колледжей.

Данные исследования (программа спецкурса «Эмпатия в медицине», диагностический инструментарий, учебное пособие управляющего типа — рабочая тетрадь «Эмпатия в медицине», тренинг личностного развития, креативности и другие авторские материалы) можно использовать при подготовке кадров педагогов и психологов для работы с учащимися медицинских колледжей.

Базой для проведения эксперимента стали государственные бюджетные образовательные учреждения среднего профессионального образования во Владимире и Владимирской области (Александров, Ковров, Муром).

Исследование проходило в три этапа: констатирующий, опытно-экспериментальный и заключительный, - которые заняли три учебных года (с 2010 по 2013 годы).

Первый этап был посвящен анализу литературы, изучению документов, знакомству с научными трудами, чья тематика близка нашему исследованию. Кроме того, мы выделили значимость поднятой проблемы, определили ключевые моменты исследования, обозначили круг понятий.

Второй этап стал временем разработки экспериментальных программ. На этой основе была разработана и апробирована одна из модификаций теоретической программы. В эксперименте участвовало 287 учащихся медицинских колледжей. Из них 144 человека - это экспериментальные группы, 143 - контрольные группы. В ходе эксперимента была подтверждена эффективность разработанных положений программы.

Третий этап — этап систематизации, обобщения, анализа, интерпретации полученных данных, формулировка основных выводов, оформление и написание текста диссертации.

Его главные положения, результаты и выводы стали предметом обсуждения на кафедре специальной педагогики гуманитарного института во Владимире. На материалах исследования были подготовлены доклады для выступления на международном конгрессе в Санкт-Петербурге (2011 год), на всероссийских НПК в Ростове-на-Дону (2011 год), Уфе (2012 год), Москве (2013 год), Владимире (2013 год).

Истинную природу полученных данных, их обоснованность мы обеспечили исходными теоретико-методологическими принципами, реализующими компетентностный подход, применением комплекса соответствующих методов, форм, приемов, подтверждением гипотезы, проверенной в ходе эксперимента, и необходимым масштабом апробации всех основных составляющих исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмпатия учащихся медицинских колледжей - это нравственное качество индивида, включающее сочувствие, сопереживание, сострадание на личностно-действенном уровне, предполагающее ответственность и сопровождение человека, нуждающегося в медицинской, психологической и педагогической поддержке и помощи.

2. Компетентность учащихся медицинских колледжей - это интегративное качество личности, включающее ее морально-волевую характеристику, выражающую степень готовности обучающегося к

реализации знаний, умений, навыков, владение элементами деонтологии, эмпатии, этики при осуществлении социальной деятельности. Категория компетентности рассматривается нами как совокупность знаний, умений, навыков, мотивов, поведенческих паттернов, присущих индивидам в определенной области, в частности в сфере медицины.

3. Общие компетенции воспитания эмпатии выступают ведущим регулятором саморазвития личности учащихся медицинских колледжей и характеризуются наличием системы знаний, отражающих содержательную сущность интеллектуальных, мировоззренческих и нравственных ценностей, а также способность прогнозировать и конструировать деятельность с учетом норм медицинской этики и деонтологии, нравственно-моральных императивов и социально-нравственных идеалов.

4. Мониторинг развития учащихся медицинских колледжей позволяет отслеживать уровень общих компетенций воспитания эмпатии у учащихся медицинских колледжей, выявлять уровень знаний и умений, организовать коррекционную работу; повышать эффективность контроля учебно-воспитательного процесса; позволяет рассматривать результаты обучения в динамике; снижать уровень тревожности, повышать самооценку, аналитическую и общую культуру; создавать оптимальные организационно-педагогические условия для формирования рефлексивных умений.

5. Модель формирования общих компетенций воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей представлена целевым (становление социально-ценностных ориентаций: уважение к человеку, его жизни; милосердие и сострадание, гуманность, общечеловечность, толерантность, доброжелательность, гибкость, исполнительность, ответственность, конфиденциальность), содержательным (система принципов и функций формирования общих компетенций воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей), процессуальным (организационно-педагогические условия формирования общих компетенций воспитания эмпатии учащихся медицинских колледжей) и результативно-оценочным (уровни высокий,

средний, низкий; критерии: когнитивный, эмоционально-перцептивный, мотивационно-деятельностный) компонентами, обеспечивает непрерывное и поэтапное развитие учащихся медицинских колледжей через углубление уже имеющихся знаний и приобретение новых, развитие коммуникативной мобильности, потребности в рефлексии и самообразовании.

6. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию авторской программы формирования общих компетенций воспитания эмпатии учащегося медицинских колледжей, включают в себя педагогический контроль и коррекцию, комплексное диагностирование и оценку уровней сформированности общих компетенций эмпатии учащихся, повышение личностной мотивации, активное использование современных образовательных технологий, создание учебно-методического обеспечения программы спецкурса «Эмпатия в медицине», диагностического инструментария, учебного пособия управляющего типа (рабочая тетрадь «Эмпатия в медицине»), тренинг личностного роста, креативности, зависящие от уровня профессиональной подготовки преподавательского состава, степени его готовности к формированию общих компетенций воспитания эмпатии в процессе проведения аудиторных и внеаудиторных занятий.

7. Авторская программа формирования компетентностного подхода к воспитанию эмпатии учащихся медицинских колледжей включает игровые формы (деловая игра, ролевая игра, тренинг, психогимнастические упражнения), методы проектов, дискуссии, кейс-стади, проблемные ситуации, организацию деятельности, технологию модульного обучения, интерактивное обучение в парах, малых группах, информационные технологии и конечным своим результатом имеет воспитание эмпатии учащихся медицинских колледжей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников (из них 5 на иностранном языке), и приложений.

Глава I. Теоретические аспекты создания организационно-педагогических условий воспитания эмпатии учащихся медицинских

колледжей

1.1 Понятие «компетентностный подход к обучению учащихся

медицинских колледжей» Состояние медицинской помощи и уровень подготовки учащихся медицинских колледжей в России перестали удовлетворять современное общество. Практика показывает, что выпускник медицинского колледжа не обладает необходимым уровнем развития общих компетенций воспитания эмпатии: испытывает трудности в установлении контакта с пациентом, сборе анамнеза жизни и анамнеза заболевания, проведении профилактической работы среди населения.

Назрело глобальное противоречие между социальной потребностью в квалифицированном, компетентностном выпускнике, способном к самостоятельной продуктивной деятельности и реально существующей подготовкой в медицинских колледжах.

В лечебных учреждениях средний медицинский персонал, находясь на вторых ролях, зачастую не стремится проявлять инициативу, так как она тут же будет подавлена. Падает престиж профессии медицинской сестры в российском обществе, невозможность профессионального роста, отсутствие условий для выполнения научных исследований побуждает определенную часть опытного и квалифицированного сестринского персонала формально подходить к исполнению своих обязанностей.

Внедрение в практику современных медицинских технологий определяет другие ориентиры к учащемуся медицинского колледжа. А это означает, что медицинская сестра должна быть самостоятельной единицей в процессе оказания своевременной медицинской помощи - от сестринской помощи, как и от врачебной, также зависит исход лечения пациентов.

Сегодня необходима организация иной учебной деятельности, которая должна быть нацелена на принцип совместной деятельности. Данный принцип может быть реализован при компетентностном подходе в обучении. Современному обществу нужны компетентные граждане, которые обладают таким набором социальных и личностных качеств, как работоспособность, ответственность, инициативность, способность работать в команде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тимофеева, Ольга Александровна, 2014 год

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ №273 от 29.12.2012. Ст. 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе, http://www.consultant.ru/cabinet.

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».

3. Приказ Минобрнауки России от 10 апреля 2009 г. N 123 «Об утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам».

4. Распоряжение Правительства РФ от 08.08.2009 №1121-р «Об утверждении Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Научные и учебные издания и статьи

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки// Высшее образование в России.-1998.-№3.- С.35-39.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М., 1991.

3. Аверин В. А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования. - Екатеринбург, 2002.

4. Азарова Р. Н., Золотарева Н. М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. — М., 2010.

5. Акулова О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс/ Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2006.

6. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации/ Под редакцией М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. - М., 2007.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

8. Анденко М. А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993.

9. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. -2005. -№2.С.З-11.

10. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов// Педагогика. - 1998. - №1. -С.18-23.

11. Асадулина Г. И. Система управления социальным качеством образования как фактор социокультурной динамики региона: дисс....докт. социол. наук. - СПб., 2004.

12. Бабкова Е. Чему научат в датском королевстве/ Электронный ресурс: http://gzt.ni/politics/2005/02/l 5/121100.htm

13. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц/ Под общ.ред. Б. А. Сазонова. - М., 2003.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М., 2002.

15. Байденко В. И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса// Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно-методический сборник. - М., 2002. - 176 с.

16. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. - М., 2006. -72 с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). - М., 2002. - 397 с.

18. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М., 2006. - С.9.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.С.5-11.

20. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. - М.: 2004. - 19 с.

21. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. - М., 1997. - 225 с.

22. Баум В. В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из , инструментов признания квалификаций.- М., 2007.

23. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. - Самара, 2001. - 132 с.

24. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе . - М., 1995. - С. 42-57.

25. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2000. - 192 с.

26. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. - М., 2000. - 185 с.

27. Беляев В., Жабрев, Г. Болонский процесс - попытка конкуренции // Высшее образование в России. -2006. -№4.-С.31-41.

28. Березин А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: дисс... канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. - 175 с.

29. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm.

30. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -

М., 1995.-304 с.

32. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 2001. - 144 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2000. -190 с.

34. Богачева Е. С. Среднее профессиональное образование: компетенции как институциональные параметры качества: дис. ... канд. соц. наук. -Новочеркасск, 2013.- 150 с.

35. Божович JI. И., Благонадежина JI.B. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - 340 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М., 2002.

37. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. - 472 с.

38. Большая Советская Энциклопедия/ Гл. ред. А. М. Прохоров. - М., 1977. -Т. 15.-432 с.

39. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. - СПб., 2000.-304 с.

40. Бордовский В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего профессионального образования. - СПб., 1998. - 127 с.

41. Борисов П.П. Компетентностно - деятельный подход и модернизация содержания общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003.-№1.58-61 с.

42. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. — Владивосток, 2004. - 150 с.

43. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М., 2000.

44. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. - 412 с.

45. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. - М., 2003.

46. Бурлакова Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: дис.... доктора пед. наук. - Шуя, 2009.

47. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1991.

48. Введенский В. Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность: учеб.пособие для педагогов.- СПб., 2003.- 120 с.

49. Воскресенская Н. М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах // Вопросы образования. - 2004. - №3. С. 143-161.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.-480 с.

51. Высшее образование России в условиях «двустороннего движения»: сборник научных материалов. - М., 2006.

52. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 145-158.

53. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста// Вопросы психологии. — 1974. - №5. - С. 107114.

54. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. - М., 2000.-С. 102-109.

55. Гареев В.М., Куликов, С.И., Дурк, Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высш. шк. - 1987. - №8. С.35-38.

56. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (От Аристотеля до Декарта). - М., 1987. - 214 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М., 1998. - 608 с.

58. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии - 1993. - № 4. - С.61-68.

59. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. -Екатеринбург, 2000. - 218 с.

60. Гончаров С.З., Никитина Л.П. Социальная компетентность как

итоговый результат гуманитарного образования// Воспитание духовности: Ценности и традиции. - Екатеринбург, 1998.

61. Гребнев Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути?/ Электронный ресурс: http://www.tsure.ru/oleg/vao/partl/ Grebnev.doc

62. Гунявина Н.Л. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях. - СПб., 2008.

63. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии.- М., 2004.

64. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность. — Новосибирск, 2006.

65. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки: дисс. канд. пед. наук.-Москва, 1999.- 134 с.

66. Двойников С.И. Состояние сестринского дела в России: перспективы развития // Главная медицинская сестра.-2009.- №1. С.9-16.

67. Двуличанская H.H. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественнонаучной подготовки: дис. док. пед. наук. - Москва, 2011.

68. Диканская H.H., Герасименко Е.В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №4. - С.22-27.

69. Дильтей В. Описательная психология. - СПб., 1996. - 160 с.

70. Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. - 1998. - № 7. - С.193-197.

71. Дистервег, Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956. - С. 136-203.

72. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт - инструмент обновления содержания общего образования// Вопросы образования. - 2004,- № 3. - С. 77117.

73. Дука H.A. Введение в педагогику. Учебное пособие. - Омск, 1997.

74. Елагина JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентного подхода (методология, теория, практика): дис. док.пед. наук. - Челябинск, 2009.- 464 с.

75. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-воЛГУ, 1985. 166 с.

76. Ермолаева, М.В. Психология развития: методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.- М.; Воронеж, 2000

77. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств.- М.: Изд-во Моск. гос. унта культуры, 1998. - 246 с.

78. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие для студ. вузов культуры. - М.: МГУКИ, 2003. - 234 с.

79. Жданова М. А. К вопросу о некоторых педагогических аспектах методологии современной теории социализации/ЯТроблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 10-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - СПб., 2009. - С. 116119.

80. Жуковская H.A. Технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа: дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2007.- 177 с.

81. Зайчикова Т.Б., Курятина О.Г., Тимофеева O.A. Роль центров здоровья в формировании приверженности здоровому образу жизни в молодежной среде.-Уфа, 2012.-С.64-65.

82. Зайчикова Т.Б., Тимофеева O.A. Особенности деятельности цикловых методических комиссий по реализации учебной и научно-исследовательской работы со студентами в рамках формирования общих и профессиональных компетенциях. - Владимир, 2013. - С.74-76.

83. Захаревич В. Г. Болонская декларация и задачи ТРТУ по ее реализации. - Таганрог, 2004.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.- М.,2009.-384.

85. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. - 2004. - №З.С.5-11.

86. Зеер Э.Ф., Сыманок Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образовании// Высшее образование в России. - 2005. -№4. С.23-29.

87. Зимняя И. А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - Уфа, 2004.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. С.34-42.

89. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет - журнал "Эйдос". - 2006.

90. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: дис. ... докт. пед. - Сочи, 2001.-280 с.

91. Гербарт И.Ф. Психология. - М., 2007. - 288 с.

92. Калинина Л.Ф. Вопросник самоактуализации личности// Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. - С.65.

93. Калинина Л.Ф. Вопросник самоактуализации личности/ Л.Ф. Калинина // Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. - С.65.

94. Касевич В. Б.. Болонский процесс. - СПб., 2004.

95. Кларин М. В. Интерактивное обучение - инструмент нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

96. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А.В.Великановой. - Самара., 2001.

97. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2003. - 352 с.

98. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.,

2005.-488 с.

99. Козырев В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. - СПб, 2005.

100. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М., 1982.

101. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. - СПб. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 392 с.

102. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий/ Под ред. В. Г. Зарубина, Л. А. Громовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 511 с.

103. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине.- Прага, 1983. - 405 с.

104. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

105. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга// Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№ 1.-С.38.

106. Краткий словарь иностранных слов. Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. - М., 1952. - 488 с.

107. Краткий словарь руководителя образовательного учреждения /авт.-сост. В.А. Мижериков; гл.редактор спец. корр. Госдумы РФ Ю.И. Глазков.- Биб-ка// Вестник образования Росси». - 2008. - №9. - С.32.

108. Кузнецова О.П., Мониторинг качества школьного образования/ О.П. Кузнецова, И.С.Денисова, Т.С. Чернышева и др.// Управление качеством образования. - 2008. - №3. - С.45-62.

109. Кузьмина Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: метод, рекомендации/ Н. В. Кузьмина, В. В. Карпов, Л.

Е.Варфоломеева/ Под науч. ред. Н. В. Кузьминой. - М.-СПб., 1998. - 120 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., 1990.- 119 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М., 1999. -С.90.

112. Курбанов A.C. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса// Инновации в образовании. - 2007. - №10. -С.121-129.

113. Локк Дж. Сочинения в трех томах. - М., 1985.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1996.

115. Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. - Омск, 2001. - 250 с.

116. Майерс Д. Социальная психология: интенсивный курс.- СПб., 2004.-510с.

117. Макаревич, Р. А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учебное пособие,- Минск, 2000. - 173 с. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. -М., 1983.

118. Макареня А. А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование// Избранные труды. - Тюмень, 2000. - T.III. - С. 109-178.

119. Мамонтова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 2006.- 192 с.

120. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

121. Миколишин Н.Ф. Профессиональная подготовка студентов медицинского колледжа через организацию компетентностно-ориентированного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук.- Калуга, 2011.-196 с.

122. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации. - Кемерово, 1996.- 19 с.

123. Мишина Л. Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций

гуманизации образования: дис. канд. пед. наук. - Сочи, 2000. - 155 с.

124. Мудрик A.B. Воспитание: категория и реальность// Известия Российской академии образования. - 2005. - № 1. - С. 94-100.

125. Мудрик В.А. Воспитание в современной России как социальная проблема. - http://www.consultant.ru/popular/edu/.

126. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М., 2005.

127. Никитин В. Я. Приоритетные задачи системы профессионального образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения// Академия профессионального образования. - 2010. - № 3. - С. 3-8.

128. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: учебно-методический комплекс. Ч.1./ Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

129. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования// Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - М., 2001. - С.42.

130. Основные параметры и динамика Болонского процесса.-http://bologna.mgimo.ru/documents.

131. Основы психологии. Практикум/Под ред. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д., 1999.-576 с.

132. Павленко Т.Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров. — М., 2003. С. 9-25.

133. Павлов Ю.Д., Сапроненков П.М. Медицинская этика. - Ленинград, 1984. -184 с.

134. Педагогика профессионального образования/ Под.ред. В. А. Сластенина. - М., 2008.-368 с.

135. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х томах. Т.З. -М., 1965.-216 с.

136. Покровский H. Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка// Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004.

-Том VII.-№4.-С. 152-161.

137. Полонский В. И. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. И. Полонский. - М., 1995. - 104 с.

13В. Потапков А. Г. Эвристика, методология и диалектика. - Суздаль, 1993.

139. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб., 2001. -256 с.

140. Психология личности / Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. - М., 2007. - 126 с.

141. Психология: практикум для студентов медицинских вузов/ Под ред. Н.Д. Твороговой. - М., 2002. - 256 с.

142. Психотехнические игры и упражнения: техники игровой психокоррекции / В.В.Петрусинский, Е. Г. Розанова. - М., 2010.- 124 с.

143. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. — Ростов н/Д., 2006. С. 31.

144. Пустовалов С. Б. Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза): дис. канд. пед. наук. - Саратов, 1999. - 131 с.

145. Пшеничная Л. Ф. Педагогика в сестринском деле.- Ростов н/Д., 2002.356 с.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - 396 с.

147. Рачева С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе: дис. канд. пед. наук.-СПб, 2003. -191 с.

148. Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе / Под ред.Е. И. Сафоновой, к.и.н.- Москва.: РГГУ, 2011.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер с англ. / общ.ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.1994.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 177 с.

151. Рубинштейн С.Л. О переживаниях...// Психология личности:

Хрестоматия. В 2-х т. - Самара, 2006.

152. Сафонова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. - М., 2002. - 254 с.

153. Сердюк Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: дис...канд. пед. наук. - М., 1993.

154. Система образования в США: справка. Высшие учебные заведения Великобритании: справка // Отечественные записки. 2002. № 1(2). - URL: http://www.strana-oz.ru/?numid=2&article=143

155. Смирнов В. Н. Педагогические теории, системы и технологии. - М., 1997.

156. Смирнов С. А. Болонский процесс: перспективы развития в России// Высшее образование в России. - 2004. - № 1. С. 4.

157. Смышляева JI. Г. Технологии компетентностно-ориентированного образования взрослых: монография. - Томск, 2009.-212 с.

158. Современный энциклопедический словарь. - М., 1990. - С. 186.

159. Соколова И. Б. Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир, 2002.

160. Соколова И. И. Стандарты педагогического образования в России в зеркале Болонского процесса// Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. - СПб., 2009. - С. 14-20.

161. Соколова M. JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: дис. канд. пед. наук. - Архангельск, 2001.- 202 с.

162. Стадниченко C.B. Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя (теоретическое обоснование проблемы) [Электронный ресурс]-http://chem. goruo.kostanay. kz/12/4.doc (дата обращения: 04.08.2009).

163. Субетто А. И. Качество человека как объект квалиметрии образования. -М., 1999.-Ч. 1.С. 21-32.

164. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования// Химия в школе. — 1997. - №7. - С. 13-23.

165. Татур Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. -М., 2006.

166. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. С.20-26.

167. Тимофеева O.A. Особенности формирования общих компетенций у студентов медицинских колледжей. - Горно-Алтайск. - 2013.- №2 (39).-С.127-130.

168. Тимофеева O.A. Модель формирования общих компетенций социализации учащихся медицинских колледжей.- Горно-Алтайск.- 2013.-№4 (21).-С.209-211.

169. Тимофеева O.A. Мониторинг социализации учащихся медицинских колледжей// Вестник Челябинского государственного университета.-Челябинск.- 2013.- №8.-С.122-123.

170. Тимофеева O.A. Исследовательская компетентность как компонент личного самосовершенствования в сфере профессиональной деятельности. — М., 2013. - С.57-59.

171. Тимофеева O.A. Метод проекта в профессиональной подготовке медицинской сестры.- СПб, 2011.-С.422-425.

172. Тимофеева O.A. Рекомендации по составлению рабочей тетради по дисциплине «Психология» для профессиональной подготовки средних медицинских работников.- Нижний Новгород.-2010,- С.91-92.

173. Тимофеева O.A. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов.- Ростов н/Д, 2011.-С. 121-123.

174. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990. -192 с.

175. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избранные педагогические произведения: В

2-х т. — М., 1974.

176. Федорищева A.B. Мониторинг качества знаний в ОУ [Электронный ресурс]. URL :http://pedsovet.org/componentyoptionxommtree/task. viewlink/link

id.5899/Itemid.l 18 (дата обращения: 29.10.2008).

177. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психодидактические основы преподавания. - М., 2000. - 424 с.

178. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 1984.

179. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8. - С.34-41.

180. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Школьные технологии. - 1998. - №4.- С. 55-76.

181. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование.- 2003.-№2. С. 58-64.

182. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. — СПб., 2001.-544 с.

183. Чернышова JI.E. Технология мониторинга достижений учащихся по предметам общественно-научного цикла. - М., 2007.

184. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент. - М., 2003.- 228 с.

185. Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. -М., 1997.-152 с.

186. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.,1994.

187. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. С.26-31.

188. Шадриков В.Д. Современное содержание образования// Управление школой: Прил. к газете "Первое сентября". - 2002. - №6.

189. Шевченко Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки // Здравоохранение Российской

Федерации. 2001. № 4. С. 3-9.

190. Шишов С.Е., Кальией В.А. Школа: Мониторинг качества образования. -М., 2000.

191. Шпангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М., 1982. - С. 55-60.

192. Шхацева K.JI. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза: дисс. канд. пед. Наук. — Нальчик, 2003. — 162 с.

193. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Под ред. А. Карелина. - М., 1997. - 300 с.

194. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность/ Под ред. А. Карелина. - М., 1997. - 300 с.

195. Юдин Б .Г. Системный// БСЭ. - Т.23- М., 1978. - 475 с.

196. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. - Казань, 1993.

197. Юцявичене П. Теория и практика модульного. - Каунас, 1989. - 271 с.

198. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности// Мир России. - 1995. -№3-4.-158-181 с.

199. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М., 1999. - 596 с.

200. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация).- М., 1996. - 352 с.

201. Яницкий И. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово, 2000. - 204с.

202. August Hermann Franckes Schrift bber eine Reform des Erziehungs- und Bildungswesens als Ausgangspunkt einer geistlichen und sozialen Neuordnung der Evangelischen Kirche des 18. Jahrhunderts: der Grosse Aufsatz. Mit einer quellenkundlichen Einfbhrung. Hrsg. v. Otto Podczeck. Berlin. 1962.

203. Betts J.The Impact of Educational Standards on the Level and Distribution

of Earnings // American Economic Review. Март 1998. Vol. 88. No. 1. P. 266-75.

204. Costrell, R.M. A Simple Model of Educational Standards // American Economic Review. Сентябрь 1994. Vol. 84. No. 4. P. 956-71.

205. Isaeva T. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

206. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly»// Universities Quarterly, Higher education and society. - Vol. 25. - № l.P. 20-27.