Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осипов, Иван Иванович

• Осипов, Иван Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипов, Иван Иванович

' , j ; i

Введение.

ГЛАВА) 1.Теоретические основы профилактики правонарушений i 1 i молодежи.

§1.Проблема профилактики отклонений в поведении молодежи в психолого-педагогической литературе и исследованиях./.

§2. Анализ факторов проявления противоправного поведения молодеэ^си в современных социально-экономических условиях;

I 1 I , . развития общества.

Вы воды,.

I . ; L:

Глава II. Пути осуществления взаимодействий школы, семьи и

-ii.it Д; 1 • i . . Я социальных центров по предупреждению правонарушений школьников.I.

§ 1. Анализ социально-педагогической ситуации как основа'построения профилактической работы.,.j.

§2. Учет особенностей личности в процессе профилактической работы

§3. Характеристика структуры и содержания взаимодействрЬ школы, семьи, социальных центров в предупреждении противоправного i поведения молодежи.I. 100:

Выводы'.1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников»

Изменения в социально-экономической жизни страны j вывели на передний план ряд важнейших проблем, решение которых 'приобретает особое значение. Характерной чертой современной ситуациЗи в России является появление тенденции усиления в молодежной среДе процессов i девиантного и делинквентного поведения. В этих условиях весьма I актуальной становится организация действенной системы профилактической работы с детьми и подростками, направленной на предупреждение отклонений в доведении. , !

Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований необходим поиск путей, позволяющий снизить негативное влияние данных процессов на I формирование личности учащихся.

Следует отметить, что отечественная педагогическая наука внесла

I ! серьезный вклад в решение данной проблемы. Теоретические основы были i разработаны в работах Б.Н.Алмазова, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Ю.В.Гербеева, Ю.З.Гильбуха, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, И.С.Кона, А.И.Кочетова, А.Е.Личко, А.В.Мудрика, Е.В.Новиковой, А.М.Прихожан, . М.Раттера, ДИ.Фельдштейна, Е.М.Черепановой и других. Наряду с этим остается важной и подготовка специалистов к осуществлению необходимой ; деятельности [по диагностике и оценке возможности появления отклонений в поведении учащихся, разработке мер по их профилактике и коррекции их поведения. Ёопросы диагностики получили освещение в исследованиях а

I i f

С.И.Архангельского, А.И.Берга, Т.А. Ильиной, В.Ингенкамп, Г.Мейера,;| I

I ' '

Л.В.Ительсона, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызиной и других. *

Острейшая современная ситуация в молодежной среде, связанная с ростом количества детей с отклоняющимся поведением,' позволила

I сформулировать проблему нашего исследования: каковы основные условия, средства и меры, обеспечивающие эффективное функционирование системы : I работы с де+ьми по профилактике отклонений в поведении: Одним из I главных противоречий, лежащих в основе данной проблемы, является противоречие между мерами, реализуемыми различными социальными институтами -в решении задач профилактики противоправного поведения I детей и отсутствием должного взаимодействия между ними.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в предупреждении появления отклонений в поведении школьников и неразработанностью условий и средств в деятельности брганов образования, семьи и социальных центров, составило проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель исследования - выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного взаимодействия профилактики правонарушений, 1 тема которого I

Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и со'циальных центров по профилактике правонарушений школьников^. !

Объект исследования - процесс социальной профилактики

I i правонарушений школьников. I

Предмет исследования — организационно-педагогические условия профилактики правонарушений школьников в процессе взаимодействия-школы, семьи'и социальных центров.

Гипотеза исследования. Эффективность мер социальной профилактикй правонарушений школьников может быть; повышена, если: - имеются центры, где педагоги, дети и их родители смогут получить специализированную помощь (в том числе и анонимную) по психологопедагогическим, юридическим, психиатрическим, медицинским, I наркологическим и другим вопросам. имеется программа профилактики и постоянно действующий

I г координирующий орган по ее реализации в округе; ' I имеется развитое образовательное пространство (основное и дополнительное), позволяющее гибко и вариативно реагировать на интересы 1 . и потребности детей и подростков, учитывая их индивидуальные I I возможности;! . ' отслеживается адекватность применяемых мер профилактики i правонарушений детей и подростков на основе данных социально-педагогического изучения криминогенной ситуации;

- осуществляется процесс взаимодействия школы, семьи, социально1 психологических центров и органов МВД по организации работы с детьми с отклоняющиеся поведением. j

Исходя | из выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы и исследований по проблемам появления отклонений поведения учащихся, девиантному

I I поведению и вопросам организации профилактической работы. I

2. Выявить, теоретически и экспериментально j обосновать I педагогические условия и средства профилактики появления отклонений в поведении деггей в процессе взаимодействия школы, Семьи и! социальных центров. !

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку организационноI педагогических условий осуществления взаимодействия педагогических учреждений, семьи и социальных центров в практике работы. J

Методологической основой исследования являлись I положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные I положения ц концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме предупреждения девиантного поведения учащихся, развития системы образования. i ■ Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследование, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования. I

1этап. ! (1994-1995гг.). Изучение состояния данной проблемы в jf теоретически^ педагогических и юридических исследованиях и практике. ! ! Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

I i Й

2этап. (1996-1997гг.). Определение целей и задач исследования, • -'-ff if разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования. ; i

Зэтап. (1998-2000гг.). Проведение формирующего эксйеримента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования. ]

Научная новизна исследования заключаются в:' i ^

I ! -ii 11

- определении комплекса условий, обеспечивающих эффективность профилактики правонарушений учащийся молодежи (выявление основных ^ тенденции и закономерностей появления девиантного поведения молодежи; развитие образовательного пространства, позволяющего гибко и вариативно f J реагировать ка интересы и потребности детей и подростков с учетом их 1 индивидуальных возможностей; создания центров, где педагоги, дети и их

•• -t ' родители смогут получить помощь по психолого-пед^гогическим, ||»j юридическим', психиатрическим, медицинским, наркологическим и другим ^ вопросам и др.) j:fP lis

1 '

I . I' разработка основ взаимодействия школы, семьи, социальнопсихологических центров (создания программы профилактики и постоянно действующего координирующего органа по ее реализации; отслеживания адекватности1 применяемых мер профилактики правонарушений детей и подростков на основе данных социально-педагогического изучения криминогенной ситуации; осуществления процесса взаимодействия органов образования и семьи по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением и др.) I I

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть полезны для повышения квалификации педагогических и социальных работников, а также студенткам педагогических образовательных учреждений.

Достоверность научных результатов исследов&ния обеспечивается • использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования. На защипу выносятся: I

1. Особенности взаимодействия школы, семьи, социально-психологических центров по организации профилактической работы с детьми с s , отклоняющимся поведением.

2. Организационно-педагогические условия профилактики правонарушений учащейся молодежи в современной социально-экономической ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные I подходы и результаты исследования обсуждались на заседаниях 'лаборатории развития образовательных систем и технологий ! Института общего I образования Министерства общего и профессионального образования РФ.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения и структуры МВД Центрального административного округа I г.Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осипов, Иван Иванович

Ход и результаты исследования убеждают, что созданная в процессе I опытно-экспёриментальной работы система профилактики девиантного t i поведения школьников на основе обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей может

I * * рассматриваться как один из возможных вариантов, пригодных для других i регионов в своих основных аспектах, но при необходимой корректировке отдельных аспектов системы в соответствии со спецификой того или иного района или региона.

В нашем исследовании рассмотрены не все |аспекты( создания и развития системы профилактики девиантного поведения детей на основе обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации, а выявленные организационно-педагогические условия предполагают дальнейшее их изучение и развитие. В [дальнейшем j исследовании, нуждаются такие проблемы как влияние > социально

1 I ~ психологических, социально-культурных, этнонациональных условии на процессы профилактики и коррекции девиантного поведения молодежи. i 119 i '

Заключение i i j '■ ' '- : :

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющийся поведением и разработку действенной системы мер I профилактику и реабилитации этой группы молодежи, j

Исследование показало, что современная социокультурная ситуация развития и социализации ребенка крайне неблагоприятна по всем жизненным I параметрам, что создает проблемы в развитии и социализации, приводит к дисгармонии [в отношениях личности к себе и окружающему социуму. Эта I дисгармония выражается в личностно значимых противоречиях: между потребность^ ребенка в принятии, признании и его нейдаптированностью в

1 I социальной микросреде; между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и комплексом неполноценности; между неадагггированностью и нарушениями образа «Я ребенка»; между его неадекватностью и дисгармониями психического развития; между его неуспешностью и компенсаторным поведением. Это свидетельствует о

I I необходимости оказания индивидуальной психрлого-педагогической помощи детям в развитии и социализации как важнейшего направления в I профилактике девиантного поведения. ; |

Теоретический анализ отечественной и зарубежной 'литературы, изучение данных российского и зарубежного опыта и! результаты специальных эмпирических исследований дают основания утверждать, что профилактика девиантного поведения школьников оёнована на индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку d развитии и

I 1 социализации и имеет социально и личностно значимый характер, является относительно, самостоятельным педагогическим явлением. !

Анализ | эффективности мер социальной профилактики предполагает определение I сущности понятия отклоняющегося поведения, его видов,

114 1 I l •■- " j I . ' факторов, оказывающих влияние на накопление девиантного потенциала,

I I причин девиантного поведения детей и подростков.

Девиан^гное поведение представителями различных наук (медицина, педагогика, пЬихология, социология и т.д.) понимается как нарушение социальных гюрм. Социальная норма - исторически сложившаяся в

I t конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности 1 людей, социальных групп или организаций. Понятие i социальная норма» имеет широким диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот. В современном реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не оформились до

1 I конца другие^ проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом. На сегодняшний день, как считают социологи И | политологи, принципиальным критерием, определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие социальных явлений, которые являют собой реальную угрозу физическому и i I социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от девиации.

Неопределенность в критериях, границах дозволенного, отсутствие i . ясных и понятных мер ответственности за те или иные поведенческие акты объективно способствует расширению «поля девиантности», обуславливая

• ! I

I : размытость» его границ. ' ■ j

Девиации могут проявляться как на уровне малых групп (семья, I микрогруппа В коллективе, коллектив в целом), так и в индивидуальном порядке. Девишггное поведение можно классифицировать по полу, возрасту, формам проявления.

В ходе исследования были дифференцированы все факторы, i : способствующие формированию и развитию различных форм девиантного I поведения, на следующие группы: медико-биологические; индивидуальнопсихические; патогенное семейное воспитание^ неблагополучные

• I 1 особенности межличностных отношений со сверстниками j и другими участниками!общения; общие неблагоприятные факторы социокультурного развития общества. !

Обеспечение профилактики девиантного поведения становится более эффективной,, если в основу ее организации положен подход, реализующий обеспечение : индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей, позволяющий учитывать конкретные! культурные, I социально-психологические, образовательные, социально-педагогические и

I ; другие условия. Понятие «индивидуальная психолого-педагогическая j , помощь» отражает определенную область педагогической действительности I и обладает достаточной мерой всеобщности по отношению к отражаемой ею действительности. Характеристика индивидуальной помощи включает f наиболее существенные стороны понятия - индивидуальная помощь как один из видов социально-педагогической деятельности, организации которой присущи целеположенность, предметность, : процессуальность, продуктивность и результативность.

Такой подход позволяет наиболее динамично и эффективно решать такие проблемы как создание нормативно-правового, финансово-экономическЬго психолого-педагогического, j информационнометодического обеспечения; интеграция воспитательных возможностей различных | социальных институтов, осуществление межведомственной координации!; создание необходимой инфраструктуры; создание банка данных о дет|ях и семьях, нуждающихся в специальной помощи. i I

Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной I ' . работы организационно-педагогические условия отражают процесс профилактики появления девиантного поведения школьников на основе функционирования системы обеспечения индивидуальной психологоI педагогической помощи, представляющей интегрированные технологии психологической, педагогической, правовой, социально-педагогической, коррекционно-педагогической, медицинской деятельностей, объединенные целью обеспечения условий для разностороннего развйтия и социализации личности как основы профилактики девиантного поведения школьников. I

Исследование позволило определить необходимые и достаточные направления оранизационной деятельности по обеспечению профилактики девиантного поведения на основе индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в их развитии и социализации: ^комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика; психологическое, I педагогическое, медицинское и другие виды консультирования детей, семей, педагогов; психологическое воздействие по специально разработанным ! ! психокоррекционным программам; социально-педагогическое взаимодействие, общей целью которого является гармонизация отношений I проблемного | ребенка, группы и среды на основе удовлетворения потребности ! в социокультурной адаптации . и самореализации; коррекционно-педагогическая работа, направленная на ! повышение обучаемости, произвольности учебных действий, преодоление трудностей в обучении, коррекция нарушений речи, чтения, письма, коррекция и развитие психических • процессов; медицинское выявление степени соматических, невротических и психотических расстройств у детей, определение особенностей функционально-психических нарушений у ребенка, разработку индивидуальных лечебных и лечебно-коррекционных программ, осуществление соответствующей помощи и консультирование родителей и учителей. * i . I

Выявленные в ходе исследования организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики правонарушений школьников на основе обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей отражают следующие 'направления: нацеленность образовательной системы на

117 I I i

•• i использование потенциала всех антропоцентрических наук и видов i деятельности) специалистов разных областей знаний для ^обеспечения условий развития и социализации личности ребенка и оказания ему I индивидуальной помощи при возникновении проблем в этих процессах; I междисциплинарный подход при изучении и диагностике проблем детского развития и I социализации; раннее выявление и квалифицированная комплексная ( диагностика проблем в развитии и социализации детей; переориентация социализационных институтов с оказания раздельной I помощи ребенку на комплексный ее характер; направленность помощи на повышение субъектной активности (субъектности) ребенка; направленность помощи на! изменение воспитательного микросоциума; обеспечение i • возможности; получения комплексной, квалифицированной индивидуальной помощи независимо от возраста в каждом конкретном случае; интеграция психологических, социально-педагогических, коррекционнопедагогических, медико-валеологических технологий объединенных единой целью; субъёктное взаимодействие специалистов системы помощи на всех I этапах движения от цели к результату.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипов, Иван Иванович, 2000 год

1. Абдиров |Н.М. Проблема раннего выявления несовершеннолетних с антиобщественным поведением в профилактической деятельности ОВД: Автореф. канд. Дисс. М.: ВНИИ МВД СССР, 1987. - 26 с. 1 i

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.:I1. Наука, 1973. \ 288 с.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 526 с. ,

4. Акишин В.П. Взаимодействие инженерно-педагог!ических(коллективовi :средних профтехучилищ и правоохранительных органов по предупреждению!правонарушений среди учащихся: Метод, рекомендации1. М., 1987. - 66 с.1 ' I

5. Алексеев А. И. Педагогические основы предупреждения преступности1. 'органами внутренних дел: Учеб. пособие. М.: ВШ МВД СССР, |1984. - 92 с.

6. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения школьниковiот типа Неблагополучной семьи/Шредупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. - С. 14,0 - 152.

7. Алемаскин; М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: •1. Знание, 1979.-42 с. |i1.■- ~ ' , :

8. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогическк запущенными учащимися в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. М., 1986. - 95 с.

9. Алмазов j Б.Н. Психическая средовая дезадаптация ; несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.I

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. П.- М.: Педагогика, l'980.-288 с. ,I

11. Андреев Н.А. Методика убеждения и принуждения в деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1982. - 21 с.120IIмолодежи. М: Юрид. лит., 1988. - 176 с.

12. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовномj jформирований личности. М., 1981. -206 е.I1. М.: Наука, 19^7. 207 с.!

13. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника иIрасследований преступлений. М.: Юристь, 1996. - 336 с.

14. АрзуманяН С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

15. Арзуманян С.Д. Предупреждение и преодолейте криминогенных установок у Несовершеннолетних. Дисс. на соискание док. пейхол. наук.I

16. Ереван: Армянский гос. пед. инс-т., 1987. 384 с.

17. Архангелкский Л.М. Ценностные ориентации и нр|авственцое развитиеличности.-М., 1978. 129 с.

18. Асмолов 1А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

19. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М, 1970. - 125 с. 21. Аувяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс.-М., 1981.-24 с. ; j

20. Бабаев М. М. Социальные последствия преступности. М: Академия МВД СССР, 1982. - 280 с. - ' j

21. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к1 воспитаниюшкольников, г М.: Педагогика, 1980.- 80 с. 11.i

22. Баженов 1?.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.I1. К., 1986.-130 с. |

23. Байбородова JI.В, Рожков М.И. Воспитательный процесс в Современной1.• ■ . .школе: Учебн. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им К JI Ушинского, 1997.-380 с. ! ■

24. Бафия Е. Проблемы криминологии. Диалектика криминогенной ситуации / Под ред. Н.А.Стручкова М.: Юрид. литр., 1983. - 150 с.

25. Баш катов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Изд-во Прометей, 1993. - 252 с.

26. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков/ЯТсихология ' и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой -Тюмень-ТГУ 1985.-С. 15-26.

27. Бейсебаев К.М. и др. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних /Под ред. И.И. Карпеца. М.гВНИИ МВД СССР, 1983.

28. Бекетова) Н. Легко быть подростком? If Классный руководитель М,,1997.-№4.-С. <29-30 ,

29. Беличева |С.А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума

30. Социальное^ здоровье России», 1993. 199 с. 'j

31. Беличева С. А. Социально психологические основы1предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. док. дисс. -М- 1997.i 122 ;t1..

32. Белкин A.Ci Внимание ребенок. Причины, диагностика предупреждение1 |отклонений в поведении школьников. Свердловск- Средне Уральск, кн. изд-во, 1981. - 128 с.

33. Белозербва Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективеiкласса: причинк, пути коррекции и предупреждения. Автореф. канд. дисс. -М., 19о5,- 16 с.!

34. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга) для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

35. Бердяев Н. |а. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч JI.B. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. - 288 с.

36. Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации /Материалы межвузовской научно-теоретической конференции. Уфа: ВШ МВД РФ, 1994. -172 с. !I

37. Елонский П.П. О так называемой моральной дефективности //! Избр. пед.и психол. соч.: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 340 е. i I •

38. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитаниестаршеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.i

39. Божович JTJK Личность и ее формирование в детском возрасте,. М.: Просвещение, 3968. - 464 с. ^

40. Борбат А.В. Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних как объект комплексного криминологического исследования: Автореф. канд. дисс. М.: Акг(демия МВД СССР, 1988. - 22 с. ; !

41. Бородин !С. В. Борьба с преступностью: теоретическая модель1.' jкомплексной программы. -М.: Наука. 1990. 272 с.

42. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мбтивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. -М„ Педагогика, 1972. С. 239-250. !

43. Буева Л.П1 Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России: Матер, международной науч.-практ. конференции.!-М., 1995. С. 46-51. i

44. Буянов М.Й. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 с. | 1

45. Ветрова 'г.Н. Производство по делам несовершеннолетних. М., 1987,46 с. 450. ' В помощь директору специальной шкаш: Сборник нормативных документов /Йод ре д. £ Д ft^&ifcfea. * М., 1982. • Ш. fe

46. Волохов А. В., Гаврилов С. Т. О причинах и условиях противоправныхдействий несовершеннолетних (из практики работы межрайонного отдела порасследованию преступлений несовершеннолетних УВД Администрации

47. Воронежской , области) // Сборник науч. трудов Воронежской высшей школы : 11' МВД России. Вып. 3. - Ч. И. - Воронеж, 1996. - С. 102-105. ,

48. Волохов Ал В., Гаврилов С. Т. Опыт работы по нр&всггвеннЬму\закаливанию детей с отклоняющемся поведением (к истории вопроса): Сборник науч'. трудов Воронежской высшей школы М&Д Росси^. Вып. 5. -Воронеж, 199J7.-C.25-31. i i

49. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. |филонова. -М.: Педагогика, 1990.-176 с. ! ,

50. Вопросы воспитания: системный подход. /Под ред. Л.И1.I

51. Новиковой. М.: Прогресс, 1981,- 136 с. j

52. Вульфов^Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992'! -№ 1. - С. 54-57.

53. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. - 265с. *

54. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции. //Государство и дети: реальности России. Материалы международной (науч.-практ. конференции.'-М., 1995. -С. 96-101. ■ ,

55. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: ! взаимодействие. М: Знание, 1981. - 96 с. , j

56. Выготский Л.С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. М.(: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-243; Трудное детство. - Т. 5. - С. Ц7 - 198.

57. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: j Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

58. Гаврилов С. Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних // Социальная адаптация учащихся: j Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им; К. Д. Ушинского, 1995.-С.67-71I

59. Гаврилой С. Т. Уголовно-правовые меры охраны прав несовершеннолетних групп «риска» по противоправному поведению (опытработы межрайонного отдела по расследованию преступленийti

60. России: насилие и защита. Мат-лы Всероссийской1 науч.-практ. конф. (Москва, 1-3 Октября 1997 г.). М., 1997. - С. 223-225 '

61. Гаврилова Н.В. Дезорганизованная семья как криминологический фактор правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дис. Л., 1987. -23с.

62. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогики теории и практики вIвооруженных, силах России (на материалах частей и подразделений

63. Сухопутных войск). Автореф. канд. дис. М., 1996. - 47 с.i ' i ,

64. Герасимова JI.И. Воспитательно-профилактиче'ские и правовые мефы борьбы с ^правонарушениями несовершеннолетних, находящихся в неблагополучной семейно-бытовой среде. Дисс. канд. юрид. наук. М.: Академия МВД СССР, 1982. - 312 с. j

65. Гернет М. И. Социальные факторы преступности. -|М., 1905. -203с.I

66. Глазырин Ф.В., Илларионов В.П., Кругликов А.П. Воспитательное воздействие следователя на несовершеннолетнего* правонарушителя. Волгоград, 19|83. 56 с. !I

67. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. К., 1985. - 128 с.

68. ГолоднкЭк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. -М.: Издво МГУ, 19901 103 с.1.I

69. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 1995.i '93 с.

70. Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н, Психология отклоняющегося поведенияи задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб.jпособие. Свёрдловск: Свердл. инж-пед. ин-т. 1987. - 80 с.

71. Гуковская Н И., Долгова А.И., Миньковсий Г.^Л. Расследование и судебное разбирательство дел о преступлениях несовершеннолетних. М., 1974.208с. |

72. Давыдбв Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. докт. дисс. М., 1984. - 40 с.

73. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание |в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - 48 с. j !

74. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организ(ационные иIпсихолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. '- М.: ВНИИ МВД1. России, 1994. 80 с. I1i j I1 126 • j Ii1.• < '

75. Двоймейный И. А. Криминологические и организационно-правовое аспекты предотвращения преступлений несовершеннолетних (по материалам областей Центрально-Черноземного региона): Автореф. канд. дисс. -М., 1994.-26 J.

76. Десятников В. Ф., Козюля В. Г. Психические девиации и противоправноеi I jповедение подростков. М.: изд. ВНИИ МВД СССР, 1982. -84с. ' 1

77. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992. -104 с.

78. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступностинесовершеннолетних. М.: Просвещение, 1981. - 159 с. ! !

79. Дриль Д. А. Маленькие преступники. М., 1984. - 24 с. j

80. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, доведение. 11 3

81. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с. , i . |i ■t>S

82. Ермаков! В. Д., Гуськов Н. М., Савинкова Е. Н. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних: Методич. пособие.-М., 1986.- 118с. I

83. Ермаков В.Д. Социально правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недо,статками семейноговоспитания. М., 1981. - 94 с.

84. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии:Учебник для вузов. М., 1996. - 314 с. 'Щ