Организационно-управленческие условия результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ Китая тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ци Юе

• Ци Юе
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Ци Юе

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ШКОЛАХ КИТАЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Содержание понятия «взаимодействие» в научно-педагогической литературе

1.2. Виды взаимодействия в образовательном процессе

1.3. Теоретические аспекты организационно-управленческих условий результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ

Китая

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ШКОЛ КИТАЯ

2.1. Исследование условий результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» в педагогических коллективах Китая

2.2. Практическая реализация организационно-управленческих условий результативного взаимодействия учителей_в педагогическом коллективе школы Китая

2.3. Результаты анализа апробации организационно-управленческих условий результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ

Китая

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-управленческие условия результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ Китая»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Школьное обучение является долгосрочной, трудной и сложной системой, которая неотделима от взаимодействия всех участников образовательного процесса. Образовательный процесс школы основывается на взаимодействии в системах: «учитель - ученик», «учитель -родители», «учитель - учитель», «ученик - ученик», «ученик - родители», от характера этого взаимодействия зависит результативность процесса. Ключевую роль в формировании комфортной среды для получения высоких результатов обучения играет характер построения взаимодействия в системе «учитель -учитель», как фактор определяющий стиль при решении, обозначенной миссии для современной школы Китая. Изменения, происходящие в современной школе Китая в связи с реформированием образования, ставят новые проблемы для решения. Актуальной оказывается проблема взаимодействия в различных системах, в том числе и в системе «учитель - учитель».

Несмотря на актуальность проблемы в современной педагогической литературе Китая, вопросы взаимодействия в системе «учитель - учитель» изучены недостаточно. В научно-педагогической литературе Китая большинство исследователей рассматривают взаимодействие в системе «учитель - ученик». Изучение содержание сайта главного информационного портала в Китае «China National Knowledge Infrastructure CNKI» показало наличие 72 литературных источников по вопросам взаимодействия в системе «учитель - учитель» и более 20 тысяч источников, рассматривающих разные аспекты взаимодействия в системе «учитель - ученик». Вопросы изменения характера взаимодействия в этой системе и подготовка учителя к принятию этих изменений способствует повышению эффективности обучения, за счет внедрения методов, способствующих обмену опытом коллег, восполнению недостающих знании" и практических навыков ведения занятии, повышению профессиональной компетентности в условиях построения единой школы в Китае, соответственно намеченных реформ.

В настоящее время идет четвертый этап реализации реформ в образовательных учреждениях, который характеризуется внедрением новых образовательных программ, новых учебных планов. Этот период называют реформированием учебных предметов, поскольку в стране реализуется «Новый виток реформы учебных программ базового образования» (A new round of basic education curriculum reform)». Образовательный процесс приобретает форму единого обучения: большинство китайских школ перешло на «единую систему 9 лет» или на «единую систему 12 лет», после проведенного эксперимента по апробации таких школ в 1984 г. в Шанхае. Новая система обязательного образования прописана в документе «Решение Государственного Совета по реформе базового образования и развития» (закон № 17). Анализ статистических данных представленных Министерством образования КНР, показывает, что теперь в Китае имеется 15166 единых школ (6,19%) в которых задействовано 494711 учителей единой школы, нуждающихся в специальном повышении профессиональной компетенции для работы в таких учебных заведениях.

Переход на единую школу обозначает проблему совершенствования образовательного процесса в начальной, средней или старшей ступенях. Необходимость обеспечения единства требований к образовательному процессу приводит к уменьшению уровня тревожности и эмоциональной нестабильности учеников, к улучшению качества управления образовательной системой как единым целым; помогает учащимся быстрее адаптироваться к новым учебным условиям. Определенная деятельность осуществляется под руководством местных органов управления (рациональное использование образовательных ресурсов, сбалансированное развитие обязательного образования в конкретном регионе). К сожалению, вопросы педагогического характера остаются на деятельности самой школы. Вопросы организационно-управленческих условий результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ Китая, единства действий и взаимодействия

между учителями начального и среднего звена единой школы требуют исследования и разработок. Учителя недостаточно общаются между собой, что приводит к ряду проблем в образовательном процессе, в том числе и в аспекте интеграции структур единой школы и обеспечения преемственности в обучении. Эти обстоятельства приводят к увеличению требований к компетентности учителей, и руководителей образовательных учреждений для устранения возникающих трудностей школьного управления при переходе на единую школу.

Модернизация новых учебных программ базового образования в Китае ориентирует на развитие профессиональной компетентности учителей, которая видоизменяет характер межличностного профессионального взаимодействия, ориентирует на более высокий уровень партнерских отношений. Ведущей целью реформирования содержания учебных программ в Китае обозначены изменения, основанные на переходе от более сложного, теоретического уровня, предлагаемых для усвоения знаний к практическим, соответствующих современному социально-технологическому уровню. В этой связи педагогический поиск направлен на методы и способы развития учащихся с учетом их интересов, индивидуальных особенностей и опыта преподавания учителей в области усиления практико-ориентированного образования. Эти обстоятельства актуализируют проблему поиска новых, субъект-субъектно ориентированных методов, технологий межличностного профессионального взаимодействия учителей с целью более результативного решения задач построения единой школы в соответствии с задачами, обозначенными в реформах Китая. Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения ряда противоречий между:

- интересом науки к исследованию теории вопросов межсубъектного взаимодействия и недостаточной представленностью исследований практики результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» педагогического коллектива единой школы в Китае;

- необходимостью обеспечения школ специалистами, обладающими высокой профессиональной компетенцией в области построения результативного взаимодействия отвечающего новым требованиям и отсутствием должных научных разработок методов и методик межличностного профессионального взаимодействия учителей единой школы Китая для обеспечения преемственности при переходе с одной ступени на другую в единых школах Китая;

- необходимостью построения результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая и недостаточной разработанностью организационно-управленческих условий позволяющих решать вопросы преемственности при построении единой школы;

Основным исследовательским вопросом работы является вопрос обоснования организационно-управленческих условия повышения результативности взаимодействия учителей, обеспечивающих интеграцию структур единой школы Китая и преемственность в обучении.

Указанная актуальность проблемы, недостаточность теоретической и практической ее разработанности послужили основанием для выбора темы исследования «Организационно-управленческие условия результативного взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ Китая».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация организационно-управленческих условий результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая в процессе реформирования образования в современных условиях.

Объект исследования: взаимодействие учителей педагогического коллектива единой школы Китая в условиях реформирования образования.

Предмет исследования: организационно-управленческие условия обеспечения результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая при решении проблем преемственности в обучении.

Гипотеза исследования: результативное взаимодействие учителей педагогического коллектива единой школы Китая возможно при реализации организационно-управленческих условий, предполагающих:

- рассмотрение подходов понимания «взаимодействие», «результативное взаимодействие учителей» и выявления трудностей построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» в педагогическом коллективе единой школы Китая в условиях реформирования;

- принятия как данности интеграцию организационных структур единой школы Китая в условиях реформирования образования, а также необходимости обеспечения преемственности методов, технологий обучения в образовательном процессе;

- повышение профессиональной компетенции в аспекте взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая на основе использования различных методов организации взаимопосещения с целью обмена опытом в обеспечении преемственности в обучении;

- использование разнообразных методов взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая при решении проблем преемственности в обучении (метод шедоуинг).

Цель предлагается достичь путем решения следующих задач исследования:

1. Рассмотреть содержание понятия «взаимодействие», «результативное взаимодействие учителей», виды взаимодействия на основе анализа научно-педагогической литературы и выявления подходов к рассмотрению понятия в Китае.

2. Выявить трудности построения результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая в условиях реформирования.

3. Обосновать и апробировать на практике организационно-управленческие условия результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая.

4. Предложить и адаптировать методы продуктивного управления взаимодействием учителей педагогического коллектива единой школы Китая (метод шедоуинг).

- построение образовательной среды на принципе демократии, в основе которого заложено равенство, уважение;

- рассмотрение подходов понимания «взаимодействие», «результативное взаимодействие учителей» и выявления трудностей построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» в педагогическом коллективе единой школы Китая в условиях реформирования;

- принятия как данности интеграцию организационных структур единой школы Китая в условиях реформирования образования, а также необходимости обеспечения преемственности методов, технологий обучения в образовательном процессе;

- повышение профессиональной компетенции в аспекте взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая на основе использования различных методов организации взаимопосещения с целью обмена опытом в обеспечении преемственности в обучении;

Этапы исследования:

На первом этапе (2013 - 2015 гг.) изучалось современное положение проблемы взаимодействия учителей в педагогическом коллективе школ Китая на основе философской, социологической и научно-педагогической литературой; анализировался характер взаимодействия в системе «учитель -учитель» в единых школах Китая; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования;

На втором этапе (2015 - 2016 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, с целью определения состояния проблемы взаимодействия учителей начального и среднего звена в единых школах Китая, проходило обоснование организационно-управленческих условий построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель»;

На третьем этапе (2016 - 2019 гг.) проводился преобразующий эксперимент с целью апробации организационно-управленческих условий, проверяющих их влияние на результативность взаимодействия в системе «учитель - учитель» в единых школах Китая.

Методологическую основу исследования составляют концепции:

- методологические основы построения педагогических исследовании" (Б. С. Гершунскии, В. В. Краевскии, А. М. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына и др.).

- системно-деятельностный подход (В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), позволивший рассматривать проблему исследования в комплексе с учетом всех элементов педагогического процесса на основе применения методов системного анализа;

- социокультурным подход (А. Г. Асмолов, Т. И. Балакина, Н. Б. Крылова, Э. Кэмпьелл, А. А. Макареня, А. Ю. Мельвиль, В. С. Торохтий и др.), ориентирующий на изучение изменений социокультурной среды, осуществляющийся на основе использования метода анализа социокультурных ситуаций при обосновании организационно-управленческих условий построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» в условиях реформирования школ Китая.

Теоретическую базу исследования составили:

- концепция взаимодействия в Китае (Ли Цуихуа, Ли Чэншань, Фу Явэи, Чжан Дижун, Ма Инлянь, Ли Чуньянь, Ван Цинь, Хао Жопин, Ван Цзяоцзяо и др., также учитывались результаты исследований российских ученых);

- теория результативного взаимодействия (Люй Цзяцю, Лю Пэнфэй, Пэн Лун, Чэнь Гуйшэн, Чэнь Сюйюань, Чэнь Чжаомин и др.);

- теоретические исследования видов взаимодействия (И. В. Васютенкова, И. Галковская, М. Т. Громкова, И. В. Комарова, С. Р. Масифуллин, Д. А. Новиков, Н. Ф. Радионова, М. В. Ромм и др.);

- теория межличностного профессионального взаимодействия в педагогических коллективах в школах Китая (Ван Жуйдэ, Ван Тан, Ли Сянэ, Лю Пэнфэй, Чэн Синье, Чэнь Гуйшэн, Чэнь Сюйюань, Чэнь Чжаомин, Яо Сюе и др.);

- теоретические исследования в области организационно-управленческих условий в педагогических коллективах (Лю Пэнфэй, Се Нин, Цзин Шиюн, Чана Мяомяо, Чжао Чжунцзянь, Чжао Минь. Чжу Сяомань и др.).

Методы исследования:

Теоретические методы исследования включают анализ философской, социальной и научно-педагогической литературы, с целью раскрытия существенных национальных закономерностей процесса взаимодействия в педагогическом коллективе школ Китая, обобщение, сравнение, умозаключение, методы системного анализа;

Эмпирические методы исследования - анкетирование, беседы, наблюдения, интервьюирование, фокус-групповое исследование, направлены на выявление проблем межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях реформирования, описание явлений результативного взаимодействия учителей начального и среднего звена школ Китая, при реализации организационно-управленческих условий. Методы статистической обработки полученных данных, позволяющих констатировать состояние исследования педагогического явления «взаимодействие».

Опытно-экспериментальная база исследования:

Педагогический эксперимент проводился в дополнительном институте северо-восточного педагогического университета (в городе Чанчунь провинции

Цзилинь), который служит центром переподготовки учителей единых школ из провинции Цзилинь, Хэйлунцзян, Тяньцзинь, Чжэцзян, Шэньчжэнь и в самой единой школе - экспериментальная школа № 2 из провинции Цзилинь.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результативное взаимодействие представляет собой совместную деятельность участников образовательного процесса, способствует распространению передового педагогического опыта по освоению новых форм и методов обучения, соответствующих требованиям создаваемого пространства, обеспечивает преемственность при переходе с одной ступени на другую, создает условия для личностного развития учителей и учащихся. Результативное взаимодействие приводит к четкой организационной структуре образовательного процесса (реализуется взаимосвязанная система вертикальных и горизонтальных потоков информации, обратная связь, развивается организационная культура, компетентная управленческая деятельность).

Исторически понимание «взаимодействие» в системе «учитель -учитель» в Китае рассматривалось как межличностная интеракция (процесс взаимодействия в межличностной деятельности осуществляется назад и вперед); как психологическая интеракция и взаимное влияние на поведение окружающих; как кооперативное общение и обучение. В современных условиях его понимание наполняется сетевым, интерактивным взаимодействием, которое становится многоуровневым и поливариантным, влияет на изменения отношений между субъектами единой школы Китая и связей с другими образовательными учреждениями (единая среда взаимодействия, большое количество связей разного типа и характера, включая междисциплинарный, нелинейный характер, свободная форма информационного обмена с внешней средой на принципах добровольности, самоорганизованности, гибкости и оперативности).

2. Трудности построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» педагогического коллектива единой школы Китая в условиях реформирования:

- перегруженность педагогов, мешающая активному общению в системе «учитель - учитель» и системному использованию инновационных педагогических технологий;

- возникновение конфликтных ситуаций между учителями разных ступеней обучения;

- отсутствие использования методов, обеспечивающих преемственность при переходе с одной ступени обучения на другую;

- недостаточная оснащенность ИКТ, для реализации сетевого, интерактивного взаимодействия, предусмотренного задачами реформ образования в Китае;

- отсутствие необходимой методической службы сопровождения учителей, работающих на разных ступенях единой школы, по проблеме обеспечения преемственности, осложняющих процесс построения единого образовательного пространства;

- отсутствие организационно-управленческих условий внедрение, которых в педагогический процесс школы, позволило бы использовать, выработанные определённые способы поведения и обобщения, приёмы и методы обучения, обеспечивающие преемственность в организации образовательного процесса при переходе с одной ступени обучения на другую;

3. Организационно-управленческие условия результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая:

- осознание и принятие требований реформирования образования к построению образовательного процесса в единой школе Китая;

- использование инновационных методов в процессе повышения профессиональной компетенции учителей педагогического коллектива, внутри

образовательного учреждения, при реализации личностно-ориентированного обучения, обеспечивающих преемственность в обучении в единой школе;

- обеспечение управления использованием методов передачи опыта в внутри образовательного учреждения (диагностика и обозначение проблем взаимодействия, постановка вопросов, выявление учителей с опытом, которых можно знакомиться, предоставление информации о новых педагогических решениях, мотивация деятельности, как опытного педагога, так и тех, кому предстоит повышение компетенции и др.);

- отбор и освоение приёмов, методов, технологии обучения обеспечивающих преемственность при переходе с одной ступени обучения на другую в единой школе (совместные интегрированные уроки, предметные объединения, предметные советы; педагогические встречи, учительские конференции, мастер-классы, форумы и др.);

- реализация алгоритма внедрения инновационного метода (шедоуинг) в процессе повышения профессиональной компетенции учителей в аспекте построения результативного взаимодействия и др.;

- разработка нормативных положений, регламентирующих соответствующие способы поведения и общения в системе «учитель - учитель» при решении задач перехода на единую школу в условиях реформирования образования;

4. Управление результативным взаимодействием учителей педагогического коллектива единой школы Китая осуществляется с помощью «метода шедоуинг», который предполагает:

- изучение педагогических возможностей метода шедоуинг в условиях решения задач реформирования образования в Китае;

- обозначение целей, которые можно реализовать, применяя метод шедоуинг;

- ориентация на личностно-деятельностный подход при построении межсубъектного взаимодействия на разных ступенях обучения в единой школе Китая;

- определение последовательности действий руководителей школ, при организации процесса передачи передового опыта в учительской среде, применяя метод шедоуинг (мотивация, информирование о направлении педагогического опыта, заслуживающего распространения, предоставление учителям возможностей для знакомства с опытом и др.).

- алгоритм метода шедоуинг в управлении предполагает выявление учителей с передовым педагогическим опытом, представление информации о направлениях успешного педагогического опыта членам педагогического коллектива, согласование с педагогами - представителями передового опыта возможности трансляции своих достижений, мотивация как опытных, так и нуждающихся в помощи учителей, организация графика наблюдений, наставничества.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены подходы рассмотрения взаимодействия в научно-педагогических исследованиях в Китае (как межличностная интеракция, как психологическая интеракция и взаимное влияние на поведение окружающих, как кооперативное общение и обучение);

- впервые феномен межсубъектного взаимодействия в системе «учитель -учитель» педагогического коллектива в образовательном процессе единой школы Китая исследуется с точки зрения реформирования образования и решения обозначенных задач на современном этапе;

- выявлены трудности межсубъектного взаимодействия в системе «учитель - учитель» педагогического коллектива в образовательном процессе единой школы Китая в условиях реформирования образования;

- в качестве инструмента реализации организационно-управленческих условий построения результативного взаимодействия учителей предложен

метод шедоуинг, способствующий повышению профессиональной компетенции учителей (коммуникативной) в школах Китая;

- предложен алгоритм внедрения метода шедоуинг как инструмент реализации организационно-управленческих условий построения результативного взаимодействия учителей педагогического коллектива единой школы Китая;

- экспериментально доказана взаимосвязь между реализацией организационно-управленческих условий и построением субъект-субъектного характера взаимодействия учителей, влияющего на результативность образовательного процесса при реализации четвертого этапа реформ в Китае.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- получено новое теоретическое знание при уточнении понятия «результативное взаимодействие» за счет рассмотрения его содержания с точки зрения системно-деятельностного подхода применительно к образовательному процессу начального и среднего звена единой школы и задач реформирования в Китае;

- определены организационно-управленческие условия, обеспечивающие результативное взаимодействие учителей педагогического коллектива единой школы Китая;

- показана возможность и целесообразность использования метода шедоуинг, как одного из инструментов реализации организационно-управленческих условий построения результативного взаимодействия в системе «учитель - учитель» педагогического коллектива единой школы Китая.

Практическая значимость исследования состоит в апробации и выявлении организационно-управленческих условий, обеспечивающих результативное взаимодействие в системе «учитель - учитель» на этапах начального и среднего звена в единых школах Китая, внедрении метода шедоуинг, позитивно, влияющего на развитие коммуникативной компетентности учителей, способствующей решению возникающих трудностей

при переходе на иную структуру образования и вопросов преемственности в обучении. Результаты исследования можно применять в единых школах Китая при организации повышения квалификации учителей в условиях внутрифирменного образования. Метод шедоуинг в процессе взаимодействия в системе «учитель - учитель» может быть использован как способ наставничества. Реализация организационно-управленческих условий при работе с молодыми учителями могут способствовать профессиональному росту педагога и как следствие способствовать успешной адаптации в коллективе коллег и успешной адаптации учащихся при переходе с одной ступени обучения на другую в единой школе.

Рекомендации к использованию:

Результаты исследования диссертации можно рекомендовать для использования в образовательном процессе единой школы Китая, решающей проблему результативного взаимодействия учителей в обеспечении преемственности обучения, а также в системе повышения профессиональной компетенции учителей, в процессе совершенствования методических служб в единой школе Китая.

Достоверность и обоснованность исследования диссертации обеспечивается известными теоретическими и методологическими положениями; применением методов системного анализа, метода анализа социокультурных ситуаций, метода шедоуинга как инструмента реализации организационно-управленческих условий адекватных целям, объекту, предмету, задачам исследования; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиции"; широтой и разнородностью источниковедческой базы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ци Юе, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. - М.:МГУ, 1983. - 136 с.

2. Акулова О. В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -290 с.

3. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение / И. Ю. Алексашина. - СПб., 2010. - 270 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Том 2 / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 285 с.

5. Ананьев Б. Г. Психологические проблемы человекознания. - М. - Воронеж, 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: КГЦ, 1996. -586 с.

8. Андреева Г. А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70 - 90-е гг. XX в.): Монография / Г. А. Андреева. -М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

9. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

10. Антонова В. В. Работа над парентетически осложненными высказываниями в иностранной аудитории / В. В. Антонова // Язык и личность в поликультурном пространстве: сборник статей. - Севастополь: Рибэст, 2011. - С. 425 - 431.

11. Арнаутова Е. П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.

12. Бабосов Е. М. Социология управления: Учебное пособие для вузов. -Минск: Тетра Системс, 2000. - 287 с.

13. Базурина В. М. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранных языков в Великобритании: дис... канд. пед. наук: / Базурина В. М. - Житомир: Житомирский гос. ун-т им. Ивана Франко, 2006. - 235 с.

14. Баранский В. Е. Правила этики поведения педагогических работников / В. Е. Барановский. - М, 2016. - 30 с.

15. Барзаева М. А., Абдулазизова Э. А. Актуальные проблемы развития современного образования в России // Молодой ученый. 2015. № 8. - С. 463 - 465. - URL https://moluch.ru/archive/88/17269/ (дата обращения: 09.08.2018).

16. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев. -СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

17. Батракова И. С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем: Методические материалы. - СПб.: ДТЮ, 1995. - 34 с.

18. Безруких М. М. Родитель и Учитель: Как понять друг друга и помочь ребенку. / М. М. Безруких. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. - 200 с.

19. Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. Анализ сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики / Д. А. Белухин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. -128 с.

20. Беляева Л. А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л. А. Беляева, М. А. Беляева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С. 56 - 60.

21. Берн Э. Трансактный анализ в группе / Э. Берн. - М., 1994. - 185с.

22. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. - М.: Сентябрь, 1998. - 127 с.

23. Блинова А. И. Социально-педагогическое взаимодействие в образовательном учреждении как условие повышения качества образования [Электронный ресурс]. - Воронеж: ВГПУ, 2016. - Режим доступа: http:// uch.znate.ru. (дата обращения: 14.01.2017).

24. Блом Р., Мелин X., Сарно А., Сарно И. Менеджмент и становление инновационности российской экономики / Мир России. 2004. - № 2. - С. 134 - 155.

25. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

26. Бодалев А. А., Ляудис В. Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научн. тр. / НИИ Общей педагогики АПН СССР. - М., 1980. - С. 3.

27. Большая китайская энциклопедия. - Издательство «Китайская энциклопедия», 1993 (в ред.2009). - Режим доступа: www.honga.ru (дата обращения:)

28.Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2000. - 688 с.

29. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2011. - 380 с.

30. Боревская Н. Е. Государство и школа: опыт Китая на пороге III тысячелетия: монография. - М.: Восточная литература, 2009. - 271 с.

31. Бугрова Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: Диссерт. на соиск. учен. степени канд. пед. наук / Н. С. Бугрова. - Омск, 2009. - 180 с.

32. Ван Тан. Принципы и стратегии кооперативного обучения. - Пекин: Пресс академия, 2011. - 140 с.

33. Ван Жуйдэ. Конфликт между учителями в школе // Восточно-Китайский педагогический университет, 2014.

34. Ван Шащмин. Группа преподавания - лучший выбор для повышения качества образования. - Юйян: педагогический колледж, 2014. - 70 с.

35. Василенко Н. В. Принципы сетевых взаимодействий в образовании / Н. В. Василенко // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 4. - С. 183 - 185.

36. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа социальной эффективности образования: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. И. В. Васютенковой. - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 130 с.

37. Виханский О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -М.: Экономистъ, 2014. - 670 с.

38. Вызов времени: Китай и Россия создают школу будущего // Российская газета. Федеральный выпуск. 2016. № 7013 (145).

39. Выравнивание шансов детей на качественное образование: Сборник материалов / Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования.

- М.: Издательский дом ВШЭ, 2015. - 208 с.

40. Галкин В. В. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / В. В. Галкин. - М.: Дело, 2012. - 210 с.

41. Галковская И. В. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве / И. В. Галковская // Директор школы. 2007. № 2. - С.5 - 16.

42. Генов Ф. Психология управления. - М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

43. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М.: ИТПМИО, 1993. - 160 с.

44. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: Пособие для учителей. - М.: Вита Пресс, 2001. - 88 с.

45. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 2000.

- 144 с.

46. Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. - Новосибирск - М.: Изд. НГУ, 1997. - 168 с.

47. Гришанова И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / И. А. Гришакова. -Ижевск, 2010. - 130 с.

48. Гришина Н. В. Психология конфликта - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

49. Гришина Н. В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. - Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

50. Донцов А. И. Психология коллектива. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

51. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликтов в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - №6.

52. Ерофеева Н. Управление проектами в образовании / Н. Ерофеева // Народное образование. 2012. № 5. - С.105 - 108.

53. Ершов А. А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. - Л.: Знание РСФСР, 1976. - 40 с.

54. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык. - 1209 с.

55. Жадько Н. В. Формирование «мягких» навыков в профессиональном обучении / Н. В. Жадько, М. М. Безруких // Профессиональное образование. 2011. № 8. - С. 14 - 15.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов на/Д., 2007. - 480 с.

57. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития человеческой личности. - Киев: Наукова думка, 1982. - 115 с.

58. Иванова С. В. Функционирование моделей сетевого взаимодействия в педагогическом образовании: нивелирование рисков / С. В. Иванова // Человек и образование. 2014. №3 (40). - С.107 - 110.

59. Иванова А.А. Социально-психологическое взаимодействие в образовательном учреждении [Электронный ресурс]. - Воронеж: ВГПУ, 2016. - Режим доступа: http:// uch.znate.ru. (дата обращения: 14.01.2017).

60. Иванова Е. Н. Эффективное общение и конфликты. - СПб. - Рига: Педагогический центр, 1997. - 69 с.

61. Ильин B. C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 170 с.

62. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

63. Каиров И. А. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. Т.3. - М.: Советская энциклопедия, 2012. - 880 с.

64. Каменская В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. - СПб.: Изд-во Детство-пресс. 1999. - 144 с.

65. Канаев Б. И. Внутришкольное управление и целостность педагогического процесса // Magister, 1996. - № 5. - С. 17 - 27.

66. Кандаурова А. В. Педагогические условия эффективного взаимодействия в системе «учитель - руководитель» в современной школе: диссерт. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. В. Кандаурова. - Омск: ОГПУ, 2002. - 215 с.

67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

68. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

69. Карпушина Л. В. Проблема сотрудничества как межсубъектного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях / Л. В. Карпушина // Психология образования. 2006.№ 2. - С. 139 - 144.

70. Касавин И. Т. Энциклопедии эпистемологии и философии науки / И. Т. Касавин. - М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

71. К вопросу о развитии современных образовательных систем: сборник научных тезисов конференции // Научное руководство развитием образовательных систем. - СПб., 2006. - 29 с.

72. Китайский статистический ежегодник 2016 [China Statistical Yearbook 2016] // Национальное бюро статистики КНР, 2016.

73. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М., 1978. - С. 129 - 148.

74. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр Академия, 2010. - 176 с.

75. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.: Тетра Систем, 2000. - 413 с.

76. Комарова И. В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения / И. В. Комарова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2012. №2 (138). - С. 90 - 96.

77. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива. - М., 2000. - 60 с.

78. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Коротаева. -Екатеринбург, 2010. - 342 с.

79. Коротаева Е. В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы Директор школы №3,2016 М.: Сентябрь, 2016

80. Котельникова Н. Н. Инновационные формы повышения квалификации учителей в Китае. Народное образование и педагогика за рубежом / Н. Н. Котельникова // Молодой ученый. Педагогика: традиции и инновации. Том 1. Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Челябинск: Два комсомольца, 2011.

- 154с. С. 151.

81. Котова И. Б., Петровский В. А. Личностно-развивающее взаимодействие. -Рн/Д.: АО «Цв. Печать», 1996. - 85 с.

82. Краснова А. А. Развитие системы непрерывного образования в Китае / А. А. Краснова // Вестник РУДН, серия «Информатизация образования», 2015. № 3. - С.98 - 107.

83. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом / В. Ю. Кричевский.

- СПб.: Речь, 2005. - 185 с.

84. Кузьмин Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений: Психология личности и малых групп / Е. С. Кузьмин. -СПб., 2015. - 140 с.

85. Лазаренко И. Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования: монография / И. Р. Лазаренко. - Барнаул : АлтГПА, 2011. - 148 с.

86. Ларионова М. А. Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики в среднем звене [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.planeta.edu.tomsk.ru (дата обращения: 14.01.2016).

87. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования: Методологические проблемы социальной психологии / А. А. Леонтьев. - М., Наука, 1995. - С. 106 - 123.

88. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - Нальчик: ЭльФа, 1996. - 95 с.

89. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: НФП Смысл, 1997. - 370 с.

90. Леонтьев А. А. Психолингвистика восприятия речи: Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М., 2007. - 360 с.

91. Ломов Б. Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление. М.: АХН, 1982. -159 с.

92. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. - СПб.: СПб.ГУП, 2010. - 519 с.

93. Лобок А. М. Сетевое взаимодействие: новый формат или модное название / А. М. Лобок //Журнал руководителя управления образования. 2014. № 7. -С. 45 - 49.

94. Лукьяненко О. Д. Обратная связь в дидактическом информационном взаимодействии педагога и учащихся / О. Д. Лукьяненко // Педагогика и психология, теория и методика обучения. 2010. - С. 367 - 371.

95. Лю Пэнфээй. Современные тенденции развития китайской системы образования / Лю Пэнфээй, Е.В. Красова // Вестник ВГУЭС. 2012. № 1. -С.22 - 32.

96. Люй Цзяцю. Концепция результативного взаимодействия: учебное пособие для студентов. - Издательство Северо-Восточного педагогического университета, 2008.

97. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980. С. 36 - 52.

98. Маркова Л. А. Организация информационного взаимодействия участников образовательного процесса школы / Л. А. Маркова // В мире научных открытий. 2014. № 11. - С.99 - 105.

99. Менг Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Менг. - СПб., 2011. - 170 с.

100. Можаева Г. В. Сетевые структуры в образовании как фактор развития виртуальной академической мобильности / Г. В. Можаева // Гуманитарная информатика. 2009. Выпуск 5. - С. 86 - 102.

101. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. -СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 224 с.

102. Морозов В. А. Взаимодействие: понятие, виды и свойства // Креативная экономика. - 2015. - Том 9. - № 10. - С.313 - 328.

103. Москва-Пекин: столичные директора оценили опыт китаиских коллег // Учительская газета. - 2013. - № 48.

104. Мудрик А. В. Коллектив, общение, личность. - М.: АПС СССР. 1983. -149 с.

105. Мудрик А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А. В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. 2008. № 3. - С. 7 - 24.

106. Мусифуллин С. Р. Принципы толерантного педагогического взаимодействия в системе диалогового обучения / С. Р. Мусифуллин // Вестник ТГУ. 2007. № 5 (49). - С. 16 - 26.

107. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М.: Педагогика, 1984. - 285 с.

108. Николенко Л. А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: Автореф. канд. пед. наук. - СПб., 1991. -16 с.

109. Новиков Д. А. Сетевые структуры и организационные системы / Д. А. Новиков. - М.: ИПУ РАН, 2013. - 102 с.

110. Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. - Киев, 1990. -206 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г. М.. Янушека Я.- М.: МГУ, 1987. - 307 с.

112. Обухов А. С. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: Учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. А. С. Обухова. - М.: Юрайт, 2015. - 422 с.

113. Один лучший способ: Фредерик Уинслоу Тейлор и загадка эффективности, р. Ка^е1, викинга, Нью-Йорк, 1997.

114. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

115. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. А. И. Адамского. - М.: Эврика, 2015. - 198 с.

116. Парыгин Б. Д. Анатомия общения. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. - 301 с.

117. Пэн Лун. Результативное взаимодействие в обучении [Электронный ресурс]: Режим доступа: Ы^/ wenki.baidu.com/vev (дата обращения:).

118. Петрова В. Детали взаимодействия // Директор школы. 1998. - №3. -С. 37 - 39.

119. Петровская Л. А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

120. Плахова М. М. Организация труда руководителя образовательного учреждения / Л. М. Плахова, Н. Н. Решетников, Е. Н. Шимутина - М.: Академия АПН и ППРО, 2010. - 250 с.

121. Плехов А. М. Словарь военных терминов / под. ред. С. Г. Шапкина. - М.: Воениздат, 1998. - 1360 с.

122. Политический словарь нашего времени. - М.: ЦСП, 2006. -456 с.

123. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Под общ. ред. А. С. Обухова. - М.: Юрайт, 2015. - 422 с.

124. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

125. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. - 651с. (Большая университетская библиотека).

126. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. - 574 с.

127. Реан А. А. Психолого-педагогическая служба школы / А. А. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 245 с.

128. Родина О. Н. О понятии «успешности трудовой деятельности» / О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. № 3. - С. 51 - 60.

129. Россия - Китай: Образовательные реформы на рубеже ХХ-ХХ1 веков: сравнительный анализ / отв. ред. Н. В. Боревская, В. П. Борисенко, Чжу Сяомань. - М., 2009. - 592 с.

130. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 320 с.

131. Се Нин. Базовое образование и национальное образование XXI века. -Пекин: Изд-во Восточно-Китайского педагогического университета, 2012. -98 с.

132. Сластенин В. А. Педагогика: учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2013. - 576 с.

133. Словарь философских терминов / научный ред. В. Г. Кузнецов. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 731 с.

134. Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования. - Белгород: ООО «ГиК», 2015. -210 с.

135. Сунь Пэйцин. История китайского образования. - Пекин: Изд-во Восточно-Китайского педагогического университета, 2014. - 160 с.

136. Суртаева Н. Н. Проблемные изменения социального пространства педагогического образования / Н. Н. Суртаева, О. А. Иванова // Специфика педагогического образования в регионах России. - 2014. №1(7). - С. 5-7.

137. Суртаева Н. Н., Ци Юе. Вопросы взаимодействия в системе «учитель -ученик» в научной литературе // материалы 17 международной научно-практ. конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании». - СПб.: Экспресс, 2016. - С.284 - 286.

138. Сысоева Е. В. Концепция проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса: Сборник научных статей / Е. В. Сысоева. - М.: АНОО ВО «Одинцовский гуманитарный университет, 2016. - С.3 - 19.

139. Сюн Сяньцзюнь. Обязательное образование в современном Китае. -Пекин: Изд-во Центрально-Китайского педагогического университета, 2008. - 109 с.

140. Тарасов В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореферат дисс. канд. пед. наук / В. В. Тарасов. - Л., 1990. - 170 с.

141. Токарева Т. Н. Результативное взаимодействие сторон образовательного процесса в использовании современных методик достижения успешной коммуникации при изучении иностранного языка и реализации ценностного и компетентно-ориентированного подходов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 266 - 270. - Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2014/54313.htm. (дата обращения:).

142. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. проф. Д. Ушакова. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2007. - 752 с.

143. Трубникова Э. И. О роли диалога в педагогическом общении / Э. И. Трубникова // Вестник РУДН. 2016. № 4. - С.35 - 38.

144. Тупичкина Е. А. Психолого-педагогическая характеристика обучения: информационный подход / Е. А. Тупичкина // школьные технологии. 2007. № 4. - С.60 - 66.

145. Тюлю Г. М. Управление системой качества образования в школе / Г. М. Тюлю // Завуч. 2012. № 8. - С. 96 - 100.

146. Федеральные государственные образовательные стандарты школьного образования. Начальное образование. Неполное (основное) общее образование. Среднее (полное) общее образование (10-11 классы) (Приказ Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. № 413).

147. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. -719 с.

148. Фу Юйжун, Шань Синьтао, Фу Синьминь. Изменение управления школы содействует объединение учителей // Современная педагогическая наука. 2010. № 15. - C. 41 - 43.

149. Фу Явэи. Попытка взаимодействия «учитель - учитель», «ученик -ученик» / Фу Явэи" // Географическое обучение. - 2007. - № 12. - С. 26 - 28.

150. Хаирова А. Н. Особенности взаимодействий участников образовательного процесса / А. Н. Хаирова. - Прибрежное: Прибрежненский аграрный колледж, 2017. - 45 с.

151. Ханин Ю. Л. Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. - Л., 1972. - 172 с.

152. Цзин Шиюн. Организационно-управленческие аспекты школы постоянной системы девяти лет. - Сычуань, 2013. - 85 с.

153. Цзян Цзюнь Тенденции развития общего образования в Китае и России в условиях современных реформ. - М.: Компания Спутник+, 2010. - 129 с.

154. Цэнь Фу. Демократическая степень управления школой на основе обследования и анализа // Управление средней и начальной школы. 2011. № 3. - С. 28 - 30.

155. Чан Мяомяо. История развития и текущее положение обязательного образования //Современные коммуникации. 2013. № 3. С. 109 - 110.

156. Чернышев О.В. Концепция взаимодействия и методологические проблемы дизайна: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1982. - 16 с.

157. Чжан Чуньсин. Психологический словарь. - Изд-во Дун Хуа, 1989. - 600 с.

158. Чжан Жэньин. Социальный словарь. - Изд-во Шанхай, 1992. - 690 с.

159. Чжань Баокуй. Сборник педагогики - система образования // Источник и эволюция обязательного образования. 2003. - С.175 - 180.

160. Чжао Чжунцзянь. Миссия образования - декларация образования и программы действий 21-го века. - Пекин: Изд-во педагогической науки,

2006. - 60 с.

161. Чжоу Наньчжао, Чжу Муджу. Реформирование образования и изменение учебной программы в Китае. - Пекин: Изд-во Международное образования.

2007. - 61с.

162. Чэн Синье. Кооперативное обучение влияет на учебную мотивацию, социальные поддержки школьников средней школы. - Шаньдун: Педагогический университет гуманитарных и социальных наук, 2013. - С.21 - 25.

163. Чэнь Гуйшэн. Анализ педагогического коллектива // Теория, мысль и образование. 2002. № 4. - С. 33 - 35.

164. Чэнь Сюйюань. С точки зрения учителей о реформировании учебных программ основного образования. - Издательство Северо-Восточного педагогического университета, 2002.

165. Чэнь Чжаомин Реформирование системы образования Китая // Гуманитарный вектор. - 2010. № 1 (21). - С.61 - 70.

166. Чэнь Чжаомин. Средняя школа Китая в условиях современных реформ образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук - Чита, 2011. - 86 с.

167. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Учебное пособие / Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

168. Щебельская Э. Г. Организационно-педагогические условия формирования культуры потребностей студентов ВУЗа: Диссерт. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / под ред. Н. Н. Суртаевой. - СПб., 2011. - 210 с.

169. Ян Хайлянь. Управление учителей в контексте новой учебной программы // Педагогический университет Внутренней Монголии, 2006, 4

170. Яо Сюе. Состояние и регулирование межличностных конфликта учителей в средней школе // Юго-Западный университет, 2008.

171. Ян Цзяньхуа. Изменения «team teaching» и применение в обучения физики. - Аньхой: педагогический институт. - 2015. - 35 с.

172. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. Панова П.И. - М.: Молодая гвардия, 1998. -176 с.

173. The One Best Way: Frederick Winslow Taylor and the Enigma of Efficiency, R. Kanigel, Viking, New York, 1997.

174. Thomas A., Chess S. Temperament and Development. - New York: Brunner Mazes, 1977.

175. Stogdill R. M. Handbook of leadership. A survey of theory and research. -New York: Free Press, 1974. - 613 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Анкета для учителей

Уважаемый учитель!

Данное анкетирование проводится с целью исследования некоторых проблем в системе образования. Своим участием в данном анкетировании вы внесете свою лепту в решение этих проблем. Анкетирование анонимное. Заранее благодарим за участие.

1. Пол: М / Ж

2. Возраст:

3. Образование: Специалист / Бакалавр / Магистр

4. Отдел работы: Начальный отдел / Средний отдел

5. Тип работы: Учитель школы / Руководство школы

6. Испытываете ли Вы необходимость взаимодействия с коллегами в школе? Да / Нет

7. Часто ли Вы взаимодействуете с коллегами в школе? Да / Нет

8. Испытываете ли Вы затруднения при построении взаимодействия с коллегами в школе ? Да / Нет

9. Какие затруднения Вы испытываете при построении взаимодействия с коллегами в школе ?

- По вопросам поведения учащихся

- По оценке результатов деятельности учителя

- По оценкам результатов учебной успешности учащихся

- По стилям взаимодействия

- По вопросам привлечения родителей к школьным мероприятиям

- По вопросам инноваций в образовательном процессе

- Другое, а именно

10. Восстановите порядок по обязательности взаимодействия с другими (обязательность—>необязательность)

- Взаимодействия с учащимися в школе

- Взаимодействия с коллегами в школе

- Взаимодействия с руководством школы

- Взаимодействия с родителями школьников

11. Восстановите порядок по постоянности взаимодействия с другими (часто—>нечасто)

- Взаимодействия с учащимися в школе

- Взаимодействия с коллегами в школе

- Взаимодействия с руководством школы

- Взаимодействия с родителями школьников

12. Восстановите порядок по трудности взаимодействия с другими (трудно—>легко)

- Взаимодействия с учащимися в школе

- Взаимодействия с коллегами в школе

- Взаимодействия с руководством школы

- Взаимодействия с родителями школьников

13. Какое содержание общения чаще всего возникает с коллегами в школе?

- Обучение школьников

- Управление в классе

- Управление в школе

- Управление образования в регионе

- Оценки результатов деятельности учителя

- Вопросы инноваций в образовательном процессе

- Дело в жизнь

- Другое

14. Какие способы взаимодействия с коллегами вы используете?

- Телефон

- СМС

- Социальная сеть (ВКонтакте, facebook и др.)

- Лицом к лицу

- E-mail

- Другие

15. Какие элементы мешают взаимодействия учителей?

- Тяжелые работы в школе

- Несовершенные районные методические службы

- Социальное давление

- Собственная личность

- Другое

16. Какие достижения вы можете получить в процессе взаимодействия с коллегами?

- Обогащать профессиональные знания

- Повышать профессиональную компетентность

- Совершенствовать профессиональную нравственность

- Познакомиться с новыми опытными обучения

- Познакомиться с новыми опытными управления

- Укрепление дружбы между учителями

- Другое

17. Какие условия школам необходимо создать для взаимодействия с коллегами в целях повышения компетентности?

- Единые дни педагогического общения

- Школьные методические службы (МО и др.)

- Взаимопосещение уроков

- Семинары по ознакомлению новых методик в преподавании

- Стажировка в другие школы с целью ознакомления с процессом эффективного взаимодействия

- Проведение интегрированных уроков

- Дистанционное сетевое взаимодействие учителей

- Другое

18. Как часто взаимодействия с коллегами организуются в вашей школе?

- Каждый день

- Раз в неделю

- Раз в месяц

- Раз в три месяца

- Раз в полгода

- Раз в год

- Другое

19. Какие условия районам необходимо создать для взаимодействия с коллегами в целях повышения компетентности?

- Единые дни педагогического общения

- Школьные методические службы (МО и др.)

- Взаимопосещение уроков

- Стажировка в другие школы с целью ознакомления с процессом эффективного взаимодействия

- Проведение интегрированных уроков

- Дистанционное сетевое взаимодействие учителей

- Другое

20. Как часто взаимодействия с коллегами организуются в вашем районе?

- Каждый день

- Раз в неделю

- Раз в месяц

- Раз в три месяца

- Раз в полгода

- Раз в год

- Другое

21. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений?

- Самообразованию

- Теоретическому семинару

- Семинару-практикуму

- Индивидуальной помощи со стороны методической службы школы

- Творческим группам учителей по психолого-педагогическим проблемам

- Творческим лабораториям

- Предметным кафедрам

- Другое

22. По каким направлениям профессиональной подготовки вы хотели бы совершенствовать свои знания?

- Научно-теоретическая подготовка

- Методическая подготовка

- Психолого-педагогическая подготовка

- Другое

23. Довольны ли вы своей работой ?

- Очень недоволен

- Недоволен

- Ком си

- Доволен

- Очень доволен

24. Если недовольны, то укажите основные причины:

- Низкий заработок

- Плохие взаимоотношения со школьниками

- Отсутствие перспектив роста

- Плохие взаимоотношения в коллективе

- Отсутствие интереса к педагогической деятельности

- Плохие взаимоотношения с руководством

- Низкий уровень подготовленности школьников

- Плохие взаимоотношения с родителями школьников

- Недовольны управлением школы

- Разочарование в специальности

- Другое

25. Удовлетворяет ли Вас помощь и поддержка со стороны: 1—>5 Очень недоволен—>Очень доволен

- Школьного руководства

- Школьной методической службы

- Отдела образования

- Районной методической службы