Организация самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций на современном этапе развития образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сорокина, Лариса Леонидовна

• Сорокина, Лариса Леонидовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокина, Лариса Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций как педагогическая проблема

1.1. Самостоятельная работа студентов в теории и практике педагогической науки

1.2. Факторы, влияющие на организацию самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций в современных условиях

1.3. Структурно-содержательная характеристика интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов к организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогические условия реализации подходов к организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций

2.1. Поэтапная реализация интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов в ходе организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций

2.2. Подготовка преподавателей профессиональных образовательных организаций к организации самостоятельной работы

2.3. Исследование изменения отношения студентов к самостоятельной работе и сформированности уровней выполнения самостоятельной работы студентов

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А. Анкетный опрос 1

Приложение Б. Анкетный опрос 2

Приложение В. Карта-маршрут выполнения самостоятельной работы

Приложение Г. Журнал регистрации самостоятельной работы студентов (для дисциплины «Иностранный язык»)

Приложение Д. Отчет о самостоятельной работе (для дисциплины

«Иностранный язык»)

Приложение Е. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций на современном этапе развития образования»

Введение

Актуальность исследования обусловлена рядом социальных предпосылок, которые определяются социально-экономическими изменениями, происходящими в Российской Федерации. В наше время в образовательной политике происходит смещение приоритетов в сторону демократизации и гуманизации образования, которые объясняются обновлением требований общества к профессиональному образованию, в том числе в сфере среднего профессионального образования.

В профессиональных образовательных организациях огромные усилия прилагаются для создания условий, обеспечивающих подготовку кадров, способных вывести страну из экономического и социального кризиса, готовых самореализоваться личностно и профессионально, самостоятельно разрешать многочисленные проблемы, поставленные перед ними жизнью. В условиях стремительно возрастающего потока информации образование должно сопровождать человека всю жизнь. Формирование самостоятельной активности студентов является не только учебной, но и социальной задачей, направленной на постоянное повышение квалификации специалиста и его вхождение в систему непрерывного образования.

Социально значимый аспект самостоятельной работы заключается в том, что становится бессмысленным дальнейшее расширение образовательных программ и попытка включить в них, все, что может пригодится будущему специалисту в его профессиональной деятельности. В связи с этим основной задачей современного образования становится коррекция социальных отношений через формирование и развитие субъективности и самостоятельности каждого студента. Исследователи пришли к выводу о том, что выпускник профессиональных образовательных организаций должен быть способным не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и к творческой, самостоятельной деятельности.

Обновляется и пересматривается отношение не только к роли студента в процессе организации самостоятельной работы, но и к роли преподавателя. Ком-петентностный подход, на котором выстраивается современный образовательный

процесс, требует от педагога подготовки специалиста самостоятельного, мобильного, творческого, коммуникабельного, способного адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда, что невозможно без эффективной организации самостоятельной работы студентов. Поэтому, в наши дни перед педагогами очевидной становится задача по созданию соответствующего инновационного методического обеспечения и разработке дополнительных дидактических подходов к организации самостоятельной работы, которые бы способствовали получению качественного образования, являющегося согласно концепции социально-экономического развития РФ до 2020г., одной из основных ценностей граждан.

Над совершенствованием организации самостоятельной работы и ее внедрением в учебный процесс в последние десятилетия работали С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Б. П. Есипов, В. И. Загвязин-ский, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и другие. Формы, методы и особенности самостоятельной работы исследовали Е. В. Андри-енко, С. В. Белобородова, Т. К. Беляева, И. М. Власова, Е. В. Захарова, В. А. Козаков, Л. К. Наумова, Т. А. Нечаева, Е. А. Омельченко, О. В. Петунин, М. А. Сит-никова, Н. И. Чиканцева и другие.

Исследователи раскрывают сущность самостоятельной работы неоднозначно. В рамках существующих трактовок она определяется как: вид учебной познавательной деятельности (Л. Г. Вяткин, В. И. Загвязинский, Р. А. Низамов, О. А. Нильсон); дидактическая форма обучения (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис); средство организации самостоятельной деятельности (М. Г. Гару-нов, Н. А. Морева, П. И. Пидкасистый); форма учебной деятельности (А. А. Бобров, Н. В. Бордовская, И. А. Зимняя, А. В. Усова); средство обучения (Л. В. Жарова); форма самообразования (Ю. К. Бабанский, И. А. Зимняя, С. И. Зиновьев); деятельность, включающая такие элементы как: сознательность, мотивация и творчество (С. И. Архангельский, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, Г. А. Молибог).

Обзор современной теории и практики образования показывает, что организация самостоятельной работы и способы формирования и развития умений и навыков частично-поисковой и исследовательской деятельности у студентов не-

достаточно теоретически исследованы и обоснованы. Анализ диссертационных и монографических исследований (Л. И. Капустина, Л. А. Котельникова, Н. В. Кри-венко, Г. Г. Кругликова, Я. И. Мельниченко, Н. О. Хлупина и другие) показывает, что при организации самостоятельной работы студентов внимание исследователей в основном фокусируется на общих вопросах активизации творческой самостоятельности студентов, форм и видов самостоятельной работы, но при этом недостаточно исследованными остаются вопросы поэтапного введения студентов во все более сложные формы самостоятельной работы, способствующие их постепенному переходу от репродуктивных к продуктивным и самостоятельно инициируемым креативным формам, обеспечивающим формирование разных уровней выполнения самостоятельной работы студентов, обеспечивающих переход к полностью субъектной позиции студентов.

Практика показывает, что многие обучающиеся демонстрируют негативное либо пассивное отношение к самостоятельной работе, не владеют развитыми навыками самоорганизации, не испытывают потребности в самообразовании и активном самостоятельном поиске.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью организации самостоятельной работы в соответствии с новыми требованиями в современных условиях, и отсутствием педагогических подходов к поэтапной организации самостоятельной работы, обеспечивающей постепенный переход от простых репродуктивных форм к продуктивным, творческим, формирующим максимально высокий уровень выполнения самостоятельной работы, включающим самоорганизацию и самоконтроль со стороны студентов.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать тему исследования: «Организация самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций на современном этапе развития образования».

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические подходы к поэтапной организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций.

Объект исследования: Самостоятельная работа студентов профессиональных образовательных организаций.

Предмет исследования: Педагогические условия реализации подходов к организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций.

Гипотеза исследования: Организация самостоятельной работы студентов будет результативной, если:

- теоретически обоснована специфика организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций с учетом факторов, влияющих на её организацию в современных условиях;

- разработана структурно-содержательная характеристика интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов к организации самостоятельной работы студентов;

- разработаны и внедрены педагогические условия реализации предлагаемых нами подходов: поэтапная реализация подходов к организации самостоятельной работы студентов, при этом каждый этап ориентирован на формирование определенного уровня выполнения самостоятельной работы, начиная от репродуктивного и заканчивая продуктивным и обеспечивая переход от контроля к самоконтролю; подготовка преподавателей профессиональных образовательных организаций к организации самостоятельной работы студентов в соответствии с современными требованиями теоретической и практической готовности преподавателей к организации самостоятельной работы студентов с учетом разработанных подходов.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой мы сформулировали следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций с учетом факторов, оказывающих на нее влияние в современных условиях.

2. Разработать структурно-содержательную характеристику интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов к организации самостоятельной работы студентов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов на основе поэтапной организации СРС с учетом направленности на формирование разных уровней выполнения самостоятельной работы, определяемых на основе выделенных критериев и показателей.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов (Б. Г. Ананьев, В. И. Байденко, А. А. Вербитский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и другие);

- теоретические основы развития профессионального образования (А. Г. Асмолов, Г. Н. Жуков, Н. Э. Касаткина, А. М. Новиков, Е. Л. Руднева, Т. М. Чурекова и другие), в том числе концепции профессионального образования, основанные на компетентностном подходе (В. П. Беспалько, В. И. Загвязин-ский, В. А. Сластенин и другие);

- теоретические положения о сущности, видах, технологиях самостоятельной работы и самостоятельной учебной деятельности студентов (Е. В. Быстрицкая, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, В. И. Загвязинский, Е. Ю. Илалтдинова, И. И. Ильясов, Р. А. Низамов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат и другие);

- исследования субъектной позиции студента (Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, Н. М. Борытко, А. В. Брушлинский, О. А. Мацкайлова и другие);

- теории профессионально-личностного и творческого развития и саморазвития личности (Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. А. Сластенин и другие).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований, анализ нормативно-правовых документов, сравнение и обобщение педагогического опыта, изучение государственных образовательных стандартов, учебных программ, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования) и эмпирические (анкетирование, тестирование, опрос, педагогическое наблюдение, анализ продуктов самостоятельной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, обработка и интерпретация результатов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Государственное профессиональное образовательное учреждение «Прокопьевский электромашиностроительный техникум» (ГПОУ ПЭМСТ). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 530 студентов и 43 педагога учреждений среднего профессионального образования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом - поисково-аналитическом этапе (2012-2013 гг.) изучалась научная литература, уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, разрабатывался понятийный аппарат, обобщался опыт организации самостоятельной работы студентов, составлялся план констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проводилась диагностика на констатирующем этапе эксперимента.

На втором - экспериментальном этапе (2013-2016 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование с целью проверки сформулированной гипотезы, внедрялись разработанные дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов в образовательный процесс, материалы исследования были представлены на научных и научно-практических конференциях.

На третьем - заключительном этапе (2016-2017 гг.) проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизировались полученные

качественные и количественные данные, формулировались выводы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «организация самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций» с учетом факторов, влияющих на её организацию в современных условиях, которое определяет такой вид учебной деятельности, которая может быть управляема преподавателем, а может и выполняться с максимальной степенью самостоятельности; при этом факторы, оказывающие влияние на организацию СРС структурируются в следующей последовательности: 1) внутренние факторы, которые должны подготовить студентов психологически и методически к самоорганизации и самоуправлению при выполнении самостоятельной работы; 2) комплекс взаимосвязанных внутренних и внешних факторов, в процессе сочетания которых одни факторы активно влияют на другие, оказывая максимальный эффект на формирование самостоятельности студентов (индивидуализация обучения, практикоориентированность, контроль и взаимоконтроль); 3) внешние факторы, которые выполняют вспомогательные, но достаточно важные функции при организации самостоятельной работы студентов (материально-техническое и информационное обеспечение, образовательные технологии).

2. Разработана структурно-содержательная составляющая предложенных нами подходов к организации СРС и этапов их реализации:

- интерактивно-продуктивного подхода, относящегося к первому этапу в последовательной организации СРС, включает в себя обучение совместным формам организации самостоятельной работы студентов, технологию интерактивного обучения, педагогику сотрудничества; и который направлен на формирование репродуктивного и частично-продуктивного уровней выполнения самостоятельной работы;

- креативно-технологического подхода, реализующегося на втором этапе в последовательной системе организации СРС, подразумевает использование поисково-аналитических и практических самостоятельных работ, самоуправление на

основе ЭОР, самоконтроль и взаимоконтроль; и формирует репродуктивный, частично-продуктивный и продуктивный уровни выполнения самостоятельной работы;

- субъектно-рефлексивного подхода, относящегося к заключительному третьему этапу организации СРС, направленного на развитие субъектной позиции студентов, их готовности к осуществлению самостоятельной деятельности, самоуправлению и самоорганизации; обучение основам научно-исследовательской деятельности, предполагающее максимальную степень самоорганизации студентов и завершающее формирование частично-продуктивного и продуктивного уровней выполнения самостоятельной работы.

3. Доказана результативность реализации интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов при следующих педагогических условиях реализации данных подходов: поэтапная реализация подходов к организации самостоятельной работы студентов, при этом каждый этап ориентирован на формирование определенного уровня выполнения самостоятельной работы, начиная от репродуктивного и заканчивая продуктивным и обеспечивая переход от контроля к самоконтролю; подготовка преподавателей профессиональных образовательных организаций к организации самостоятельной работы студентов в соответствии с современными требованиями теоретической и практической готовности преподавателей к организации самостоятельной работы студентов на основе предложенных подходов.

4. Определены и экспериментально применены критерии и показатели теоретической и практической готовности преподавателей к организации самостоятельной работы студентов с учетом необходимости формирования разных уровней выполнения самостоятельной работы на разных этапах организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении науки идеями организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования и открытии возможности для последующего

изучения важных в педагогическом плане проблем, связанных с различными аспектами организации самостоятельной работы, в частности:

- теоретически обосновано использование интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов к организации самостоятельной работы студентов, что расширяет и дополняет процесс организации самостоятельной работы студентов на современном этапе развития образования;

- обоснована специфика организации самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций на основе поэтапной организации СРС с учетом направленности на формирование разных уровней выполнения самостоятельной работы;

- теоретически обоснованы педагогические условия реализации представленных дидактических подходов, которые заключаются как в поэтапной реализация подходов к организации самостоятельной работы студентов и направленности на формирование определенного уровня выполнения самостоятельной работы, начиная от репродуктивного и заканчивая продуктивным, так и в специальной подготовке преподавателей профессиональных образовательных организаций к организации самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями среднего профессионального образования различных профилей при разработке способов организации самостоятельной работы студентов. Апробированная в ходе исследования программа реализации интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов к организации самостоятельной работы студентов может быть использована для повышения эффективности самостоятельной работы студентов и активизации их профессионально-творческого саморазвития. Выявленные в ходе исследования условия функционирования интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов позволят субъектам образовательного процесса использовать их для управления качеством профессиональной подготовки в системе взаимодействия «препо-

даватель-студент», «студент-студент», студент-технология». Разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

Личное участие в исследовании состоит в осуществлении теоретического анализа проблемы организации самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования, в выявлении факторов, влияющих на организацию СРС и обобщении их перечня, в разработке дидактических подходов к организации СРС, в определении показателей и критериев готовности педагогов к организации СРС, в разработке методический рекомендаций для преподавателей по организации СРС, в определении показателей и критериев уровня выполнения самостоятельной работы, в сборе и анализе эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования отражены в научных статьях, научно-практических конференциях, докладах различного уровня: Международных: «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в условиях сохранения и укрепления ее здоровья» (Кемерово, 2013г.); «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Кемерово, 2014г.); «Компетентностный подход как основа подготовки конкурентно-способных выпускников» (Новокузнецк, 2014г.); «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2014г.); «Филологические науки. Вопросы теории и практики» (Тамбов, 2017г.); «Вестник Тамбовского Университета. Серия Гуманитарные науки» (Тамбов, 2017г.) «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Кемерово, 2018г.). Всероссийских: «Профессиональное образование и занятость молодежи XXI век. Система профессионального образования в условиях модернизации» (Кемерово, 2014г.); «Современные подходы к повышению качества образования» (Тюменская область, г. Ишим, 2014г.); «Профессиональное образование и занятость молодежи: ХХ1век. Актуальные направления развития системы профессиональной ориентации учащейся молодежи» (Кемерово, 2017г.); «Научная школа общей и вузовской педагогики в Кузбассе: вехи становления, перспективы развития» (Кемерово, 2017г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация самостоятельной работы студентов профессиональных образовательных организаций с учетом факторов, влияющих на её организацию в современных условиях - это такой вид учебной деятельности, который на основе поэтапности и системности проходит путь от репродуктивной и частично-продуктивной совместной деятельности под руководством преподавателя и интерактивного взаимодействия с сокурсниками к самоуправляемой и самоконтролируемой поисково-творческой деятельности, демонстрирующей продуктивный уровень выполнения самостоятельной работы; при этом факторы, оказывающие влияние на организацию СРС распределяются в следующей последовательности: 1) внутренние факторы, которые должны подготовить студентов психологически и методически к самоорганизации и самоуправлению при выполнении самостоятельной работы; 2) комплекс взаимосвязанных внутренних и внешних факторов, в процессе сочетания которых одни факторы активно влияют на другие, оказывая максимальный эффект на формирование самостоятельности студентов (индивидуализация обучения, практикоориентированность, контроль и взаимоконтроль); 3) внешние факторы, которые выполняют вспомогательные, но достаточно важные функции при организации самостоятельной работы студентов (материально-техническое и информационное обеспечение, образовательные технологии).

2. Структурно-содержательная характеристика предложенных подходов к организации самостоятельной работы студентов заключается в следующем: интерактивно-продуктивный подход включает в себя обучение совместным формам организации самостоятельной работы студентов, технологию интерактивного обучения, педагогику сотрудничества; направлен на формирование репродуктивного и частично-продуктивного уровней выполнения самостоятельной работы; креативно-технологический подход подразумевает использование поисково-аналитических и практических самостоятельных работ, самоуправление на основе ЭОР, самоконтроль и взаимоконтроль; формирует репродуктивный, частично-продуктивный и продуктивный уровни выполнения самостоятельной работы; субъектно-рефлексивный подход направлен на развитие субъектной позиции сту-

дентов, их готовности к осуществлению самостоятельной деятельности, самоуправлению и самоорганизации, обучение основам научно-исследовательской деятельности; предполагает максимальную степень самоорганизации студентов и завершающее формирование частично-продуктивного и продуктивного уровней выполнения самостоятельной работы.

3. Педагогическими условиями реализации данных подходов являются: поэтапная реализация подходов к организации самостоятельной работы студентов, при этом каждый этап ориентирован на формирование определенного уровня выполнения самостоятельной работы, начиная от репродуктивного и заканчивая продуктивным и обеспечивая переход к контроля к самоконтролю; подготовка преподавателей профессиональных образовательных организаций к организации самостоятельной работы студентов в соответствии с современными требованиями теоретической и практической готовности преподавателей к организации самостоятельной работы студентов.

4. Подготовка преподавателей к данному виду деятельности заключается в обновлении знаний преподавателей о существующих видах и методах организации самостоятельной работы, актуализации знаний об этапах организации самостоятельной работы и о способах формирования разных уровней выполнения самостоятельной работы на разных этапах СРС, о роли преподавателя и студента в ходе ее выполнения, расширении навыков педагогов в сфере применения приемов повышения мотивации студентов к выполнению самостоятельной работы и индивидуально-личностных особенностей, определяющих специфику планирования совместной со студентом деятельности, а также помощь в разработке методических рекомендаций.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Самостоятельная работа в теории и практике педагогической науки

Явление «самостоятельная работа» всегда находилось под пристальным вниманием исследователей и ученых. Сущность и содержание понятия «самостоятельная работа» столь многогранно, что оно не получило единого толкования в психолого-педагогической литературе. В последние годы актуальность обращения к проблемам организации самостоятельной работы в учреждениях среднего профессионального образования возросла в связи с внедрением ФГОС СПО-3,вступивших в силу в сентябре 2014 года и увеличением количества часов, выделяемых на внеаудиторную самостоятельную работу, т.е. 50% времени от обязательной аудиторной нагрузки обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокина, Лариса Леонидовна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агибова, И. М. Условия и факторы организации эффективной самостоятельной работы студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий [Текст] / И. М. Агибова, Т. А. Куликова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 5. - С. 128-129.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Москва : Педагогика, 1980. - 288 с.

3. Андриенко, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов при реализации герменевтического подхода в системе высшего профессионального образования [Текст] / Е. Н. Андриенко // Информатика и информационные технологии в образовании: теория, приложения, дидактика. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2012. - С. 4-9.

4. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С. И. Архангельский. - Москва, 1976. - 200 с.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. - Москва : Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Архипкина, Г. Д. Факторы, определяющие эффективность самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка [Текст] / Г. Д. Архипкина // Символ науки. - 2015. - № 5. - С. 156-158.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. -Москва : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Байбородова, Л. В. Взаимодействие - основа воспитания демократической культуры участников образовательного процесса [Текст] / Л. В. Байборо-

дова // Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (г. Ярославль, 21 - 22 ноября 2013 г.) / под общ. ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской, В. В. Белкиной. -Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - С. 13-25.

11. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) [Текст] : методическое пособие / В. И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

12. Белкина, В. Н. Технология формирования профессиональной рефлексии у студентов [Текст] / В. Н. Белкина, И. И. Ревякина. - Ярославль, 2011. - 204 с.

13. Белобородова, С. В. Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Белобо-родова Светлана Вячеславовна. - Петрозаводск, 2013. - 169 с.

14. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования [Текст] / Е. П. Белозерцев. - Москва : Академия, 2008. - 368 с.

15. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки высшего профессионального образования [Текст] / Е. П. Белозерцев. - Москва : Педагогика, 2009. - 208 с.

16. Беляева, Т. К. Организация самостоятельной работы студентов на педагогической практике с использованием электронной информационно-образовательной среды MOODLE [Текст] / Т. К. Беляева, И. Ю. Кривдина, Н. В. Мартилова // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Нижний Новгород, 2016. - С. 94-99.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. - Воронеж, 1977. - 304 с.

18. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л. И Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - Москва : Педагогика, 1972. - С. 7-44.

19. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

20. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - Москва : Советская энциклопедия, 1969-1978.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 304 с.

22. Борисова, О. А. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как фактор повышения конкурентоспособности выпускников [Текст] / О. А. Борисова. - Иваново, 2012. - 15 с.

23. Борытко, Н. М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика [Текст] / Н. М. Борытко // Инновационные образовательные технологии. -2005. - №2(2). - С. 43-50.

24. Борытко, Н. М. Педагогика [Текст] / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - Москва : Академия, 2007. - 496 с.

25. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. - Воронеж : МОДЭК, 1996. - 392 с.

26. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности [Текст] / В. К. Буряк // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 7178.

27. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В. К. Буряк. -Москва : Просвещение, 1984. - 64 с.

28. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий. - Москва : ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

29. Виштак, О. В. Дидактические основы создания учебно-методического и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной дея-

тельности студентов [Текст] : моногр. / О. В. Виштак. - Саратов : Сарат. гос. техн. ун-т, 2004. - 126 с.

30. Власова, И. М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий: на примере учебной дисциплины «Информатика» [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Власова Ирина Михайловна. - Москва, 2007. - 198 с.

31. Воронин, А. С. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. С. Воронин. - Екатеринбург, 2005. - 40 с.

32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

33. Вяткин, Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Л. Г. Вяткин. - Саратов, 1978. - 25 с.

34. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М. Г. Га-рунов. - Москва : Знание, 1998.

35. Георге, И. В. Дидактические условия реализации самостоятельной работы студентов [Текст] / И. В. Георге // Среднее профессиональное образование. -2009. - № 9. - С. 48-51.

36. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики [Текст] / В. И. Гинецинский. - Санкт-Петербург, 1992. - 205 с.

37. Гладких, В. Г. Современные подходы к организации учебного процесса в профессиональном колледже [Электронный ресурс] / В. Г. Гладких // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод. конф. (г. Оренбург, 29-31 января 2014 г.). - Оренбург, 2014. - С. 2571-2576. - Режим доступа: http://elib.osu.rU/bitstream/123456789/154/1/2571-2576.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

38. Горбунова, Т. Н. Мотивация учебной деятельности студентов. [Электронный ресурс] / Т. Н. Горбунова, Е. А. Анненкова. - Режим доступа: http://edu.secna.rU/media/f/uprpers.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

39. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов [Текст] / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - Москва : Изд-во Моск. унив-та., 1981. - 245 с.

40. Григорян, В. Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / В. Г. Григорян, П. Г. Химич // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 108-114.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов // Москва, 2008. - 613 с.

42. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. - Москва, 1983. - 42 с.

43. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б. П. Есипов. - Москва, 1961. - 239 с.

44. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся [Текст] / Л. В. Жарова. - Ленинград, 1982. - 75 с.

45. Жуков, Г. Н. Основы профессиональной педагогики [Текст] / Г. Н. Жуков. - Кемерово : Кемеровский ППК, 2004. - 174 с.

46. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2007. - 192 с.

47. Задёра, М. И. Из опыта организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО [Электронный ресурс] / М. И. Задёра // Концепт. - 2016. -Т. 15. - С. 1891-1895. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/96297.htm, свободный. - Загл. с экрана.

48. Захарова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Захарова Елена Валерьевна. - Якутск, 2008. - 23 с.

49. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. -Москва : Логос, 2003. - 383 с.

51. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 512 с.

52. Ильясов, И. И. Структура процессов учения [Текст] / И. И. Ильясов. -Москва : Московский университет, 1986. - 200с.

53. Ипполитова, Н. В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» [Текст] / Н. В. Ипполитова. - Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2009. - №13. - С. 9-15.

54. Капустина, Л. И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Капустина Лилия Ивановна. - Кемерово, 2009. - 233 с.

55. Карамбиров, В. А. Внешние и внутренние факторы формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы в ВУЗе [Текст] / В. А. Карамбиров // Теория и практика общественного развития. -2014. - №7. - С. 62-64

56. Карсонов, В. А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках [Текст] / В. А. Карсонов. - Санкт-Петербург, 1997.

57. Карсонов, В. А. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах [Текст] / В. А. Карсонов, В. К. Фаизова. - Саратов, 2002.

58. Касаткина, Н. Э. Противоречие как источник развития творческого потенциала студентов [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Е. Адакин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - №2. - С. 11-15.

59. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В. И. Ковалев, А. А. Бодалев. - Москва : Наука, 1988. - 192 с.

60. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - Москва : Альфа, 1993. - 120 с.

61. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение [Текст] / В. А. Козаков. - Киев, 1990. - 248 с.

62. Коларькова, О. Г. Организация самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования при обучении иностранному языку в контексте компетентностного подхода [Текст] / О. Г. Коларькова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 3 (часть 1). - С. 143-147.

63. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач [Текст] / Л. В. Кон-драшова. - Москва : Просвещение, 1987. - 142 с.

64. Котельникова, Л. А. Организация самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании [Текст] /Л. А. Котельникова. - Уфа : ИРО РБ, 2014. - 112 с.

65. Котова, Е. В. Освоение профессиональных компетенций студентами профессиональных образовательных организаций на основе проектного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Котова Елена Валерьевна. - Кемерово, 2017. - 266 с.

66. Кривенко, Н. В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа (на примере изучения гуманитарных дисциплин) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кривенко Наталья Витальевна. - Сургут, 2009. - 225 с.

67. Кругликова, Г. Г. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов при обучении педагогическому и социальному проектированию [Текст] / Г. Г. Кругликова // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2010. - № 1. - С. 66-71

68. Крутецкий, В. А. Психология [Текст] / В. А. Крутецкий. - Москва : Просвещение, 1980. - 352 с.

69. Кузьмина, Н. В. Педагогическая психология [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Санкт-Петербург : Изд-во В. А. Михайлова. - 2008. - 209 с.

70. Лазарева, Л. И. Критериально-ориентированное тестирование как форма контроля самостоятельной работы студентов [Текст] / Л. И. Лазарева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. -2009. - № 2(9). - С. 158-161.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва : Академия, 2004. - 352 с.

72. Макаров, И. Б. Организация самостоятельной работы студентов при обучении робототехнике [Текст] / И. Б. Макаров // Современные наукоемкие технологии. - 2015. - № 9. - С. 152-154.

73. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке [Текст] / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань. -1968. - С. 24-29.

74. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

75. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - Санкт-Петербург : Евразия, 1999. - 479 с.

76. Мацкайлова, О. А. Перспективы гуманитарности учебного процесса в системе СПО [Текст] / О. А. Мацкайлова // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - 2007. - № 7. - С. 3-8.

77. Мельниченко, Я. И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мельниченко Янина Ивановна. - Казань, 2008. - 28 с.

78. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст] / А. Г. Молибог. - Минск : Высшая школа. - 1975. - 296 с.

79. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] : в 2 т. Т. 1. Дидактика / Н. А. Морева. - Москва : Академия, 2008. - 432 с.

80. Найн, А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики [Текст] / А. Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. ; отв. ред. Е. В. Ткаченко. - Вып.1. - Екатеринбург, 1995. - С. 23 - 36.

81. Наумова, Л. К. Организация самостоятельной работы магистров (направление «Педагогика») [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наумова Людмила Константиновна. - Санкт-Петербург, 2006. - 169 с.

82. Наумченко, И. Л. Самостоятельный труд студентов [Текст] / И. Л. Наумченко. - Саратов, 1983. - 148 с.

83. Нечаева, Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нечаева Татьяна Александровна. - Санкт-Петербург, 1992. - 229 с.

84. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань, 1975. - 302 с.

85. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся [Текст] / О. А. Нильсон. - Таллин : Валгус, 1976.

86. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: перспективы развития [Текст] / А. М. Новиков. - Москва : ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

87. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 22.04.2014 № 383 - Режим доступа: http://www.novoch-pgk.ru/_docs/fgos/fgos190631.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

88. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - Санкт-Петербург, 2012. - 1357 с.

89. Олпорт, Г. Становление личности [Текст] : избр. тр. / Г. Олпорт ; пер. с англ. Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. -Москва : Смысл, 2002.

90. Омельченко, Е. А. Методология и организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Е. А. Омельченко. - Новосибирск, 2011. - 113 с.

91. Онищук, В. А. Урок в современной школе [Текст] / В. А. Онищук. -Москва : Просвещение, 2001.

92. Основы педагогической психологии [Текст] / А. Зимняя, Е. И. Са-вонько, И. А. Петухова и др. - Москва : МГПИИЯ, 1980. - 119 с.

93. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - Москва : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

94. Педагогика [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва, 2004. -

608 с.

95. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла [Текст] / О. В. Петунин. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 124 с.

96. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя [Текст] / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - Москва : Пед. Общ. России, 1999. -210 с.

97. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. - Москва, 2005. - 144 с.

98. Пидкасистый, П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев. - Москва, 1991. -75 с.

99. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1980. - 240 с.

100. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] / П. И. Пидкасистый. -Москва, 2006.

101. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - Москва : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

102. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда [Текст] / К. К. Платонов. -Москва : Медицина, 2010. - 264 с.

103. Подласый, Н. П. Педагогика [Текст] / Н. П. Подласый. - Москва : Просвещение, 1996. - 432 с.

104. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - Москва : Академия, 2010. - 368 с.

105. Попова, С. Н. Активизация самостоятельной работы студентов технического вуза при обучении профессиональному иностранному языку [Текст] / С. Н. Попова // Молодой ученый. - 2015. - №13. - С. 685-687.

106. Попова, С. Н. Организация самостоятельной работы студентов инженерного вуза в электронной образовательной среде MOODLE [Текст] / С. Н. Попова // Приволжский научный вестник. - 2015. - №7 (47). - С. 140-143.

107. Портнов, М. Л. Уроки начинающего учителя [Текст] / М. Л. Портнов.

- Москва : Просвещение, 1993. - 96 с.

108. Роджерс, К. Гуманистическая психология. Теория и практика. [Текст] / К. Роджерс. - Москва, 2013. - 450 с.

109. Родиков, А. С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Родиков Александр Степанович. - Курган, 1996. - 21 с.

110. Рубаник, А. Ф. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Ф. Ру-баник, Г. Н. Большакова, Н. П. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. -№6. - С. 120-124.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Питер, 2009. - 705 с.

112. Руднева, Е. Л. Педагогические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов [Текст] / Е. Л. Руднева. -Кемерово: Изд-во КемГУ, 2004. - 308 с.

113. Рыбакова, Н. Н. Роль самостоятельной работы студентов в современном профессиональном образовании [Текст] / Н. Н. Рыбакова // Вестник СибАДИ.

- 2011. - №1 (19). - С. 89-95.

114. Сазанова, Н. Г. Факторы активизации познавательной деятельности студентов при изучении естественно-научных дисциплин [Текст] / Н. Г. Сазанова,

В. В. Даньшина, Е. А. Сидорова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011. - №3(46). - С. 36-38.

115. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль [Текст] / Е. Р. Андросюк, С. М. Леденев, А. О. Логинова и др. // Высшее образование в России. - 1995. - № 4. - С. 59-63.

116. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / под. ред. Б. П. Есипова. -Москва : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

117. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности [Текст] / Р. Д. Санжаева. - Улан-Удэ, 1997. - 180 с.

118. Сахаров, Б. А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала [Текст] / Б. А. Сахаров // Обучать и воспитывать активно, творчески: материалы науч. конф. - Курган, 1970. - С. 9-12.

119. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - Москва, 2001. - 272 с.

120. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. -2006. - № 7. - С. 103-109.

121. Сериков, В. В. Личностно-ориентировочное образование [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16.

122. Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях модернизации профессионального педагогического образования [Текст] / Е. В. Быстрицкая, Е. Ю. Илалтдинова, Р. У. Арифулина, С. И. Аксенов, Лебедева И.В. // Теория и практика физической культуры. - 2016. - № 11. - С. 6-8.

123. Ситникова, М. А. Методика организации самостоятельной работы по математике студентов колледжа с использованием информационных технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ситникова Марина Анатольевна. - Чебоксары, 2015. - 206 с.

124. Скаткин, М. Н. О методах обучения [Текст] / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Советская педагогика. - № 3. - 1965. - С. 3-10.

125. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1984. - 95 с.

126. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - Москва : Академия, 2001. - 480 с.

127. Современные образовательные технологии [Текст] / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - Москва : КНОРУС, 2015. - 432 с.

128. Соловова, Н. В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов [Текст] : методические рекомендации / Н. В. Соловова, В. П. Гарькина. - Самара : Универс-групп, 2006. - 15 с.

129. Стрезиконин, В. П. Организация процесса обучения в школе [Текст] / В. П. Стрезиконин. - Москва : Просвещение, 1968. - 244 с.

130. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] : избр. псих. тр. / Б. М. Теплов. - Воронеж : МОДЭК, 2009. - 640 с.

131. Титова, Г. Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Г. Ю. Титова // Вестник ТГПУ. - 2010. - Выпуск 1 (91). - С. 123-126.

132. Туравец, Н. Р. Интерактивные формы обучения аспирантов в контексте межкультурной коммуникации [Текст] / Н. Р. Туравец // Культурная жизнь Юга России. - 2012. - № 4. - С. 73-76.

133. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе [Текст] / А. В. Усова, З. А. Вологодская. - Москва : Просвещение, 1981. -158 с.

134. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. - Москва : Педагогика, 1986. - 173 с.

135. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / А. В. Усова. - Москва : Просвещение, 1988. - 112 с.

136. Ушинский, Д. К. Избранные труды [Текст] / Д. К. Ушинский. -Москва : Дрофа, 2005. - 560 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 26-38.

138. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / под ред. В. Я. Ляудис. - Москва, 1989. - 239 с.

139. Халяпина, Л. П. Характеристика образовательных ресурсов Интернет-среды и возможности их применения в подготовке учителя [Текст] / Л. П. Халя-пина, Н. В. Анохина // Вестник Кемеровского университета. - 2012. - №3(51). -С. 150-153.

140. Хлупина, Н. О. Организация самостоятельной работы студентов по овладению компетенциями в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хлупина Надежда Олеговна. -Кемерово, 2017. - 224 с.

141. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении [Текст] / А. В. Хуторской. - Москва, 2013. - 73 с.

142. Чиканцева, Н. И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике [Текст] / Н. И. Чиканцева. -Москва : Научная книга, 1998. - 135 с.

143. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности [Текст] / В. И. Чирков. - Ярославль : Ярославский государственный университет, 1991. - 52 с.

144. Чурекова, Т. М. Организация самостоятельной работы студентов в контексте реализации компетентностного подхода [Текст] / Т. М. Чурекова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - №3(15). - С. 6973.

145. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадри-ков. - Москва : Логос, 1994.

146. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 1994.

147. Шишкина, О. И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию [Текст] : автореф. ...

дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Шишкина Оксана Ивановна. - Москва, 2009. -21 с.

148. Шубина, Н. Б. Организация самостоятельной работы студентов СПО с использованием информационных технологий (на примере социальных сетей) [Электронный ресурс] / Н. Б. Шубина // Психология, социология и педагогика. -2016. - № 6. - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2016/06/6895, свободный. - Загл. с экрана.

149. Benson, P. Teaching and researching autonomy in language learning [Text] / P. Benson. - Harlow, UK : Pearson Education Limited. 2001. -109 p.

150. Cotterall, S. Promoting learner autonomy through the curriculum: principles for designing language courses [Electronic resource] / S. Cotterall // ELT Journal. -2000. - Vol. 54, Issue 2. - Режим доступа: http://www.academia.edu/425873/Promoting Learner Autonomy Through the Curric ulum Principles for Designing Language Courses, свободный. - Загл. с экрана.

151. Gillies, H. E. SAL for Everyone?: Motivation & Demotivation in Self-Access Learning [Text] / H. E. Gillies // Published abstracts from the 3rd Independent Learning Association 2007 Japan Conference: Exploring theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. - Chiba, Japan : Kanda University of International Studies, 2007. - P. 130.

152. Harmer, J. The practice of English language teaching [Text] / J. Harmer. -Harlow: Pearson Education Limited, 2007. - 448 p.

153. Holec, H. Autonomy and foreign language learning [Text] / H. Holec. -Oxford : Pergamon Press, 1981. - 51 p.

154. Ikeda, M. What can promote learners' motivation for continuing CALL independently? [Text] / M. Ikeda, Osamu Takeuchi // Published abstracts from the 3rd Independent Learning Association 2007 Japan Conference: Exploring theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. - Chiba, Japan : Kanda University of International Studies, 2007. - P. 112.

155. Kimura, M. Development of autonomy in the language class in Japan [Text] / M. Kimura // Published abstracts from the 3rd Independent Learning Associa-

tion 2007 Japan Conference: Exploring theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. - Chiba, Japan : Kanda University of International Studies, Japan. 2007. - P. 77.

156. Klizaite, J. Students' attitude towards self-study: A case of college study programmes in social sciences [Text] / J. Klizaite, R. Arlauskiene // Applied Research in Health and Social Sciences: Interface and Interaction. - 2015. - Vol. 12, № 1. - P. 19.

157. Lai, M. W. C. The influence of learner motivation on developing autonomous learning [Text] / M. W. C Lai, D. Gardner // Published abstracts from the 3rd Independent Learning Association 2007 Japan Conference: Exploring theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. - Chiba, Japan : Kanda University of International Studies, 2007. - P. 199

158. Lai, M. W. C. The influence of learner motivation on developing autonomous learning in an English-for-Specific-Purposes course [Electronic resource] : master's thesis / M. W. C Lai // Asian EFL Journal. - 2007. - P. 7. - Режим доступа: http://www.asian-efl-journal.com/thesis lai conttia.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

159. Lee, A. N. The teacher's role in developing students' capacity for self-directed learning [Text] / A. N. Lee, Johnson T. Yamaguchi // Published abstracts from the 3rd Independent Learning Association 2007 Japan Conference: Exploring theory, enhancing practice: Autonomy across the disciplines. - Chiba, Japan : Kanda University of International Studies, 2007. - P. 223.

160. Nunan, D. Nine steps to learner autonomy [Electronic resource] / D. Nunan. - Режим доступа: http://www.su.se/polopoly fs/1.84007.1333707257!/menu/standard/file/2003 11 Nuna n eng.pdf, свободный. - Загл. с экрана.

161. Pukelis, K. Self-study using E-Measure methodology. Methodology. [Text] / K. Pukelis, I. Savickiene and others. - Kaunas : Publishing House of Vytautas Magnus University in Kaunas, 2011.

162. Rhoads, K. Enhancing student self-study attitude and activity with motivational techniques [Text] / K. Rhoads, J. deHaan // Studies in Self-Access Learning Journal. - 2013. - № 4 (3). - P. 175-195.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Наименование иллюстративного материала Номер страницы

Таблица 1 - Классификации факторов, влияющих на организацию самостоятельной работы студентов 36-37

Таблица 2 - Результаты анкетного опроса по предпочитаемым видам самостоятельных работ на констатирующем этапе эксперимента 52

Таблица 3 - Наиболее комфортный тип самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 55

Таблица 4 - Количество времени, выделяемое студентом на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 56

Таблица 5 - Факторы, повышающие качество самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 57

Таблица 6 - Трудности, с которыми сталкиваются студенты при выполнении аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 58

Таблица 7 - Предпочтительные характеристики самостоятельной работы по виду, уровню сложности и самостоятельности и желаемому результату на констатирующем этапе эксперимента 59

Таблица 8 - Основные источники помощи при выполнении самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 60

Таблица 9 - Результаты исследования значения самостоятельной работы и ее возможностей на констатирующем этапе эксперимента 61

Таблица 10 - Результаты исследования функций и роли преподавателя при организации самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 62

Таблица 11 - Результаты исследования роли студентов при выполнении самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента 63

Таблица 12 - Результаты исследования комфортных, желаемых условий при выполнении самостоятельной работы студентами на констатирующем этапе эксперимента 64

Таблица 13 - Этапы реализации подходов к организации самостоятельной работы студентов 79-80

Таблица 14 - Содержание внеаудиторной и аудиторной самостоятельной деятельности студентов в ходе реализации интерактивно-продуктивного, креативно-технологического и субъектно-рефлексивного подходов 87

Таблица 15 - Содержание внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в ходе реализации интерактивно- 89-90

продуктивного подхода

Таблица 16 - Содержание внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в ходе реализации креативно-технологического подхода

93-94

Таблица 17 - Содержание внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в ходе реализации субъектно-рефлексивного подхода

98-99

Таблица 18 - Критерии и показатели теоретической и практической готовности преподавателя к организации СРС_

103-105

Таблица 19 - Результаты анкетирования преподавателей на предмет их теоретической готовности к организации СРС_

Таблица 20 - Результаты анкетирования преподавателей на предмет их практической готовности (организаторские умения) к организации СРС

Таблица 21 - Результаты анкетирования преподавателей на предмет их практической готовности (коммуникативные умения) к организации СРС

108-109

Таблица 22 - Формы контроля и критерии оценивания СРС

113

Таблица 23 - Результаты сравнительного анализа уровней готовности преподавателей к организации СРС на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

118

Таблица 24 - Результаты сравнительного анализа предпочитаемых видов самостоятельных работ на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

Таблица 25 - Сравнительный анализ наиболее комфортного типа самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

Таблица 26 - Количество времени, выделяемое студентом на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

Таблица 27 - Факторы, повышающие качество самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Таблица 28 - Трудности, с которыми сталкиваются студенты при выполнении аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на заключительном этапе эксперимента_

Таблица 29 - Предпочтительные характеристики самостоятельной работы по виду, уровню сложности и самостоятельности и желаемому результату на заключительном этапе эксперимента_

Таблица 30 - Основные источники помощи при выполнении самостоятельной работы после эксперимента_

Таблица 31 - Результаты исследования значения самостоятельной работы и ее возможностей на заключительном этапе эксперимента

Таблица 32 - Результаты исследования функций и роли преподавателя при организации самостоятельной работы на заключительном этапе эксперимента_

Таблица 33 - Результаты исследования роли студентов при выполнении самостоятельной работы на заключительном этапе эксперимента_

Таблица 34 - Результаты исследования комфортных, желаемых условий при выполнении самостоятельной работы студентами на заключительном этапе эксперимента_

Таблица 35 - Критерии и показатели уровня выполнения самостоятельной работы_

135-136

Таблица 36 - Результаты сравнительного анализа уровней выполнения самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента по мотивационно-волевому критерию, %_

Таблица 37 - Результаты сравнительного анализа уровней выполнения самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента по содержательно-операционному критерию, %_

Таблица 38 - Результаты сравнительного анализа уровней выполнения самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента по рефлексивному критерию, %

Таблица 39 - Результаты сравнительного анализа уровней выполнения самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента по всем критериям, %_

Рисунок 1 - Степень самостоятельности студентов при выполнении самостоятельной работы на констатирующем этапе эксперимента

54

Рисунок 2 - Структурно-содержательные компоненты интерактивно-продуктивного подхода_

72

Рисунок 3 - Структурно-содержательные компоненты креативно-технологического подхода

75

Рисунок 4 - Структурно-содержательные компоненты субъектно-рефлексивного подхода_

77

Рисунок 5 - Результаты сопоставительного анализа уровней теоретической готовности преподавателей к организации СРС на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

119

Рисунок 6 - Результаты сопоставительного анализа уровней практической готовности (организаторские умения) преподавателей к организации СРС на констатирующем и заключительном этапах эксперимента_

119

Рисунок 7 - Результаты сопоставительного анализа уровней практической готовности (коммуникативные умения) преподавателей к организации СРС на констатирующем и заключительном этапах

эксперимента

Рисунок 8 - Результаты сопоставительного анализа уровней общей готовности преподавателей к организации СРС на констатирующем и заключительном этапах эксперимента 120

Рисунок 9 - Сравнительный анализ степень самостоятельности студентов при выполнении самостоятельной работы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента 124

Рисунок 10 - Результаты сопоставительного анализа уровней выполнения самостоятельной работы на констатирующем (2013 г.) и заключительном (2016 г.) этапах эксперимента 139