Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дробышевский, Андрей Андреевич

• Дробышевский, Андрей Андреевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дробышевский, Андрей Андреевич

Оглавление

Введение Глава 1.

1

1

1

1

Глава 2.

2

2

2

Теоретические и методологические аспекты организации са- 16 мостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Сущность и теоретические основы организации самостоя- 16 тельной работы студентов

Методические основы организации самостоятельной работы 32 студентов

Дидактические возможности компьютерных технологий 45 обучения в организации самостоятельной работы студентов Модель организации самостоятельной работы студентов с 54 применением компьютерных технологий обучения Выводы по первой главе

Опытно-экспериментальное исследование модели организа- 73 ции самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Критерии и уровни оценки эффективности самостоятельной 74 работы студентов

Организация и анализ результатов констатирующего и фор- 85 мирующего этапов опытно-экспериментального исследования

Оценка эффективности модели организации самостоятель- 108 ной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Опросный лист по организации самостоя- 143 тельной работы (для студентов)

Приложение 2. Опросный лист по организации самостоя- 146 тельной работы (для преподавателей)

Приложение 3. Опросный лист по использованию компью-

терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для студентов)

Приложение 4. Опросный лист по использованию компью- 150 терных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (для преподавателей)

Приложение 5. Результаты опроса студентов по использова- 153 нию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе

Приложение 6. Результаты опроса преподавателей по ис- 155 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов

Приложение 7. Примеры тестовых заданий по курсу «Пси- 157 хология и педагогика»

Приложение 8. Примеры вариантов заданий по учебной дис- 161 циплине «Теоретическая механика»

Приложение 9. Вариант электронного дневника учебной 163 группы (по дисциплине «Психология и педагогика») Приложение 10. Результаты опроса студентов эксперимен- 164 тальной группы по использованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе (по завершении формирующего эксперимента)

Приложение 11. Результаты опроса преподавателей по ис- 166 пользованию компьютерных технологий обучения в самостоятельной работе студентов (по завершению формирующего эксперимента, в числителе - КЭ, в знаменателе - ФЭ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 5080% от всех часов, отводимых на их изучение в вузе. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только знающего, но и, главным образом, мыслящего и умеющего добывать самостоятельно необходимые для практической деятельности знания и умения, активно формирующего у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня -это не просто отсроченная по времени проверка полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.

Такое внимание к самостоятельной работе, та роль, которая ей отводится в системе профессиональной подготовки Федеральными государственными образовательными стандартами, те изменения, которые произошли в последние годы в ее организации, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения.

Степень разработанности темы исследования. Для отечественной педагогики проблематика самостоятельной работы не нова. В работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, И.И. Ильясова, И.Л. Наумченко, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, B.JI. Шатуновского и др. в разные годы (особенно интенсивно в 1960-1980 гг.) предпринимались активные и плодотворные попытки определения сущности термина «самостоятельная работаы» как в широком, так и в узком значении этого термина, ее места в системе обучения, в том числе и в высшей школе, выявлении условий, способствующих ее активизации со стороны обучающихся.

Анализу различных аспектов организации, поиску путей совершенствования самостоятельной работы студентов посвящены работы В.П. Беспалько, М.И. Ерецкого, Г.Е. Ковалевой, H.A. Моревой, В.А. Похмелкина, H.O.j Талызиной и др. В них определяется роль и содержание деятельности преподавателя в организации самостоятельной работы, причины, препятствующие ее активизации, средства, способные преодолеть их.

Как важнейший компонент самостоятельной познавательной деятельности рассматривается самостоятельная работа в исследованиях А.И. Влазнева, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудиса, Г.И. Саранцева, А.Н. Рыбловой, П.И. Пидкасистого, З.М. Хаутиевой и др., подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет активизации самостоятельной работы студентов.

В контексте нашей работы немалый интерес представляют диссертационные исследования A.A. Аюрзанайн, Т.П. Лизневой, Н.Г. Лукиновой, A.B. Усовой, в которых самостоятельная работа рассматривается как средство и условие развития познавательной деятельности обучающихся, организации профессионально-направленной учебной работы, формирования умений и навыков самообразования, её влияния на развитие творческого мышления.

Вместе с тем можно констатировать, что несмотря, на многоплановость и разнообразие исследовательских подходов, проблемы организации самостоя-

тельной работы студентов вузов далеки от разрешения. В педагогической литературе нет единства взглядов на сущность самостоятельной работы, неоднозначно определяется роль и содержание деятельности преподавателя в ее организации, недостаточно разработаны методики осуществления текущего контроля над ходом самостоятельной работы студентов, способов ее корректировки, оказания помощи в решении учебных и квазипрофессиональных задач, остро ощущается нехватка исследований по вопросам поиска средств организации, способных значительно повысить ее эффективность.

Более того, современные условия профессиональной подготовки специалистов в вузах существенно отличаются от классических, которые рассматриваются в большинстве вышеназванных работ, что связано, в первую очередь, с широким внедрением и использованием в учебной деятельности компьютерных и телекоммуникационных технологий. В целом ряде педагогических исследований, проведенных A.A. Андреевым, В.П. Беспалько, A.B. Беляевым, Ю.С. Брановским, М.Ю. Бухаркиной, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунским, И.Г. Захаровой, В.П. Косыревым, И.И. Мархель, Е.И. Машбиц, И.В. Моисеевой, А.Е. Петровым, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.A. Козловым, O.A. Михайленко, Е.В. Щедриной O.K. Филатовым, М.С. Чвановой и др., рассматриваются принципиальные возможности, теоретические и методические основы, приемы применения компьютерных технологий в учебной деятельности. В то же время работ, исследующих применение компьютерных технологий в организации самостоятельной работы студентов, немного. А в тех, что есть, применение компьютерных технологий рассматривается либо в общем контексте с учебной деятельностью (например, диссертационное исследование Г.И. Харченко «Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза»), либо в контексте применения отдельных технологий (например, диссертационное исследование Л.Г. Жук «Интернет-технологии как средство организации самостоятельной

работы студентов технических вузов: на примере преподавания иностранного языка»).

Данные обстоятельства дают основание подчеркнуть актуальность предпринятого исследования и выявить сложившееся в последнее время противоречие между потребностью вузовской практики в широком применении компьютерных технологий обучения для организации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения данного процесса.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и научного обоснования дидактического обеспечения применения компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов, способствующего повышению ее эффективности, более прочному и долговременному усвоению знаний, формированию умений их поиска и применения в будущей практической деятельности, развитию самостоятельности и самоорганизованности.

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертации: «Организация самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения».

Объект исследования: самостоятельная работа студентов.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы студентов в период обучения в вузе посредством применения компьютерных технологий обучения.

Цель исследования: повышение эффективности самостоятельной работы студентов посредством разработки и внедрения в образовательный процесс модели её организации с применением компьютерных технологий обучения.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов будет более эффективной, если:

- рассматривается и осознается преподавателями и студентами как важнейшая составляющая профессиональной подготовки, обеспечивающая целе-

направленную, мотивированную, структурированную и корригируемую самим субъектом в совокупности выполняемых действий познавательную деятельность на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя (обучающей программы);

- организуется преподавателями в рамках модели, учитывающей дидактические возможности компьютерных технологий обучения, интерактивный характер взаимодействия преподавателей и студентов, формы, методы, средства, механизмы контроля, самоконтроля и обратной связи в ходе самостоятельной работы;

- ведется постоянный компьютерный мониторинг хода (познавательная активность, самостоятельность, самоорганизованность) и результатов (уровней сформированных знаний, умений по применению полученных знаний для решения учебных и квазипрофессиональных задач, самостоятельности и самоорганизации) на всех этапах самостоятельной работы.

В соответствии с указанной целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности самостоятельной работы студентов.

2. Выявить дидактические возможности компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов.

3. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Обосновать критерии и уровни оценки для проведения мониторинга самостоятельной работы студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская

и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические исследования по проблемам самостоятельной работы студентов (В.А. Адольф, Б.П. Есипов, С.И. Зиновьев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров,

A.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, В.М. Рогинский, Н.Ф. Талызина,

B.Д. Шадриков, В.Л. Шатуновский и др.); концептуальные положения деятель-ностной теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.В. Сорокин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения задачного подхода в обучении (Г.А. Балл, В.Я. Виленский,

A.A. Вербицкий, А.И. Влазнев, Т.В. Кудрявцев, H.A. Морева, П.Ф. Орлова,

B.А. Сластенин, Д. Толингерова и др.); фундаментальные научные исследования в области теории и методики информатизации образования (Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, O.A. Козлов, В.И. Солдаткин. и др.); концепции применения компьютерных технологий в обучении (A.B. Беляев, В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Косырев, Е.И. Машбиц, O.A. Михайленко, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Филатов, М.С. Чванова, Е.В. Щукин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялись: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение нормативных документов, определяющих организацию самостоятельной работы студентов в вузе; анализ и синтез материалов поиска в информационно-поисковых системах с целью уточнения и определения базовых понятий диссертационного исследования; разработка программы и прогно-

зирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее решения.

В ходе разработки модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения использовались методы абстрагирования, конкретизации, аналогии, теоретического моделирования.

На этапе опытно-экспериментальной работы - опрос, включенное наблюдение, экспертное оценивание, компьютерное тестирование знаний и умений, анализ результатов, педагогический эксперимент, статистические методы оценки полученных данных. Совокупность данных методов позволила адекватно диагностировать целесообразность и эффективность модели организации самостоятельной работы с применением компьютерных технологий.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно, с 2010 по 2013 годы, на базе ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической науке; исследовалась практика организации самостоятельной работы студентов, в том числе и с применением компьютерных технологий, в ряде вузов; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь; уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровней эффективности самостоятельной работы студентов в условиях традиционной организации, отношения преподавателей и студентов к применению компьютеров в самостоятельной работе; разрабатывалась и научно обосновывалась модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения;

проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) проведена статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, проведен контрольный эксперимент, подтвердивший эффективность модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- предложено уточненное определение понятия самостоятельной работы студентов, существенными признаками которого являются целенаправленность, внутренняя мотивированность, структурированность и самоуправляемость в высокотехнологичной дидактической среде;

- выявлены дидактические возможности компьютерных технологий обучения в организации самостоятельной работы, заключающиеся в интенсификации работы студентов с научной информацией, активном и позитивном влиянии на их развитие и профессиональное становление, в предоставлении преподавателям дополнительных ресурсов для эффективной организации и постоянного (онлайн) мониторинга;

- разработана модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения, позволяющая активно использовать их дидактические возможности, интерактивный характер взаимодействия преподавателей и студентов, формы, методы, средства, механизмы контроля, самоконтроля и обратной связи в ходе самостоятельной работы;

- обоснованы критерии и уровни эффективности самостоятельной работы, позволяющие осуществлять постоянный мониторинг ее хода (познавательная активность, самостоятельность, самоорганизованность) и результатов

(уровней сформированных знаний, умений применять полученные знания для решения учебных и квазипрофессиональных задач, самостоятельности и самоорганизации).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и углубляют наши знания о сущности самостоятельной работы студентов, ее теоретических и методических основах организации с применением компьютерных технологий, дидактических возможностях последних в совершенствовании как содержательной, так и процессуальной сторон самостоятельной работы, выявлении характера влияния компьютерных технологий обучения на взаимодействие и изменение отношений в системе «педагог-студент». Предложенная модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения может быть использована в дальнейших научных исследованиях путей совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки различных специалистов, в том числе и в форме дистанционного образования.

Практическая значимость исследования заключается в направленности ее результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов, в востребованности авторской модели, позволяющей в условиях реального образовательного процесса вуза повысить эффективность самостоятельной работы, сформировать у студентов отношение к ней как важнейшей составляющей процесса профессиональной подготовки. Учебно-методические материалы исследования, разработанные в целях функционирования модели организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения (электронные конспекты лекций, банк контрольных тестов, система разноуровневых учебных и квазипрофессиональных заданий, методики контроля над ходом и результатами самостоятельной работы, вариант содержания предметной странички преподавателя на веб-сайте кафедры), могут быть использованы в практике профессиональной подготовки специалистов в

различных по профилю вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, корректностью проведения опытно-экспериментальной работы, оценкой результатов эксперимента методами математической статистики, достаточной продолжительностью эксперимента, вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике, внедрением результатов исследования в образовательном процессе ряда вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на международных научно-практических конференциях в 2011 - 2012 гг. (гг. Саратов, Чебоксары, Тамбов), Всероссийских научно-практических конференциях в 2011 г. (гг. Иваново, Саратов) и международной научно-методической конференции в 2013 г. (г. Саратов). Материалы диссертации обсуждались на кафедрах «Педагогика, психология и право», «Инженерная графика и теоретическая механика», «Отечественная и зарубежная мобильная энерготехника в АПК» ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

Учебно-методические материалы исследования (электронные конспекты лекций, банк контрольных тестов, система разноуровневых учебных и квазипрофессиональных заданий, методики контроля над ходом и результатами самостоятельной работы, вариант содержания предметной странички преподавателя на веб-сайте кафедры) используются в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова», ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Профессионально-педагогического колледжа ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет имени

Ю.А. Гагарина». Основные положения диссертации изложены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студентов в системе профессиональной подготовки современного специалиста - это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату познавательная деятельность в высокотехнологичной дидактической среде, осуществляемая на основе опосредованного, целенаправленного, постоянного управления со стороны преподавателя (обучающей программы).

2. Применение компьютерных технологий в организации самостоятельной работы создает новые дидактические возможности для ее оптимизации за счет интенсификации работы студентов по поиску, обработке, хранению и представлению информации, расширения пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией, обеспечения активного взаимодействия студентов в процессе коллективной самостоятельной работы, изменения характера представления учебных заданий студентам, обеспечения постоянного (онлайн) мониторинга хода самостоятельной работы каждого студента, ее корректировки в случае необходимости.

3. Модель организации самостоятельной работы студентов с применением компьютерных технологий обучения включает в себя: управляющий субъект - преподаватель, субъект управления - студент, средства взаимодействия между ними (интернет-технологии, мультимедиа-технологии, компьютерные программы учебного назначения), механизмы контроля, самоконтроля, обратной связи для оценки достигнутых результатов. Такая структура модели обеспечивает активное использование дидактических возможностей компьютерных технологий обучения, учитывает интерактивный характер связи между преподавателем и студентом в ходе самостоятельной работы, позволяет осуществлять все виды контроля и самоконтроля, получать обратную связь посредством различ-

ных тестовых систем, доступных всем субъектам (преподавателям и студентам) одновременно, накапливать информацию о результатах самостоятельной работы.

4. Эффективность самостоятельной работы студентов оценивается как по традиционным - качество знаний и сформированность умений применять полученные знания для решения учебных и квазипрофессиональных задач, так и вновь вводимым критериям - степени развития самостоятельности и самоорганизованности студентов. Выбор последних обусловлен их особой значимостью в осуществлении самостоятельной работы студентами, без достаточной степени развития самостоятельности и самоорганизованности продуктивная самостоятельная работа невозможна. По каждому из них эффективность может быть дифференцирована по трем уровням: высокому - оптимальному, среднему -достаточному, низкому - начальному (качество знаний - «5», «4», «3»; сформированность умений - общепрофессиональная, функциональная, операционная; степень самостоятельности - творческая, вариативная, репродуктивная; степень самоорганизации - личностная, функциональная, операционная) посредством методик тестирования и экспертных оценок.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 172 источника, и 11 приложений; снабжена таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность и теоретические основы организации самостоятельной

работы студентов

В современной педагогической литературе термин «самостоятельная работа» не имеет однозначного определения и толкования. Разные авторы в зависимости от контекста собственного исследования определяют его по-разному, многие и не пытаются его определять, приводя только необходимое для данного контекста исследования толкование. Неопределенность трактовки понятия «самостоятельная работа», на наш взгляд, отрицательно сказывается не только на общем теоретическом представлении данного понятия, но и на определении того, как наилучшим образом организовать самостоятельную работу студентов и управлять ею.

Приведем некоторые определения данного феномена, имеющиеся в педагогической литературе, которые послужили основой для формулирования авторской позиции по этому вопросу.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам самостоятельной работы показывает, что исследователи чаще всего раскрывают ее сущность следующими способами: либо через описание путей руководства ее выполнением, либо через поиск «генетической клеточки», лежащей в ее основе.

Так, С.И. Зиновьев, определяя самостоятельную работу через пути руководства ею, отмечает, что в высшей школе понятие «самостоятельная работа» связано с представлением о независимости в выборе путей и средств решения

стоящих перед студентом задач, поэтому можно ее считать «учебой без руководства и помощи со стороны вузовских преподавателей» [67, С.91]. И далее пишет: «Индивидуальный поиск знаний - самая характерная черта работы студента вуза. В этом и заключается самообразование - самостоятельная работа студентов, идущая параллельно с учебным процессом, в органической связи с ним» [67, С.92].

С таким подходом категорически не согласны И.Л. Наумченко [101] и Н.Д. Никандров [103]. Так, Н.Д. Никандров в связи с этим отмечает, что «несостоятельность такой точки зрения очевидна уже потому, что обособление самостоятельной работы, придание ей чрезмерно самостоятельного характера как учебы без руководства и помощи со стороны педагогов приводит к ослаблению благотворного влияния последних на умственную и практическую активность студентов, развитие их творчества, воспитание у них мыслительных способностей, самостоятельности как одной из важных черт личности в системе других качеств будущего специалиста» [103, С. 103].

Соглашаясь с аргументами Н.Д. Никандрова, отметим еще одно немаловажное, на наш взгляд, обстоятельство в определении самостоятельной работы С.И. Зиновьева, который отождествляет понятия «самостоятельная работа» и «самообразование».

Действительно, в последнее время все более актуальными становятся вопросы формирования у будущих специалистов навыков самообразования, что вполне объяснимо. Новые социально-экономические условия, интенсивное развитие науки, сокращение продолжительности «жизни» научных теорий, быстрая «изнашиваемость» знаний требуют от современных специалистов постоянного совершенствования и приобретения новых знаний. Без этого современного специалиста представить просто невозможно. Такую систему постоянного обновления полученных ранее знаний в педагогике принято называть самообразованием. Это наиболее универсальная и гибкая форма продолжения образования. Однако задачи его значительно шире, чем задачи самостоятельной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дробышевский, Андрей Андреевич, 2013 год

Список литературы

1. Абулъханоеа-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1989. - 335 с.

2. Авдеева, С. М. Интернет-образование: возможности, проблемы, направления развития [Электронный ресурс] / С. М. Авдеева // Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». - СПб., 2001. - Режим доступа : http://ict.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана : Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и интернет».

3. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе / М. А. Акопова. - СПб. : Наука, 2003.- 184 с.

4. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов / под ред. Л. Г. Вяткина. - Саратов : Изд-во Сарат. унта, 1987.-289 с.

5. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Информационные технологии. - 2001. - № З.-С. 155-169.

6. Андреев, А. А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в Интернете [Электронный ресурс] / А. А. Андреев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - сентябрь. - Режим доступа : http: // www.eidos.ru, свободный. - Загл. с экрана : Центр дистанционного образования «Эйдос».

7. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 121-126.

8. Артюхов, М. В. Педагогические технологии и профессиональное образование / М. В. Артюхов, Г. А. Вержбицкий, В. Ф. Любчева // Профессиональное образование. - 1997. - № 11. - С. 6-7.

9. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М. : Наука, 1980.-239 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

11. Аюрзанайн, А. А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / Аюрзанайн А. А. - Л., 1984. - 196 с.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М. : Высшая школа, 1990. - 184 с.

13. Барботъко, А. И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста / А. И. Барботько. - Курск, 1999. - 189 с.

14. Беляев, А. В. Самостоятельная работа студентов : электронный учебно-методический комплекс / А. В. Беляев, Ю. С. Брановский, А. В. Беляева. -Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 3190 : Министерство образования Российской Федерации. Отраслевой фонд алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий, 19 марта 2004 г.

15. Беляева, А. В. Образовательный процесс в контексте научно-информационной деятельности / А. В. Беляева // Вестник Ставропольского государственного университета. - 1998. - Вып. 16. - С. 55-65.

16. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Бес-палько. - М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

18. Беспалъко, В. 77. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М. : Академия, 2002. -352 с.

19. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика / М. А. Бовтенко. -М. : Флинта ; Наука, 2005. - 216 с.

20. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология / В. И. Боголюбов. -Пятигорск, 1997. - 245 с.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

22. Брановский, Ю. С. Педагогическая информатика / Ю. С. Брановский. - Ставрополь, 1996. - 206 с.

23. Брановский, Ю. С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. - 1993. - № 1. - С. 49-54.

24. Брановский, Ю. С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании : учебное пособие / Ю. С. Брановский, Т. Л. Шапошникова. - Краснодар, 2001. - 415 с.

25. Буняев, М. М. Научно-методические основы проектирования разветв-лено-диалоговых обучающих систем : дис. ... д-ра пед. наук / Буняев М. М. -М., 1992.-350 с.

26. Быховский, Я. С. Как создать веб-квест для самостоятельной работы учащихся? [Электронный ресурс] / Я. С. Быховский. - 2000. - август. - Режим доступа : Ьцр:/ДеасЬег/йо.ги, свободный. - Загл. с экрана : Федерация интернет-образования. - Учитель, ш.

27. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. В. Ваграменко // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 39.

28. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов / А. А. Вербицкий // Высшая школа России. - 1995. - № 3. - С. 17-18.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий. - М. : Знание, 1990. - 64 с.

31. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. - Киев : Наукова думка, 1985. - 172 с.

32. Вернее, А. А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / А. А. Веряев // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : межвуз. сб. / ЛГПИ. - Липецк, 1998. - Вып. 1. - С. 42-46.

33. Виды самостоятельной работы студентов в Интернете [Электронный ресурс] / Курс подготовки координаторов дистанционного обучения (ЮжноУральский государственный университет). - 2000. - Режим доступа : http://courses.urs.ac.ru, свободный. - Загл. с экрана : Курс для подготовки координаторов дистанционного обучения.

34. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под. ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

35. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь / С. М. Вишнякова. - М., 1999. - 538 с.

36. Воронов, В. В. Формы представления знания в педагогическом образовании / В. В. Воронов // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 66-73.

37. Воронова, Т. А. Педагогические условия применения интернет- технологий в очном обучении [Электронный ресурс] / Т. А. Воронова, И. А. Дель-цова, Л. В. Куклина // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития : материалы конференции. - 2002. - Режим доступа : http:// www.auditorium.ru, свободный. - Загл. с экрана : Федеральный образовательный

портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование АисШоп-um.ru».

38. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований / М. Г. Гарунов // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов : сб. науч. тр. / ПТУ. - Пермь, 1986.-С. 44-49.

39. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - М. : Знание, 1988. - Вып. 1. - 44 с.

40. Этюды дидактики высшей школы / М. Г. Гарунов [и др.]. - М. : Просвещение, 1994. - 135 с.

41. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике // Вестник высшей школы. - 1999. - № 10. - С. 26-27.

42. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Голанд, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голанд // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань : КГУ, 1969. - С. 11-42.

44. Горовая, В. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В. И. Горовая, О. Г. Зайцева, С. И. Тарасова. - М. : ЮНИТИ, 2002. - 136 с.

45. Гриъ{енко, В. Пути развития информатизации образования / В. Гриценко, А. Довгяло // Информатика и образование. - 1989. - № 6. - С. 312.

46. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии. - 1998.-№ 3. - 40 с.

47. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. - М. : Наука, 1994.-410 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М. : Наука, 1986.-239 с.

49. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. - М. : Педагогическое общество России , 2000. - 480 с.

50. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах / Н. Г. Дайри. - М. : Просвещение, 1966. - 118 с.

51. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народное образование. - 1963. - № 5. - С. 13.

52. Дмитриева, Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. - С. 22-26.

53. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод, пособие / О. В. Долженко, В. J1. Шатуновский. - М. : Высшая школа, 1990. - 191 с.

54. Долинер, Л. И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса / JL И. Долинер // Вестник Московского университета. - 2004. - № 1.-С. 35-73.

55. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Ел-канов. -М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

56. Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. - 2001. -№ 4. - С. 77-85.

57. Емузова, Н. Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе / Н. Г. Емузова. - Нальчик, 2001. - 158 с.

58. Оптимизация самостоятельной работы студентов / М. И. Ерецкий [и др.]. - М., 1985.-44 с.

59. Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Математика в школе. - 1989. - № 1. - С. 20-21.

60. Есипов, Б. 77. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Еси-пов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 167 с.

61. Жак, В. Г. Педагогические аспекты творческой активности студентов в процессе самостоятельной работы / В. Г. Жак. - Минск : БГУ, 1979. - 237 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учебное пособие / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 285 с.

63. Заграй, 77. 77. Информация о региональном семинаре «Рейтинговая система оценки успеваемости студентов в системе развития индивидуального творческого мышления (РИТМ)», Таганрог, 2003 г. [Электронный ресурс] / Н. П. Заграй. - Режим доступа : http://ed.informika.ru, свободный. - Загл. с экрана : Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральное агентство по образованию.

64. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие / И. Г. Захарова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

65. Зимина, О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника [Электронный ресурс] / О. В. Зимина, А. И. Кириллов. - 2003. - Режим доступа : Ьцр://www■ academiaxxi,ги, свободный. - Загл. с экрана : Академия XXI век.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

67. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Зиновьев. -М. : Высшая школа, 1988. - 291 с.

68. Зубрилин, А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний / А. А. Зубрилин // Информатика и образование. - 2002. - № 8. - С. 19-25.

69. Иванов, В. Л. Структура электронного учебника / В. Л. Иванов // Информатика и образование. - 2001. - № 6. - С. 62-71.

70. Иванов, В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний / В. Л. Иванов // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 71-72.

71. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1987. - 208 с.

72. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Педагогика, 1986. - 280 с.

73. Интернет в гуманитарном образовании : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. -М. : ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

74. Интернет обучение : технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. - М. : Камерон, 2004. - 216 с.

75. Информационные технологии для гуманитариев / под ред. В. Л. Акимова, Н. М. Арсентьева и др. - Саранск. 1998. - 375 с.

76. Ковалева, Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения / Г. Е. Ковалева. - СПб. : Невский проспект, 1995.-249 с.

77. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 10-14.

78. Коган, В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность / В. 3. Коган, В. А. Уханов. - Новосибирск : Наука, 1981.-315 с.

79. Коломиец, В. А. Критерии оценивания ресурсов всемирной сети / В. А. Коломиец // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3. - С. 3-8.

80. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы высшей школы : бюллетень. - 1998. - № 3. - С. 4.

81. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

82. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : СамГПИ, 1994. -110 с.

83. Кудрявцев, Т. В. О развитии технического мышления у школьников / Т. В. Кудрявцев, Б. М. Соколов // Школа и производство. - 1962. - № 9. - С. 1418.

84. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. - М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

85. Кузнецов, В. В. Технологии интернет-образования [Электронный ресурс] / В. В. Кузнецов // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития : материалы конференции. - 2002. - Режим доступа : ЬИр:// www.auditorium.ru, свободный. - Загл. с экрана : Федеральный образовательный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование Auditorium.ru».

86. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. -Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 352 с.

87. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - СПб., 1996. - 391 с.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук / Лернер И. Я. - М., 1979. - 310 с.

89. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. - М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

90. Леонтьев, А. А. Психологические особенности деятельности преподавателя / А. А. Леонтьев. - М. : Знание, 1981.-91 с.

91. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лин-гарт. - М. : Прогресс, 1970. - 370 с.

92. Лизнева, Т. П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения творческих заданий : дис. ... канд. пед. наук / Лизнева Т. П. - Минск, 1993.- 176 с.

93. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. ... канд. пед. наук / Лукинова Н. Г.- Ставрополь, 2003. - 177 с.

94. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1980.-С. 30-52.

95. Мархелъ, И. И. Компьютерная технология обучения / И. И. Мархель // Советская педагогика. - 1990. - № 5. - С. 11-15.

96. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Мержевич, В. В. Информационное проектирование Web-сайта [Электронный ресурс] / В. В. Мержевич // Российская школа и Интернет : тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2001. - Режим доступа : http://ict.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана : Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет».

98. Микелъсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. - М. : Учпедгиз, 1950. - 168 с.

99. Молодец, студент, ставлю 100! [Электронный ресурс] // Еженедельная российская газета «ИНТЕР». - 2003. - 8 мая. - № 18 (534). - Режим доступа : http://www.inter-volgograd.ru, свободный. - Загл. с экрана : Еженедельная российская газета «ИНТЕР».

100. Морева, И. А. Технологии профессионального образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. А. Морева. - М. : Академия, 2005. - 432 с.

101. Наумченко, И. Л. Самообразование будущего учителя / И. Л. Наум-ченко. - Саранск : Мордовское кн. изд-во, 1989. - 87 с.

102.Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И. Л. Наумченко. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1984. - 148 с.

103. Никандров, Н. Д. Педагогика высшей школы. - J1. : Педагогика, 1990. -437 с.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2005. - 272 с.

105. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений : письмо Минобразования России. 27.11.2002 № 14-55-99 бин/15 // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 2. - С. 13-14 (вкладыш).

106. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. -Орел : ОрлГТУ, 2000. - 145 с.

107. Образцов, П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П. И. Образцов // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 2732.

108. Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков : методические указания для преподавателей / сост. Г. Е. Ковалева. - JI. : ЛТИ им. Ленсовета, 1984. - 19 с.

109. Орлова, П. Ф. Познавательные задачи как средство формирования элементов естественнонаучного мышления / П. Ф. Орлова // Тез. докл. научно-практической конференции. - Иркутск. 2005. - С. 41-42.

110. Основные сведения о рейтинговой системе оценки успеваемости [Электронный ресурс]. - 2007. - Режим доступа : http://www.dvgu.ru, свободный. - Загл. с экрана : Дальневосточный государственный университет.

111. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. -М. : Эль-Фа, 1996.-275 с.

112. Очерки педагогики / под ред. А. Г. Ковалева, А. И. Бушли, И. В. Кузмина. - Л. : Учпедгиз, 1963. - 340 с.

113. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Панюшкин В. П.-М., 1984,- 18 с.

114. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушкина. - Ростов н/Д. : Март, 2002.-320 с.

115. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

116. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапа-цевич. - Минск. 2005. - 720 с.

117. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, А. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. - 354 с.

118.Пидкасистый, 77. 77. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Положение о модульно-рейтинговой системе организации учебного процесса / Н. И. Кузнецов [и др.] ; Сарат. гос. агр. ун-т им. Н. И. Вавилова. -Саратов, 2004. - 48 с.

120.Полилова, Т. А. Дистанционный курс «Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для World Wide Web [Электронный ресурс] / Т. А. Полилова. - 2002. - Режим доступа : http://texbookykeldysh.ru, свободный. -Загл. с экрана : Московский институт открытого образования.

121. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630 «О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http//www.ed.gov.ru, свободный. - Загл. с экрана : Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральное агентство по образованию.

122. Похмелкин, В. А. Причины, препятствующие систематической самостоятельной работе студентов / В.А. Похмелкин // Вопросы педагогики высшей школы : ученые записки Пермского ун-та. - Пермь, 1993. - Вып. 1. - С. 5-9.

123. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учебное пособие / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб. : Питер, 2000.-560 с.

124. Преподавание в сети Интернет : учебное пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. - М. : Высшая школа, 2003. - 792 с.

125.Прокофьева, М М. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса / М. М. Прокофьева // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 39-40.

126. Профессионально-педагогические понятия : словарь / сост. Г. М. Ро-манцев [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005.-456 с.

127. Прыгин, Г. С. Психология самостоятельности : [монография] / Г. С. Прыгин. - Ижевск ; Набережные челны, 2009. - 408 с.

128. Психологические тесты [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.psychology.net.ru, свободный. - Загл. с экрана : Тесты по психологии.

129. Психология и педагогика развития личности : [монография] / под. ред. Е. Н. Шиянова [и др.]. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.

130. Психология и педагогика : учебное пособие / под. ред. А. А. Бодале-ва.-М., 2002.-585 с.

131. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа / под ред. Н. Ф. Талызиной. - Челябинск : ЧГУ, 1991.-102 с.

132.Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

133. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. - 1993,- № 1.-С. 54-62.

134. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза) / В. М. Рогинский. - М. : Высшая школа, 1990,- 112 с.

135.Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Родионов, А. О. Татур. - М. : МИФИ, 1995. - 48 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / ред. кол. В. В. Давыдова (гл. ред.) [и др.]. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -608 с.

137. Русаков, С. В. Кибернетическая модель практического занятия в компьютерном классе / С. В. Русаков, Н. И. Миндоров // Педагогическая информатика. - 2002. - № 3. - С. 35-42.

138. Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации руководства : дис. ... канд. пед. наук / Рыблова А. Н. - Саратов, 1997. - 168 с.

139. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. - Томск : ТГУ, 1973. -431 с.

140. Салангина, Т. А. Рейтинговая система оценки знаний / Т. А. Салангана // Специалист. - 1997. -№ з. _ с. 18-19.

141. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета. Организация. Управление. Перспективы компьютеризации : Учебное пособие. - Ставрополь, 2002. - 116 с.

142. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 63-66.

143. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

144. Сластенин, В. А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания / В. А. Сластенин. - М. : МГПИ, 1991. - 86 с.

145. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий / В. А. Сластенин // Наука и школа. - 2000. - № 4. - С. 50-56.

146. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 785 с.

147. Сорокин, В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения / В. В. Сорокин. - М. : МГУ, 1992. - 223 с.

148. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 75 с.

149. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1998. - 397 с.

150. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1984. - 344 с.

151. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения : сб. науч. тр. - М. : Изд-во АПН СССР ; Изд-во Московского ун-та, 1985. - С. 15-26.

152. Телътевская, Н. В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний : учебно-методическое пособие / Н. В. Тельтевская ; ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ». - Саратов, 2004. - 84 с.

153. Титова, С. В. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания [Электронный ресурс] / С. В. Титова. - 2007. - Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru, свободный. - Загл. с экрана : Learning and Teaching with the Web.

154. Титова, С. В. Электронная почта. Способы интеграции и использования [Электронный ресурс] / С. В. Титова. - 2007. - Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru, свободный. - Загл. с экрана : Learning and Teaching with the Web.

155. Толлингероеа, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова. - М. ; Прага, 1994. - 48 с.

156. Управление качеством образования : практико ориентированная монография и методическое пособие / под ред. M. М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

157. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Усова А. В. -Л., 1970.-38 с.

158. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. - М. : Изд-во Московского ун-та. 2001. - 283 с.

159. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

160. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. А. Ля-удис ; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1987.- 184 с.

161 .Хаутиева, 3. М. Формирование модели развития познавательной самостоятельности учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Хаутиева 3. М. -М., 2000.-22 с.

162. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. - М. : Прогресс, 1986. - Т. 1348 с.

163. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Цукерман Г. А. - М., 1992.-44 с.

164. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология / Д. В. Чер-нилевский, А. В. Морозов. - М. : МГТА, 2001. - 301 с.

165. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТА-ДАНА, 2002. -437 с.

166. Чечелъ, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. -С. 11-16.

167. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

168. Шатуновский, В. Л. О самостоятельной работе студентов / В. Л. Ша-туновский // Вестник высшей школы. - 1990. - № 3. - С. 35-41.

169. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - Москва ; Воронеж : Наука, 1997. -416 с.

170. Evaluating Web Pages : Techniques to Apply & Questions to Ask [Electronic resource] / Finding Information on the Internet : A Tutorial. - UC Berkeley. -Teaching Library Internet Workshops. - March, 2005. - URL : http://www.lib.berkeley.edu/.

171. File criteria for evaluating Web pages [Electronic resource]. - Olin and Uris Libraries, Cornell University. - 1998. - URL : http://www.library.ciunell.edu/.

172. Krauss, M. Web Site Evaluation Checklist [Electronic resource] / M. Krauss // Integrating the Internet into the Classroom : on-line course. - June, 2001. -URL : http://www.Iclark.edu/.