Особенности адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Григорьева, Елена Владимировна

• Григорьева, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева, Елена Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования адаптации младших школьников к учебной деятельности

1.1. Понятие адаптации и структурно-динамические характеристики адаптационного процесса

1.2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте

1.3. Содержательные характеристики уровневой структуры функциональной

системы адаптации к учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Адаптация младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности как психологическая проблема...53 2.1. Теоретико-методологические основы исследования минимальных мозговых

дисфункций

2.2. Типологический подход к изучению минимальных мозговых дисфункций

2.3. Психологические трудности адаптации младших школьников с

минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Анализ показателей адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности

3.3. Особенности адаптации к учебной деятельности младших школьников

с различными типами минимальных мозговых дисфункций

3.4. Рекомендации по оптимизации адаптации младших школьников

с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1 Типологические профили минимальных мозговых

дисфункций

Приложение 2 Результаты корреляционного анализа с расчетом критерия Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Определение социальных и социально-психологических механизмов поддержания психического и физического здоровья учащихся в образовательных учреждениях является приоритетным направлением исследований в различных отраслях наук (С. М. Громбах, Л. Н. Игише-ва, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, И. А. Коробейников, И. Л. Левина, Е. В. Орешкина, И. А. Свиридова). В том числе в педагогической психологии необходимо искать возможности оздоровления школьной среды в целом, что поможет снизить растущие показатели тревожности, дидактогенных неврозов и сохранить интеллектуальный потенциал детей (Д. И. Фельдштейн). Особое место в современных условиях занимает развитие инклюзивного образования, нацеленного на удовлетворение образовательных потребностей всех детей, в том числе с легкими неврологическими нарушениями. В этой связи возрастает интерес к исследованию процесса адаптации к учебной деятельности младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, которых традиционно относят к ученикам «группы риска».

Проблема легких церебральных патологий в настоящее время все чаще привлекает внимание специалистов разных областей. На фоне общего ухудшения здоровья детей, минимальные мозговые дисфункции (ММД) являются высоко распространенной патологией, не имеющей тенденции к снижению. В фокусе научных проблем данной патологии сходятся интересы широкого круга специалистов: медиков, психологов, дефектологов, педагогов, специалистов по социальной работе. Междисциплинарный характер и разница методологических основ исследования этого нарушения обусловили разброс данных о распространенности минимальных мозговых дисфункций у детей от 2 до 40 % (Л. О. Бадалян, О. П. Ковтун, О. А. Львова, А. В. Сулимов, 3. Тржесоглава, О. В. Халецкая, В. М. Трошин, Л. А. Ясюкова и др.).

Кроме высокой частоты нарушения в детской популяции, интерес к теме исследования обусловлен и большой социальной значимостью проблемы. Дети с ММД имеют сохранный интеллект, но, как правило, с трудом адаптируются к

дошкольным и школьным учреждениям, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении. По данным экспертов фонда «Внимание» дети с минимальными мозговыми дисфункциями чаще, чем обычные дети, получают травмы, опасные для жизни, уходят из дома, бросают школу, не продолжают образование. Нередко именно проблемы адаптации в период обучения в начальной школе ухудшают прогноз благополучной социализации детей с дисфункциями. При неблагоприятном прогнозе минимальные мозговые дисфункции выступают предрасполагающим фоном развития тяжелых нервно-психических заболеваний в подростковом и взрослом возрасте. И отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают высокую сопряженность минимальных мозговых дисфункций с другими патологическими состояниями, в первую очередь с аддикциями и личностными расстройствами (Н. Н. Заваден-ко, Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, А. Angold, Е. J. Costello, А. Erkanli, G. J. DuPaul, R. С. Kessler).

В целом большинство специалистов относят минимальные мозговые дисфункции к наиболее распространенной форме нервно-психических нарушений у детей и рассматривают их с позиций биопсихосоциальной патологической модели (JI. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Е. В. Мурашова, Е. В. Шарапа-новская, JI. А. Ясюкова). В связи с этим в фокусе научных проблем данной патологии сходятся интересы широкого круга специалистов: медиков, психологов, педагогов, социальных работников. Вопросы этиологии, патогенеза, клиники, лечения находятся преимущественно в компетенции специалистов-медиков. Проблемы, связанные с адаптацией детей с ММД к социальной среде, в том числе и к школе, решаются специалистами «помогающих профессий», прежде всего психологами. Однако наиболее активно в нашей стране исследования данной проблемы проводятся в области медицины, а психолого-педагогические аспекты адаптации детей данной категории изучены недостаточно, о чем свидетельствует аналитический обзор диссертационных работ по проблемам ММД, защищенных по медицинским и психологическим специальностям. В целом психологические феномены процесса адаптации детей с минимальными мозговыми дисфункциями к обучению остаются пока без должно-

го внимания исследователей. Исследование обозначенной проблемы осложнено не только дискуссиями вокруг минимальных мозговых дисфункций, но и с отходом современных исследователей адаптации к учебной деятельности от классической адаптационной модели, разработанной Ю. А. Александровским (1976), Ф. Б. Березиным (1988), В. П. Казначеевым (1980), Ф. 3. Меерсоном (1981), что вызывает разногласия в категориальном аппарате, в использовании критериев адаптации, в общей оценке ее эффективности, и, в целом, в методологии исследования.

Дети и подростки с минимальными мозговыми дисфункциями, как правило, попадают в категорию дезадаптированных к школьной среде и учебной деятельности учащихся. По данным Н. Н. Заваденко, среди дезадаптированных младших школьников 52,2 % занимают именно дети с ММД. Проблемы адаптации к школьному обучению детей данной категории с одной стороны обусловлены нарушением психофизиологического уровня адаптации к учебной деятельности, так как собственно в рамках учебной деятельности начинают предъявляться повышенные требования к тем психическим функциям, которые у детей с ММД не сформированы или нарушены, составляя основу дефекта. А с другой стороны, адаптация школьников с дисфункциями осложнена вторично возникающими в условиях систематического обучения нарушениями на психологическом и социально-психологическом уровнях. Однако, предполагаемые неблагоприятные прогнозы и реальное течение адаптационного процесса к школьному обучению у детей с минимальными мозговыми дисфункциями не всегда совпадают, что нашло подтверждение в экспериментальных исследованиях Л. О. Бадаляна, Е. В. Шарапановской, Л. А. Ясюковой. Исследования адаптации школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, возможностей компенсации дефекта проводятся преимущественно в области медицины, тогда как психолого-педагогические аспекты адаптации детей данной категории остаются без должного внимания исследователей. Соответственно, дальнейший поиск резервов адаптационных возможностей детей с минимальными мозговыми дисфункциями представляется важной задачей для психологической науки и практики.

Таким образом, актуальность заявленной проблемы определяется как высокими показателями распространенности минимальных мозговых дисфункций в младшем школьном возрасте и большой социальной значимостью, так и явным противоречием между необходимостью психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса учащихся начальных классов к школьной среде и недостаточной изученностью психологических аспектов адаптации детей с ММД к учебной деятельности.

Вышесказанное обусловило цель настоящего исследования: выявление особенностей адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности.

Объектом исследования является адаптация младших школьников к учебной деятельности.

Предметом исследования выступают особенности адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности.

Гипотеза исследования конкретизирована в следующих допущениях:

1. Существуют значимые различия показателей адаптации к учебной деятельности на основных уровнях единой функциональной системы адаптации у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и без дисфункций.

2. Выраженность различий показателей адаптации к учебной деятельности на психологическом, социально-психологическом, социальном уровнях системы адаптации у школьников с минимальными мозговыми дисфункциями определяется типом дисфункций.

3. Функциональная система адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности характеризуется нарушением взаимосвязей между ее уровнями.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе решаются следующие основные задачи:

1. Изучить теоретические и методологические подходы к проблеме адаптации младших школьников к учебной деятельности, к пониманию и исследова-

нию минимальных мозговых дисфункций и охарактеризовать психологические трудности адаптации детей с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности.

2. Выявить различия, а также специфику взаимосвязей показателей психологического, социально-психологического, социального уровней функциональной системы адаптации к учебной деятельности у школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и без таковых.

3. Выявить различия показателей адаптации к учебной деятельности у младших школьников с разными типами минимальных мозговых дисфункций.

4. Разработать практические рекомендации психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности с целью ее оптимизации.

Методологической основой исследования являются принципы деятель-ностного, системного и структурного подходов, а также ряд следующих теоретических положений:

- Основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и особой роли ведущей деятельности в развитии, сформулированные В. В. Давыдовым, Д. И. Фельдштейном, Д. Б. Элькониным.

- Общая теория адаптации и концепция единой системы регуляции адаптационным процессом при ведущей роли психической адаптации, изложенные в работах Ю. А. Александровского, Ф. Б. Березина, В. П. Казначеева, Ф. 3. Меер-сона, М. С. Яницкого.

- Подходы к пониманию адаптации к учебной деятельности как многоуровневого явления, представленные в исследованиях Н. А. Всеволодовой, Н. Л. Коноваловой, И. Л. Левиной, А. Г. Портновой, Т. С. Сарычевой, Е. Ю. Фирсановой, М. С. Яницкого.

- Представления Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития и психологическая модель дефекта при минимальных мозговых дисфункциях, разработанная Л. А. Ясюковой.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2012 г. и включало этапы теоретического анализа проблемы

исследования, организацию и проведение исследования, обработку и анализ полученных результатов. В качестве испытуемых привлекались учащиеся начальных классов общеобразовательных учреждений и гимназий г. Кемерово и г. Прокопьевска. Общий объем выборки составил 220 школьников в возрасте 9 -10 лет.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр методов сбора фактического материала и его обработки, используемых в педагогической психологии. В эмпирической части исследования использовались методы опроса и экспертной оценки, анализа документов, тестирования, реализованные с помощью следующих конкретных методик - сбора оценки поведения детей педагогами-экспертами, выкопировки данных из школьных медицинских карт и классных журналов, теста Тулуз-Пьерона, детского личностного опросника Р. Кеттелла, методики диагностики школьной тревожности Филлипса, социометрического теста, методики оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

При математической обработке эмпирических данных использовался метод сравнительного анализа через определение критериев значимости различий средних - ^критерий Стьюдента и корреляционный анализ с подсчетом коэффициента корреляции произведений по К. Пирсону (г). Качественным методом исследования выступил метод типологизации, интерпретационным - системный и структурный методы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены сравнительным анализом различных теоретических подходов; использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования; тщательным формированием выборки; взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами; применением методов математической статистики; содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем: 1. Установлено, что особенности адаптации младших школьников с ММД к учебной деятельности обусловлены нарушениями взаимосвязей между психологическим и социальным уровнями.

2. Доказано, что показатели адаптации к учебной деятельности на психологическом, социально-психологическом и социальном уровнях различаются у детей с разными типами ММД У школьников с ММД с преобладанием процессов торможения (астеничный, ригидный, субнормальный) ниже социометрический статус и учебная успешность. У школьников с ММД с преобладанием процессов возбуждения (реактивный, активный, субнормальный) выше страх несоответствовать ожиданиям окружающих.

3. Определены возможности оптимизации процесса адаптации младших школьников с ММД к учебной деятельности через организацию психолого-педагогического сопровождения с учетом выявленных структурных особенностей адаптации данной категории учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности как системного образования, что в свою очередь дополняет представления о роли психологического и социально-психологического уровней единой функциональной системы адаптации. Предложенная модель психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ММД к учебной деятельности обобщает и систематизирует полученный эмпирический материал и является перспективным направлением комплексной работы с данной категорией детей в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования. Предложенные в диссертации методики могут использоваться для комплексной оценки результата адаптации детей с ММД к учебной деятельности. В исследовании разработаны рекомендации по оптимизации адаптационного процесса учащихся с дисфункциями, реализация которых возможна в рамках модели психолого-педагогического сопровождения, ориентированной на структурно-динамические характеристики адаптации. Выявленные структурные особенности адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями в целом, а также в связи с типом ММД могут послужить основой:

- для профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий с целью оптимизации адаптации детей данной категории к учебной деятельности;

- для консультационной и просветительской работы с педагогами и родителями младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями;

- для реализации модели психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями к учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Различия показателей адаптации к учебной деятельности у младших школьников с ММД и школьников без ММД проявляются одновременно на психологическом, социально-психологическом, социальном уровнях единой функциональной системы адаптации. У школьников с ММД на психологическом уровне регуляции выше уровень школьной тревожности, на социально-психологическом уровне - ниже социометрический статус в учебной группе, на социальном - ниже школьная успеваемость и нормативность поведения.

2. Выраженность различий разноуровневых показателей адаптации к учебной деятельности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями связана с типом дисфункций. У школьников с ММД с преобладанием процессов торможения ниже успеваемость и социометрический статус в учебной группе. У школьников с ММД с преобладанием процессов возбуждения выше страх несоответствовать ожиданиям окружающих.

3. Функциональная система адаптации младших школьников с ММД к учебной деятельности характеризуется нарушениями межуровневой интеграции. Взаимосвязь психологического и социального уровня нарушена за счет отсутствия связи школьной тревожности с учебной успешностью.

4. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников с ММД к учебной деятельности дифференцируется с учетом особенностей психологического и социально-психологического уровней функциональной системы адаптации, как в целом у всей категории детей, так и у детей с различными типами дисфункций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы настоящего исследования используются в системе подготовки студентов направления «психология», «специальное дефектологическое образование», «социальная работа», в системе повышения квалификации педагогов-психологов, социальных педагогов, а также в работе школьных психологов в процессе диагностической и коррекционной работы с детьми с минимальными мозговыми дисфункциями, о чем имеются соответствующие акты внедрения. Результаты исследования также реализуются автором в учебном процессе социально-психологического факультета в рамках преподаваемых курсов: «Специальная психология», «Психология девиантного поведения», «Клиническая психология».

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Кемерово, 2006, 2007; Москва, 2006; Белово, 2008; Новосибирск, 2011; Москва, 2011), всероссийских научно-практических конференциях (Кемерово, 2004; Волгоград, 2008), на заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий, на научно-практических и методических семинарах преподавателей социально-психологического факультета ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Результаты исследования изложены в 11 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертационный проект изложен на 180 страницах, включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список из 222 источников, в том числе 20 на иностранном языке, а также 11 рисунков, 14 таблиц, 2 приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие адаптации и структурно-динамические характеристики

адаптационного процесса

Понятие «адаптация» справедливо относят к общенаучным понятиям. Универсальность категории создает как перспективы, так и сложности исследования адаптационного процесса. С одной стороны это понятие позволяет объединять объекты исследования различных наук в целостные теоретические построения, что, по мнению Ф. Б. Березина, выдвигает адаптационную концепцию в качестве одного из ведущих подходов к комплексному изучению человека [25]. С другой стороны существует серьезная автономия исследований адаптации в рамках отдельных отраслей знаний. Подходы к исследованию адаптации, определения данной категории, исследование ее закономерностей и механизмов связаны как с научным объектом, предметной областью исследования и методологической позицией исследователя, так и с различными аспектами и уровнями адаптации. В этой связи необходимо проследить развитие научного интереса к процессу адаптации, к исследованию его аспектов в области естественных и гуманитарных наук, обозначить структурно-динамические характеристики адаптационного процесса и выбрать оптимальную теоретическую модель адаптации для нашего дальнейшего исследования.

Первоначально понятие адаптации и разработка данной проблемы возникли в биологии, в рамках которой и оформился ряд фундаментальных теорий. На сегодняшний день произошла экстраполяция термина «адаптация» на многие сферы социальных наук и естествознания. Развитие интереса к биологическому аспекту адаптации в теоретических моделях естественнонаучной парадигмы и разработка теорий гуманитарной парадигмы сделало очевидным недостаток исследования социальных аспектов адаптации, что вызвало множество

дискуссий в социальных науках, как в нашей стране, так и за рубежом. Исследование социального аспекта адаптации в свою очередь повлекло выделение ее психологического аспекта, который связывают преимущественно с особенностями структуры личности. Таким образом, исходя из биосоциальной природы человека, рассмотрим подходы к понятию и основным характеристикам и закономерностям адаптационного процесса.

Как уже отмечалось выше, в рамках биологии, физиологии, медицины сформировались ведущие теории адаптации - теории Г. Селье, П. К. Анохина, Ф. 3. Меерсона, В. П. Казначеева, В. И. Медведева, Ф. Б. Березина. С биологической точки зрения адаптация - это процесс и система механизмов, обеспечивающих приспособление живого организма к постоянно меняющимся условиям среды [199]. При этом проблемы адаптации изучались на различных уровнях -клеточном, организменном, популяционном, видовом. И даже в рамках одного концептуального подхода использовались различные основания для определения понятия «адаптация». Так, В. П. Казначеев, исходя из общих представлений об адаптации как фундаментальном и универсальном свойстве биосистемы, выделяет термодинамические, кибернетические, биологические, физиологические критерии адаптационного процесса и на этом основании предлагает целый спектр определений адаптации. Например, физиологическую адаптацию он понимает как «процесс поддержания функционального состояния гомеостатиче-ских систем и организма в целом, обеспечивающий его сохранение, развитие, работоспособность, максимальную продолжительность жизни в неадекватных условиях среды» [81, 17].

По мнению Ф. 3. Меерсона, адаптация - это процесс приспособления организма как к внешней среде, так и к изменениям, происходящим в самом организме. Ф. 3. Меерсон выделяет адаптацию генотипическую и фенотипическую. Генотипическая адаптация сформировалась в процессе эволюции и передается по наследству, а фенотипическая - приобретается в ходе индивидуальной жизни. Фенотипическая адаптация рассматривается Ф. 3. Меерсоном как комплексная приспособительная реакция целого организма или его систем к сочетанно-му воздействию экологических и/или социальных условий его жизни и характе-

ру деятельности или адаптация к значительным физическим и психоэмоциональным нагрузкам [124; 125].

Концепция Ф. 3. Меерсона о механизме фенотипической адаптации и близкие теоретические модели, по мнению В. Г. Асеева, имеют не только узко биологическое значение, а могут быть использованы для определения научных подходов к изучению социальной адаптации: «В процессе онтогенеза у человека вырабатывается адаптация, основанная не только на структурных изменениях морфофизиологических систем, но и, прежде всего, на перестройке социальных отношений между людьми» [10, 5]. Таким образом, теории, исследовавшие биологические основы адаптации живых организмов к среде, стимулировали развитие представлений об адаптации человека именно к социальной среде.

Диапазон имеющихся различий в исследовательских подходах к социальной адаптации столь широк, что включает и философские представления, вообще отрицающие реальность адаптационных процессов у человека, поскольку он является абсолютно свободным существом, избавленным от необходимости следовать требованиям и законам общества, например, экзистенциальная философия. Противоположную часть спектра занимают исследования, рассматривающие социальную адаптацию как процесс усвоения исторически сложившихся материальных и духовных условий деятельности в коллективе, например, исследования в рамках социологии труда [63]. Интерес к исследованию социальной адаптации в нашей стране проявился в середине 60-х годов XX века и был продолжением дискуссий в западной социологии и психологии.

На сегодняшний день стоит отметить, что наиболее перспективными в теоретических разработках категории «социальная адаптация» на протяжении нескольких десятилетий, как в зарубежной, так и отечественной науке, являются подходы, которые учитывают обоюдную активность в социальном взаимодействии и человека и социальной среды. В целом, социальная адаптация понимается как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды [30; 133; 169]. Но при этом авторы употребляют термин «социальная адаптация» с разными смысловыми оттенками, акцентируя внимание или на усвоении стандартов, социальных стереотипов, норм, образцов, тра-

диций общества, или на преобразование социальной среды, либо на одновременность, параллельность и взаимосвязь этих процессов [10; 133; 199]. Довольно много мнений высказывается по вопросу соотношения понятий социальной адаптации и социализации: какая категория шире, какая из категорий является условием или формой для другой, как взаимосвязаны эти процессы. В этой связи по-прежнему сохраняет современное звучание мнение В. Г. Асеева об отсутствии четкого и однозначного определения социальной адаптации, которое бы учитывало всю сложность и противоречивость этого процесса, что и сегодня придает особую важность и актуальность научному поиску в данном направлении [10].

Исследование социальных аспектов адаптации получило свое развитие в различных направлениях психологической теории и практики - в психоаналитической школе, когнитивной и гуманистической психологии. В современной отечественной психологии наблюдается интерес к исследованию процесса адаптации именно в русле гуманистической традиции, реализуемый в виде попыток целостного осмысления личностных характеристик, ответственных за успешную адаптацию [4; 115]. Теоретические разработки в данном направлении представлены в работах А. Г. Маклакова, Д. А. Леонтьева, Л. Н. Коноваловой и ряда других авторов. Так, Д. А. Леонтьев вводит понятие личностного потенциала, который проявляется через преодоление личностью неблагоприятных условий ее развития, заданные как генетическими особенностями и соматическими заболеваниями, так и внешними неблагоприятными условиями [108; 109]. По мнению Д. А. Леонтьева, Е. Р. Калитеевской, Е. Н. Осина, И. И. Бород-киной, адаптация и психологическое благополучие могут быть связаны как с благоприятной ситуацией развития, вне зависимости от личных качеств субъекта, так и со способностью личности строить и поддерживать благоприятные ситуации и трансформировать неблагоприятные, опираясь на ресурсы своего личностного потенциала [83].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева, Елена Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.:Юрайт, 2010. - 811 с.

3. Айзман, Р., Айзман, Н., Рубанович, В., Лебедев, А. Метод оценки [Электронный ресурс] / Р. Айзман, Н. Айзман, В. Рубанович, А. Лебедев // Здоровье детей. - 2008. -№ 4. / ШрЛтМ. 18ер1етЬег.ги/агйс1е.р11р?ГО=200800407

4. Александрова, Л. А. К концепции жизнестойкости в психологии [Текст] / Л. А. Александрова // Сибирская психология сегодня: Сборник научных труцов. -Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 410 с. - С. 82 - 90.

5. Александровская, Э. М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе [Текст] / Э. М. Александровская // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. Под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. М..'Медицина, 1983. - С. 35 -37.

6. Александровская, Э. М., Гильяшева, И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла: методические рекомендации [Текст] / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. - М.: ФОЛИУМ, 1993. - 34 с.

7. Александровская, Э. М., Лусканова, Н. Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе [Текст] / Э. М. Александровская, Н. Г. Лусканова // Гигиена и санитария. - 1984. - № 3. - С. 27 - 30.

8. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации [Текст] / Ю. А. Александровский - М: Наука, 1976. - 272 с.

9. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2007 - 688 с.

10. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации [Текст] / В. Г. Асеев //

Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск, 1986.-С. 120-135.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, Академия, 2010. - 448 с.

12. Астапов, В. М., Дробышева, Т. В., Викторова, В. В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей [Текст] / В. М. Астапов, Т. В. Дробышева, В. В. Викторова // Психологический журнал. - № 6. - 2007. -С.91 -100.

13. Афанасьев, Е. А. Особенности физиологической адаптации и коррекция дезадап-тивных состояний у учащихся младших классов [Текст]: автореф. дис. ...канд. мед. наук / Е. А. Афанасьев. - Томск, 2003. - 23 с.

14. Бадалян, Л. О. Невропатология [Текст] / Л. О. Бадалян - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

15. Бадалян, Л. О., Журба Л. Т., Мастюкова, Е. М. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) [Текст] / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова // Журнал невропатологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. - 1978. Т. 78. -10.-С. 1441-1446.

16. Бадалян, Л. О., Заводенко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдром дефицита внимания у детей [Текст] / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заводенко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1993. - № 3. - С. 74 - 90.

17. Бадьина, Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: [Текст] / Н. П. Бадьина// Вопросы психологии. - 2007. - № 1.-С. 53-61.

18. Барабанщиков, В. А. Системный подход в психологии (к 80-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) [Текст] / В. А. Барабанщиков // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. -С. 145-151.

19. Барабанщиков, В. А. Идеи системности в психологии: пути развития [Текст] / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29 - № 1. - С. 5 - 13.

20. Баркли, Р. А., Бентон, К. М. Ваш непослушный ребенок [Текст] / Р. А. Баркли, К. М. Бентон, пер. с англ. - СПб.: Питер, 2004. - 218 с.

21. Безруких, М. М., Мачинская, Р. И., Крупская, Е. В., Семенова, О. А. Психофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ [Текст] / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Е. В. Крупская, О. А. Семенова //Альманах «Новые исследования». - М.: Ведана, 2006. - Том. 10. - №2. - С.9 - 36

22. Беличева, С. JI. Основы превентивной психологии [Текст] / С. JI. Беличева. - М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

23. Белобрыкина, О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики [Текст] / О. А. Белобрыкина // Психология и школа. - 2005. -№ 2. - С. 3-11.

24. Белоусова, Е. Д., Никанорова, М. Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности [Текст] / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - С. 39 - 42.

25. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф. Б. Березин - Л.: «Наука», 1988. - 270 с.

26. Битянова, М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: ОЦ Педагогический поиск, 2006. - 261 с.

27. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

28. Битянова, М. Р., Азарова, Т. В., Афанасьева, Е. И., Васильева, Н. Л. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

29. Блонский, П. П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2006. - 632 с.

30. Богомолов, А. М., Портнова А. Г. Адаптационная парадигма как методологическая основа прогнозирования развития личности [Текст] / А. М. Богомолов,

А. Г. Портнова / Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность - ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 464 с. - С. 46 -71.

31. Божович, Л. И. Избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович // Под ред. Д. И. Фельдштейна - М.: МПА, 1995. - 209 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

33. Боровиков, В. STAnSTTCA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов [Текст] / В. Боровиков. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

34. Брушлинский, А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека [Текст] / А. В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии.-М.: Наука, 1978.-С. 11-21.

35. Брязгунов, И. П. Ваш ребенок сверхподвижен [Текст] / И. И. Брязгунов // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 384с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 84 - 85.

36. Брязгунов, И. П., Касатикова, Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях: [Текст] / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 96 с.

37. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

38. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М. - ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 158 с.

39. Возрастная и педагогическая психология: [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

40. Волконская, Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей [Текст] / Т. Н. Волконская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 5 -

41. Воронин, Н. А. Особенности памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6-8 лет [Текст] / Н. А. Воронин // Специальная психология. - 2008. -№2.- С. 53-61.

42. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация. Ключевые проблемы диагностики и реабилитации [Текст] / Н. В. Вострокнутов - М.: Феникс, 2006. - 197 с.

43. Всеволодова, Н. А. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ Н. А. Всеволодова - Москва, 2009. - 24 с.

44. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики [Текст] / Л. С. Выготский // Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1983368 с.

45. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский // Под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика. - 1983 - 368 с.

46. Выготский, Л. С. Основные проблемы современной дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2001. - 384с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 10-47.

47. Гаврилушкина, О. П., Головчиц, Л. А., Егорова, М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий [Текст] / О. П. Гаврилушкина, Л. А. Головчиц, М. А. Егорова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 79 - 88.

48. Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова, М. Л. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, М. Л. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

49. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В. И. Гарбузов. - Л.: Медицина, 1990.-176 с.

50. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Электронный ресурс] / А. С. Герасимова//http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/ mezhdunaro/nauchnye m/razdel 2 p/gerasimova.html

51. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер - М.: ACT, Астрель, 2010. - 352 с.

52. Глезерман, Т. Б. Мозговые дисфункции у детей: нейропсихологические аспекты [Текст] / Т. Б. Глезерман - М.: Наука, 1983. - 239 с.

53. Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста [Текст] / Ж. М. Глозман - М.: ACADEMIA, 2009. - 272 с.

54. Глущенко, В. В. Клинико-фармакологическая оптимизация школьной адаптации детей с нарушениями когнитивной сферы при минимальной мозговой дисфункции [Текст]: автореф. дис... .канд. мед. наук / В. В. Глущенко. - СПб., 2002. - 26 с.

55. Головей, JI. А., Рыбалко, Е. Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст] / JL А. Головей, Е. Ф. Рыбалко - СПб.: Речь, 2010. - 693 с.

56. Горбачевская, H. JL, Заваденко, H. Н., Сорокин, А.Б., Григорьева, Н.В. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Н. Л. Горбачевская, H. Н. Заваденко, А.Б. Сорокин, Н. В. Григорьева // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2003. - № 1. - С. 47 - 51.

57. Горбунов, Н. П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст] / Н. П. Горбунов // Педагогика. - 2005. - № 2. - С. 4 - 8.

58. Горбунова, Е. А. Клинико-функциональные критерии диагностики и прогнозирования синдрома дефицита внимания у подростков 14-15 лет [Текст]: автореф. дис. .. .канд. мед. наук / Е. А. Горбунова. - Иваново, 2004. - 21 с.

59. Голик, А. Н. Введение в педагогическую психиатрию: Учебное пособие [Текст] / А. Н. Голик - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 104 с.

60. Давыдов, В. В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / В. В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. /

Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 304 с. - С. 86 -88.

61. Давыдов, В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения [Текст] / В. В. Давыдов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 304 с. - С. 203 - 206.

62. Давыдов, В. В., Ломпшер, И., Маркова, А. К. Формирование учебной деятельности школьника [Текст] / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова - М.: Педагогика, 1982.-216 с.

63. Дегтярев, В. А., Белкина, Т. О. К вопросу о степени разработанности проблемы социально-психологической адаптации личности в психологической науке [Текст] / В. А. Дегтярев, Т. О. Белкина // Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях: сборник научных статей по результатам всероссийской конференции. Под ред. И. С. Морозовой, М. С. Яницкого. - Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2005. - 271 с. - С. 176 - 177.

64. Дормашев, Ю. Б., Романов, В.Я. Психология внимания [Текст] / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. - М.: МПСИ, 2007. - 371 с.

65. Дробинская, А. О. Когда учиться трудно (к вопросу о так называемой ММД) [Текст] / А. О. Дробинская // Дефектология. - 2007. - № 3. - С. 55 - 60.

66. Дьячкова, М. С. Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с СДВиГ [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук/ М. С. Дьячкова. - Ярославль, 2006. - 24 с.

67. Емелина, Д. А., Макаров, И. В. Задержки темпа психического развития у детей (обзор литературных данных) [Электронный ресурс] / Д. А. Емелина, И. В. Макаров // Обозрение психиатрии и медицинскойпсихологии им. Бехтерева. - 2011. - № 3. // http://www.c0nsilium-medicum.c0m/article/21057

68. Жданова, Л. А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации [Текст] / Л. А. Жданова //Социальная дезадаптация: Нарушения

поведения у детей и подростков. Мат. Росс, научн.-практ. конф. Москва, 24 - 28 но-яб.1996. - М., 1996. - С. 73 - 78.

69. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте [Текст] / Н. Н. Заваденко. - М.: Академия, 2005 - 256 с.

70. Заваденко, Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей [Текст] / Н. Н. Заваденко // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 196-208.

71. Заваденко, Н. Н., Петрухин, Н. Г., Манелис, Н. Г. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследование [Текст] / Н. Н. Заводенко, Н. Г. Петрухин, Н. Г. Манелис // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 21 - 28.

72. Заваденко, Н. Н., Успенская, Т. Ю., Суворинова, Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей [Текст] / Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская, Н. Ю. Суворинова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1997.-№ 1.-С. 58-61.

73. Залевский, Г. В., Галажинский, Э. В., Бохан, Т. Г. Психологическая ригидность как фактор дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика [Текст] / Г. В. Залевский, Э. В. Галажинский, Т. Г. Бохан. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999.-128 с.

74. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захаров - СПб.: Союз, 2000. - 224 с.

75. Захарьина, Л. А., Бережная, Н. Ф. Особенности развития старших дошкольников при перенатальной патологии ЦНС [Текст] / Л. А. Захарьина, Н. Ф. Бережная // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 20 - 25.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: Уч-к для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя - М.: Логос, 2002. - 384с.

77. Игишева, Л. Н., Казакова, Л. М., Казин, Э. М. Медико-физиологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса [Текст] / Л. Н. Игишева, Л. Н. Казакова, Э. М. Казин // Мать и дитя в Кузбассе. - 2008. - № 4. С. 11 - 16.

78. Исаев, Д. H., Каган, В. Е. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилитация) [Текст] / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган // Журнал невропатологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. - 1978. - № 10. - С. 1544 - 1548.

79. Каган, Е. С., Портнова, А. Г. Дифференцированный подход к построению интегрального показателя школьной адаптации: [Текст] / Е. С. Каган, А. Г. Портнова // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Вып. 2. - Кемерово: Куз-бассвузиздат, 2004. - 410 с. - С. 119 - 124.

80. Казин, Э. М., Касаткина, Н. Э., Семенкова, Т. Н., Свиридова, И. А. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты адаптации и здоровья (методологические и организационные подходы) [Текст] / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова, И. А. Свиридова // Валеология. - 2007. - № 4. - С. 8 -20.

81. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации [Текст] / В. П. Казначеев. - Новосибирск: Сиб. отд-ние наук, 1980. - 192 с.

82. Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка [Текст] / Р. Кайл - Спб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

83. Калитеевская, Е. Р., Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н., Бородкина, И. И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков [Текст] / Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, И. И. Бородкина// Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 68 - 79.

84. Кардялис, К. К., Эйдимтайте, Э. Н. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе [Текст] / К.К. Кардялис, Э.Н. Эйдимтайте // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 24 - 30.

85. Касатикова, Е. В., Брязгунов, И. П. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности:[Текст] / Е. В. Касатикова, Н. П. Ларионов, И. П. Брязгунов // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. - № 4. - С. 55-61.

86. Касатикова, Е. В., Ларионов, Н. П., Брязгунов, И. П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников [Текст] / Е. В. Касатикова,

Н. П. Ларионов, И. П. Брязгунов // Педиатрия. - 1999. - № 5. - С. 72 - 75.

87. Кирсанова, М. А., Арина, Г. А. Варианты переживания стрессовых ситуаций у детей-первоклассников [Текст] / М. А. Кирсанова, Г. А. Арина // Психология и школа. -2005.-№4.-С. 73-91.

88. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей [Текст] / В. В. Ковалев - М.: Медицина, 1995. - 560 с.

89. Кожушко, Н. Ю. Обучаемость детей с отдаленными последствиями перинатального поражения ЦНС (нейрофизиологический аспект) [Текст] /Н. Ю. Кожушко// Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 42 - 49.

90. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: ТетраСистемс, 2000. -432с.

91. Кондратьев, М. Ю., Вартанова, Э. Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Э. Г. Вартанова// Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 91 - 98.

92. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н. Л. Коновалова - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. - 232 с.

93. Коновалова, Н. Л. Социально-психическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений: [Текст] / Н. Л. Коновалова //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания - СПб.: Образование, 1994. - С. 80 - 81.

94. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И. А. Коробейников. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

95. Короленко, Ц. П., Дмитриева, Н. В. Homo Postmodernus. Психологические и психические нарушения в постмодернистском мире: Монография [Текст] / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. - Новосибирск: Изд.НГПУ, 2009 - 248 с.

96. Костина, Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности [Текст] / Л. М. Костина // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 137 -

97. Кошелева, А. Д., Алексеева, Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка [Текст] / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.

98. Крупская, Е. В., Мачинская, Р. И. Особенности организации внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (аналитический обзор) / Е. В. Крупская, Р. И. Мачинская [Текст] / Журнал высшей нервной деятельности. -2006. - Т. 56. - № 6. - С. 731 - 741.

99. Кучма, В. Р., Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) [Текст] / В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов. - М.: Олег и Павел, 1994. - 44 с.

100. Кучма, В. Р., Платонова, А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска, профилактика [Текст] / В. Р. Кучма,

A. Г. Платонова. - М.: Рарогь, 1997. - 67 с.

101. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] /

B. В. Лебединский. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 166 с.

102. Левина, И. Л. Школа - путь к здоровью или путь в невроз [Текст] / И. Л. Левина. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2003. - 252 с.

103. Левина, И. Л. Школьная адаптация и ее нарушения [Текст] / И. Л. Левина. -Новокузнецк: ИПК, 2002. - 142 с.

104. Левина, И. Л. Распространенность, типология, клиническая диагностика и профилактика школьной дезадаптации [Текст]: дис. докт. мед. наук / И. Л. Левина -Томск, 2003.-421 с.

105. Левитов, Н. Д., Фрустрация как один из видов психологических состояний: [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - №6. - 1967. - С. 13-20.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность: [Текст] / А. Н. Леонтьев // Под ред. Д. А. Леонтьева - М.: Смысл; Академия, 2007. - 346 с.

107. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии: [Текст] / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 11-15.

108. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации: [Текст] /Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. - Вып. 1. - Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. - С. 56 - 65.

109. Леонтьев, Д. А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире: [Текст] / Д. А. Леонтьев// Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества/ Под ред. Е. И. Яцу-ты. - Кемерово: ИПК «Графика», 2002. - С. 3-34.

110. Лёшин, В. В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматических заболеваний [Текст] / В. В. Лёшин // Вопросы психологии. - 2008. - № 6. - С. 65 -75.

111. Лисин, А. В. Психодиагностика ранних признаков нарушения школьной адаптации учащихся младших и средних классов [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук / А. В. Лисин. - СПб, 2010. - 24 с.

112. Литвиненко, Н. В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук/ Н. В. Литвиненко. - Оренбург, 1997. - 20 с.

113. Лусканова, Н. Г., Коробейников, И. А. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников. - М.: Феникс, 2004. - 313с.

114. Лысова, Н. Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена [Текст]: Учеб. пособие/ Н. Ф. Лысова, Р. И. Айзман, Я. Л. Завьялова, В. М. Ширшова - Новосибирск: Сиб унив. Изд-во, 2010. - 398 с. - (Университетская серия).

115. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 190 с.

116. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях [Текст] / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - С. 16 - 24.

117. Малкова, Е. Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников

[Текст] / Е. Е. Малкова // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 23 - 31.

118. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук - СПб.: Речь, 2004. - 440 с.

119. Маркова, А. К., Абрамова, Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования [Текст] / А. К. Маркова, Г. С. Абрамова // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-304 с.-С. 88-93.

120. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

121. Maco, Д., Раппопорт, JL, Грефа, Дж. Расстройства поведения [Текст] / Д. Maco, JI. Раппопорт, Дж. Грефа. - М.: Практика. - 1997. - 912 с.

122. Мачинская, Р. И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) [Текст] / Р. И. Мачинская // Журнал высшей нервной деятельности. - 2003. - Т. 53. - № 2. - С. 133 - 150.

123. Мачинская, Р. И. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга [Текст] / Р. И. Мачинская // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. - 2004. -Т. 40.-№5.-С. 427-435.

124. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика [Текст] / Ф.З. Меерсон. - М.: Наука, 1981.-278 с.

125. Меерсон, Ф. 3. Адаптационная медицина: концепция долгосрочной адаптации [Текст] / Ф.З. Меерсон. - М.: Дело, 1993. - 138 с.

126. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике [Текст] / Пер. с англ. на рус. язык под ред. Ю. А. Нуллера, С. Ю. Циркина -СПб.: АДИС, 1994.-302 с.

127. Методы социально-психологического исследования [Текст] / И. Б. Бовина,

H. H. Богомолова, E. M. Дубовская и др. // под ред. Т. В. Фоломеевой. - Кемерово: Юнити, 2002. - 277 с.

128. Микадзе, Ю. В. Нейропсихология детского возраста [Текст] / Ю. В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

129. Минимальная мозговая дисфункция у детей (критерии диагностики и подходы к лечению) [Текст] / Методические рекомендации для студентов и врачей постдипломной подготовки. Составители: О. П. Ковтун, О. А. Львова, А. В. Сулимов. - Екатеринбург: Ур. гос. мед. акад., 2003. - 34 с.

130. Михайличенко, Н. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста: Аспекты диагностики и лечения [Текст]: автореф. дис. .. .канд. мед. наук / Н. В. Михайличенко. - Иркутск, 2001. - 26 с.

131. Мурашова, Е. В. Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы»: гиподинамический и гипердинамический синдром [Текст] / Е. В. Мурашова - 2-е изд., доп. -Екатеринбург: У-Фактория, 2007. - 256 с. (Серия «Психология детства»).

132. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина - М.: Академия, 2006. - 608 с.

133. Нальчаджан, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) [Текст] / А. А. Нальчаджан. - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.-262 с.

134. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

135. Обухова, Е. Ю., Строганова, Т. А., Грачев, В. В. Нарушения внимания у детей с особенностями развития [Текст] / Е. Ю. Обухова, Т. А. Строганова, В. В. Грачев. // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 61 - 70.

136. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

137. Общая психология. Учебн. Пособие для пед. ин-тов [Текст] / Под ред. проф. А. В. Петровского. М: Просвещение, 1970. - 432с.

138. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2004. - 280 с.

139. Орешкина, Е. В. Педагогические условия оптимизации обучения детей с риском школьной дезадаптации [Текст]: дис. .. .канд. пед. наук / Е. В. Орешкина. - Улан-Удэ, 2010.-255 с.

140. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации школьников: [Текст] / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. - 1996. - № 3. - С. 48-53.

141. Основные механизмы адаптации человека [Текст] / В. П. Захаров, 3. К. Тру-шинский, Е. М. Бурцев и др. - М.: Наука, 1993. - 189 с.

142. Панарядова, Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью [Текст] / Г. М. Панарядова // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 51 - 59.

143. Перегуда, В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / В. И. Перегуда. - М., 1994. -189 с.

144. Пересыпкин, В. А. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья [Текст]: дис. ...канд. психол. наук / В. А. Пересыпкин. - Москва, 2011.-201 с.

145. Петрова, В. Г., Белякова, И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

146. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-254 с.

147. Политика, О. И. Мультимодальный подход в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О. И. Политика - СПб., 2003. - 172 с.

148. Портнова, А. Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характери-

стик учащихся в связи со школьной адаптацией [Текст]: дис. канд. психол. наук /

A. Г. Портнова - СПб., 2001. - 195 с.

149. Портнова, А. Г. Психологическое сопровождение адаптации как фактор развития личности ребенка-первоклассника [Текст] / А. Г. Портнова // Стратегии личности в современной культуре. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999 . - С. 31 - 37.

150. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / Под ред. М. Р. Битяновой - СПб.: Питер, 2011. - 304с.

151. Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

152. Прокопенко, Н. В. Сравнительный анализ факторных структур организованности у представителей групп испытуемых с признаками ММД и в норме [Текст] / Н. В. Прокопенко // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 410 с. - С. 396 - 400.

153. Психические расстройства и расстройства поведения (F00- F99) (Класс V МКБ-10, адаптированный для использования в Российской Федерации) [Текст] / под ред.

B. Б. Голланда, Т. Б. Дмитриевой, Б. А. Казаковцева. - М.: МЗ РФ, 1998. - 360 с.

154. Психология. Словарь [Текст] / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. - 2-е изд., исп. И доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Психофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ: [Текст] / Экспертный доклад (на рус. яз.), М.: 2007. - 42 с.

156. Пугач, В. Н. Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания [Текст]: Психолого-педагогические проблемы системы образования: Тезисы докл. международн. научно-методич. конфер.(1998, Ижевск) /Под ред. В. Н. Пугача -Ижевск, 1998.-С.58-59.

157. Рабочая книга школьного психолога [Текст] /И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

158. Равич-Щербо, И. В., Марютина, Т. М., Григоренко, Е. JI. Психогенетика [Текст] / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. JL Григоренко. - М.: Аспект Пресс, 1999. -

446 с.

159. Разумникова, О. М., Николаева, Е. И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения [Текст] / О. М. Разумникова, Е. И. Николаева // Вопросы психологии. -№1.-2001.-С. 123-129.

160. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер // Общ ред. А. С. Спива-ковской - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

161. Резолюция 1-го форума «Охрана здоровья детей в России» [Электронный ресурс] / http://www.vnimanie.org/forurn/resolution.html

162. Репина, Н. В., Воронцов, Д. В., Юматова, И. Н. Основы клинической психологии [Текст] /Н. В. Репина, Д. В. Воронцов, И. Н. Юматова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.-480 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

164. Сарычева, Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ Т. С. Сарычева. -Ижевск, 2006.-22 с.

165. Свиридова, И. А., Серый, А. В., Яницкий, М. С. Ценностно-смысловые индикаторы психологического здоровья личности [Текст] / И. А. Свиридова, А. В. Серый, М. С. Яницкий // Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии: Материалы Международной науч.-практич. конф./ Под. ред. Н. А. Кравцовой. - Владивосток, 2011. - С. 190 - 198.

166. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме [Текст] / Г. Селье. - М.: Медгиз, 1960.-254 с.

167. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога: [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго - М.: Аркти, 2000.-205 с.

168. Серов, П. Н. Корреляты психофизиологического развития детей с малой мозговой дисфункцией [Текст] / П. Н. Серов // Успехи современного естествознания. -

2009.-№5.-С. 129-131.

169. Серый, А. В., Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа оценки и прогнозирования развития личности [Текст] / А. В. Серый, М. С. Яницкий / Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность - ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 464 с. - С. 71 -87.

170. Сидоренко, А. А., Блинова, Н. Г., Игишева, Л. Н. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников в школе-интернате [Текст] / А. А. Сидоренко, Н. Г. Блинова, Л. Н. Игишева // Научно-методическое пособие 2-е издание. -Ленинск-Кузнецкий, 2004. - 87 с.

171. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

172. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи [Текст] / Экспертный доклад (на рус. яз.), М., 2007. - 64 с.

173. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам [Текст] /

A. Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2003. - 128 с. (Серия «Практическая психология».)

174. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций у детей. Методические рекомендации [Текст] - М.: РКИ Северо пресс, 2002. -40 с.

175. Сорокина, В. В. Негативные переживания детей в начальной школе [Текст] /

B. В. Сорокина // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 43 - 52.

176. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе: монография [Текст] / Л. Г. Субботина. -Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. -152 с.

177. Тамбиев, А. Э., Медведев, С. Д., Литвиненко, О. В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте [Текст] / А. Э. Тамбиев, С. Д. Медведев, О. В. Литвиненко //Вопросы психологии. -2003. -№ 3. - С. 118 - 122.

178. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте [Текст] / 3. Трже-соглава. - М.: Медицина, 1986. - 256 с.

179. Трушинский, 3. К. Основные понятия адаптологии и классификация адаптаций [Текст] //Основные механизмы адаптации человека / В. Н. Захаров, 3. К. Трушинский, Е. М. Бурцев и др. М.: Наука, 1993. - С. 5 - 22

180. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 7 - 16.

181. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст] / Д. И. Фельдштейн -М.: МПСИ, 1999.-672 с.

182. Фирсанова, Е. Ю. Влияние родительско-детских отношений на успешность адаптации к школе [Текст] / Е. Ю. Фирсанова // Психология и школа. - 2005. - № 2. -С. 45-64.

183. Фирсанова, Е. Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ Е. Ю. Фирсанова. - Москва, 2006. - 22 с.

184. Халецкая, О. В., Трошин, В. М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте [Текст] / О. В. Халецкая, В. М. Трошин // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1998. - № 9. - С. 4 - 8.

185. Хамаганова Т. Г. Влияние наследственных и средовых факторов на состояние психического здоровья подростков [Текст] / Т. Г. Хамаганова //Здоровье, развитие, личность / Под ред Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Кляйпегер - М.: Медицина, 1990.-С. 66-81.

186. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении [Текст] / Г. А. Цукерман - Томск:

Пеленг, 1993-268 с.

187. Чутко, JI. С., Пальчик, А. Б., Кропотов, Ю. Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков [Текст] / JI. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов - СПб: Издательский дом СПбМАПО, 2004. - 112 с.

188. Шалимов, В. Ф., Вострокнутов, Н. В., Хабарова, О. Е., Пережогин, JL О. Программа профилактики и коррекции школьной дезадаптации в образовательных учреждениях [Текст] / В. Ф. Шалимов, Н. В. Вострокнутов, О. Е. Хабарова, JI. О. Пережогин // Психолого-педагогические проблемы образования и воспитания (сборник научно-методических материалов). - М.: Министерство образования РФ, 2002.-С. 20-31.

189. Шарапановская, Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ТТТТЮП [Текст] /Е. В. Шарапановская. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

190. Шарапановская, Е. В. Деятельность службы практической психологии в образовании по комплексной медико-психолого-педашгической реабилитации детей с ММД при сохранном интеллекте [Текст] / Е. В. Шарапановская // Психологические исследования: методология, теория, практика. Материалы II региональной школы молодых ученых. - Бийск, 2000. - С. 137 - 143.

191. Школа и психическое здоровье учащихся [Текст] / Под ред. С. М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. - 272 с.

192. Шмакова, О. П. Школьная адаптация детей и подростков с психическими расстройствами [Текст]: автореф. дис... .канд. мед. наук / О.П. Шмакова. - М., 2004. - 24 с.

193. Шульга, Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе [Текст] / Т. И. Шульга// Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 105 - 110.

194. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин // Под ред. Д. И. Фельдштейна - М.: Изд-во «Института практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

195. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрас-

тной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-304 с.-С. 84-85.

196. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 3 - 13.

197. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды [Текст] / П. М. Якобсон // Под ред. Е. М. Борисовой. М. - Воронеж: издательство «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

198. Яковлева, М. Б. Когнитивное развитие младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук / М. Б. Яковлева. - СПб, 2009. - 22 с.

199. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики [Текст] / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

200. Яременко, Б. Р., Яременко, А. Б., Горяинова, Т. Б. Минимальная дисфункция головного мозга у детей [Текст] / Б. Р. Яременко, А. Б. Яременко, Т. Б. Горяинова -СПб.: Деан. - 1999. - 128 с.

201. Ясюкова, JI. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД [Текст] / Л. А. Ясюкова. - Спб.: ГП «Иматон», 1997. - 80 с.

202. Ясюкова, Л. А., Пугач, В. Н. Педагогическая компенсация нарушений внимания и поведения у детей [Электронный ресурс] / Л. А. Ясюкова, В. Н. Пугач // http://www.deti-indigo.rU/node/31

203. Angold, A., Costello, Е. J., and Erkanli, A. Comorbidity [Text] / A. Angold, Е. J. Costello, A. Erkanli // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Desciplines. -1999.-Vol. 40.-P. 57-87.

204. Balint, S., Czobor, P., Meszaros, A., Simon, V., Bitter, I. Neuropsychological impairments in adult attention deficit hyperactivity disorder: a literature review [Text] / S. Balint, P. Czobor, A. Meszaros, V. Simon, I. Bitter // Psychiatr Hung. - 2008. - Vol. 23

(5).-P. 324-335.

205. Barkley, R. A. Adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder: an overview of empirically based treatments [Text] / R. A. Barkley // Journal of Psychiatric Practice. -2004.-Vol. 10.-P. 39-56.

206. Barkley, R. A. Taking charge of ADHD: The complete, authoritative guide for parents (rev. ed.) [Text] / R. A. Barkley. - New York: Guilford Press, 2000.

207. Bauermeister, J., Shrout, P., Chavez, L., Rubio-Stipec, M., Ramirez, R., Padilla, L., et al. ADHD and gender: are risks and sequela of ADHD the same for boys and girls? [Text] / J. Bauermeister, P. Shrout, L. Chavez, M. Rubio-Stipec, R. Ramirez, L. Padilla // Journal of Child Psychology & Psychiatry. - 2007. - Vol. 48(8). - P. 831 - 839.

208. Clements, S. D. Syndromes of minimal brain dysfunction in children [Text] / S. D. Clements // Maryland Med.Journal. - 1966. - Vol. 15. - P. 139 - 140.

209. DuPaul, G. J. Preschool children with attention-defict/hyperactivity disorder: impairments in behavioral, social, and school functioning [Text] / G. J DuPaul // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. - 2001. - Vol. 40. - P. 508 -515.

210. DuPaul, G. J. and Stoner, G. ADHA in the schools: Assessment and intervention strategies(2nd ed.) [Text] / G. J. DuPaul, G. Stoner - New York, NY, US: Guilford Press, 2003.

211. Faraone, S. V. Molecular genetics of attention-deficit/hyperactivity disorder [Text] / S. V. Faraone // Biological Psychiatry - 2005. - Vol. 57. - P. 1313 - 1323.

212. Greenhill, L. L., Posner, K., Vaughan, B. S., Kratochvil, C. J. Attention deficit hyperactivity disorder in preschool children [Text] / L. L. Greenhill, K. Posner, B. S. Vaughan, C. J. Kratochvil // Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. - 2008. - Vol. 17 (2). -P. 347-366.

213. Kessler, R. C, et al. The prevalence and correlates of adult ADHD in the United States: results from the National Comorbidity Survey Replication [Text] / R. C Kessler // American Journal of Psychiatiy. - 2006. - Vol. 163. - P. 716 - 723.

214. Mannuzza, S. Adult outcome of hyperactivity boys. Educational achievement, occupational rank, and psychiatric status [Text] / S. Mannuzza // Archives of General Psychiatry. - 1993. - Vol. 50. - P. 565 - 576.

215. Palmer, E., Finger, S. An Early Description of AD/HD: Dr. Alexander Crichton and Mental Restlessness [Text] / E. Palmer, S. Finger // Child Psychology and Psychiatry Review. - 2001. - 6(2). - P. 66 - 73.

216. Papalia, Diane E. A child's world: infancy through adolescence [Text] / Diane E., Papalia. -New York, 1990. - 597 p.

217. Pliszka, S. Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. [Text] / S. Pliszka. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. - 2007. - Vol. 46 (7). - P. 894 - 921.

218. Schmitt, B. D. The minimal brain dysfunction [Text] / B. D. Schmitt // Myth. I I Amer.J.Dis.Child. 1975.-Vol.129.-P. 1313-1318.

219. Thapar, A. Genetic basis of attention deficit and hyperactivity [Text] / A. Thapar // British Journal of Psychiatry, 1999. - Vol. 174. - P. 105 - 111.

220. Thapar, A., O'Donovan, M., and M. J. Owen. The genetics of attention deficit hyperactivity disorder [Text] / A. Thapar, M. O'Donovan, M. J. Owen // Human Molecular Genetics, 2005. - Vol. 14. - P. 275 - 282.

221. Van Cleave, J., Leslie, L.K. Approaching ADHD as a chronic condition: implications for long-term adherence [Text] / J. Van Cleave, L. K. Leslie // Journal of psychosocial nursing and mental health services. - 2008. - Vol. 46 (8). - P. 28 - 37.

222. Wymbs, B. T., Pelham, Jr. W. E., Molina, B. S. G, Gnagy, E. M., Wilson, T. K., Greenhouse, J. L. Rate and Predictors of Divorce Among Parents of Youths With ADHD [Text] / B. T. Wymbs, Jr W. E. Pelham, B. S. G Molina, E. M. Gnagy, T.K. Wdson, J. L. Greenhouse // Journal of Consulting and Clinical Psychology. - 2008. - Vol. 76(5). - P. 735-740.