Особенности деятельности преподавательского состава при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Екимов, Иван Алексеевич

• Екимов, Иван Алексеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Екимов, Иван Алексеевич

Содержание Стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы деятельности преподавательского состава при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России в современных условиях

1.1 Деятельность военных ввузов внутренних войск МВД России

1.2 Характеристика деятельности преподавательского состава военных вузов внутренних войск МВД России

1.3 Особенности деятельности преподавательского состава в военных вузах

внутренних войск МВД России

Глава 2. Исследование эффективности структурно-функциональной модели деятельности преподавателя военных вузов внутренних войск МВД России

2.1 Структурно-функциональная модель деятельности преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России

2.2 Новые позиции преподавателей в образовательном процессе

2.3 Эффективные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе ввуза внутренних войск МВД России

2.4 Результаты проверки эффективности структурно-функциональной модели деятельности преподавателя военных вузов внутренних войск МВД

России

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности деятельности преподавательского состава при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления особенностей и обоснования модели деятельности преподавательского состава (ПС) ввузов внутренних войск МВД России с целью профессионально-личностного развития субъектов образовательной деятельности. Проблема оптимизации и модернизации деятельности ПС и подготовки конкурентоспособных военных кадров в ввузах внутренних войск МВД России, сегодня как никогда актуальна и обусловлена необходимостью обеспечения национальной безопасности Российской Федерации в условиях военно-политических и социальных изменений в мире и стране, которые связаны с появлением дестабилизирующих внешних и внутренних факторов.

Служебно-боевая деятельность выпускников ввузов внутренних войск МВД России связана с поддержанием общественного порядка и общественной безопасности, борьбой с терроризмом и т.д. Залогом успешного выполнения этих задач является высокий профессионализм ПС, осуществляющий образовательно-воспитательный процесс.

Необходимость совершенствования деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России обусловлена как внутренними факторами (переход на контрактную военную службу, террористическая угроза и др.), так и внешними факторами (расширение НАТО, нарастающей враждой и идеологической пропагандой со стороны Запада и др.). Важнейшая роль в подготовке профессиональных кадров для внутренних войск МВД России отводится преподавательскому составу ввуза. Однако целенаправленный анализ приказов, директив, нормативно-правовых актов и других документов, которые посвящены совершенствованию системы военного образования, изучение специальной военно-педагогической и методической литературы показал, что не достаточно полно и конкретно раскрывается деятельность ПС в связи с особенностями учебно-воспитательного процесса в ввузах внутренних войск МВД России. Совсем не раскрыты аспекты организации образовательного процесса в связи с

реализацией федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Из сложившихся обстоятельств вытекают следующие противоречия между:

- изменениями в организации образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС ВПО и перестройкой преподавательской деятельности с учетом особенностей подготовки курсантов военных вузов;

- особенностями деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России и необходимостью теоретического обоснования модели их деятельности.

С целью разрешения данных противоречий обозначилась проблема исследования - выявить особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России и разработать модель их деятельности.

Степень научной разработанности темы. Вопросы организации деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России в той или иной степени нашли свое отражение в различных исследованиях. Так В.А. Солоницин раскрыл становление молодого преподавателя военного училища (1982), А.Д. Лазукин исследовал педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища (1988), В.Н.Герасимов изучал развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (1996), М.А. Лямзин провел исследование теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (1997), В.Н. Новиков исследовал развитие педагогической науки и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (1999),

A.К. Быков раскрыл развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы (2000), Т.Г. Шарухина исследовала управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России (2002),

B.Д. Самойлов рассматривал совершенствование системы высшего профессионального образования офицеров Вооруженных Сил РФ (2003), М.О. Цепин изучал развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах (2005), Н.В. Зеленская разработала педагогическую концепцию управления качеством подготовки офицерских

кадров (2008), Л.Н. Бережнова и В.Ю. Новожилов исследовали научную организацию управления качеством образовательного процесса военного вуза в условиях перехода на компетентностный подход (2011) и т.д.

Анализ данных исследований показал недостаточную разработанность теории деятельности ПС в образовательном процессе военных вузов внутренних войск МВД России, особенно это касается последних изменений в системе высшего профессионального образования в связи с переходом на новый ФГОС ВПО.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Особенности деятельности преподавательского состава при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России».

Объект исследования - образовательный процесс в ввузах внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - особенности деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

Цель исследования - выявить особенности деятельности ПС при обучении курсантов в ввузах внутренних войск МВД России, разработать структурно-функциональную модель деятельности преподавателей и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования - деятельность преподавателей военного института внутренних войск МВД России будет более эффективной, если:

- выявлены и теоретически обоснованы особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России;

- разработана и внедрена в образовательную практику структурно-функциональная модель деятельности ПС военного вуза;

- реализованы организационно-педагогические условия функционирования модели деятельности преподавателей при обучении курсантов: нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения; изменение позиции

преподавателей в образовательной деятельности; использование интерактивных образовательных технологий и др.

Цель, объект и предмет, а также сформулированная гипотеза, определили задачи исследования:

1.На основании изучения нормативно-правовых документов определить сущность, структуру и содержание деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

2. Выявить особенности деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России, классифицировать их и теоретически обосновать.

3. Разработать и проверить эффективность структурно-функциональной модели деятельности ПС военного института внутренних войск МВД России.

4. Выявить организационно-педагогические условия функционирования разработанной модели.

5. Подобрать критерии эффективности функционирования разработанной модели деятельности преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России.

6. Разработать дидактическое обеспечение преподавательской деятельности ПС при обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России, направленная на профессионально-личностное развитие субъектов образовательной деятельности.

2. Обоснованы организационно-педагогические условия функционирования модели деятельности преподавателей при обучении курсантов: нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения; изменение позиций преподавателей в образовательной деятельности; использование современных образовательных технологий и др.

3. Разработаны и экспериментально проверены критерии эффективности функционирования разработанной модели деятельности преподавателей военных вузов: мотивационный критерий (уровень готовности (психологической,

педагогической, методической) и самооценка владения интерактивными методами обучения); личностный критерий (отношение к профессии, удовлетворенность работой и самореализация в профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования:

1. Классифицированы и теоретически обоснованы особенности деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России: организационные, связанные с организацией образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС ВПО, и специфические, продиктованные спецификой военных вузов.

2. Обоснованы теоретические подходы и методологические основания эффективной реализации модели деятельности ПС при обучении курсантов военных вузов: компетентностный и деятельностный подходы, индивидуально-ориентированная направленность организации образовательного процесса; обеспечение формирования высоких идейно-нравственных, морально-политических и военно-профессиональных качеств курсантов.

3. Обновлены принципы организации образовательного процесса ввузов внутренних войск МВД России в условиях реализации ФГОС ВПО.

Практическая значимость исследования:

1. Систематизированы нормативно-правовые акты, приказы, инструкции, регламентирующие деятельность ПС военных вузов внутренних войск МВД России.

2. Предложены и апробированы эффективные образовательные технологии, учитывающие особенности деятельности преподавателей военных вузов.

3. Разработано дидактическое обеспечение образовательного процесса курсантов ввузов внутренних войск МВД России.

4. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе военных вузов, а также в системе обучения и повышения квалификации ПС ввузов внутренних войск МВД России.

Ведущими методологическими подходами выступают: системно-аналитический, деятельностный и компетентностный, включающие в себя разнообразие частных методов: теоретический анализ нормативной,

педагогической и методической литературы с целыо определения исходных положений и основных направлений исследования, изучение педагогического опыта, моделирование, организация педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось анкетирование, осуществлялся синтез эмпирического материала, обработка результатов исследования с применением методов математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения в области:

- развития системы отечественного высшего профессионального образования с позиций реализации ФГОС ВПО (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.С. Батракова, В.А. Бордовский, Н.О. Верещагина, Б.С. Гершунский, C.B. Кривых, В .Я. Никитин, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Н.Л. Шубина и др.);

- организации образовательного процесса в высшей школе с позиций системного (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, A.A. Реан, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), личностно-деятелъиостного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Пискунова, H.H. Суртаева и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Л. Поминова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходов;

- повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в военных вузах внутренних войск МВД РФ (А.Н. Вельский, Л.Н. Бережнова, Н.Л. Романенко, С.Н. Галушка, Э.Х. Карсанов, В.Ю. Новожилов, A.M. Приходько, О.Л. Поминова, Е.М. Рогожкина, А.Л. Снегирев, О.Г. Заец

и др.);

- педагогического моделирования (Н.В. Бордовская, А.Н. Дахин, А.П. Надточий, Е.П. Никитин, И.Б. Новик, В.М. Полонский, Г.В. Сердюк,

A.B. Федоров, Л.М. Фридман, Б.Г. Юдин, Е.А. Ямбург и др.);

- организации деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России (А.К. Быков, В.Н. Герасимов, Н.В. Зеленская, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин,

B.Н. Новиков, В.А. Солоницин, В.Д. Самойлов, М.О. Цепин, Т.Г. Шарухина и др.).

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось с сентября 2010 по март 2014 г.г. и включало три этапа.

Первый этап - аналитический (2010 - 2011 гг.) был посвящен накоплению эмпирического материала на основе изучения и критического анализа нормативной и педагогической литературы по проблемам профессиональной деятельности преподавателей ввузов внутренних войск МВД России в условиях реализации ФГОС ВПО. Определены концептуальный замысел исследования, его эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа, проводились разработка теоретического аппарата исследования.

Второй этап - практический (2011 - 2013 гг.) был связан с проведением педагогического эксперимента, разработкой структурно-функциональной модели деятельности ПС, ее опытно-экспериментальной апробацией и корректировкой, проведением формирующего эксперимента.

Третий этап - результативный (2013 - 2014 гг.) был посвящен апробации результатов исследования и оформлению диссертационного материала. Аналитической базой выступили 16 вузов страны (в том числе: Институт декоративно-прикладного искусства (кафедра общегуманитарных дисциплин), Тюменский государственный университет (кафедра менеджмента физической культуры и спорта), Тобольский индустриальный институт (кафедра химии и химической технологии), Сибирский государственный индустриальный университет г. Новокузнецка (кафедра автоматизированного электропривода и промышленной электроники), Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации (кафедра тактико-специальной подготовки), Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации (кафедра физического воспитания) и другие); среди них 4 военных института внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский, Саратовский, Пермский и Новосибирский). В педагогическом эксперименте участвовали 175 преподавателей указанных вузов. Формирующий эксперимент проводился в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности деятельности ПС ввузов внутренних войск МВД России разделяются на:

- специфические особенности деятельности преподавателей в организации образовательного прогресса:

a) в учебном процессе (воинская дисциплина, организованность и внутренний распорядок и др.);

b) в формировании практических навыков (проведение тактических занятий, командно-штабных учений, военно-специальных игр, войсковых стажировок и

др-);

c) в воспитательном процессе (морально-психологическая направленность, обеспечение формирования высоких идейно-нравственных и морально-политических личностных качеств курсантов и др.);

- специфические особенности деятельности преподавателей в научно-исследовательской деятельности:

a) исследования актуальных вопросов военной педагогики и психологии;

b) разработки положений, инструкций, наставлений и др.;

c) тактические исследования; экспериментальные разработки в создании современных образцов военной техники и др.;

- организационные особенности деятельности ПС:

a) учет нелинейности образовательной траектории курсанта, его индивидуальных особенностей и темпов усвоения материала;

b) модульность в организации образовательного процесса;

c) вариативность образования.

2. Структурно-функциональная модель деятельности преподавателей военных институтов внутренних войск МВД России регламентирует образовательную (воспитательная, учебная, методическая работа и контроль образовательного процесса) и научно-исследовательскую деятельность преподавателей (научно-исследовательская работа, организационно-исследовательская деятельность и разработческо-издательская деятельность) и

направлена на профессионально-личностное развитие субъектов образовательной деятельности. Разработанная модель функционирует в соответствии с принципами комплексности, научной обоснованности, развития, динамичности, дифференцированного прогнозирования.

3. Оргапизационно-педагогическгши условиями, способствующими успешному функционированию разработанной модели деятельности ПС военного института внутренних войск МВД России при обучении курсантов определены:

- нелинейность, модульность и вариативность процесса обучения, определяющиеся ФГОС ВПО;

- изменение позиции преподавателей в образовательной деятельности (консультант, тыотор, модератор, куратор образовательной программы);

- использование современных образовательных технологий (тьюторское сопровождение, супервизия, развитие рефлексии, кейс-метод, метод проектов, коучинг-метод и т. д.), обеспечивающих индивидуально-ориентированный образовательный процесс курсантов и др.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась совокупностью выбранных методологических позиций; применением методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, а также на научно-практических конференциях разного уровня:

- Международная научно-практическая конференция «Современное постдипломное образование: опыт и перспективы», СПб., 2013 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Требования к профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава

военных вузов в условиях современного социального взаимодействия», СПб., 2013 г.;

- Международная научно-практическая конференция «Проблемы пединноватики в профессиональном образовании», СПб., 2014 г.

Межвузовских научно-методических семинарах:

- «Междисциплинарные связи в проектной деятельности курсантов» СПб., 2011 г.;

- «Роль и задачи системы образования в предотвращении возникновения и распространения террористических проявлений в обществе в современной России», СПб., 2013 г.

Материалы исследования успешно внедряются в образовательный процесс военных институтов внутренних войск МВД России.

Структура работы. Диссертационная работа выполнена в объеме, соответствующем требованиям ВАК. Структура работы определена характером исследуемых в ней проблем и состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

В первой главе нашего исследования раскрываются теоретические основы деятельности ПС при обучении курсантов военных вузов внутренних войск МВД России в современных условиях. Представлен теоретический анализ исследований различных ученых и практиков образовательной деятельности в военных вузах МВД России. Раскрываются сущность, структура и содержание деятельности ввузов внутренних войск МВД России в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

На основе характеристики деятельности ПС военных вузов внутренних войск МВД России выявлены особенности их деятельности. Особенности деятельности преподавателей ввузов МВД России разделены нами на специфические особенности в организации образовательного процесса в связи со спецификой военных вузов внутренних войск МВД России, а также на организационные, которые связаны с организацией образовательного процесса в связи с реализацией ФГОС ВПО.

Организационные особенности деятельности ПС в ввузах МВД России обусловлены такими требованиями ФГОС ВПО в реализации образовательного процесса как нелинейность, модульность и вариативность.

1.1 Деятельность военных вузов внутренних войск МВД России

В параграфе представлен анализ теоретических работ, посвященных исследованиям образовательной деятельности в военных вузах МВД России, а также раскрываются сущность и содержание деятельности военных вузов внутренних войск МВД России.

Изучение научно-педагогических исследований за последние 10 лет показывает, что в основном учеными изучались различные аспекты повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса или формирование отдельных качеств курсантов в ввузах внутренних войск МВД России:

A.Н. Вельский [11], С.Н. Галушка [28], О.Г. Заец [45], Э.Х. Карсанов [52], И.М. Лебеденко [66], A.M. Приходько [94], Е.М. Рогожкина [97], Н.Л. Романенко [99], А.Л. Снегирев [110], В.А. Щёголев [132] и др.

Однако вопросам организации деятельности ПС вузов внутренних войск МВД России посвящено относительно небольшое количество работ, приведем некоторые примеры диссертационных работ конца прошлого века, изученных нами. Так В.А. Солоницин [112], изучал становление молодого преподавателя военного училища (1982); А.Д. Лазукин [65] исследовал педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища (1988);

B.II. Герасимов [30] изучал развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (1996); М.А. Лямзин [71] провел исследование теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (1997); В.Н. Новиков [81] исследовал развитие педагогической науки и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (1999).

Рассматривая диссертационные исследования после 2000 года, хотелось бы остановиться на трудах следующих ученых: А.К. Быков [23] показал развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы (2000); Т.Г. Шарухина [130] исследовала управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России (2002); В.Д. Самойлов [103] рассматривал совершенствование системы высшего профессионального

образования офицеров Вооруженных Сил РФ (2003); М.О. Цепин [127] изучал развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах (2005); Н.В. Зеленская [48] разработала педагогическую концепцию управления качеством подготовки офицерских кадров (2008) и т.д.

Кроме диссертационных исследований нами изучены педагогические труды, посвященные деятельности преподавателей военных вузов.

Основы военной педагогики и психологии разрабатывали: И.А. Алёхин (2007) [2]; A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.М. Конюхов, Н.Ф. Феденко (1987) [9]; Л.Н. Бережнова, В.Ю.Новожилов (2011) [12]; C.B. Бордунов (1996) [20]; В.Н. Герасимов (2001) [30]; И.В. Горлинский (1999) [33];

Организацию воспитательного процесса в высшей военной школе исследовали: А.Э. Болотин (1992) [16]; П.Н. Городов (1973,1983) [34,35];

A.C. Калюжный (2004) [51]; Ю.А. Ленев (2009) [67]; О.Л. Поминова [92];

Подготовку педагогических кадров для учебных заведений МВД России изучали: В.И. Вдовюк и Г.А.Шабанов (1996) [24]; A.A. Дудоладов (2007) [41]; С.П. Желтобрюх [43]; В.М.Коровин (2004) [55]; А.М.Седов (1981) [105];

B.Б. Титов (2004) [117];

Планирование и осуществление научной деятельности ПС вузов МВД России - С.М. Андреев, Н.С. Третьяков (2011) [5];

Инновационное направление в обучении курсантов ввузов внутренних войск МВД России - Б. Т. Тухватуллин (2012) [118].

Сущность и структура деятельности ввузов внутренних войск МВД России организуется в соответствии с требованиями следующих нормативно-правовых документов:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального закона Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;

- Федерального закона Российской Федерации от 6 февраля 1997 г. №27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

-Указа Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации»;

- Постановления Правительства Российской Федерации от 31 января 2009 г. № 82 «Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования»;

-Приказа МВД России от 14 января 2005 г. № 22 «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

-Приказа МВД России от 18 марта 2013 г. №150 «Об организации научного обеспечения и применении положительного опыта в органах внутренних дел Российской Федерации и внутренних войсках МВД России»;

-Приказа МВД России от 7 августа 2003 г. №610 «Об утверждении положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях Министерства внутренних дел "Российской Федерации» (с изменениями от 20 января, 15 ноября 2005 г.);

- Приказа главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 3 ноября 2005 г. № 350 «Об утверждении Типовых обязанностей должностных лиц военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»;

- Приказа Минобразования Российской Федерации от 26 ноября 2002 г. №4114 «Об утверждении положения о порядке замещения должностей научно-

педагогических работников в высшем учебном заведении Российской Федерации»;

- Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, а также организационно-методических указаний по оперативной, мобилизационной и боевой подготовке внутренних войск МВД России на 2013 год.

Образовательный процесс в институте организуется и проводится в соответствии с концепцией реформирования военного образования, федеральными государственными образовательными стандартами, квалификационными требованиями и образовательным программам по подготовке офицеров для внутренних войск МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Екимов, Иван Алексеевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Акулова, О. В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве : Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова, О. Н. Крылова и др. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

2. Алёхин, И. А. Военная педагогика: учебное пособие. / И. А. Алехин. -М. : ВУ, 2007. - 447 с.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М., 1980.-371 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М., 1977.

5. Андреев, С. М., Третьяков, Н. С. Организация, планирование и осуществление научной деятельности в высшем учебном заведении МВД России // Методика и дидактика учебного процесса и научной деятельности в подготовке сотрудников полиции: Материалы Международной научно-практического семинара. - Омск : Омская академия МВД России, 2011. - С. 81-85.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник. / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

7. Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : Научно-методический сборник. - М., 2002. - 176 с.

8. Барабанщиков, А. В., Муцынов, С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М. : ВПА, 1985. - 159 с.

9. Барабанщиков, А. В., Давыдов, В. П., Конюхов, Н. М., Феденко, Н. Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. - М. : ВПА, 1987,- 136 с.

10. Батракова, И. С., Бордовский, В. А. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования высшего образования // Человек и образование. - 2009. - №3.

11. Вельский, А. Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 269 с.

12. Бережнова, Л. Н., Новожилов, В. Ю. Научная организация управления качеством образовательного процесса военного вуза в условиях перехода на компетентностный подход // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 6. -С. 290-299.

13. Бережнова, Л. Н., Гупалов, М. М., Новожилов, В. Ю. Стратегии междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования курсантов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - СПБ., 2012. - № 4 (56).-С. 173-179.

14. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М. : Изд-во Института профессионального образования, 1995.

15. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М., 1989.

16. Болотин, А. Э. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник. / А. Э. Болотин - М., 1992.

17. Болотов, В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

18. Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего профессионального образования / В. А. Бордовский. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

19. Бордовская, Н. В., Педагогика. Учебник для вузов. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

20. Бордунов, С. В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): учебное пособие / С. В. Бордунов. - М. : ВУ, 1996. - 53 с.

21. Брайан, Т. Технология достижений: Турбокоучинг по Брайану Трейси -

TurboCoach: A Powerful System for Achieving Breakthrough Career Success. - M. : «Альпина Паблишерз», 2009. - С. 219.

22. Буркова, Н.Г., Додонова, JI.A., Пимчев, С.П. Образование для изменения качества жизни // Специалист. - 2003. - № 2. - С. 39-64.

23. Быков, А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01. -Москва, 2000. - 520 с.

24. Вдовюк, В. И. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. / Г. А. Шабанов, В. И. Вдовюк. — М. : ВУ, 1996. - 68 с.

25. Высшее образование в России: очерки истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. - М., 1995.

26. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. -480 с.

27. Галактионов, А. И. Проектирование средств информационного взаимодействия на основе идеализированных структур деятельности // Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. - М.: Наука, 1978. - С. 180-198.

28. Галушка, С. Н. Повышение эффективности организации воспитательной работы в военно-учебном и научном центре Сухопутных войск : дис. ... канд. пед. наук.-М., 2011.-262 с.

29. Герасимов, В. Н. Педагогика высшей военной школы. / В. Н. Герасимов. -М, 2001.- 175 с.

30. Герасимов, В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 47 с.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: УГПП , 2000. - 218 с.

33. Горлинский, И. В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. Книга для адъюнктов и преподавателей образовательных учреждений МВД России / И. В. Горлинский. - М., 1999.

34. Городов, П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе / П. Н. Городов. - М., 1983.- 125 с.

35. Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ / П. Н. Городов - М. : ВПА, 1973. - 36 с.

36. Гунявина, Н. Л. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях / Гунявина П. Л. - СПб., 2008.

37. Дауни, М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей / М. Дауни. - М. : Добрая Книга, 2007. - 288 с.

38. Дахин, А. П. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность / А. НДахин. — М.,2005.

39. Джейкобе, Д. Супервизорство, техника методы корректирующих консультаций: руководство для преподавателей психодиагностики, психотерапии и психоанализа / Д. Джейкобе. - СПб., 1997.

40. Дридзе, Г. М. Основы социокультурного проектирования / Г. М. Дридзе, Э. А. Орлова, —М., 1995.

41. Дудоладов, А. А. К вопросу о военно-профессиональной подготовке педагогических кадров высших военно-учебных заведений / А. А. Дудоладов // Вестник Военного университета. - 2007. - № 1(9). - С. 66-75.

42. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. Л. М. Панкратов. — Москва : Педагогика-пресс, 2000.

43. Желтобрюх, С. П. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военно-учебного заведения [Электронный ресурс] Режим

доступа: http://www.npora.ru/psixologiya_pedagogika/professionalno-

pedagogicheskaya.php.

44. Завгородняя, А., Ямпольская, Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. - 2001. - №2.

45. Заец, О. Г. Повышение эффективности профессионального воспитания курсантов военно-инженерных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Г. Заец. - Москва, 2014. - 24 с.

46. Зацепина, О. В., Лаврентьева, Н. Б. Педагогические условия реализации технологического подхода к организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения // Ползуновский вестник. - 2006. - № 3. — С.81-89.

47.3еер, Э. Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 2.

48. Зеленская, Н. В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров : дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 2008. - 418 с.

49. Зимняя, И. А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования / И. А. Зимняя, О. Ф. Алексеева,

A. М. Князев и др. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М., Уфа, 2004.

50. Зинченко, В. П. Эргономика. Принципы и рекомендации. /

B. П. Зинченко.-М. : ВНИИТЭ, 1970. - Вып. 1. - 246 с.

51. Калюжный, А. С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: монография / А. С. Калюжный. - Н. Новгород, 2004. - 214 с.

52. Карсанов, Э. X Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. X .Карсанов. - Санкт-Петербург, 2011. - 24 с.

53. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса [Электронный ресурс] Режим доступа: physclub.ru/media/files/2008/02/keis-metod.doc.

54. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

55. Коровин, В. М. и др. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность: монография / В. М. Коровин. - Воронеж, 2004. - 368 с.

56.Котляров, И. В. Теоретические основы социального проектирования / И. В. Котляров. — М., 1992.

57. Кривых, С. В. Исследование особенностей тьюторского сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов в условиях постдипломного образования / С. В. Кривых, Н. Н. Кузина. - СПб. : ИПК СПО, 2014.

58. Кривых, С. В. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии в современной школе (Спецкурс для учителей и методические рекомендации) / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998. - 115 с.

59. Кривых, С. В. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности / С. В. Кривых, А. А. Макареня. - СПБ. : Изд. ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 360 с.

60. Кривых, С. В. Педагогические технологии обучения: кейс-метод: Методическое пособие / С. В. Кривых. - СПб. : ИПК СПО, 2010. - 42 с.

61. Кривых, С. В. Методические рекомендации по разработке учебных планов по ФГОС ВПО / С. В. Кривых, А.Н.Строганова. - СПб. : НОУ «Экспресс», 2011. - 24 с.

62. Крылов, А. А. Организация информационного управляющего процесса в системе мозга // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. В 2-х ч. / под ред. А. А. Крылова. - Л. : ЛГУ, 1975. - 4.2.

63. Кузина, Н. Н. Технология позиционного обучения. Образование в эпоху перемен. / Н.Н.Кузина // Сб. научных трудов Выпуск 3. - СПб-Новокузнецк: ГНУ ИОВ РАО, 2007.

64. Кузина, Н. Н. Технология профилактики и преодоления педагогических конфликтов в образовательной среде / Коммуникативные технологии в образовательной среде / Н. Н. Кузина. - СПб. : НОУ «Экспресс», 2008.

65. Лазукин, А. Д. Педагогические основы формирования авторитета

преподавателя военного училища: дис.....канд. пед. наук. / А. Д. Лазукин. - М.,

1988.

66. Лебеденко, И. М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России : дис. ... канд. пед. наук. / И. М. Лебеденко. - М., 2011. - 261 с.

67. Ленев, Ю. А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения / Ю. А. Ленев. - М., 2009. - 194 с.

68. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 302 с.

69. Луков, В. А. Социальное проектирование / В. А. Луков. - М. : Флинта, Социум, 2003.

70. Лушников, А. М. Военно-учебные заведения России в 1861-1941 гг.: Социально-политический аспект развития : дис. ... докт. ист. наук / А. М. Лушников. - Ярославль, 1998.

71. Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : дис. ... докт. пед. наук / М. А. Лямзин. - М. : ВУ, 1997. - 393 с.

72. Максимов, В. Е. Коучинг от А до Я. Возможно всё / В. Е. Максимов. -СПб. : Речь, 2004.

73. Марков, А. Т., Основы социокультурного проектирования / А. Т. Марков, П. И. Бирженюк. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1997.

74. Мелия, М. Как усилить свою силу? Коучинг / М. Мелия. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. - 298 с.

75. Монахова, Л. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ / Л. Ю. Монахова // Наука и школа. — 2000.-№ 1. - С.45-52.

76. Надточий, А. П. Теоретические основы построения современной

реальной школы : дне. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / А. П. Надточий. - СПб., 1998.

-477 с.

77. Никитин, В. Я. Развитие системы дополнительного профессионального образования в условиях реформирования / В. Я. Никитин, В. С. Дмитриева. -Санкт-Петербург : ИПК СПО, 2011. - 153 с.

78. Никитин, В. Я. Приоритетные задачи системы профессионального образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения / В. Я. Никитин // Академия профессионального образования. - 2010.-№ 3. - С. 3-8.

79. Никитин, Е. П. Типы научного объяснения / Е. П. Никитин // Вопросы философии. - 1992. - № 10. - С.30-33.

80. Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов.—М., 1971.-Вып. 2. —С. 5-14.

81. Новиков, В. Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы : дис. ... докт. пед. наук / В. Н. Новиков. -М., 1999. -418 с.

82. Новожилов, В. Ю. Проблема формирования и развития духовной культуры военнослужащих в научных трудах и литературе / В. Ю. Новожилов // Философские исследования. Вып. № 2. — М. : МГУ, 2006. - С. 121-142.

83. Новожилов, В. Ю. Психолого-педагогические проблемы формирования интегративных связей в образовательной деятельности военных вузов при реализации компетентностного подхода / В. Ю. Новожилов // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 7. - С. 35-40.

84. Новожилов, В. Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей / В. Ю Новожилов. — М. : Новости, 2012. - 172 с.

85. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1990.-921 с.

86. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич,

A. П. Тряпицына, И. Л. Шубина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -137 с.

87. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. 4.1. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

88. Орлова, Э. А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология. Теоретические основания культурной политики / Э. А. Орлова. - М. : Российский институт культурологии, 1993.

89. Панфилова, А. П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А. П. Панфилова, Л. А. Громова, И. А. Богачек, В. А. Абчук. -СПб. : Питер, 2004.

90. Парслоу, Э. Коучинг в обучении. Практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб. : Питер, 2003.

91. Полонский, В. И. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. И. Полонский. - М. : Новая школа, 1995. - 104 с.

92. Поминова, О. Л. Формирование личностных и профессиональных качеств у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России // Академия наук. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/pedagogicheskie_nauki/ teorija_i_metodika_professionalnogo_obrazo уапуа/12-1 -0-221.

93. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О. Г. Прикот. - СПб. : ТВ Пинк, 1995. - 163 с.

94. Приходько, А. М. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Приходько. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

95. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование /

B. Е Радионов. - СПб. : ГТУ, 1996. - 144 с.

96. Рогачев, С. А. Коучинг: возможности применения в бизнесе /

C. А Рогачев. - Ростов-на-Дону : Фитнес, 2003.

97. Рогожкина, Е. М. Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. М. Рогожкина. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

98.Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс. -М., 1994.

99. Романенко, Н. J1. Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. JI. Романенко. -Санкт-Петербург, 2011. - 24 с.

100. Российский менеджмент: Учебные конкретные ситуации. Книга 2. Общий и стратегический менеджмент. Маркетинг. Финансовый менеджмент. Организационное поведение и управление персоналом / Научные редакторы и составители: А. М. Зобов, Б. Н. Киселев. - М. : ГУУ, 1998. - 1032 с.

101. Румянцева, 3. П. Менеджмент организации / З.П.Румянцева. - М. : Издательство ИКФА-М, 2004. - 167 с.

102. Садовский В. II. Становление и развитие системной парадигмы в Советском Союзе и в России во второй половине XX века / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1999. — М., 2001.-С. 7-36.

103. Самойлов, В. Д. Совершенствование системы высшего профессионального образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... докт. пед. наук / В. Д. Самойлов. - М., 2003. - 534 с.

104. Сафонова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафонова. - М. : Академия, 2002. - 254 с.

105. Седов, А. М. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР 1918-1980гг. / A.M. Седов. — М. :ВПА, 1981.

106. Сердюк, Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики / автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Сердюк. - М., 1993.

107. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. д.с.н., профессора Сурмина Ю. П. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

108. Сластёнин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя / В. А. Сластёнин. - М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

109. Смирнов, В. Н. Педагогические теории, системы и технологии / В. Н. Смирнов. -М., 1997.

110. Снегирев, A. JI. Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Л. Снегирев. - СПБ., 2013. - 24 с.

111. Современный энциклопедический словарь. - М., 1990. - С. 186.

112. Солоницин, В. А. Становление молодого преподавателя военного училища : дис. ...канд. пед. наук / В. А. Солоницын. - М., 1982.

113. Социальное проектирование - ресурс взаимодействия общественности и власти: Сборник материалов и рекомендаций / Сост. В. И. Редюхин. - М. : Центр Лоенгард, 1999. - 148 с.

114. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Издание 2-ое, дополненное. / Н. Н. Суртаева. - Новокузнецк: ИПК, 2003. - 72 с.

115. Суртаева, Н. Н. Модератор в системе фокус-группового исследования / Н. Н. Суртаева, В. Я.Никитин. - Санкт-Петербург, 2005. - 55 с.

116. Суходольский, Г. В. Метапсихология как новый подход к пониманию научной психологии // Вюник Харювъского Ушверситету. - Харк1в, 2000. -№ 498. - С.140-143.

117. Титов, В. Б. Профессионализация военных педагогических кадров / В. Б. Титов. - М., 2004. - 169 с.

118. Тухватуллин, Б. Т. Инновационное направление в обучении курсантов вузов внутренних войск МВД России / Б. Т. Тухватуллин // Молодой ученый. -2012.-№7.-С. 324-326.

119. Тюлина, О. А. Методическое сопровождение деятельности преподавателей вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего

профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / О. А. Тюлина. - СПб., 2012.-224 с.

120. Уитмор, Дж. Коучинг высокой эффективности. / Дж. Уитмор. Пер. с англ. - М. : Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - 168 с.

121. Уитмор, Дж. Тренировка высокой эффективности / Дж. Уитмор. - М. : МАКУБ, 2005.- 168 с.

122. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка (онлайн версия) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.classes.ш/all-шssian/шssian-dictionaIy-Ushakov-teпn-40438.htm.

123. Федоров, А. В. Моделирование в управлении вузом / А. В. Федоров. -Л. : ЛГУ, 1985.

124. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. - М. : Знание, 1984.

125. Харрис, Д. Коучинг. Личностный рост и успех / Д. Харрис. - СПб. : Речь, 2003.

126. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В Хуторской // Народное образование. - 2003. -№2.-С. 58-64.

127. Цепин, М. О. Развитие военно-педагогической теории и практики в советских вооруженных силах: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М. О. Цепин. -М., 2005.-23 с.

128. Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В. Д. Шадриков // Вест. Яросл. гос. ун-та им. П. Г. Демидова. Серия «Психология». - 2006. - № 1. - С. 15-21.

129. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

130. Шарухина, Т. Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Шарухина. - СПб., 2002. - 321 с.

131. Шефер, Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? / Г. Шефер // Вести Моск. Ун-та. Сер.16. Биология. - 1994. -№ 2. - С. 62.

132. Щёголев, В. А. Оздоровительно-прикладная физическая подготовка молодежи к военной службе в условиях муниципального физкультурно-оздоровительного центра / В. А. Щёголев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2011. - № 12(82). - С. 199-206.

133. Юдин, Б. Г. Системный анализ / Б. Г. Юдин // БСЭ. - Т.23. - 3-е изд. -М, 1978.-С.475.

134. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М. : Новая школа, 1996. -352 с.

135. Keller, F. S., Sherman, J. G., PSI: The Keller plan handbook. Essays on a personalized System of instruction. - Menlo Park (Cal.), 1974.

136. Welford, A. T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training // Industrial and business psychology. -Copenhagen, 1961.-Vol.5.

Приложение 1 Анкета для преподавателей

1. Оцените по десяти бальной шкале (1 - минимальная готовность, 10 -максимальная) методическую, педагогическую и психологическую готовность участвовать в реализации болонской системы в настоящий момент, обоснуйте Ваш ответ.

- Психологическая (личностная) готовность -

Обоснование:

- Педагогическая (владение инновационными методами обучения) готовность -

Обоснование:

- Методическая готовность -

Обоснование:

2. Оцените по десяти бальной шкале (1 - минимальное, 10 -максимальное) владение пятью инновационными методами, кратко опишите сущность каждого метода, и оценить в % частоту их применения среди всех методов, используемых в Вашей преподавательской деятельности.

Метод Описание метода Частота использования среди всех остальных (в %)

Кейс-метод

Ролевая игра

Дискуссия

Мозговой штурм

Видеоанализ

3. Оцените Ваше отношение к переходу на болонскую систему обучения по пяти бальной шкале (5 - абсолютно согласен и понимаю необходимость внедрения болонской системы обучения в вузе, 1 - полностью не согласен и не принимаю новую систему обучения). Дайте обоснование выбранного ответа.

Отношение к переходу на болонскую систему обучения -

Обоснование:

1. Оцените Вашу удовлетворенность работой по пяти бальной шкале (1 -полностью не удовлетворен, 5 - полностью удовлетворен) и обоснуйте Ваш ответ.

Удовлетворенность работой -

Обоснование:

2. Оценить возможность Вашей самореализации в профессиональной деятельности на работе в настоящий момент по пяти бальной шкале (1 -минимальная, 5 - максимальная):

3. Укажите формы существующего методического сопровождения Вашей профессиональной деятельности, с которыми Вы сталкиваются в процессе Вашей работы:

Оцените степень удовлетворенности получаемым методическим сопровождением по пяти бальной шкале (1 - минимальная, 5 - максимальная):

4. Напишите формы методического сопровождения, которые Вы считаете необходимыми для обеспечения профессиональной деятельности, чтобы эффективно реализовывать переход на уровневую систему высшего профессионального образования:

5. Какое содержание методического сопровождения Вы считаете необходимыми, чтобы эффективно реализовывать переход на уровневую систему высшего профессионального образования: