Особенности формирования гражданской и этнонациональной идентичности в образовательных проектах XVIII-XIX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Витенко, Надежда Петровна

• Витенко, Надежда Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Витенко, Надежда Петровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ зарубежных и отечественных образовательных проектов, созданных в XVIII—XIX веках, показал, что они отличаются значительным тематическим разнообразием, несхожестью позиций по вопросам формирования человека для жизни в новых условиях, определенной особенностями их исходных педагогических платформ.

В определенной долей условности можно утверждать, что существует значительное расхождение в интенсивности разработки вопросов, обращенных к формированию гражданской или этнонациональной идентичности, в европейских и российских проектах. Проблема гражданственности является доминирующей в образовательных проектах мыслителей, государственных и политических деятелей Европы в XVIII веке, о чем свидетельствует интенсивное внимание в данному вопросу в период Великой французской революции. В период преодоления национально-государственной раздробленности проблема гражданственной идентификации населения приобретает новые содержательные акценты. В данную проблематику включаются новые тематические линии, охватывающие вопросы этнокультурного и этнонационального характера. Образовательные проекты выполнялись зарубежными теоретиками как инициативно, так и по заказу различных объединений, организаций, а также частных лиц. Некоторые были разработаны по заказу российских августейших особ в период, когда последних интересовали вопросы образования как средства государственного переустройства. Анализ данных документов показал, что в них нарушается традиция, нашедшая отражение в композиционной структуре зарубежного образовательного проекта XVIII века. Пример декомпозиционной части проекта Д. Дидро отчетливо показывает, что мыслитель не подвергает критике право императрицы на осуществление любых мер в отношении своих подданных, императрице указывается на своевременность момента реформирования образования, на проблемные моменты государственного устройства и политики в области образования деликатно не указывается.

В российских образовательных проектах XVIII века имеют место попытки привнести в дело образования прогрессивные европейские традиции, что, однако не всегда отражает стремление создателя проекта действовать в интересах того социальной страты, к которой принадлежит сам создатель проекта. В этом отношении можно обнаружить две тенденции: желание создателя образовательного проекта, оказавшегося на более высокой социальной ступени, ограничить права того социального слоя, из которого он сам происходит (М.В. Ломоносов). Имеет место и противоположная тенденция, согласно которой со стороны имеющих высокое происхождение граждан предпринимаются попытки создать условия низшим сословиям, сделать образование доступным (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, A.C. Хомяков и др.).

Гражданская идентичность в русских образовательных проектах рассматривается в тесной связи с проблемой формирования или сохранения этнической культуры, языка, конфессиональных устоев. Если в западных проектах вопросы искусства не затрагивались в контексте формирования гражданской идентичности (за исключением филантропических проектов, сторонники которых, например, братья Гримм, занимались сохранением культурного наследия), то российская духовная жизнь теснейшим образом связывалась с постижением ментальных оснований, заключенных в слове, звуке, эстетическом чувстве.

Анализ проектов иноверческой школы показал, в России проблема создания системы образования, удовлетворяющей потребности национальных и конфессиональных меньшинств, существовала давно. Предпринимались попытки создания национальной школы для отдельных этнических групп, которые исходили как от представителей национальных меньшинств, так и от государства, которое к концу XIX века осознало последствия имеющей место проблемы дискриминации- по этническому и национальному признаку. В проектах иноверческой школы проблемы формирования гражданской идентичности носили формально-назывной характер- в них уже в то время прослеживалась ориентация не на российскую, а на конфессиональную идентичность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное образование ориентируется на новый тип организационный культуры, названный проектным. Проекты, с разной степенью интенсивности и целевой направленности применялись при определении победителей Нацпроек-та «Образование», используются в различных конкурсных и грантовых программах, при оценке результатов интеллектуальных и творческих состязаний участников образовательного процесса, принадлежащих к различным типологическим группам. При этом оценивается не только интеллектуально-творческая составляющая представленных проектов, программ и сценариев развития, но и их практическая востребованность, масштаб, устойчивость результата, потенциальный положительный эффект, направленный на долгосрочное развитие системы образования.

Вместе с тем разработка образовательных проектов различной направленности имеет свою историю. Как особый жанр педагогической литературы» образовательный проект появляется в XVIII веке; в нем как в зеркале отражается проблемно-тематические линии, развитие которых их мыслится разработчиками перспективными, определяющими направленность развития образования как социокультурного феномена и личности человека, его подготовки к жизни в новых общественно-политических, культурны и социальных условиях.

Образовательные проекты прошлого не являются тождественными современным образовательным проектам. Поэтому, как установлено нами в работе, к анализу образовательных проектов как произведений исторического жанра не могут быть применены все процедуры, используемые в современном образовательном менеджменте.

Методология анализа современных образовательных проектов, построенная в логике триединства фаз проектирования, технологической и рефлексивной фазы, при историко-педагогическом исследовании образовательных и просветительских проектов, созданных на донаучном уровне функционирования педагогической мысли, имеет ограниченную степень применимости. Установлено, что в условно выделяемой фазе проектирования сохраняет значимость концептуальная стадия и стадия конструирования (в части декомпозиции и агрегирования новых идей); технологическая фаза становится объектом исследования в случае ее наличия; рефлексивная фаза отсутствует. Декомпозиционная часть развернуто представлено преимущественно в западных образовательных проектах.

В работе уточнены особенности педагогических платформ авторов образовательных проектов, определяющих границы представлений о степени востребованности процесса идентификации различных групп населения. Установлено, что в российских образовательных проектах, созданных до отмены крепостного права в посленаполеоновский период, уже содержались идеи необходимости формирования гражданского самосознания и гражданских чувств для крестьян, в то время как в западных образовательных проектах проблема личной свободы и независимости трактовалась как самоочевидное гражданское состояние.

В образовательных проектах ХУШ-Х1Х вв., отличающихся значительным тематическим разнообразием и целевой направленностью, наблюдается существенный разброс теоретических позиций разработчиков по вопросам:

1) оценки естественного и социального неравенства людей как предпосылки формирования.их гражданской и этнокультурной идентичности;

2) факторов формирующего воздействия, адекватных проектируемым предположительным качествам человека будущего в соответствии с конкретными целевыми установками.

В проектах политических партий преимущественно признается возможность развития личности в соответствии с ее неиспользованным потенциалом; ведущим фактором определяется воспитание как основа ее гражданской идентификации, позволяющей преодолеть сословную и классовую иерархию. В проектах представителей различных философско-педагогических течений традиционалистской направленности признается природная ограниченность потенциала образовательного ресурса определенных социальных групп; акцент сделан на воспитание как инструмент сохранения коренного порядка жизни в рамках этнонациональной идентичности.

В образовательных проектах ХУШ-Х1Х вв. важнейшим условием формирования гражданской и этнонациональной идентичности является создание новой институциональной среды путем проектирования образовательных учреждений закрытого типа (воспитательных домов, институтов благородных девиц, школ сельского хозяйства, пансионов, гимназий-ферм и др.), что не исключает распространение открытых учреждений (земских, политехнических, высших школ). В них осуществляется образование ограниченного числа воспитанииков, деятельность которых в дальнейшем мыслится как фактор диссеминации освоенных мировоззренческих установок и образцовых моделей социальной жизни. Наряду с институциональными преобразованиями важным условием признается административное регулирование, обеспечивающее ресурсы функционирования новой институциональной среды, или поддержка значимых социальных субъектов.

В европейских образовательных проектах ХУП1-Х1Х вв. доминировала тематика, обращенная к проблемам формирования устойчивой гражданской идентичности путем создания системы трудового воспитания всего народа как условия. процветания государства, ограничения влияния на воспитание религиозных конгрегаций, правового просвещения в школах, организованной на внеэтнических принципах. Тематика, нацеливающая личность или социальные группы на отождествление со своим историческим и этнокультурным прошлым, представлена ограничено и в основном отражает радикальные проекты принудительного культурного интегризма или крайние формы национализма, понимаемые как условие создания сильного этнического государства.

В образовательных проектах европейских мыслителей широко представлена проблематика, обращенная к проблеме формирования гражданской идентичности, которая связывалась с обретением свободы и развитием активности человеческого разума. Образование, организованное институционально, ориентировало преимущественно не на усвоение истин, но на их поиск и попытки осознания суверенного положения воспитанника как субъекта общественной жизни.

В российских образовательных проектах представлены диаметрально противоположные подходы, отражающие представления авторов о путях формирования гражданской и этнонациональной идентичности. Отличительной особенностью многих проектов ХУШ-первой половины XIX вв. является формально-словесное разделение данных процессов и механизмов идентификации, среди которых ведущими являются пример, используемый как механизм диспример поведения, отношение к религии, изоляция, труд. В образовательных проектах искусству как фактору формирующего воздействия, в отличие от национального языка и веры как источников духовности, отводится минимальная роль.

Проблема формирования гражданской и этнонациональной идентичности актуальна в контексте введения в действие федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования (соответственно 2009 и 2011 гг.). Стандарты направлены на обеспечение формирования российской гражданской идентичности, сохранение культурного разнообразия и овладения духовными ценностями многонационального народа России. Поэтому при разработке программ развития образовательных учреждений, а также при создании учебных и воспитательных проектов педагогам рекомендуется: привлекать к разработке и реализации всех видов проектов и программ представителей различных общественных объединений и организаций, имеющих реальный опыт взаимодействия с различными reo- и социокультурными' группами, диаспорами, ирредентами; не ограничиваться рассмотрением материалов, свидетельствующих об исторических успехах определенной этнонациональной группы, но показывать сложность становления культуры и государственности, характеризовать данные процессы как динамические и не нашедшие своего окончательного завершения; учитывать тот факт, что гражданская принадлежность является динамическим образованием, а этнонациональная принадлежность детей из смешанных браков (или проживающих в диаспорах) может иметь различные содержательные и ценностные акцентуации. Поэтому в образовательном процессе акцент должен быть сделан на признание многообразия качественной характеристикой современности, а универсалии культуры должны признаваться исходной позицией, определяющей формат взаимодействия между современниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Витенко, Надежда Петровна, 2011 год

1. Агаджанян A.C. Религии мира: история, культура, вероучение Текст. / A.C. Агаджанян. М.: Изд-во «OJ1.A Медиа Групп», 2008. 398 с.

2. Аксаков С.Т. Испытание в искусствах воспитанников и воспитанниц Императорского московского театра Текст. / С.Т. Аксаков / Аксаков С.Т. Собрание сочинений: в 4-х тт. Т.З. С. 576—579.

3. Андреев E.H. План школьной реформы Текст. / E.H. Андреев // Журнал Министерства нарлдного просвещения. 1882. № 2. С. 324-245.

4. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / Н.В. Антонова//Вопросы психологии. 1996. №1. С. 131-143.

5. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Антонова. М., 1996. 23 с.

6. Арбогаст Л.Ф. Доклад национальному конвенту от имени комитета народного образования Текст. / Л.Ф. Арбогаст / Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедшгиз, 1936. Т. 1. С. 39^46.

7. Бабёф Г. Идеи инсуррекционного комитета о воспитании Текст. / Г. Бабёф / Хрестоматия по истории педагогики. М.: Учпедшгиз, 1936. Т .1. С. 76 — 81.

8. Беляева Е.В. Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Е.В. Беляева. Курск, 2005. 22 с.

9. Бецкой И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества Текст. / И. Бецкой / Хрестоматия по истории дошкольного воспитания.

10. Бромлей Ю.В. К вопросу о сущности этноса Электронный ресурс. Режим доступа: http://scepsis.ru/library/id836.html#a5;

11. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Изд-во «Наука», 1983. С. 45-58.

12. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами Текст. / В.Н. Бурков, ДА. Новиков. М.: Изд-во «СИНЕГ-ГЕО», 1997. 188 с.

13. Вентцель К.Н. Проект устава Союза самообразования» (б/г) Текст. / К.Н. Вентцель / Научный архив Российской академии образования. Фонд 23, ед. хр. 70. Л. 103-105.

14. Воропаев В.И. Управление проектами в России Текст. / В.И. Воропаев. М.: Изд-во «Алане», 1995. 225 с.

15. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Изд-во «Айрис-Пресс», 2010. 556 с.

16. Декрет 27 Брюмера III года о первоначальных школах (проект Лака-наля) Текст. / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т.З. С. 504-507.

17. Декрет 29 Фримера II года об организации народного образования (доклад Букье 19.12.1793) Текст. / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т.З. С. 500-503.

18. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики Электронный ресурс. : http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/Djurin/index.php

19. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства» Текст. / Д. Дидро / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 252-265.

20. Дронова И.Г. Философско-культурологическая интерпретация этнической идентичности Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / И.Г. Дронова. Белгород, 2010. 19 с.

21. Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педагога Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / З.В. Ермакова. Хабаровск, 2007. 22 с.

22. Жигунова Г.В. Общественный идеал России в философских воззрениях славянофилов Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Г.В. Жигунова. Мурманск, 2005. 20 с.

23. Жизнь и педагогика Константина Вентцеля Текст. / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во «АСОУ», 2007. 150 с.

24. Жуков В.Н. Общественный идеал России в социальной философии славянофильства Текст.: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук / В.Н. Жуков. М., 2000. 42 с.

25. Заковоротная М.В. Идентичность человека Электронный ресурс.: http://www.i-u.ru/biblio/archive/sakovorotnajaid/03.aspx

26. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты Текст.: Автореф. дисс. .д-ра филос. наук / М.В. Заковоротная. Ростов-на-Дону, 1999. 31 с.

27. Закон 3 Брюмера IV года об организации народного образования (проект Дону) Текст. / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т.З. С. 508511.

28. Закон Российской Федерации № 3266-1 «Об образовании» Текст. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 48 с.

29. Зверева И.А. Идентичность как философская проблема: социокультурные основания Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / И.А. Зверева. М., 2010. 18 с.

30. Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования Текст.: монография / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: Изд-во «АСОУ», «Золотая буква», 2006. 342 с.

31. Карамзин М.М. О новом образовании народного просвещения в России Текст. / М.М. Карамзин / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. С. 63-64.

32. Карамзин М.М. О новом образовании народного просвещения в России Текст. / М.М. Карамзин / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. С. 63-64.

33. Киреевский И.В. Записка о направлениях и методах первоначального образования в России Текст. / И.В. Киреевский / Критика и эстетика. М.: Изд-во «Искусство», 1989. С. 417-426.

34. Кондорсе Ж.А. Доклад об общей организации народного образования Текст. / Ж.А. Кондорсе / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 265-276.

35. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во «Научная книга», 2009. 183 с.

36. Крестьянова E.H. Аксиологическая* парадигма идентичности в фило-софско-педагогической мысли Российского Зарубежья Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / E.H. Крестьянова. Ульяновск, 2007. 23 с.

37. Лазуазье А.Л. Мысли о народном образовании Текст. / А.Л. Лазуазье /Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т.1. С. 66-73.

38. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства Текст. / В.И. Ленин / Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.2. С. 485-492.

39. Лепелетье М. План национального воспитания Текст. / М. Лепелетье / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т. 1. С. 46-65.

40. Лесгафт П.Ф. Проект Вольной высшей школы Текст. / П.Ф. Лесгафт / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т. 1. С. 64 68.

41. Ломоносов М.В. Записка о необходимости преобразования Академии наук Текст. / М.В. Ломоносов / Ломоносов М.В. О воспитании и образовании М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 220-221.

42. Ломоносов М.В. Проект регламента Академической гимназии Текст. / М.В. Ломоносов / Ломоносов М.В. О воспитании и образовании М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 152-241.

43. Ломоносов М.В. Проект регламента московских гимназий Текст. / М.В. Ломоносов / М.В. Ломоносов. О воспитании и образовании. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 152-161.

44. Ломоносов М.В. Проект регламента Московской гимназии Текст. / М.В. Ломоносов / Ломоносов М.В. О воспитании и образовании М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 242-249.

45. Ломоносов М.В. Проект речи о переустройстве университета Текст. / М.В. Ломоносов / Ломоносов М.В. О воспитании и образовании М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 240-241.

46. Ломоносовский образовательный проект Текст. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2009. 234 с.

47. Лукацкий М.А. Философско-методологические основы педагогики Л.Н. Толстого Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / М.А. Лукацкий. СПб, 1999. 51 с.

48. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс Текст. / С. Московичи. М.: Изд-во Центра психологии и психотерапии, 1998. 480 с.

49. Мухлынкина Ю.В. Этническая идентичность: сущность, содержание и основные тенденции развития Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Ю.В. Мухлынкина. М., 2011. 21 с.

50. Мчедлов М.П. Вера. Нация. Этнос: религиозный компонент этнического сознания Текст. / М.П. Мчедлов. М.: Изд-во «Культурная революция», 2009. 394 с.

51. Мчедлов М.П. Религия в самосознании народа Текст. / М.П. Мчедлов. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2008. 413 с.

52. Никитин В.А. Организационные типы современной культуры Текст.: Автореф. дисс. .д-ра культурологи / В.А. Никитин. Тольятти. М., 1998. 49 с.

53. Ницше Ф. О будущности наших образовательных учреждений Текст. / Ф. Ницше / Ницше Ф. Собрание сочинений: в 5-ти тт. Т. 2. С. 344—348.

54. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2002. 319 с.

55. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2004. 120 с.

56. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2000. 272 с.

57. Новиков Д.А. Управление проектами: организационные механизмы Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд-во ПМСОФТ, 2007. 140 с.

58. Обращение к министру внутренних дел Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14. оп.1, ед. хр. 198.

59. Огарев Н.П. Ecole polytrchnique populare <Народная политехническая школа> Текст. / Н.П. Огарев / Избранные социально-философские произведения. Т. 2. М.: Политиздат, 1954. С. 7-15.

60. Огарев Н.П. Народные земледельческие училища Текст. / Н.П. Огарев / Избранные социально-философские произведения. Т. 2. М.: Политиздат, 1954. С. 178-181.

61. Огарев Н.П. О пропагандистских земледельческих коммунах Текст. / Н.П. Огарев / Избранные социально-философские произведения. Т. 2. М.: Политиздат, 1954. С. 182-183.

62. Паршукова H.A. В.Ф. Одоевский теоретик и практик печати и цензуры 1830-1840-х гг. Текст.: Автореф. дисс. . канд. филол. наук [Текст] /H.A. Паршукова. СПб, 2004. 21 с.

63. Паршукова H.A. Несостоявшиеся издательские проекты В.Ф. Одоевского Текст. / H.A. Паршукова / Средства массовой информации в современном мире. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. С. 25-27.

64. Пахомов В.П. Социально-образовательный проект «Гражданин» Текст. / В.П. Пахомов. Самара: Изд-во Научно-технического центра, 2006. 50с.

65. Пирогов Н.И. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ

66. Текст. / Н.И. Пирогов / Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика», 1985. С. 309-319.

67. Полат Е.С. Как рождается проект Текст. / Е.С. Полат. М.: Изд-во «Просвещение», 1995. 124 с.

68. Положение о еврейском Учительском Институте (проект) Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14. оп.1, ед. хр. 198.

69. Проект муфтия Гусейна Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд № 14. Опись 1. Ед. хр. № 178. 1818 г. на 5 листах. С. 23-27.

70. Проект Положения о еврейских начальных училищах Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14. оп.1, ед. хр. 198.

71. Проект расписания в Еврейском Учительском институте Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14. оп.1, ед. хр. 198.

72. Проект расписания уроков одноклассных и двух классных еврейских училищ Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14. оп.1, ед. хр. 198.

73. Проект распределения Закона Божия на 3 года церковно-приходской одноклассной школы Текст. //Народное образование. 1900. № 5. С. 3-5.

74. Проект устава Московского Рукавишниковского приюта (1878) Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 15, оп.1, ед.хр. 1.

75. Проект Устава общества попечительства над бывшими воспитанниками Московского Рукавишниковского приюта» (1882) Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 15, оп.1, ед.хр. 2.

76. Проект устава педагогического общества, состоящего при Московском университете» (1897) Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 89, ед. хр.203.

77. Проект устава татарского учительского института в г. Казани, составленный инспектором татарских, башкирских и киргизских школ Казанскогоучебного округа» (1873) Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд 14, оп.1, ед. хр.200

78. Проекты учебных реформ в царствование императрицы Екатерины II до учреждения комиссии о народных училищах Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1907. №7. С. 173-227.

79. Регуш H.JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Л. Регуш. СПб, 2002. 17 с.

80. Ромм Ж. Чем должно быть народное образование Текст. / Ж. Ромм / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т.1. С. 37-39.

81. Русселе К. Религиозные практики в современной России Текст. / К. Русселе. М.: Новое изд-во, 2006. 395 с.

82. Руссо Ж.-Ж. Проект воспитание г-на до Сент-Мари Текст. / Ж.-Ж. Руссо / Руссо Ж.-Ж. Педагогическите сочинения: в 2-х тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. Т.2. С. 5-19.

83. Рыжова C.B. Этническая и гражданская идентичность в контексте межэтнической толерантности Текст.: Автореф. дисс. .канд. социол. наук / C.B. Рыжова. М., 2008. 33 с.

84. Сапрыкин Д.Л. Научно-образовательный проект Френсиса Бэкона: основания, структура и культурно-исторический контекст Текст.: Автореф. дисс. .канд. филос. наук/Д.Л. Сапрыкин. М., 1999. 25 с.

85. Семин И.А. Государственная политика в отношении православного приходского духовенсктва 1825—1870 гг. Текст.: Автореф. дисс. .канд. истор. наук / И.А. Семин. М., 2006. 34 с.

86. Сен-Пьер Ш.И. Избранные места из проекта вечного мира Электронный ресурс. : http://www.marsexx.ni/lit/traktatyovechnommire.html#695

87. Советский энциклопедический словарь Текст. 1988.

88. Сперанский М.М. Об усовершенствовании общего народного воспитания Текст. / М.М. Сперанский / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. С. 49-53.

89. Сперанский М.М. План государственных преобразований графа М.М. Сперанского Текст. / М.М. Сперанский. М.: Изд-во «Русская мысль», 1905. 358 с.

90. Сперанский М.М. Проект уложения государственных законов Российской империи Текст. / М.М. Сперанский / Сперанский М.М. Проекты и записки. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1961. С 222-236.

91. Стоюнин В.Я. ОБ учреждении в Высшей женской школы в Москве Текст. / В .Я. Стоюнин / Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С. 200-208.

92. Талейран Ш.М. Доклад о народном образовании Текст. / Ш.М. Та-лейран / Хрестоматия по истории педагогики. 1936. Т. 1. С. 7-21.

93. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Н. Татарко. М., 2004. 24 с.

94. Тишков В.А. Этнос или этничость? Электронный ресурс.: http://valerytishkov.ru/cntnt/publikacii3/publikacii/etnosili.html

95. Толстой Л.Н. Проект общего плана устройства народных училищ Текст. / Л.Н. Толстой / Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1881. С. 104-130.

96. Толстой Л.Н. Проект устава учебных, заведений Текст. / Л.Н. Толстой / Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1881. С. 40-^5.

97. Уваров С.С. Электронный ресурс.: http://pravaya.ru/ludi/450/9041

98. Устав учебных заведений, подведомственных университетам Текст. / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. С. 31-45.

99. Указ Правительствующему сенату «Об устройстве народных училищ» Текст. / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. С. 27-28.

100. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 6-ти тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1978. Т. 1. С. 549-556.

101. Ушинский К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. Т.2. С. 379-387.

102. Ушинский К.Д. Родное слово Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. Т.2. С. 108-121.

103. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. :Учпедгиз, 1948. Т.1. С. 649-556.

104. Ушинский К.Д. Проект учительской-семинарии Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в< 6-ти тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. Т.2. С. 81-107.

105. Ушинский К.Д. Воскресные школы Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. Т.2. С. 58-72.

106. Юб.Фоменко В.Т., Осадченко Н.Г. Модель построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе Текст. / В.Т. Фоменко, Н.Г. Осадченко. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовсеого обл. ИПКиПРО, 2010. 150 с.

107. Ю7.Хвыля-Олинтер H.A. Национально-культурная идентичность современной российской молодежи в условиях глобализации: методология, социологического анализа Текст.: Автореф. дисс. . канд. социол. наук / H.A. Хвыля-Олинтер. М., 2010. 24 с.

108. Хомяков: A.G. Об общественном воспитании в России Текст. / A.C. Хомяков / Мир воспитания глазами религиозных мыслителей: хрестоматия. Рязань: Изд-во Рязанского педагогического университета, 2000. С. 20-34.

109. Ю9.Хомяков A.C. О возможностях русской художественной школы. Текст. / A.C. Хомяков / Полное собрание сочинений; Изд-во 20-е. Т.1. М: Типография Лебедева, 1878: С. 73-104.

110. Ю.Чиркова H.A. Общественный идеал в русской философской публицистике пореформенного периода: 60-80 годы XIX века Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / H.A. Чиркова. СПб, 2002. 21 с.

111. Чистопольский проект Текст. / Научный архив Российской академии образования. Фонд № 14. Опись 1. Ед. хр. № 178- 1820 г. на;22 листах. С. 1—22.

112. Шаева Л.А. Реконструкция и актуализация этнокультурной идентичности средствами национального театра: на примере, молдавского театра«; Текст.: Автореф. дис. . канд. культурологи / Л.А. Шаева. М., 2010. 22 с.

113. ПЗ.Шикова Р.Ю. Гражданская идентичность современной молодежи: социокультурный анализ Текст.: Автореф. дисс. .канд. социол. наук / Р.Ю. Ши-кова. Майкоп, 2010.18 с.

114. Н.Широкогоров С.М. Этнос. Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений. Гл.1. Электронный ресурс.: http://www.shirokogorov.ru/s-m-shirokogorov/publications/ethnos/glava01

115. Шнейдер Л.Б. Реконструкция идентичности. Структурный и динамический аспект Текст.:/ Л.Б. Шнейдер //Развитие личности. 2000. № 2. С. 44-69.

116. Пб.Южаков С.Н. Просветительная утопия. План всенародного обязательного среднего образования Текст. / С.Н. Южаков // Вопросы просвещения. 1897. С. 201-237.

117. Abbé de Saint-Pierre. Projet de paix perpétuelle Электронный ресурс.: http://www.answers.com/topic/charles-ir-n-e-castel-de-saint-pierre

118. Arash Abizadeh. Was Fichte an Ethnie Nationalist? On Cultural Nationalism and its Double Текст. // History of Political Thought. 2005. № 2. pp. 334-359.

119. Basedov J.B. Vorstellung an Menschenfreunde und vermögende Männer über Schulen, Studien und ihren Einfluss in die öffentliche Wohlfahrt Текст. / J.B. Basedov // Archiv der Erziehungskunde. Leipzig, 1791. S. 28-111.

120. Basedow J.B. Das Methodenbuch für Väter und Mütter der Familien und Völker Текст. / J.B. Basedov. [Faksimile-Nachdruck] Mit einer Einleitung von Horst M-.P. Krause. Vaduz/Liechtenstein: Topos, 1979. S. 352-356.

121. Duncker L. Projekte im Sachunterricht Текст. / L. Duncker // Pädagogische Welt. 1995. № 1. S. 18-22.

122. Erikson E. Psychoanalysis and Ongoing History: Problems of Identity, Hatred and nonviolence Текст. / E. Erikson // The American Journal of Psychiatry. 122. 1965.

123. Erikson E. Identity. Youth and Crisis Текст. / E. Erikson. N. Y., 1968.342 P.

124. Fichte J.G. Der Patriotismus und sein Gegenteil. Patriotische Dialogen Текст. / J.G. Fichte. Hamburg: Felix Meiner, 1918. S. 14-32.

125. Fichte J.G. Reden an die deutsche Nation Текст. / J.G. Fichte. Hamburg: Felix Meiner, 1955. S. 60-89.

126. Garfmkel H. Studies in Ethnomethodology Текст. / H. Garfïnkel. Cambridge, 1984. 231 P.

127. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life Текст. / E. Goff-man. N.Y. 1959.

128. Illustrierte Geschichte der Koerperkultur Текст. Berlin: Sportverlag, 1984.335 S.

129. Kassner P. Zum Projektunterricht Текст. / P. Kassner // Westermanns Pädagogische Beiträge. 1975. № 3. S. 138-141.

130. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identität Текст. / L. Krappman. Stuttgart: Klett, 1969. 132 S.

131. Krappmann L. Soziologische Dimension der Identität: Strukturelle Bedingungen für die Teilnahme an Interaktionsprozessen Текст. / L. Krappman. Stuttgart: Klett, 1972. 231 S.

132. Krieck E. Nationalpolitische Erziehung Текст. / E. Krieck. Leipzig: Klinkhart, 1933. 164 S.

133. Mead G.H. Mind, Seifand Society Текст. / G.H. Mead. Chicago, 1976.

134. Reder Ch. (Hrsg.): Lesebuch Projekte Текст. Wien-New York: Edition Transfer bei Springer 2006. 234 S.

135. Schmid M. Das Projekt «Abfall» im Hort Текст. / M. Schmid. Augsburg: Schule, 1992. 231 S.

136. Stöcker K. Volksschuleigene Bildungsarbeit Текст. / К. Stöcker. München: Ehrenwirth, 1960. 343 S.

137. Storck E. Schulprojekt: Garten Текст. / E. Storck // Die Grundschule. 1985. № 5. S. 36-46.

138. Tajfet H. Social Identity and Intergroup Relations Текст. / H. Tajfet. Cambridge, 1982.

139. Trescher H.G. Studium im Praxisbezug. Praxisprojekte in der Schule Psychoanalytischen Pädagogik Текст. / H.G. Trescher // Schritte. 1995. № 1. S. 69-102.

140. Van den Berghe P.L. The Ethnic Phenomenon Текст. / P.L. Van den Berghe. N.Y.: Elsevier, 1981. P. 27.