Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хусанова, Тамара Кадыровна

• Хусанова, Тамара Кадыровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хусанова, Тамара Кадыровна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 14-99 ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Сущность поисково-творческой деятельности студентов и ее 15-31 роль в становлении личности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения

1.2. Особенности организации поисково-творческой деятельности 32-62 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения

1.3. Дидактические принципы организации поисково-творческой 63-92 деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения

Выводы по первой главе 93

ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 100-179 ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Технология организации поисково-творческой деятельности 100-131 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения

2.2. Влияние поисково-творческой деятельности на качество знаний и 132-145 развитие познавательных способностей студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

2.3. Систематизация совокупности движущих сил, механизмов и 146-167 моделей поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения

2.4. Эффективность применения поисково-творческой деятельности 168-176 студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения (на примере преподавания русского языка)

Выводы по второй главе 177

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе»

Актуальность исследования

Отечественное образование нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками поисково-творческого и самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим-, усвоение студентами определенной системы знаний и профессиональных умений является недостаточным, появляется потребность осуществить поворот к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося.

Отличительной особенностью кредитной системы обучения является то, что она направлена на глубокое освоение полученных знаний и развитие элементов поискового творчества в деятельности студентов. Кредитная технология обучения предоставила вузам, профессорскопреподавательскому составу и особенно студентам самостоятельность, изменился подход к преподаванию учебных дисциплин, выбора элективных курсов, повысилась эффективность усвоения теоретических и практических знаний путём развития у студентов навыков самостоятельной работы. Это позволило студентам самим ориентироваться на изучение наиболее нужных и важных дисциплин с точки зрения будущих специальностей.

При реализации кредитной технологии обучения за счёт сокращения часов аудиторных занятий, значительно увеличивается объём самостоятельной работы студентов. Меняется роль преподавателя, как наставника и организатора поисково-творческой деятельности студентов. з

Возрастают функции преподавателя в постоянной организации лекций, консультаций и учебно-методических рекомендаций для качественного выполнения индивидуальных работ студентов по каждому занятию.

Для достижения целей освоения знаний преподавателю необходимо иметь комплекс учебно-методических работ, дидактические материалы и средства, чтобы организовать эффективную поисково-творческую деятельность студентов на высоком уровне по освоению всей программы учебного курса.

В современных условиях возникает социальная потребность в организации поисково-творческой деятельности студентов по формированию общей и профессиональной подготовленности кадров и уровня культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан»(2008г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан»(2009г.), Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2009г.).

Поисково-творческая деятельность в учебной работе способствует развитию заинтересованности студента в изучаемом материале, вырабатывает у него умение и потребность творчески получать знания, что весьма важно для специалиста с высшим образованием. Процесс поисково-творческой деятельности в условиях кредитной системы обучения формирует умения и привычку размышлять над содержанием осваиваемой отрасли знания и ее профессиональными задачами.

Степень разработанности проблемы. Кредитное обучение сравнительно новое явление в сфере образования. Однако интерес к новой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований, как отдельных научных статей, так и монографий. Осмысление мирового опыта и нескольких лет использования новой формы обучения в России привело к появлению и первых монографий, посвященных вопросам теории кредитного обучения в Российской Федерации.

Среди крупных исследований, посвященных кредитному обучению следует выделить работы Э.Г.Скибицкого, А.Г.Шабанова, О.Б.Журавлева, Б.И.Крук, Е.Г.Соломина и Е.В. Колмогорова. Внедрению кредитного обучения в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в республике Казахстан посвящены многие работы. О состоянии и перспективах кредитного обучения в Кыргызской Республике сообщают А.А.Айдаралиев, А.А.Сорокин, Д.А.Абдрахманов.

Что касается Таджикистана, то и здесь наблюдаются ощутимые изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблемы, существующей в образовательной сфере республики. В Технологическом университете Таджикистана с 2005 года в качестве эксперимента внедрена кредитная технология обучения. Разными аспектами кредитного обучения занимаются ведущие педагоги республики - Шоев H.H., Кодиров Б.Р., Мирзоев P.P. и другие.

Однако, анализ научно-педагогических и психологических исследований, методического и практического опыта показывает, что проблема организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе Республики Таджикистан не нашла должного отражения.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, а также противоречия:

• между значимостью феномена «поисково-творческой деятельности» для личностного развития студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения и его ролью и местом в традиционном учебном процессе;

• между необходимостью создания механизмов непрерывного образования, выявления дидактических условий педагогического 5 пространства и отсутствием теоретико-методологических разработок по данной проблеме позволили нам сформулировать тему исследования: «Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе».

Совокупность названных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия успешной организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения?

Актуальность исследования в условиях информатизации общества связана с организацией поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе и предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• отсутствием научно-обоснованных методик организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе;

• методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях компьютеризации и информатизации образования.

Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие успешной организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Объектом исследования является процесс организации поисково-творческой деятельности студентов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования - педагогические основы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Гипотеза исследования.

Организация поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе будет успешной, если;

• выполняется комплекс педагогических условий, включающий особенности ее организации, целенаправленную педагогическую деятельность;

• изучены теоретические основы, раскрывающие сущность, структуру и содержание поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения;

• разработана, обоснована и внедрена в педагогический процесс модель организации преподавателями поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, направленная на развитие их самостоятельности;

• выявлены критерии и определены уровни поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения при выполнении ими различной сложности самостоятельных работ;

• разработаны методические рекомендации по организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру и содержание поисково-творческой деятельности студентов.

2. Выявить критерии, показатели и уровни поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения

3. Разработать теоретическую модель организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, направленную на развитие их активности и самостоятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения (на примере преподавания русского языка). 7

Методологическая основа исследования базируется на законе Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания о Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, а также исследовательском опыте изучения проблем и перспектив развития кредитного обучения в разных странах, системный, деятельностный подходы, общие положения теории деятельности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека (В.И. Андреев,

A.B. Брушлинский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П.И.Пидкасистый, Б.М. Теплов и др.), педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.Я. Виленский, В. И. Жолдак,

B.А. Кабачков, В. А. Кальней, А. М. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Чепик и др-), исследования по теории и методике проблемного обучения ( И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т.И. Шамова и др.), исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.), фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• исследования сущности способностей в отечественной и зарубежной науке;

• концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью;

• концептуальные основы профессиональной подготовки будущих специалистов;

• идеи деятельностного подхода в обучении;

• концептуальные положения о сущности педагогических технологий.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;

Эмпирические методы, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ презентаций, проектов, рефератов и практических заданий.

Педагогический эксперимент', преподавание по экспериментальным программам, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Источниками исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам кредитного обучения, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось на базе Технологического университета Таджикистана в период с 2005 по 2010 г. и осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2005-2006 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам организации поисково-творческой деятельности студентов в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность организации поисково-творческой деятельности студентов 9 в вузе, охарактеризовать их структуру и особенности развития в студенческом возрасте; выявить сущность и структурный состав педагогических способностей (общих и специальных) поисково-творческой деятельности студентов. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии подготовки будущих специалистов к организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе и организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе.

Экспериментальный этап (2007-2008 гг.) был направлен на проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в три этапа. На констатирующем этапе диагностировался наличный уровень организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе; выявлялась корреляционная связь между наличием поисково-творческой деятельности студентов и успешностью осуществляемого ими процесса развития поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения. На основе этого составлялись комплекс заданий в рамках специальных курсов дисциплин, направленных на организацию поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения и организационно-содержательная модель развития их поисково-творческих способностей; разрабатывался диагностический аппарат исследования. Обучающий эксперимент был направлен на апробацию технологии организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2009-2010 гг.) включал выявление динамики поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения, обучение которых осуществлялось экспериментальной группой студентов; проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса «Теоретические основы организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения» и комплексом специальных заданий по учебной дисциплине «Русский язык».

Научная новизна и теоретическая значимость:

• выполнено теоретическое и методическое обоснование организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет детализации мотивационных, процессуальных и содержательных компонентов исследуемой проблемы;

• получены аналитические зависимости между уровнем поисково-творческой деятельности студентов к использованию новой технологии обучения в педагогической деятельности и качеством работы преподавателя за счет сопоставительного анализа полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах;

• разработана система оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения за счет использования математических методов исследования;

• усовершенствована методика организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет дополнительного учета организационно-педагогических условий;

• разработана система критериев, показателей и уровней организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет привлечения более представительного материала.

Практическая ценность работы заключается в том, что его результаты будут способствовать внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан. Внедрение в практику кредитного обучения позволит создать систему открытого образования в Республике Таджикистан, внедрение информационных технологий смогут существенно повысить экономическую эффективность обучения, дадут гражданам нашей республики возможность получить необходимое образование независимо от места жительства, новые технологии в образовании позволят воплотить идеи открытого и непрерывного образования.

Положения, выносимые на защиту:

• понятие «поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения» - это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности студента и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование новой технологии обучения в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом профессиональной подготовки специалиста;

• модель организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности; сформированности;

• зависимость между уровнем организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе к использованию новой технологии обучения в педагогической деятельности и качеством работы преподавателя, где показателем выбран уровень развития личности обучающегося;

• методика формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения с ориентацией на объект деятельности преподавателя;

• совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемой деятельности.

Достоверность исследования выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на нижеследующих научно-практических конференциях:

Международная научно-практическая конференция «Русский язык и литература в государствах Средней Азии» РТСУ (Душанбе, 23-24 ноября 2005г.),

Круглый стол, организованный кафедрой иностранных языков и посвященный 10-летию со дня основания Российско-Таджикского (славянского) университета. «Роль самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам» (Душанбе, 30 марта 2006г.)

Республиканская научно-практическая конференция в Таджикском Государственном Национальном Университете: «Проблемы изучения русского языка в вузах Республики Таджикистан» (Душанбе, 13 мая 2006г.)

Республиканская научно-практическая конференция в Таджикском Государственном Национальном Университете: «Статус русского языка в Республике Таджикистан». (Душанбе, 10 мая 2008г.)

Республиканская научно-практическая конференция, посвященная: Году образования и технической культуре в Технологическом университете Таджикистана. (Душанбе, 21-23 апреля 2010г.)

Международная научно-практическая конференция, посвященная 20-летию со дня образования Технологического университета Таджикистана, «Подготовка специалистов и научных кадров новой формации в свете инновационного развития государств» (Душанбе, ноябрь 2010г.)

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Содержание диссертации изложено на 182 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 9 таблиц, 2 рисунка. Список литературы насчитывает 142 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хусанова, Тамара Кадыровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Поворот в сфере образования к человеку с целью создания условий для открытия и развития его потенциальных возможностей в различных видах деятельности предъявляет новые требования не только к общедидактической и предметной составляющей профессиональной подготовки будущего творца, но и к уровню сформированности его поисково-творческого мышления.

Приобщение студентов к научно-исследовательской и поисково-творческой деятельности начинается с первого самостоятельно написанного реферата, участия в конференции, творческом отчете, олимпиаде, выполнении лабораторных и практических работ, выполнение семестровых работ, презентаций по самостоятельной работе, проектах, участие в проводимых кафедрами конкурсах.

От поисково-творческой деятельности студенты получают импульс и желание расширять собственные горизонты. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть сложа руки, все время действовать. Общаясь с руководителем, студенты обучаются стилю поведения, принятом в научном (да и любом интеллектуальном) сообществе, манере говорить и умению общаться. Поэтому им гораздо легче быть признанными "своими" и в студенческом коллективе, да и в большинстве других таких сообществ. При этом приобретается навык содержательного общения, значимые для студентов и педагогов, которые можно использовать как действенное средство повышения учебной, творческой и интеллектуальной активности.

Поисково-творческая деятельность является чрезвычайно сложной, проявляющейся в удивительном многообразии форм деятельности человека. Она предполагает развитие самостоятельности студентов, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к действиям самоконтроля); овладения не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. В этих условиях диалектика педагогического процесса проявляется во взаимодействии деятельности педагога и идущей навстречу творчески активной деятельности студентов, сопровождаемой нарастанием мотивации, самостоятельности, интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний.

Основная форма учебно-познавательной деятельности в кредитной системе обучения - самостоятельная работа студента, направленная на усвоение знаний. Многие дидактические принципы кредитной системы обучения также связаны с организацией самостоятельной поисково-творческой деятельности студентов. Данные принципы являются теоретическими положениями, выражающими зависимость между целями подготовки специалиста и закономерностями, детерминирующими практику обучения в вузе. На основе этих принципов создается дидактическая модель обучения, в которой они играют системообразующую роль, выступая как единое целое. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. При реализации кредитной технологии преподаватели используют как традиционные, так и инновационные методы обучения, которые способствуют развитию поисково-творческой деятельности студентов.

Перестройка системы высшего образования и повышение качества обучения студентов в вузе связаны с созданием и использованием различных методов обучения и воспитания, активизирующих и побуждающих студентов к самостоятельной и поисково-творческой деятельности в процессе обучения.

Лишь обучение специальной методике помогает студентам увидеть общее в своих действиях при выполнении самостоятельных заданий, составленных на разном учебном материале в процессе кредитного обучения. Таким образом, анализ всех заданий, предложенных студентам для определения эффективности формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитного обучения, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных курсах, удалось сформировать у студентов обобщенные умения презентации самостоятельной работы.

Для определения эффективности развития и формирования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения мы провели диагностику уровня их сформированности на основе анализа следующих показателей:

- применение на практике, полученных студентами умений, способствующих выработке у студентов способностей к самообразованию и саморазвитию, потребности к творческому овладению знаниями.

- развитие у студентов умения презентации самостоятельной работы;

- написание проектов и подготовка презентаций на занятиях по русскому языку;

- составление и решение кроссвордов, сканвордов, шарад, ребусов, кластеров и т.д.

Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет доказала эффективность поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитного обучения, так как в процессе такого обучения развиваются самостоятельность, поисково-творческая активность и интересы студентов.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования поисково-творческой деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения русскому языку мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам.

Внедрение кредитной системы обучения способствует развитию поисково-творческой деятельности и предусматривает соблюдение следующих требований:

• Заполнение каждым студентом опросника с позиции набора исходных данных для составления интеллектуального портрета студента до его поступления в вуз, и принятие этих данных за исходную позицию для дальнейшего сравнения профессионального роста и развития в последующие годы обучения.

• Создание общей базы данных всего контингента студентов и на этой основе распределение их в зависимости от идентификации условных индексов по склонностям, интересам и возможным вариантам эффективного вовлечения в реализацию целевых программ в вузе.

• Проведения тренингов со студентами по ознакомлению их с основами кредитной технологии обучения при поисково-творческой деятельности в вузе в рамках кураторских занятий или курса «Введение в специальность».

• Ознакомление студентов с обобщенной моделью студента для системного поиска и проявления осознанной активности - как объекта самооценки, саморегуляции, самосовершенствования для оценки уровня профессионализма по избранной специальности.

• Ознакомление студентов с общими требованиями, Правилами и критериями выполнения самостоятельных работ по изучаемым дисциплинам в рамках учебных планов и требований Государственных образовательных стандартов.

• В рамках стратегических целевых задач составить энциклопедию

180 профессионального роста студента по избранной специальности, внедрить инновационные педагогические технологии, направленные на развитие долговременной памяти и умения излагать свои выводы и заключения с использованием правил грамматики, блока языковых дисциплин, обеспечивая тем самым, непрерывность самообразования студента в вузе.

• В рамках реализации программы «Введение в специальность», научить студентов основам и целевым задачам разработки собственной модели саморазвития под эгидой «Образование через всю жизнь». Проведение кафедрами и факультетами системной работы по развитию данных качеств у студентов на последующих этапах обучения в вузе.

• Вовлечение студентов в решение задач, вытекающих из реализации программных целей инновационных процессов в вузе путем создания различных центров, клубов, кружков и других форм творческих объединений студенческой молодежи, направленных на выработку предложений по совершенствованию содержания и методов этих процессов в вузе.

• Проведение открытых конкурсов по темам и заявкам, направленным на внедрение инновационных идей с привлечением Грантов, средств, спонсоров и других заинтересованных организаций, обеспечивая при этом участие студентов факультетов на основе конкурсного отбора для решения требуемых задач.

• Проведение периодических студенческих, кафедральных, факультетских выставок, презентаций с целью создания поисково-творческой атмосферы, официального признания таланта в деле достижения конкретных авторских разработок, открытий, предложений студентов с профессорско-преподавательским составом кафедр, факультетов и других структурных подразделений вуза в рамках программы «Совместное сотрудничество и партнерство».

• Разработка педагогических, прогностико-диагностических учебных планов и программ во взаимосвязи и взаимодополнении между дисциплинами, направленных на рациональное использование учебного

181 времени и развитие у студентов поисково-творческого подхода к выполнению самостоятельных работ в рамках изучаемых дисциплин по блокам и направлениям.

• Внедрение интерактивных методов обучения в рамках изучения блока гуманитарных дисциплин и дисциплин по специальности, направленных на привитие студентам качества работать в составе коллектива и умения подбирать персонал для создания успешной команды в будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована в профессионально-педагогической подготовке специалистов в системе высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хусанова, Тамара Кадыровна, 2010 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для спец. вузов/О.А. Абдулина,- 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. -139с.

2. Абрамова Л.А. Организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам / Л.А. Абрамова // Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. Владивосток, 1996. - С. 3-5.

3. Абылкасымова А.Е. Об особенностях подготовки преподавателей в университете/ А.Е. Абылкасымова //Вестн. высшей школы Казахстана.-1995.-№ 1.- С.55-58.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно прогностический курс: учеб.пособие /В.И. Андреев . Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

5. Артемов А. Модульно-рейтинговая система/ А. Артёмов, Н. Павлов, Т.Сидорова// Высшее образование в России.- 1999.- С.44-48

6. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента /С.И. Архангельский. М.: Знание, 1974. - 48 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский,- М: Высш. шк., 1990. -256с.

8. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента/ С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А. Машников. М.: Высш. шк., 1974. - 265 с.

9. Асанов H.A. Кредитная технология в системе магистратуры КазНУ им. аль-Фараби/ H.A. Асанов // Интернет: Сайт Центра сравнительной образовательной политики <http://www.ccep.ru/html/Textl .htm#coderzh4>

10. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник/А.Г. Асмолов.- М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

11. Бабанский Б. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики/ Б.К. Бабанский // Сов. педагогика. -1978. -№9. -С.45.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций/ В.И. Байденко.- М., 2004,- 75 с.

13. Баум В.В. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций/ В.В. Баум. М.: РУДН, 2007.- 12с.

14. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта/ С.Н.Бегидова. Майкоп: АГУ, 2001.- С. 13-20.

15. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.Г Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 317 с.

16. Беспалько В.Г1. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие/ В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1989. -144с.

18. Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок/ С.Д. Бешелев, Ф.Н. Турвич. М.: Статистика, 1974. - 159 с.

19. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.- 1995. Т. 16, №5.-С. 49-58.

20. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. В.И. Байденко.- М., 2002.- 102 с.

21. Бурцев А.К. Болонский процесс. Основополагающие материалы/ А.К. Бурцев, В.А. Звонова.- М., 2006.- 29с.

22. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в < продуктивном обучении/ И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№2.- С. 108-115.

23. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография/ М.А. Викулина. Ниж .Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 136с.

24. Волкова И.Е.Европейское измерение образования и его терминология/ И.Е. Волкова, С.С. Иванов . -2003.-88с.

25. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах/ А.И. Вроенстийн. М.: Изд-во МИЭПУ, 2000. - 180 с.

26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский //Собрание сочинений . М., 1983,- Т.З.- 156 с.

27. Высшее образование в Европе: Академическое признание дипломов: национальные особенности и международные нормы,- 1997,- Том 21, № 4.-С. 134-142.

28. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин //Вопр. психологии.- 1966,- № 6.- С.36-44.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования/ Б.С. Гершунский.- 2-е изд., перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

30. Горбунова Н.В. Методика организации работы над проектом / Н.В. Горбунова, J1.B. Кочкина// Образование в современной школе. -2000,- №4.-С. 21-27.

31. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан// Вестн. Министерства образования Республики Таджикистан.- Душанбе: Шарки Озод, 2003.-86с.

32. Гребенникова И. Д. Инновационные аспекты современного образовательного процесса в контексте присоединения России к Болонской конвенции / И.Д. Гребенникова // Юридическое образование и наука.- 2007.-N 1.- С.42-53.

33. Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев// Высшее образование в России. -2004.- N 1.- С.33-38.

34. Гребнев Л.С. Использование зачетных единиц в высшем образовании/ Л.С. Гребнев, Н.М. Розина, С.А.Смирнов // Высшее образование сегодня.- 2002.- №9,- С.21-28.

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя/ B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

36. Гришина Л.Н. Психология и педагогика. Методические указания для студентов всех специальностей/ Л.Н. Гришина. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: РИЦМГИУ, 2005. 174 с.

37. Давыдова Л.Н. Зачетно-рейтинговая система контроля и оценки результатов обучения г. Астрахань, 2004 http://iii04.pfo-perm.ru/ Л.Н. ДавыдоваЮа1а2004/Е)СопГО4/ DavidovaLN.htm

38. Кредитная технология и образовательная политика // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва /Ж.Д. Дадебаев и др.. М, 2003.- С. 64-72

39. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка/ В. Даль,-М., 1956.-Т.4.-. 395с.

40. Данюшенков B.C. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения/ B.C. Данюшенков, Л.А. Сычкина // Наука и школа.- 2000.- №2.- С. 19-25.

41. Дидактические материалы для обучения русскому языку как неродному. Пособие для учителей школ и преподавателей вузов/ сост. Гусейнова Т.В. и др. РТСУ.- Душанбе, 2004.- 132с.

42. Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS): практическое руководство для администраторов вузов по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. -31 с.

43. Ефремов А.П. «Кредиты» и учебный процесс/ А.П. Ефремов // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном187образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва . М., 2003.-С. 81-86 .

44. Жорова И.М. Сущность, характерные черты и особенности самостоятельной работы / И.М. Жорова //Материалы круглого стола РТСУ.-Душанбе, 2006,- С. 42-45 .

45. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: закон республики Таджикистан . Душанбе, 2003. - С. 80-104.

46. О государственном языке: закон республики Таджикистан. -Душанбе, 1993. С. 14-18.

47. Об образовании : Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф») рузномаи «Чумхурият» аз 27 май с.2004.- Душанбе, 2004.- С.2.

48. Кабилов А.Я. Воспитание студентов дело живое, творческое/ А.Я. Кабилов.- Душанбе: Ирфон, 1971.- 64с.

49. Болонский процесс в вопросах и ответах/ В.Б. Касевич и др.-СПб., 2004,- С. 42.

50. Катаев А.Х. Методологические и этические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования/ А.Х. Катаев, H.H. Шоев,- Душанбе: Ирфон, 2002.- 188 с.

51. Характерные особенности получения высшего образования в условиях инновационной деятельности вуза/ А.Х. Катаев и др..- Душанбе: Ирфон, 2006.- 72с.

52. Катаев А.Х. Кредитная технология обучения: проблемы и перспективы/ А.Х. Катаев, H.H. Шоев Душанбе: Ирфон, 2007. - 316 с.

53. Системы кредитных технологий обучения используемых в университетах мира / А.Х. Катаев и др. //Труды ТУТ.- Душанбе: Ирфон, 2008.-Вып.14.- С.379-393.

54. Катренко М.В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза/ М.В. Катренко //Вестн. Ставропольского государственного университета.- 2009.- Вып.61.- С. 193-198.

55. Ковалева H.H. Особенности реализации кредитной системы в магистратуре/ H.H. Ковалёва // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: материалы к всерос. совещ. 23 апр. 2003 года, г. Москва . М., 2003.- С104-112 .

56. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышления учащихся: монография/ Б.Р. Кодиров.- Душанбе, 2006.- 254 с.

57. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательтельский центр «Академия», 2000.- 80с.

58. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения/ Я. А. Коменский :в 2 х т. М: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 655 с.

59. Кредитная система. Институт Общественного Здравоохранения // http://www.stphs.narod.ru/credits.htm

60. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 200.- 272с.

61. Куликова JT.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности/ Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333с.

62. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности/ Л.Н. Куликова. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. 315с.

63. Левин В.А. Воспитание творчества/ В.А. Левин.- Томск: Пеленг, 1992,- 133 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. — М., 1981.-45 с.

65. Лутфуллоев М. Даре = Урок. /М. Лутфуллоев.-Душанбе: Маориф,1979.-131 с.

66. Лутфуллоев М. Современная дидактика/ М. Лутфуллоев. Душанбе: Ирфон, 1997. - 150с.

67. Маджидов X., Автоматизация учебного процесса гарантия повышения качества подготовки специалистов/ X. Маджидов, P.P. Мирзоев // Вестн. педагогического университета.- Душанбе, 2009.- №3.-С. 129-131.

68. Самостоятельная работа студентов: метод, пособие/ Х.Маджидов и др. -Душанбе :Эр-граф, 2009. 70 е.- на тадж. яз.

69. Кредитная технология обучения и основные факторы, влияющие на повышение качеств подготовки бакалавров! Х.Р. Маджидов, P.P. Мирзоев, М.А. Табарова // Таджикское отделение международной академии наук высшей школы.- 2009.- №2.- С.45-48.

70. Маджидов X. Кредитная технология обучения и повышения качества подготовки бакалавров/ X. Маджидов, С.Х. Хабибов, P.P. Мирзоев // Вопр. психологии и педагогики. -Курган-Тюбе, 2009.- № 4.- С.48-56.

71. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ А.Н. Маралов. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.

72. Мирзоев P.P. Пути и методы повышения качества экзаменационных тестов/ P.P. Мирзоев, М. Рахмонкулов // Вопр. психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2009.- № 3.- С. 77-82.

73. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ/ Л.Ю. Монахова // Наука и школа.- 2000.- №1.- С. 45-52.

74. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика.- 1997.- № 3. С. 20-27.

75. Наумченко Р.П. Формирование профессиональных и специальных навыков и умений у студентов педвузов/ Р.П. Наученко. Архангельск, 1982.-48с.

76. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ под ред. Е.С.Полат .- М., 2000 .- 144 с.

77. Ожегов С. И.Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М., 1953.- 850с.

78. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России / А.П. Павлов// Информационные технологии и образование М., 1996. - С. 64-82.

79. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002.- 342 с.

80. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 х т./ И.Г. Песталоцци .-М.: Педагогика, 1981.- 189 с.

81. Пономарёв Я.А. Психология творчества/ Я. А. Пономарёв. М., 1987. - 128 с.

82. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарёв. -М., 1976. 145 с.

83. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан / Э.Ш. Рахмонов //Народная газета .- 2003.- 9 апр.

84. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей: рождение мастера/ П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 48 с.

85. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда/ В.М. Рогинский. -М.: Высш. шк. 1990. -111с.

86. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2х т./ С.Л. Рубинштейн- М.: Педагогика, 1989.- Т.1.-583 е.; Т.2. -382 с.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.-СПб., 1998.- 288с.

88. Сазонов Б.А. Актуальность и возможные перспективы создания193российской государственной системы образовательного кредитования/ Б,А. Сазонов, Ю.Б. Сазонова.- М., 2004.- 88 с.

89. Сангинов Н.С. Кредитная система образования / Н.С.Сангинов, Н.С. Салимов .- Душанбе:Ирфон, 2005.- 200с.

90. Сенашенко B.C. Кредит изменит жизнь студентов: Европейское образование — механизмы интеграции / B.C. Сенашенко, Г.Ф. Ткач // Интернет: Сайт журнала «Платное образование» <http://po.testl.ru/article/6evropa.shtml>. 2003. Апрель. №6.

91. Система ECTS и признание диплома / В.П. Тихомирови др. // Интернет: Сайт Регионального ресурсного центра информатизации образования в Удмуртской Республике http://www.distedu.ru/konf/7KONF DO/dokl/tihomir2.html

92. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

93. Содружество ученого и учителя: книга для учителя / сост.: М.В.Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

94. Сулаймони С. Искусствоведение / С. Сулаймони. Душанбе,2002. -224с.

95. Сулаймони С. Консепсияи омузиш ва парвариш дар тамаддуни ориён / С.Сулаймони// Омузгор. 2006. - 15 апр.; -2006. -21 апр.

96. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./В.А. Сухомлинский; сост. О.С.Богданова и др. М.: Педагогика, 1979-1981. Т.1.194558 с., Т.2.-383 е., Т.З.-639 с.

97. Ушинский К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский.- М., Т.5.-355с.

98. Путеводитель студента Таджикского государственного университета коммерции (в условиях внедрения кредитной технологии обучения)/ С.Х. Хабибов и др..- Душанбе: Хумо, 2006.- 71с

99. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: метод, пособие/ Г.И. Хозяинов. -М: Высш. шк., 1988 168с.

100. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих преподавателей /С.И. Хохлов//Вест. высш. шк., 1988.-№ 1.- С.36-48

101. Хусанова Т.К. Творческая деятельность студентов при обучении монологической речи студентов на занятиях по русскому языку в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения/ Т.К. Хусанова // Вестн. Курган-тюбинского университета .-2010.- №3 .-С.42-49.

102. Хусанова Т.К. Из опыта внедрения инновационных педагогических технологий при обучении русскому языку/ Т.К. Хусанова// Вестн. АН РТ.-Душанбе, 2010.-С.98-106.

103. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие- 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

104. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб.пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.87 с.

105. Чучалин А., Кредитно-рейтинговая система /А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2004.- № 3. -С.43-48

106. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования / В.Д. Шадриков // Школьные технологии.- 2000,- №2.- С. 53-67.

107. Внедрение и использование кредитной системы образования в Таджикском государственном университете коммерции/ М.М. Шарипов и др. // Вопр. психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2009.- № 4.- С.35-39

108. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогик/ Ф.Шарифзода К-2.-Душанбе: Ирфон, 2010.-328с.

109. Шарифов Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания / Ф. Шарифов.- Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.

110. Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления/ Ф. Шарифов,- Душанбе. 1999.- Ч. 1 .-35с.

111. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы/ Ф. Шарифов.- Душанбе: Маориф, 1997. -194с.

112. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 256 с.

113. Шоев H.H. Организационные аспекты внедрения новых этических образовательных технологий в системе высшей школы / Н.Н.Шоев // Сборник трудов ТУТ.-Душанбе, 2003. С.34-49

114. Шоев H.H. Научно-педагогические принципы осуществления воспитательно-образовательных процессов в ВУЗе / H.H. Шоев// Труды ТУТ.-Душанбе, 2004.-Вып.10.- С. 260-263.

115. Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования/ H.H. Шоев,-Душанбе: Ирфон, 2004. -302 с.

116. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе/ H.H.Шоев.- Душанбе: Ирфон, 2005.-310с.

117. Шоев H.H. Психология и педагогика с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения: Экспериментальное учеб. пособ./ H.H. Шоев- Душанбе:Ирфон, 2008.-538с.

118. Штайнер Д. Высшее образование в Европе: традиции и система взаимного признания зачетных единиц/ Д. Штайнер // Высшее образование в Европе.- 1997.- Т. 21.- № 4.- С. 78.