Особенности переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью: На примере подростков 14 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Яремчук, Светлана Владимировна

• Яремчук, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яремчук, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к исследованию переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью 8 1.1 Переработка текстовой информации 8 1.2. Особенности текста, влияющие на его переработку и усвоение.

1.3 Особенности познавательной деятельности, влияющие на переработку текстовой информации школьниками с разной успеваемостью

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования переработки текстовой информации учащимися с разной успеваемостью

2.1. Предмет, гипотеза и задачи исследования

2.2. Методы сбора фактического материала

2.3. Методы обработки экспериментального материала 37 | 2.4. Организация исследования 43 Ч»

ГЛАВА 3. Характеристика переработки текстовой информации учащимися с разной успеваемостью

3.1. Структура образа информации текста у учащихся с разной успеваемостью

3.2. Преобразование информации в процессе воспроизведения текста учащимися с разной успеваемостью

3.3. Стратегии переработки текстовой информации у школьников с разной успеваемостью

3.4. Характеристика познавательной активности учащихся при переработке текстовой информации

3.5. Проблемы переработки информации и направления помощи учащимся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью: На примере подростков 14 лет»

Успешность обучения в школе во многом зависит от качества работы учащихся с текстовой информацией. В форме текстов представлена информация учебников, задания и задачи, выполняемые школьниками. В процессе обучения школьники сталкиваются с текстами разного уровня абстрактности: художественными, построенными на образах, научными, построенными на научных понятиях. Изучение особенностей репрезентации текстовой информации с разным соотношением абстрактного / конкретного материала может прояснить трудности, возникающие у школьников при работе с учебными текстами, препятствующие их успешному обучению, и своевременно скорректировать их в процессе обучения.

Актуальность исследования проблемы переработки учащимися текстовой информации определяется рядом противоречий:

1) между необходимостью постоянной работы с текстовой информацией на высоком уровне и низким уровнем эффективности переработки текстов учащимися;

2) между большим числом существующих на настоящее время учебных текстов и потребностью в выборе тех, которые обеспечивают наилучшие условия для усвоения учащимися учебной информации;

3) в исследованиях, посвященных работе с текстовой информацией, представлены такие познавательные процессы как запоминание и воспроизведение (А.А.Смирнов, Я.В.Болыпунов, Е.В.Заика, Л.Ирлитц, Р.Л.Солсо и др.), понимание текста (А.А.Брудный, Л.П.Доблаев, З.И.Калмыкова, И.Ф.Неволин, Г.Д.Чистякова и др.), тогда как учебный текст требует от учащихся целостного подхода, основанного на интеграции отдельных знаний и комплексного рассмотрения преобразования информации в сознании.

Разрешение этих противоречий возможно лишь при комплексном изучении переработки текстовой информации, определении проблем, испытываемых школьниками в этом процессе, и выяснении, какова роль характеристик текста и психических особенностей учащихся с разной успеваемостью в переработке текстовой информации.

Изучение этой проблемы особенно важно в подростковом возрасте, когда складывается система работы с информацией. У подростков формируется стиль работы и познавательной деятельности, который закрепляется в юношестве, а затем практически не изменяется с возрастом. Как показано в работе Н.Ф.Кругловой, в подростковом возрасте представлены самые разные формы и уровни организации собственной деятельности.

Таким образом, цель нашего исследования состоит в выявлении различий в переработке текстовой информации с разным соотношением абстрактного / конкретного материала учащимися с разной успеваемостью.

Объектом исследования являются учащиеся-подростки 14 лет, обучающиеся по программе средней общеобразовательной школы.

Предметом - особенности переработки текстовой информации школьниками с разной успеваемостью, ее репрезентации в сознании, преобразования в процессе воспроизведения, а также связь переработки текстовой информации с познавательной активностью.

Проведенный нами теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил выдвинуть основную гипотезу. Мы предполагаем, что в процессе переработки текстовой информации у учащихся с высокой успеваемостью формируется образ информации, имеющий более дифференцированную и иерархическую структуру, чем у учащихся с более низкой успеваемостью, за счет более сильных преобразовательных тенденций в процессе работы с ней, продуктивных стратегий переработки информации и познавательной активности, способствующей ее включению в систему индивидуальных смыслов. При изменении соотношения абстрактной / конкретной информации в тексте формируются разные по характеристикам образы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить различия в структуре образа репрезентации текстов, формирующегося у школьников с разной успеваемостью при работе с текстами, имеющими разное соотношение абстрактного / конкретного материала.

2. Выявить особенности преобразования информации текстов в процессе ее воспроизведения учащимися с разной успеваемостью.

3. Описать стратегии переработки текстовой информации, реализуемые школьниками с разной успеваемостью.

4. Установить связь познавательной активности с особенностями переработки текстовой информации.

Методологическими основами исследования выступают:

1. Принцип активности, в рамках которого процесс усвоения может быть охарактеризован как идеальное преобразование отражаемого объекта, включающее элементы поиска и творчества в процессе построения образа. Процесс отражения при этом понимается как субъективная перестройка, преобразование внутренних характеристик объекта.

2. Принцип детерминизма С.Л.Рубинштейна, позволяющий рассматривать субъективный образ отражения как форму связи субъекта с объектом, единство проявления вовне внутренних свойств субъекта и явления объекта субъекту.

3. Теория переработки информации, развиваемая в рамках зарубежной (Р.Клацки, П.Линдсей, Д.Норман, Р.Солсо и др.) и отечественной психологии (А.В.Антонов, Д.И.Дубровский, А.М.Зимичев, А.К.Смольникова и др.).

4. Теории развивающего обучения Д.Н.Богоявленского, Н.В.Бордовской, Л.С.Выготского, В.И.Гинецинского, А.К.Колеченко, Е.В.Коротаевой, Н.А.Менчинской, Н.И.Чуприковой, И.С.Якиманской, В.А.Якунина, базирующиеся на гуманистическом подходе, позволяющем осуществить индивидуализацию обучения.

Основным эмпирическим методом исследования был эксперимент. В качестве основных методов обработки экспериментальных данных применялись методы математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась в течение 2000-2002 гг. на базе средних школ №9, 51 и 53 г.Комсомольска-на-Амуре. В исследовании приняло участие 164 учащихся 8-х классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что дана характеристика образу, возникающему у учащихся с разной успеваемостью при работе с научными и художественными текстами; установлены изменения образа при репрезентации текстов с абстрактным и конкретным содержанием; определено соотношение репродуктивных и преобразующих тенденции при воспроизведении информации, выявлены различия в стратегиях переработки текстовой информации учащимися с разной успеваемостью; определена роль преобразовательной активности в репрезентации текстовой информации; выявлены недостатки репрезентации, препятствующие успешному обучению школьников.

Практическая значимость работы заключается в обосновании системы работы, направленной на преодоление выявленных недостатков переработки текстовой информации учащимися. Результаты исследования могут использоваться в практике психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, в рамках оптимизации работы учащихся и педагогов с текстовой информацией.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Переработка текстовой информации представляет собой процесс преобразования и сохранения, результатом которого выступает репрезентация информации, адекватная исходному тексту, с одной стороны, и преобразованная в соответствии с внутренними условиями, с другой. Переработка текстовой информации определяется как формальными и содержательными характеристиками текста, так и психологическими особенностями учащихся, что выступает условием дальнейшего использования информации и влияет на успеваемость учащихся.

2. Отличия в переработке информации учащимися с высокой и низкой успеваемостью заключаются в дифференцированности и интегрированности образа, представленности в нем отдельных компонентов информации текста, соотношении доли репродукции и реконструкции при воспроизведении текстовой информации, а также в использовании различных стратегий работы с текстом.

3. Определяющим в построении образа информации у учащихся с разной успеваемостью выступает познавательная активность, направленная на преобразование информации и включение ее в систему индивидуальных значений.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования неоднократно обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов КнАГПУ (1999-2003 гг.); на Всероссийской конференции «Психологическая служба в обществе: проблемы и перспективы развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2001 г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2002 г.), международной научной конференции «Дальний Восток: наука, политика, культура, образование. XXI век», что отражено в опубликованных статьях и тезисах. По материалам исследования читается спецкурс «Психологические основы освоения текстовой информации».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 164 источника и приложения. В тексте диссертации имеется 25 таблиц, 8 рисунков. Общий объем работы составляет 160 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Яремчук, Светлана Владимировна

Заключение

К подростковому возрасту учащиеся уже овладевают продуктивными способами работы с художественными текстами, обеспечивающими формирование образа текста на высоком уровне. Работа с научными текстами требует от них осуществления тех же операций на более абстрактном материала, что приводит к тому, что они проходят тот же путь развития образа: от синкретичного к дифференцированному, а затем синтетичному. При этом в данном возрасте можно обнаружить учащихся, имеющих разные возможности переработки научных текстов, что обуславливает их большую или меньшую успешность в обучении.

Образ информации текста, формирующийся у учащихся с низкой успеваемостью, имеет синкретичный характер, представляя взаимосвязь отдельных элементов информации с элементами личного опыта. При этом элементы, на основе которых строится репрезентация, выделяются и комбинируются ими по случайным, а не существенным основаниям. Репрезентация строится на основе иллюстративного материала текста.

Образ, конструируемый учащимися с высокой успеваемостью, отличается большей дифференцированностью и синтетичностью. Отбор ключевых элементов текста строится по существенным признакам, ими в большей степени сохраняются в репрезентации научные категории и устанавливаются адекватные связи между ними.

Введение в научный текст большего числа абстрактного материала приводит к формированию более синкретичного и недифференцированного образа, особенно у учащихся с низкой успеваемостью. Уменьшается объем текстовых единиц, представленных в репрезентации, и увеличивается доля смысловых искажений.

Преобразование информации текстов в процессе ее воспроизведения у школьников с разной успеваемостью имеет качественные различия. Учащиеся, имеющие более высокую успеваемость, в большей степени преобразуют (реконструируют) информацию текста, используют более продуктивные способы ее трансформации. Преобразование и попытка включения информации в индивидуальный контекст учащимися с более низкой успеваемостью ведут к утрате целостного образа и смысла информации.

Для учащихся с разной успеваемостью характерны специфические стратегии переработки текстовой информации. Учащиеся с высокой успеваемостью при выделении главного в тексте обращены на осмысление и структурирование информации, а воспроизведение строят преимущественно с опорой на уже структурированный образ текста. Для учащихся с низкой успеваемостью более характерно построение репрезентации на основе отдельных непреобразован-ных частей текста и использование в качестве средства запоминания механического многократного прочтения текста.

Фактором, определяющим качество переработки текстовой информации, является преобразовательная активность учащихся, направленная на вычленение структуры текстовой информации и формирование целостного концепта текста. Учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют большую познавательную активность, что и обуславливает вышеназванные различия в репрезентации информации. Высокая познавательная активность обуславливает включение информации во все большую систему связей с уже имеющейся у субъекта информацией, приобретение ею личностного смысла с построением репрезентации, представляющей собой более стройную взаимосвязанную структуру, в которой искажения частичны и являются следствием недостаточности информации. Низкая познавательная активность обуславливает минимальное преобразование текста, формирование образа, имеющего синкретичный характер, при котором структура текстовой информации не представлена в сознании, а ментальный образ представляет собой совокупность отрывочных сведений, образующих хаотичные, а не причинно-следственные, сочетания.

Существующие недостатки репрезентации: ее репродуктивность и син-кретичность, связаны с неумением учащихся дифференцировать главное и второстепенное, преобразовывать информацию, отсутствием адекватных способов работы с текстом и низкой познавательной активностью учащихся.

Проделанное исследование позволило определить основные направления работы с учащимися и педагогами, связанные с преодолением указанных недостатков: обучение школьников приемам и способам работы с текстом, развитие умственных действий и мнемотехнических приемов, внедрение проблемного и личностно-ориентированного обучения.

Работа с учащимися и педагогами должна быть направлена на преодоление установок на репродукцию, которые до сих пор существуют в сфере образования, и выработку установок и способов личностного и субъектного отношения к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яремчук, Светлана Владимировна, 2003 год

1. Аминев Э.Г. Многоуровневые коды индивидуальных различий памяти. — Уфа, 1996.-177 с. . .

2. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев, 1988. - 182 с.

3. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. - 127 с.

4. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. М., 1985. - 103 с.

5. Багдасарова Н.А. Психологические особенности понимания учебного материала в школьном возрасте: Автореф.дис. . канд.психол.наук:119.00.07.-М., 1997.-16 с.7

6. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопр.псих. 1970. - №6. - С.75-85.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. — 184 с.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 174 с.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 346 с.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001. - 299 с.

11. Болынунов Я. В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста //Вопросы психологии. 1977.- №2. - С.114-120.

12. Болыпунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текста в младшем школьном возрасте //Вопр.псих. 1975. - №3. - С.56-61.

13. Брауне У. Особенности получения знаний слабоуспевающими школьниками и условия их изменения исследование на материале различных учебных текстов // Психологические особенности слабоуспевающих учеников / Под ред. И.Ломпшера. - М., 1984. - С. 131-170.

14. Бринза В.Н. и др. Текстовая информация и ее освоение в контексте проблем непрерывного образования (аналитический обзор) //Психосемиотикапознавательной деятельности и общения: Сборник /Под ред. М.В.Гамезо. -М., 1983.-С.18-29.

15. Бриттон Б.К., Стимсон М., Стеннет Б. Научение, основанное на чтении учебного текста: проверка модели, описывающей индивидуальные различия // Психология обучения: Реферативный журнал. 1999. - №1.

16. Брудный А.А. Понимание и текст //Загадка человеческого понимания: Сборник /Под общ. ред. А.АЛковлева. М., 1991. - С. 114-128.

17. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека: О соотношении языка, сознания и действительности. Фрунзе, 1972. - 234 с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение // Избр. псих, труды. М.-Воронеж, 1996.

19. Васильев JI.Г. Текст и его понимание. Тверь, 1991. - 67 с.

20. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. — 336 с.

21. Вергелес Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться. — СПб., 2000. — 159 с.

22. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М, 1987. — 336 с.

23. Виноградова JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике. Петрозаводск, 1989. - 175 с.

24. Вопросы психологии понимания / Под общ.ред. А.А.Смирнова. — M.-JL, 1947.-240 с.

25. Воробьева О.Г. Методика обучения детей младшего школьного возраста приемам логического запоминания. В 2-х частях. Комсомольск-на-Амуре, 1999.-196 с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. М., 1982. - 488 с.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. М.,1966.г» \

28. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. - С.78-86.

29. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения //Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Сборник /Под ред. М.В.Гамезо. М., 1983. - С.4-17.

30. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики. СПб., 1992. - 148 с.t 31. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Особенности психической регуляции и классы проблемностей в сложной операторской деятельности // Психологический журнал. 1994. - №2. - С.3-16.

31. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С.81-91.

32. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. M.-JL, 1949. - С. 11-37.

33. Гурова JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопр.психологии. 1986. - №2. - С. 126-137.и

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. - 424 с.

35. Де Лиу М. и Э. Как научиться быстро читать. М., 1998. - 304 с.

36. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста в учебной деятельности студентов //Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Сборник /Под ред. М.В.Гамезо. -М., 1983. С.35-42.

37. Доблаев Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста //Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.101-105.

38. Доблаев Л.П. Об "интеллектуальном чувстве" необходимой полноты высказывания//Вопросы психологии. 1981. -№3. - С.89-99.

39. Доблаев Л.П. Понимание незнакомых слов // Вопросы психологии. 1969. - №4. - С.85-95.

40. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1982. — 72 с.

41. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. -176 с.

42. Дубовис Д.М. К вопросу об интуитивном и дискурсивном понимании текста // Вопросы психологии. 1976. - №3. - С.59-69.

43. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М., 1980. - 286 с.

44. Ермолаев Б.А., Петренко В.Ф. К вопросу о глубинных семантических структурах // Структуры познавательной деятельности / Отв.ред. В.В.Заботин. Владимир, 1976. - С. 107-129.

45. Жилина Е.М. Схема как средство воспитания мышления на уроках русского языка // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М,-Л., 1949.-С. 80-100.

46. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизма речи //Психологическая наука в СССР. М., 1959. - С.470-487.

47. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. - 159 с.

48. Журавлев Б.В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л., 1949. - С. 277-342.

49. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. — Владимир, 1973.-187 с.

50. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.83-88.

51. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Автореф. д.пс.н. Киев, 1989. - 40 с.

52. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 235 с.

53. Знаков В.В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1991.- №3. - С. 17-27.

54. Иванова Е.Ф. Психология мышления и памяти. Харьков, 1990. - 77 с.

55. Иванова М.Н. Динамика запоминания в процессе целенаправленного обучения школьников // Психология познания в процессе обучения: Сб. тр. / Отв.ред. В.В.Богословский. Л., 1981. - С.28-38.

56. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференцированное обучение. М., 1995.-381 с.

57. Ирлитц Л. Особенности памяти слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на ее изменение // Психологические особенности слабоуспевающих учеников / Под ред. ИЛомпшера. М., 1984. - С. 78-130.

58. Истратов Ю.П. О некоторых психолого-дидактических особенностях репродуктивных вопросов // Структуры познавательной деятельности / Отв.ред. В.В.Заботин. Владимир, 1976. - С.87-106.

59. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.87-94.

60. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М., 1982.-96 с.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

62. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., 1978. - 319 с.

63. Когнитивная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. М., 2002. - 480 с.

64. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998. - 378 с.

65. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. — Екатеринбург, 1995. 83 с.

66. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М., 1979.

67. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления //Психологическая наука в СССР. М., 1959. - С.З57-440.

68. Костюк Г.С. О психологии понимания // Избр. псих, труды. М., 1988. -С. 195-278.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-303 с.

70. Кузнецов А.А., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. М., 1983. — 176 с.

71. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 112 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977. - С.59-102.

73. Ладанов И.Д., Рязанова В.А. Техника быстрого чтения. М., 1997.

74. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993. - 329 с.

75. Левашов В.И. Введение в психосемиотику. СПб., 19.94. - 57 с.

76. Лезер Ф. Рациональное чтение. -М., 1980. 160 с.

77. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М., 1983. - С.94-231.

79. Леонтьев А.Н. Образ мира// Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2.-М., 1983.-С.251-261.

80. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974. -550 с.

81. Локалова Н.П. Вербально-смысловой анализ в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 113-129.

82. Локалова Н.П. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 72-86.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-444 с.

84. Луньков А.И. О повышении "проникающей способности" учебного текста //Психосемиотика познавательной деятельности и общения: Сборник /Под ред. М.В.Гамезо.- М., 1983. С. 60-63.

85. Маранцман В.Г. Анализ литературных произведений и читательского восприятия школьников. Л., 1974. - 176 с.

86. Маркова А.К., Бурштина Н.Е. Усвоение учащимися обобщенных способов конспектирования как важная сторона самообразования // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. - С. 76-78.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.-208 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.,1975. — 308 с.

89. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспевающих школьников // Проблемы учения и умственной деятельности школьника. М.,1989. — С.182-191.

90. Методика исследования восприятия информации / Под общ.ред. Б.М.Фирсова. JL, 1972. - 152 с.

91. Микк Я.А. Методика измерения трудности текста // Вопр.псих. 1975. -№.3. - С. 147-155.

92. Мирошкина Э.А. Стратегии решения вербальных задач // Вопр.псих!1973. №3. - С.45-55.

93. Мучник Б.С. О некоторых общих закономерностях первоначального восприятия текста // Вопр.псих. 1977. - №1. - С.74-85.

94. Нахратова С.Ю. Проблема понимания: психолингвистический аспект // Структуры языкового сознания: Сб.статей / Отв.ред. Ю.А.Сорокин. — М.,1990.-С. 5-17.

95. Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста // Вопр.псих. 1974. - №5. - С.130-136.

96. Неволин И.Ф. Познавательное чтение ведущая форма непрерывного образования // Новые методы и средства обучения. - М., 1990. - №3 (11).— С.3-65.

97. Неволин И.Ф. Чтение как умственная деятельность //Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В.Гамезо. М., 1982. -С.73-96.

98. Никифоров Л.А. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания: Сборник /Под общ. ред. А.А.Яковлева. М., 1991. -С.72-94.

99. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.-152 с.

100. Новиков А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова. М., 1979. - С. 127-148.

101. Отношение школьников к учению: Сб.ст. Ростов-на-Дону, 1985. - 110 с.

102. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М., 1986. - 204 с.

103. Павлова В.П. Обучение конспектированию. М., 1978.

104. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997. - 395 с.

105. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.,1988. - 208 с.

106. Пилипенко А.И. Феномен психологических барьеров в обучении: опыт теоретического исследования. Курск, 1995. - 103 с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. - С. 116-122,181-183.

108. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989. - 151 с.

109. Психолингвистические проблемы психосемантики / Под ред. А.А.Леонтьева, А.М.Шахнарович. М., 1983. - 285 с.

110. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1971. - 272 с.

111. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -Л., 1976. -С.553-562.

112. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. — М., 1976.-256 с.

113. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.81-88.

114. Регуш JI.A. Развитие способностей к прогнозированию в познавательной деятельности (дошкольник-юноша). JL, 1983. - 84 с.

115. Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация // Когнитивная психология / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М., 2002. - 480 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М., 1989. — С.360-440.

117. Рязанова Л.Г. Воспроизведение текста школьниками в условиях дефицита времени // Вопр.псих. 1975. - №4. - С. 137-139.

118. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. - 504 с.

119. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. 1998. - №4. - С. 11-19.

120. Селиванов В.В. Мышление как личностный процесс. Смоленск, 1995. -47 с.

121. Сидорова Л.Н. К определению понятия «интерпретация» // Структуры языкового сознания: Сб.статей / Отв.ред. Ю.А.Сорокин. — М., 1990. -С.18-38.

122. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971. - 271 с.

123. Славина Л.С. Трудные дети. М.-Воронеж, 1998. - 444 с.

124. Смирнов А.А. Психологическое исследование категоризации при решении задач: Автореф.дис. . канд.психол.наук: 19.00.01. — Ярославль, 1998.-23 с.

125. Смирнов А.А. Психология запоминания. М.-Л., 1948. - 328 с.

126. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. - 231 с.

127. Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. - 688с.

128. Солсо Р.П. Когнитивная психология. М., 1996. — 621 с.

129. Сорокина А.И. Роль вопросов учителя в воспитании мышления учащихся // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. M.-JL, 1949. - С. 238-277.

130. Сохор A.M. О некоторых семантических характеристиках учебных текстов // Текст и познавательная деятельность: Вып.1 /Отв.ред. Л.П.Доблаев. Саратов, 1974. - С. 8-17.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 343 с.

132. Телегина Э.Д. Психологический анализ вопросов учащихся в процессе учебной деятельности и их роль в развитии мышления // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. научных трудов. М., 1982. - С. 54-67.

133. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272 с.

134. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание, понимание // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1989. - №2. - С.6-16.

135. Топычканов В.Я. Психологические особенности познавательной деятельности учащихся: При восприятии литературного текста. Челябинск, 1975.-34 с.

136. Тюхтин B.C. Понятие отражения и его значение для психологии // Категории материалистической диалектики в психологии /Под ред. Л.И.Анциферовой. -М., 1988. С. 154-186.

137. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

138. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1986. - 143 с.

139. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.-190 с.

140. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск М., 1997. - 392 с.

141. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.121-128.

142. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. Л., 1978. — 32 с.

143. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний // Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1991. — С. 105125.

144. Чистякова Г.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания // Вопросы психологии. — 1974. №4.-С.115-127.

145. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А.Н.Соколова. М., 1979. - С. 101-126.

146. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С.50-59.

147. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997. - 478 с.

148. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). М., 1994. - 192 с.

149. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963. - 256 с.

150. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. — Ростов-на-Дону, 1994. -154 с.

151. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983. -157 с.

152. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988. - 29 с.

153. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 223 с.

154. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов //Активизация познавательной деятельности студентов: Сборник. Л., 1973. - С. 3-89.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2ООО. - 112 с.

156. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.

157. Яремчук С.В. Психологические основы освоения текстовой информации: Программа и методические материалы к спецкурсу. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2001. - 24 с.