Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Попрядухина, Елена Алексеевна

• Попрядухина, Елена Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попрядухина, Елена Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы изучения познавательных способностей школьников

1.1. Проблематика познавательных способностей и познавательной деятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.2. Теоретические аспекты проблемы структуры познавательных способностей

1.2.1. Сущность системно-комплексного подхода к исследованию структуры познавательных способностей

1.2.2. Проблема изучения структуры познавательных способностей

1.3. Взаимосвязь уровня развития познавательных способностей и успешности обучения

1.3.1. Характеристика проблемы обучаемости и причины неуспеваемости школьников

1.3.2. Состояние проблемы исследования развития познавательных способностей слабоуспевающих учащихся

Глава 2. Изучение особенностей структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Исследование особенностей развития основных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста

2.3. Изучение особенностей структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста на основе корреляционного анализа

2.4. Выявление ведущих факторов в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста

2.5. Исследование взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и успешности обучения у школьников разного возраста

Глава 3. Целенаправленное развитие отдельных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников

3.1. Организация, принципы и содержание формирующего эксперимента

3.2. Особенности развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей учащихся опытных групп на первом этапе психолого-педагогического эксперимента

3.3. Исследование эффективности психолого-педагогического эксперимента по развитию познавательных способностей слабоуспевающих школьников

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников»

Современное общество предъявляет повышенные требования к интеллектуальному уровню и образованности молодежи, возникает необходимость в людях высокообразованных, творческих, способных ориентироваться в быстроменяющихся условиях жизни. Базовую основу образования закладывает школа, процесс обучения в которой должен быть направлен на то, чтобы учащиеся приобрели те качества, знания, навыки и умения, которые необходимы для становления профессионала в выбранной им трудовой деятельности. Интенсивность обучения школьников, обусловленная сложностью решения перспективных задач в условиях современного производства и высокого темпа социально-политической жизни, требует от них высокого умственного напряжения, психической и физической работоспособности. Однако не все дети могут справиться с программой обучения и по тем или иным причинам становятся неуспевающими. Наиболее распространенной причиной низкой успеваемости является слабое развитие познавательных способностей ребенка.

Организация и совершенствование системы непрерывного образования подрастающего поколения невозможны без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения (Б.Г. Ананьев, 1977; А.А. Бодалев, 1988; В.В. Давыдов, 1978; Б.Б. Коссов, 1991; В.П. Озеров, 1993). Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей к обучению школьников. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знание закономерностей психического развития ребенка, но и на знание индивидуальных особенностей учеников и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития, который во многом сводится к развитию познавательных способностей. Только на основе знания этих особенностей можно оптимально адаптировать процесс обучения к возможностям ребенка, т.е. осуществить научно обоснованный индивидуальный подход.

Исходя из этого, актуальной проблемой является изучение психофизиологических детерминант структуры познавательных способностей школьников с разной успеваемостью в ходе учебно-познавательной деятельности. Комплексный подход к изучению познавательных способностей ребенка дает возможность определить динамику его индивидуального развития, выявить отдельные недостатки развития, понять причины проявлений негативного развития, их взаимосвязь и взаимовлияние. Решение вопросов формирования познавательных способностей у школьников тесно связано с такими педагогическими проблемами, как неразрывность связи обучения и развития, психологическое обеспечение содержания учебных программ в школе, закономерности усвоения знаний в учебной деятельности. При выборе оптимальных психолого-педагогических методов работы по диагностике и развитию когнитивной сферы важно учитывать как возрастные этапы развития ребенка, так и его индивидуально-психологические особенности.

В современных условиях работы школы по новым программам, предъявляющим повышенные требования к учащимся в развитии самостоятельности, активности, творческого мышления, разрыв между успевающими и слабоуспевающими учащимися все больше увеличивается. Успеваемость школьников зависит от многих факторов: как внешних (методика преподавания, личность учителя, условия обучения, режим дня и т.д.), так и внутренних (индивидуально-психологические особенности самих учащихся и, прежде всего, развитие способностей).

Отечественными психологами интенсивно проводились исследования отдельных компонентов познавательных способностей (внимания, памяти, мышления и т.д.) слабоуспевающих учащихся в сравнении с их успевающими сверстниками (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, 1959; Н.И. Мурачковский, 1965; А.А. Смирнов, 1966; Т.В. Егорова, 1971; Б. Дембеле, 1994 и др.). Эти исследования показали, что уровневые показатели интеллектуальных функций -внимания, памяти и мышления, а также темпы их возрастных изменений на протяжении всего школьного периода выше у учащихся с высокой учебной успешностью. Имеются также работы, в которых изучались отдельные показатели психомоторных способностей школьников с низкой успеваемостью и обучаемостью (JT.E. Любомирский, 1979; Стамбулова Н.Б., 1979; А.Т. Озернюк, 1994; Журавлева, Е.А., 1995; И.В. Макарова, 2000; Васильченко М.А., 2000 и др.). Имеющиеся в психологии и педагогике исследования в основном направлены на изучение психологических закономерностей развития учащихся младшего школьного возраста (Л.С. Славина, 1954; Г.П. Антонова, 1967; Т.В. Егорова, 1973; Н.А. Менчинская, 1974; И.П. Иванова, 1980; Б. Дембеле, 1994; Е.А. Журавлева, 1995; Макарова И.В., 2000 и др.). Имеются работы, в которых раскрыты основные психологические причины низкой успеваемости учащихся подросткового возраста (Н.И. Мурачковский, 1965; В.А. Крутецкий, 1968; Е.Ф. Рыбалко, С.А. Полиэктова, 1976; А.В. Стамбулов, 1981; Л. Ирлитц, 1984; Э.А. Голубева, 1989; Т.А. Ратанова, 1989; Ю.К. Бабанский, 1989; Л.И. Максименко-ва, 1999 и др.). Во всех этих исследованиях изучались лишь отдельные стороны познавательного или психомоторного развития детей определенного возраста. Комплексного же сравнительного исследования структуры познавательных способностей слабоуспевающих и успевающих учащихся, а также сравнительного исследования особенностей данной структуры на разных этапах школьного обучения в доступной нам литературе не обнаружено. Вместе с тем в связи с осуществлением дифференцированного подхода в обучении к разным категориям учащихся этот вопрос представляет не только определенный теоретический интерес, но и большую практическую значимость. Налицо противоречие между возросшими педагогическими требованиями к повышению эффективности обучения и успеваемости школьников и отсутствием комплексных научных исследований познавательных способностей слабоуспевающих школьников, которые позволяют выявить резервы интеллектуального и моторного развития ребенка и их компенсаторные возможности.

Неразрешенность указанного противоречия определила проблему исследования: каковы особенности развития и психологические условия формирования интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников на разных возрастных этапах?

Целью исследования является выявление особенностей развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей школьников разного возраста и успеваемости в процессе учебной деятельности и под влиянием целенаправленного психолого-педагогического тренинга.

Объектом исследования являются познавательные способности школьников, а его предметом - особенности развития интеллектуального и психомоторного компонентов познавательных способностей учащихся разного возраста и успеваемости.

Гипотезы исследования:

1. Комплексная диагностика когнитивного развития позволит выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимодействия ее интеллектуального и моторного компонентов у слабоуспевающих учащихся на различных этапах обучения в школе.

2. Познавательные способности слабоуспевающих школьников можно целенаправленно формировать посредством специально разработанных психолого-педагогических приемов, что обеспечит более эффективное и гармоничное развитие их структуры, чем общепринятые методы работы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Обобщить накопленные в психолого-педагогических исследованиях данные по проблеме изучения познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста.

2. Провести диагностическое исследование по определению уровня развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста в сравнении с их успевающими сверстниками по 30 тестовым показателям.

3. Выявить особенности взаимосвязей основных компонентов и ведущие факторы в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников разного возраста.

4. Исследовать взаимосвязь между основными компонентами структуры познавательных способностей и успешностью обучения учащихся разного возраста и успеваемости.

5. Установить эффективность целенаправленного развития основных компонентов познавательных способностей слабоуспевающих учащихся по сравнению с традиционным обучением.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Диагностический эксперимент с применением экспресс-тестов по выявлению уровня развития 30 когнитивных и психомоторных показателей опытных групп на различных этапах эксперимента

3. Психолого-педагогический эксперимент по целенаправленному формированию познавательных способностей слабоуспевающих школьников

4. Методы математико-статистической обработки эмпирических данных с применением I-критерия Стьюдента, рангового корреляционного и факторного анализа.

Методологической и теоретической основой исследования явились: системно-комплексный подход к изучению и дальнейшему целенаправленному развитию познавательных способностей слабоуспевающих учащихся (Б.Г. Ананьев, Б. Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, В. П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.); дея-тельностный подход в понимании способностей (C.J1. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий, В.Д. Шадриков и др.), принцип развития (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин) и принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней на основе комплексной диагностики интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей учащихся разного возраста и успеваемости выявлены количественные и качественные особенности развития познавательных способностей слабоуспевающих школьников, которые заключаются в следующем: сильной стороной структуры их познавательных способностей является развитие моторного компонента за счет более высокого уровня показателей реактивности и работоспособности и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей над успевающими как между составляющими интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного; слабоуспевающие школьники с возрастом сильнее отстают от успевающих в развитии интеллектуального компонента, уменьшается вклад когнитивных компонентов структуру познавательных способностей, увеличивается вклад показателей моторики.

Определено соотношение показателей интеллектуального и моторного компонентов в структуре познавательных способностей у учащихся разного возраста и успеваемости. Оно заключается в том, что функционирование структуры познавательных способностей у слабоуспевающих школьников во все возрастные периоды зависит от психомоторных показателей «реактивности», отражающих скорость реагирования и протекания нервных процессов, проявляется дефицит показателей различительной чувствительности, отвечающих за самоконтроль, саморегуляцию деятельности учащихся. Из интеллектуальных показателей наибольший вклад в структуру познавательных способностей слабоуспевающих школьников, независимо от возраста, вносят мнемические показатели. По сравнению с хорошо успевающими школьниками у слабоуспевающих отмечены малочисленные связи с перцептивными показателями и волевым усилием.

Выявлена асимметрия развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, с возрастом проявляющаяся более выражено.

Вскрыта факторная структура познавательных способностей слабоуспевающих учащихся, которая отличается от факторной структуры успевающих учащихся и различна в зависимости от возраста. Наибольшие факторные нагрузки в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников инвариантно представлены психомоторными показателями реактивности, подвижности нервной системы, у успевающих - мыслительными, перцептивными показателями, выносливостью и различительной чувствительностью по отдельным переменным.

Доказано положительное влияние специальных психолого-педагогических приемов на развитие познавательных способностей слабоуспевающих учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость использования концепции комплексного подхода в диагностике и формировании познавательных способностей слабоуспевающих школьников; на основе данных, полученных в ходе исследования структуры интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, выявлены психологические факторы (произвольность психических функций, использование мыслительных приемов при запоминании, способность выделять существенное в воспринимаемых предметах и явлениях, выносливость, работоспособность, самоконтроль и регуляция деятельности), влияющие на успеваемость школьников. Характеристика факторной структуры познавательных способностей слабоуспевающих учащихся в разные возрастные периоды и выявленные особенности соотношения интеллектуального и моторного компонентов этой структуры, выявленная асимметрия их развития представляют собой определенное пополнение теоретических знаний и методических сведений в изучении и развитии интеллектуальных и психомоторных механизмов познавательных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в работе психолого-педагогические методы диагностики и формирования познавательных способностей могут служить технологической базой для совершенствования коррекционно-развивающей работы со слабоуспевающими детьми. Разработаны методические рекомендации и коррекционно-развивающая программа, способствующие ускоренному формированию основных компонентов структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников, что позволит психологам и педагогам оптимизировать учебно-воспитательный процесс в школах, повысить эффективность обучения. Выявленные в результате исследования особенности развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей школьников с разной успеваемостью можно учитывать в ходе профориентационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, применением апробированных исследовательских процедур, приемов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, адекватным применением математико-статистических методов обработки данных. Использованы методы первичной статистической обработки результатов исследования (t-критерий Стьюдента, дисперсия и др.), рангового корреляционного анализа и факторного анализа. Обработка данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ «STATISTICA».

Экспериментальной базой исследования явились средние школы №6 и №3 г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 142 учащихся разного школьного возраста. Всего за период эксперимента выполнено 5340 человекоизмерений.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры практической психологии СГУ (1999-2002гг.); на учебно-методических и педагогических советах школы № 6 г. Ставрополя (2000-2001 г. г.) и научно-практических конференциях (г. Ставрополь, 1998-2002 г., г. Ростов-на-Дону, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Примененная комплексная экспресс-методика диагностики 30 когнитивных и психомоторных показателей позволила выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимосвязи ее интеллектуального и моторного компонентов слабоуспевающих школьников разного возраста, которые состоят в следующем:

- слабоуспевающие школьники с возрастом сильнее отстают от успевающих в уровне развития интеллектуального компонента, а развитие их психомоторного компонента с возрастом становится гармоничнее и по отдельным показателям опережает уровень их хорошо успевающих сверстников;

- у слабоуспевающих школьников в структуре познавательных способностей с возрастом усиливается вклад показателей психомоторного компонента и уменьшается вклад показателей интеллектуального компонента;

- сильной стороной структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников является развитие ее моторного компонента за счет более высокого уровня развития некоторых показателей (в основном реактивности и работоспособности) и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного.

2. Факторная структура познавательных способностей слабоуспевающих школьников различна в зависимости от возраста испытуемых и отличается от успевающих низкими факторными нагрузками показателей мыслительных, перцептивных процессов, работоспособности, выносливости и произвольности.

3. Специально разработанный тренинг, состоящий из игр и упражнений, направленных на развитие познавательных способностей слабоуспевающих учащихся 9-10 лет, более эффективно влияет не только на уровень интеллектуального компонента познавательных способностей в сравнении с традиционным обучением, но и оказывает косвенное влияние на уровень моторного компонента, что указывает на целостность и системность структуры познавательных способностей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попрядухина, Елена Алексеевна

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательных способностей показал, что в современной психологической науке недостаточно экспериментальных исследований, реализующих принципы комплексного подхода к диагностике структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников. Не было и исследований, изучавших взаимосвязь интеллектуальных и психомоторных компонентов познавательных способностей слабоуспевающих учащихся в сравнении с их хорошо успевающими сверстниками в процессе традиционного обучения и под влиянием целенаправленного развития.

2. Слабоуспевающие школьники независимо от возраста отстают от хорошо успевающих по уровню развития всех показателей интеллектуального компонента познавательных способностей. Однако с возрастом различия в когнитивном развитии становятся более выраженными, увеличивается количество показателей, по которым отмечаются статистически достоверные различия между школьниками с разной успеваемостью: в младшем школьном возрасте отмечены статистически достоверные различия (от р < 0,05 до р < 0,001) по шести когнитивно-интеллектуальным показателям, которые относятся к мнемической и мыслительной сферам; в младшем подростковом возрасте - по одиннадцати показателям (р < 0,05, 0,01, 0,001); в старшем подростковом возрасте между школьниками с разной успеваемостью отмечены статистически достоверные различия по всем интеллектуальным показателям (р < 0,05, 0,01, 0,001).

3. Развитие психомоторного компонента познавательных способностей слабоуспевающих учащихся с возрастом становится гармоничнее и по отдельным показателям опережает уровень их хорошо успевающих сверстников: в младшем школьном возрасте слабоуспевающие учащиеся статистически достоверно отстают от успевающих (от р < 0,05 до р < 0,001) в уровне развития показателей работоспособности (МС и ОС) и различительной чувствительности по переменной темпа (р < 0,05); в младшем подростковом возрасте статистически достоверных различий между учащимися с разной успеваемостью не отмечено, а по 6 психомоторным показателям слабоуспевающие школьники опережают успевающих; в старшем подростковом возрасте слабоуспевающие школьники опережают успевающих также по 6 психомоторным показателям, однако по показателю различительной чувствительности по пространственной переменной отмечено статистически достоверное различие в пользу успевающих учащихся (р< 0,001).

4. Внутри интеллектуального блока познавательных способностей слабоуспевающих учащихся с возрастом происходит изменение структуры за счет уменьшения количества статистически значимых корреляционных связей между основными составляющими ее компонентами (в младшем школьном возрасте - 21% статистически значимых корреляционных связей, в младшем подростковом - 14,3%, в старшем подростковом - 6,7%).

5. Независимо от возраста у слабоуспевающих школьников количество положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного блока выше, чем у успевающих.

6. Функционирование структуры познавательных способностей у слабоуспевающих школьников во все возрастные периоды зависит от показателей, отражающих скорость реакции и протекания нервных процессов, у успевающих -от показателей выносливости.

7. У слабоуспевающих школьников в сравнении с успешно обучающимися школьниками отмечено низкое количество положительных статистически значимых корреляционных связей с показателями, указывающими на самоконтроль, саморегуляцию деятельности, а также перцептивными показателями и психофизиологическим показателем «волевое усилие».

8. Структура латентных переменных, выявленная с помощью факторного анализа, отличается у школьников с разной успеваемостью:

- в младшем школьном возрасте ведущим является фактор «Произвольная память», который у успевающих учащихся имеет более сложную структуру за счет входящих в него мыслительных компонентов и логического запоминания. Из психомоторных функций у слабоуспевающих младших школьников наибольшие нагрузки имеют показатели врабатываемости и наибольшие нагрузки имеют показатели врабатываемости и подвижности нервной системы, у успевающих - работоспособности и выносливости;

- в младшем подростковом возрасте структура латентных переменных слабоуспевающих школьников отличается от успевающих характером восприятия (у слабоуспевающих учащихся является непреднамеренным, у успевающих - направленным); особенностями мыслительной деятельности (у слабоуспевающих младших подростков проявляется в торопливости ума, у хорошо успевающих — в интеллектуальной выносливости); особенностями регуляции деятельности и работоспособности;

- в старшем подростковом возрасте ведущую роль в обеих группах испытуемых играют факторы, отражающие особенности мнемической деятельности. Однако у слабоуспевающих старших подростков эта структура зависит от бы-стротных характеристик нервных процессов и отличается недостаточным использованием мыслительных приемов при запоминании, у успешно успевающих старших подростков запоминание является произвольным, зависит от приемов заучивания. Кроме этого, структура латентных переменных слабоуспевающих школьников зависит от лабильности нервной системы, успевающих - от выносливости, на что указывают одноименные факторы.

9. Отдельные познавательные психические процессы оказывают неоднозначное влияние на успешность обучения учащихся с низкой успеваемостью на разных возрастных этапах. Успеваемость младших школьников с трудностями в учении в большей степени связана с комплексом мнемических способностей, младших подростков - с механическим запоминанием, старших подростков - с восприятием и вниманием.

10.Наиболее благоприятным периодом для формирования недостаточно развитых компонентов в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников является младший школьный возраст (9-10 лет), так как в этом возрасте компоненты познавательных способностей тесно связаны между собой, могут дополнять и компенсировать друг друга, а уровень их развития отстает от хорошо успевающих школьников незначительно.

11. Целенаправленное формирование познавательных способностей слабоуспевающих школьников влечет глубинные изменения в их структуре: количество статистически значимых связей увеличилось, компоненты, входящие в нее, стали более конвергентны по типу взаимодействия; появились новые взаимосвязи с логическим запоминанием и восприятием.

12.Формирующий тренинг по развитию познавательных способностей не только повысил уровень развития интеллектуального компонента слабоуспевающих учащихся (достоверность прироста р < 0,001), но и косвенно повлиял на моторный компонент, что указывает на целостность и системность структуры познавательных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило высокую актуальность проблемы изучения особенностей развития структуры познавательных способностей и взаимосвязей его интеллектуального и моторного компонентов у учащихся с трудностями в учении на разных этапах обучения в школе. Теоретический анализ данной проблемы показал, что, несмотря на осознание многими психологами и педагогами необходимости использования принципов системно-комплексного подхода, до настоящего времени существует мало экспериментальных работ, реализующих эти принципы. Примененная нами комплексная экспресс-методика диагностики 30 когнитивных и психомоторных показателей позволила выявить особенности структуры познавательных способностей и взаимосвязи ее интеллектуального и моторного компонентов слабоуспевающих школьников разного возраста. Результаты, полученные в ходе нашего психолого-педагогического эксперимента, подтвердили встречающиеся в психологической литературе данные, свидетельствующие о том, что слабоуспевающие школьники отстают от хорошо успевающих в уровне развития мышления, памяти (особенно логической), отдельных свойств внимания (JI.C. Славина, 1954; В.А. Крутецкий, 1967; Н.И. Мурачковский, 1967; Т.В. Егорова, 1973; Н.А. Мен-чинская, 1974; JI. Ирлитц, 1984; Б. Дембеле, 1994 и др.). Кроме этого, наше исследования показало, что уровневые различия между школьниками с разной успеваемостью по интеллектуальным показателям с возрастом проявляются более выражено. Использованная нами методика комплексного экспресс-тестирования показала преимущество перед ранее применяемыми методиками. Оно заключается в том, что выявлены следующие особенности структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников: развитие моторного компонента их познавательных способностей, в противовес интеллектуальному, более гармонично; асимметрия развития интеллектуального и моторного компонентов познавательных способностей слабоуспевающих школьников, с возрастом проявляется более выражено.

Математический анализ полученных в результате исследований данных свидетельствует о том, что у слабоуспевающих школьников в структуре познавательных способностей с возрастом усиливается вклад показателей психомоторного компонента и уменьшается вклад показателей интеллектуального компонента; сильной стороной структуры познавательных способностей слабоуспевающих школьников является развитие ее моторного компонента за счет более высокого уровня развития некоторых показателей (в основном реактивности и физической работоспособности) и преобладания количества положительных статистически значимых корреляционных связей как между показателями интеллектуального и моторного блоков познавательных способностей, так и внутри моторного. С помощью факторного анализа установлено, что структура познавательных способностей слабоуспевающих школьников различна в зависимости от возраста испытуемых и отличается от успевающих. Наибольшие факторные нагрузки в структуре познавательных способностей слабоуспевающих школьников инвариантно представлены психомоторными показателями реактивности, подвижности нервной системы, у успевающих - мыслительными, перцептивными показателями, выносливостью и различительной чувствительностью по отдельным переменным.

Учет выявленных особенностей развития познавательных способностей слабоуспевающих школьников поможет индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс. Профориентационная работа со слабоуспевающими школьниками должна быть направлена на выбор этой категорией школьников профессий, требующих развития практического интеллекта, являющегося сильной стороной структуры познавательных способностей.

Наш психолого-педагогический эксперимент, заключающийся в диагностике и формировании познавательных способностей, показал значимость психофизических детерминант в умственном развитии и успешности обучения и еще раз доказал, что познавательные способности - это динамическая система, которая с одной стороны развивается в процессе учебно-познавательной деягельности, с другой - оказывает непосредственное влияние на ее успешность (Б.М.Теплов, Б.Б.Коссов, В.П.Озеров и др.).

Целенаправленное развитие познавательных способностей слабоуспевающих школьников, ориентированное на зону ближайшего развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, ПЯ.Гальперин и др.), способствует совершенствованию их интеллектуальной деятельности и более высоким темпам когнитивного развития, по сравнению с общепринятыми методами работы. Следовательно, необходимо смещение акцента с простого усвоения предметных знаний на совершенствование психологических способов саморазвития человека, которые во многом определяются познавательными, психомоторными и социальными способностями учеников (В. П. Панов, В.П. Озеров и др.).

Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы и положения, выносимые на защиту.

Итак, диагностика и формирование познавательных способностей школьников с низкой успеваемостью открывает широкие перспективы использования в современной школе методов изучения и развития структуры познавательных способностей учащихся в целях индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса и повышения результативности школьной успеваемости. Однако для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе по нашему мнению следует оказывать целенаправленное влияние не только на внутреннюю психическую сферу ребенка, но и на социальную среду. Данная работа реализует лишь один из возможных подходов к изучению такого сложного и многомерного феномена, каким являются познавательные способности и способности к обучению школьников. Требуются дальнейшие исследования, позволяющие подтвердить сделанные в работе выводы и выделить новые аспекты анализа проблемы.

190

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попрядухина, Елена Алексеевна, 2003 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студ. выс. пед. заведений. -М.: Академия, 2000, 160 с

2. Алексеев А.В., Воронин А.Б. и др. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. 177 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1 230 е.; Т.2 - 288 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. В кн. Склонности и способности. -JL: ЛГУ, 1962.

6. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

8. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников.// Вопросы психологии, 1991, №4

9. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Издательство «Ось-89», 1997. — 224 с.

10. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Отв. ред. Д.Н. За-валишина, В.А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.-189 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М.,1980—528 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды- М: Педагогика, 1989.

14. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа 1998, № 4

15. Барцин К.В. Как научить детей учиться: книга для учителя- М. Просвещение, 1987.

16. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11-16.

17. Блонский П.П. Избранные психологические труды. — М., 1964

18. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. Изб. пед. произв.- М., 1961

19. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

20. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении//Научно- практические проблемы школьной психологической службы- М., 1987

21. Брушлинский А.В. Один из вариантов системного подхода в мышлении. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Огв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990

22. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости.-М., 1975

23. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1998-336 с.

24. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., 1973

25. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития. М., 1999, 22 с.

26. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973

27. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996, №4 с.5-17.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 19821984 гг, Т.1 487 с. Т.2 - Т.З - 368 с. Т.4 - 432 с.

29. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии 1969. № 1. С. 15-25.

30. Гильбух Ю.З Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей. Киев, 1985.

31. Голубева О.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986 - №5. С. 18-31.

32. Готсдинер A.JL К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии, 1991 №4 с.82-88

33. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. «Педагогика и психология». № 1. М.: Знание, 1992.-80 с.

34. Дембеле Б. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников. СПб, 1995 -дисс. к. пс.н.

35. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.

36. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1990

37. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981

38. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. Беличевой С.А., Коро-бейникова И.А. и др. — М, 1993

39. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.

40. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

41. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. М., 1991 - Дисс. д.пс.н.

42. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии способностей. — М., 1973 с.5-59

43. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога М., 1991. - 303 с.

44. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопросы психологии, 1997, №4. С. 138 -146

45. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 150 с.

46. Журавлева Е.А. Роль психомоторного развития в становлении произвольности как предпосылки спешности обучения. Краснодар, 1995. -дисс. к.пс.н.

47. Завалишина О.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 22-32.

48. Завалова Н.Д. Вопросы внимания при изучении грамматики в V классе: Автореф. канд. дис. -М., 1956. 21 с.

49. Заика Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся.// Вопросы психологии, 1991, № 6. С.83-89.

50. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся.// Вопросы психологии, 1990, № 6.

51. Занков JL В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Содружество ученого и учителя: Книга для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991.

52. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

53. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.

54. Зыкова, В.И., Калмыкова З.И., Орлова А.М. Об учащихся с замедленным темпом развития. // Советская педагогика, 1968, №10

55. Ибрагимов Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие: Автореф. дисс. М., 1988

56. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976

57. Иванова И.П. Обучаемость и память учащихся I класса школы. // Вопросы психологии, №3, 1980 с. 109-115

58. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал, 1987, Т8, №2 с.37-47

59. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1983.

60. Исследование развития познавательной деятельности // Под. ред. Дж.Брунера и др., М.: 1971. — 391 с.

61. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М. 1987

62. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления. //Вопросы психологии, 1986, №2 с.56-66

63. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.

64. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников —М., 2001

65. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод, разработки. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

66. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.

67. Крутепкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

69. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. Принцип развития в психологии. М., 1978.

70. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника.// Вопросы психологии, 1985, № 5. С. 9-18.

71. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.-78 с.

72. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

73. Лейтес Н.С. Возрастание и типологические предпосылки развития способностей. Автореферат дисс. доьсг. психол. наук. М., 1970.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. 279 с.

75. Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54-59.

76. Локалова Н. П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б. Б. Коссов. М.: АПН СССР, 1989.

77. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59-61, 69.

78. Локалова Н.П. Взаимосвязь двигательного и умственного развития школьников. //Структуры познавательной деятельности. Сб. научных трудов. Владимир, 1989 с.31-37

79. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2001

80. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа 1992, № 11-12.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984-344 с.

82. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996

83. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М. 1993.

84. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979

85. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения. М., 2000 — дисс. к.пс.н.

86. Максименкова Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении. СПб, 1999 - дисс. к. пс. н.

87. Мал ко в Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников. Киев, 1973 дисс. докт.пс.н.

88. Мамедов К.К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития. — М., 1991

89. Марщцук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984

90. Маркова А.К. Психологические критерии эффективного учебного процесса // Вопросы психологии, 1977, №4 с.40-52

91. Марцинковская Т.Д. История психологии. М: Академия, 2001

92. Марютина Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов // Вопросы психологии 1988. №3. С. 36—43.

93. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985, № 1.

94. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. №4 с.5-17

95. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики // Начальная школа 1997, № 5

96. Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

97. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., 1989.-224 с.

98. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск. 1977.

99. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников. М., 1967.

100. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Ред. кол.: Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. Т. 1.

101. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

102. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. — М.,

103. Озернюк А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития. М., 1994 .дисс.к.пс.н.

104. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина, 1989.

105. Озеров В.П. Некоторые теоретические и прикладные проблемы психологии. В сб. «Теоретические и прикладные проблемы психологии» -Ставрополь, 2001. С. 7-14.

106. Озеров В.П. Некоторые теоретические и прикладные проблемы современной психологии. В сб. «Теоретические и прикладные проблемы психологии» Ставрополь, 1997

107. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: Штиинца, 1983.-139 с.

108. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.

109. Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологические основы работы с одаренными школьниками. Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, 2001

110. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь: «Ставропольсервисшкола», 1999. -112 с.

111. Озеров В.П., Соловьева О.В. Изучение динамики познавательных способностей учащихся в процессе традиционного и экспериментальногоразвития. В сб. «Теоретические и прикладные проблемы психологии» -Ставрополь, 1997

112. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988

113. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988.

114. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -204 с.

115. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование, 1997, №4 с. 56-64

116. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.

117. Платонов К.К. Психология летного труда. — М., 1960

118. Подласый И.П. Педагогика М: Просвещение, 1996.

119. Познавательные процессы и способности в обучении./Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

120. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990.

121. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984

122. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990

123. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.

124. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.

125. Психология и управление. J1.: ЛГУ, 1979

126. Психомоторика. Сб. научных трудов./ Под ред. Б.А. Ашмарина, Е.П. Ильина Ленинград, ЛГПИ, 1976

127. Рабочая книга школьного психолога.//Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

128. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. 181 с.

129. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы)./ Под ред. JI.B. Занкова. -М., 1963

130. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал, 1994, Т15, №3 с. 3-16

131. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью. //Структуры познавательной деятельности. Сб. научных трудов. Владимир, 1989 с. 10-22

132. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. Москва-Воронеж, 1999

133. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков. // Психологический журнал, 1999, Т.20, №2 с. 90-102

134. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002 -720с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -423 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, №3. С. 3-15.

138. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам-М., 1976

139. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966

140. Современная психология. Справочное руководство./ Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999, 688 с.

141. Соловьева О.В. Изучение познавательных способностей школьников.

142. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ставрополь, СГУ, 1997

143. Соловьева О.В., Мишина М.М. Тренинг по развитию познавательных способностей Ставрополь: ИРО, 1998 - 80 с.

144. Солодухова О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. 22 с.

145. Способности и склонности: Комплексные исследования. /Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

146. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. JI., 1981 . дисс.к.пс.н.

147. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет автореф. д. к пс.н. - JI., 1979

148. Степанский В.И., Осницкий А.К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического // Вопросы психологии, 1977, №4, с. 144-147

149. Структуры познавательной деятельности Владимир, 1976. - 130 с.

150. Структуры познавательной деятельности Владимир, 1989.

151. Субботина Л.Ю. Проблема способностей в свете задач современной педагогической практике./ В сб.: Психология учебной и трудовой деятельности. -Ярославль, 1985

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988, 175 с.

153. Талызина Н.Ф., Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.

154. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1985.

155. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

156. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: в двух томах. М.: Педагогика, 1985

158. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947

159. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270с.

160. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

161. Ульянова T.JI. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в обучении у учащихся первых классов // Начальная школа 1996, № 7.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990

163. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М. 1972.

164. Ушакова Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов. // Принцип системности в психологических исследованиях./ Огв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. — М.: Наука, 1990

165. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

166. Фопель К. Как научить детей сотруднищмиЦфсихологические игрфф* упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.2. М.: Генезис, 2001. - 160с.о

167. Формирование интереса к учению у школьников / Г.С. Абрамова, JI.K Золотых и др. Под ред. А.К. Марковой М., 1986

168. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.-М. 1979.

169. Хассан С. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержками психического развития. СПб.: СПГУ, 1998. - 24 с.

170. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

171. Холодная М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии 1993. № 1. С. 32—39.

172. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.; Томск, 1997.

173. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 1977

174. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся — М., 1989

175. Чикирева Э.Ю. Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте. — М., 1998 Дисс. к.пс.н.

176. Чудновский В.Э. Актуальные вопросы психологии способностей // Вопросы психологии, 1986, №3 с. 78 89

177. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии 1990. №5. С. 31—39.

178. Чуприкова Н. И., Ратанова Т. Д. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии 1995. № 3. С. 104-114.

179. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью//Вопросы психологии 1991. № 4. С. 159-168.

180. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М.: Столетие, 1997

181. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Столетие, 1995

182. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей»// Психологический журнал, 1985, т.6 № 3. С. 38-47

183. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.-185 с.

184. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант// Развитие и диагностика способностей. М.,1991. С.7 22.

185. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость».// Психологический журнал, 1983, т.4 № 5. С. 3-11.

186. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5.

187. Шадриков В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.- 176 с.

188. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа 1997, №10.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М, 1988.

190. Якиманская И. С. Проблемы обучения и развития в трудах Н. А. Мен-чинской // Вопросы психологии 1995, №3, с. 79

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996

192. Carroll J.B. Human cognitive abilities. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1993

193. Cattell R.B. The structure of intelligence in relation to the nature/nurture controversy // Cancro R. (ed.) Intelligence: Genetic and environmental influences. N.Y.: Grune & Stratton, 1971.

194. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

195. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) Interpretive Manual. Circle Pines, MN: Amer. Guidance Service, 1983.

196. Pelham W.E. Selective attention deficits in poor readers? Dichotic listening, speeded classification, and auditory and visual central and incidental learning tasks. Child Development, 1979, V.50, 1050-1061

197. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders. New York: McGraw, 1976, 191 p.19$. Spearman C. The abilities of man. L.: Macmillan. 1927.

198. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Primary mental abilities. Chicago: Science Research Assoc., 1963.

199. Wechsler D. Manual: Wechslcr Intellegence Scale for Children. N.Y.: Psychol. Co, 1949.