Особенности подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс электронных образовательных ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Курбонова Умеда Талабовна

• Курбонова Умеда Талабовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Курбонова Умеда Талабовна

Введение

Глава 1. Дидактические положения моделирования электронных образовательных ресурсов в психолого-педагогических исследованиях

§1.1. Теоретические основы моделирования электронных

образовательных ресурсов в дидактике

§1.2. Особенности внедрения в учебный процесс электронных

образовательных ресурсов в дидактике

§1.3. Практика подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в учебный процесс

Выводы по 1 главе

Глава 2. Дидактическая обоснованность подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс

электронных образовательных ресурсов

§2.1. Принципы и критерии отбора электронных образовательных ресурсов, способствующие активизации учебной деятельности

обучающихся

§2.2. Подготовка будущих педагогов к обоснованному моделированию электронных образовательных ресурсов, нацеленных на активизацию

мыслительной деятельности обучающихся

§2.3. Эффективность подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в учебный

процесс

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс электронных образовательных ресурсов»

Введение

Актуальность темы исследования. Тенденции в сфере высшего профессионального образования в XXI веке, в первую очередь в связи с внедрением новых информационно-коммуникационных технологий, предъявляют новые, особые требования, как к процессу образовательной деятельности, так и к преподавательскому составу, ее осуществляющей. Одной из главных причин подобного положения вещей является то, что от того какое качество обучения имеется в вузах и на каком технологическом уровне оно находится, зависит появление специалистов высокого профессионального уровня, которые станут востребованными на рынке труда с учетом стратегии развития различных направлений сфер рынка, а также в соответствии с требованиями науки, техники и технологии.

С того момента, как Республика Таджикистан взяла курс на интеграцию в международное экономическое пространство, по объективным и субъективным причинам, сложилась ситуация, когда стало необходимым реформировать систему высшего профессионального образования в стране, выводя ее на новый уровень развития, способный отвечать всем современным требованиям. Особенно данная проблема стала острой в контексте появления и внедрения во все отрасли жизни новых высоких технологий, значительная доля которых была связана с информатизацией различных общественных и производственных процессов. В первую очередь речь идет об информационно-коммуникационных технологиях.

Еще в 1999 году на повестке дня Всемирной конференции по высшему образованию XXI веке, организованной ЮНЕСКО стояли вопросы, связанные с тем, что «современные тенденции высшего образования, а также новые проблемы, которые ему предстоит решать, в частности проблемы, связанные с развитием новых информационных и коммуникационных технологий (НИКТ), заставляют нас по-новому

взглянуть на роль и задачи высшего образования и внести коррективы в его развитие с учетом новых подходов и новых приоритетов» [21].

За короткий период в Республике Таджикистан был принят целый пакет мер направленных внедрение информационно-коммуникационных технологий в сферу высшего образования с целью повышения качества последнего. Однако, решение технической стороны вопроса оказалось недостаточным. По мере внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, страна столкнулась с острой нехваткой компетенций у педагогов для использования открывшихся технологических возможностей. Особенно это коснулось молодого преподавательского состава, который в своем недавнем прошлом сам был студентом.

Актуальность преобразований в сфере высшего профессионального образования в Таджикистане выглядит очевидней на фоне следующих цифр, характеризующих состояние отрасли в стране. На территории Республики Таджикистан функционируют 39 высших профессиональных учебных заведения в которых обучается более 209 тыс. человек. В то же время количество преподавателей составляет 10581 или 20 студентов на одного преподавателя. Поствузовскую подготовку (учеба в аспирантуре), один из основных источников появления нового преподавательского состава в вузах, по состоянию на 2018 год проходили 1289 человек [74].

В 2018 году, обращаясь к Парламенту Таджикистана, Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон отмечал, в сфере образования существуют две основные проблемы. Первое, это нехватка профессиональных педагогических кадров, и второе, повышение уровня и качества обучения во всех образовательных учреждениях страны [90].

Лидер нации ставит перед нами проблему не просто компетенции текущих педагогических кадров, в нашем случае в сфере высшего профессионального образования. Президент Таджикистана Эмомали Рахмон также подразумевает и необходимость обращать внимание на подготовку будущих педагогических и преподавательских кадров, наделенных всеми

необходимыми компетенциями для осуществления максимально профессионального уровня своей деятельности.

Многие специалисты отмечают, что знание и применение современных компьютерных технологий, являющихся сегодня неотъемлемой частью педагогических технологий, придают новый оттенок профессиональной деятельности преподавателя, повышают его мастерство, информационную культуру и являются необходимыми качествами специалиста любого профиля [130].

Так, в своем Послании Маджлиси Оли Республики Таджикистан в декабре 2016 года, Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон, прямо говорил: «Для повышения качества обучения и воспитания нам необходимо на всех уровнях обучения, особенно на уровне профессионального обучения, уделять серьезное внимание не на количество, а на качество обучения, воспитывать специалистов, отвечающих требованиям современности» [91].

А обращаясь к Парламенту страны уже в 2018 году, Президент Таджикистана отмечал, что «укрепление научного потенциала страны, внедрение изобретений в производство, упрочение материально-технических основ научных учреждений, повышение качества обучения на всех звеньях образования, большее привлечение молодых талантов к изучению современных технологий, к творческим и техническим деяниям являются важнейшими задачами сферы науки и образования» [90].

Таджикистанские исследователи подчеркивают тот факт, что по конкретным проблемам использования компьютерных технологий среди преподавателей и специалистов ведется немало острых научных дискуссий. Процесс поиска и внедрения новых инновационных технологий обучения тесно связан с развитием современных форм, методов и средств обучения, основанных на преимуществах компьютерной техники [130].

Одним из основных примеров подобных новых технологий является использование в учебном процессе высших профессиональных учебных

заведений электронных образовательных ресурсов (ЭОР), которые, не только представляют собой следующий этап эволюции традиционных учебников и учебных пособий, но и являются частью целого пласта инноваций в образовательной сфере, основанные и функционирующие на базе цифровых технологий. Новые цифровые технологии в образовании дают возможности более эффективного подачи учебного материала, его усвоения студентами, а в последствии и применения полученных ими знаний на практике.

К сожалению, до недавнего времени, тенденция с ограниченной реализацией внедрения ИКТ и сопутствующих с ними инноваций в образовательную систему вузов в Таджикистане стояла очень остро. Благодаря усилиям руководства страны, за последние годы общую остроту проблемы удалось значительно снять, но не устранить. Однако, частные моменты, такие как внедрение ЭОР, выработка соответствующих компетенций у молодых и будущих педагогов по разработке, моделированию и внедрению в учебных процесс ЭОР, также продолжают стоять очень остро.

Весь этот спектр проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс ЭОР и составляет актуальность вопросов данного исследования.

Степень разработанности темы исследования. В мировой педагогической науки вопросы, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения в высшей школе, проблемы электронных образовательных ресурсов (ЭОР), их использования и внедрения в учебный процесс вузов, а также проблемы формирования компетенций по созданию ЭОР у педагогов изучены достаточно хорошо с точки зрения различных аспектов, как на уровне отдельных исследователей, так и государственных и международных организаций.

Информация, связанная с общими мировыми тенденциями применения ИКТ и различного рода уровни внедрения этих технологий в

образовательные системы в странах, изложены в программах, аналитических отчетах и докладах Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

Среди зарубежных специалистов, исследовавших вопросы внедрение электронных дидактических/образовательных материалов, выработка соответствующих компетенций у молодых и будущих педагогов, можно назвать работы А. Панара (A. Panar), Т.М. Шамейка (T.M. Shumake), Дж. Энгбрехта (J. Engbrecht), Н. Форда (N. Ford), А. Макдугалла (A. McDougall), Д. Сквайерса (D. Squires), В. Окона (W. Okon), теорию компетенции исследовал Р. Уайт (R.W. White) и др.

Очень широко представлены исследования по означенной проблематике в российских научных источниках в виде статей, диссертаций и монографий.

Вопросы подготовки и выработки квалификации у педагогов в различных направлениях использования ИКТ в образовательной деятельности рассматривали Н.В Александрова, О.В. Баранова, А.И. Богатырев, Л.Л. Басова, Т.Е. Вавилова, Е.К. Дворянкина, В.В. Запорожко,

A.Л. Мирзагитова и др.

Проблемы электронной образовательной среды, электронных образовательных материалов, медиатехнологий в образовательной система высшего профессионального учебного заведения рассмотрены у таких ученых как С.В. Алексахин, Т.В. Бешок, Н.В. Бужинская, М.Ю. Бухаркина,

B.В. Киселев, Н. Е. Копытова и т.д.

Различные вопросы, касающиеся настоящего исследования затрагивались в диссертационных исследованиях Ю.С. Бондаренко, Р.Н. Бунеев, А.А. Георгиади, Л.А. Десятирикова, О.П. Когумбаева и др.

Анализ научной литературы показал значительное количество статей, появившихся за последнее время по тематике, касающейся проблем формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в контексте модернизации высшей школы, методологических

основ формирования различных аспектов ИКТ-компетентности педагогов, современных информационных и медиа технологий в образовании, внедрение в учебный процесс инновационных технологий, в том числе и электронных образовательных ресурсов и т.д.

В таджикской науке вопрос с подготовкой будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс ЭОР стал рассматриваться сравнительно недавно.

Несмотря на это в научной среде появился целый ряд исследований таджикских ученых и специалистов, касающихся проблем состояния и внедрения ИКТ в образовательную систему Республики Таджикистан, дидактических основ подготовки педагогов страны к применению ИКТ, создания информационных образовательных сред в рамках вуза и открытых образовательных ресурсов в сфере высшего профессионального образования республики.

Среди наиболее ценных для данного исследования работ можно назвать докторскую диссертацию А.Р. Мирзоева «Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий», где он рассматривает основные подходы, историю становления и развития дидактического подхода к подготовке студентов, как будущих профессионалов, с применением информационно-коммуникационных технологий. В данном контексте мы склонны рассматривать студентов, как потенциальных будущих педагогов.

Среди других таджикских ученых, разработавших те или иные аспекты, связанные с тематикой данной диссертации, можно отметить Я.Иброхимзада [38], А.М. Мирализода [65], Б.Ф. Раджабов [97], С.А. Рафиев [100], М.Д. Рахманова [101], Х. Шамсидинов [130], Ф.Ф. Шарипов [134], Ф. Шарифзода [136], H.H. Шоев [138], Ш. Юнусов [140] и т.д.

Значительна часть информации по направлениям внедрения и развития ИКТ в области высшего профессионального образования в стране

изложена в государственных стандартах, законах и постановлениях Правительства Республики Таджикистан.

Кроме того, текущее положение с внедрением технологий в управление качеством высшего профессионального образования в вузах республики отражены в отчетах по итоговым аттестациям вузов, направляемых в Министерство образования и науки Республики Таджикистан, а также внутривузоваских учебных программах и силлабусах.

Статистические данные по сфере образования зафиксированы в отчетах Агентства по статистике при Президенте Республики Таджикистан.

Информация по структуре, текущему положению, образовательным проектам и внедрению электронных образовательных ресурсов в вузах была почерпнута из электронных ресурсов высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан и Российской Федерации.

Приведенные выше сведения подтверждают актуальность темы, а также позволяют уточнить и сформулировать цель диссертационного исследования: выявить методологические положения моделирования электронных учебных ресурсов в педагогических исследованиях, а также рассмотрение дидактической обоснованности подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс ЭОР.

Несмотря на весь представленный объем исследования означенной проблематики, работы таджикских авторов рассматривают внедрение ЭОР и выработку соответствующих компетенций у молодых и будущих педагогов по разработке, моделированию и внедрению ЭОР в учебный процесс вузов Таджикистана либо слабо, либо в рамках определенных аспектов. В связи с этим, в данной работе ставится следующая цель исследования -осмысление и исследование особенностей подготовки будущих педагогов к созданию и применению электронных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности. При этом нами исследованы возможности переноса мирового опыта в данном вопросе на систему высшего профессионального образования в Республике Таджикистан.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

- В Республике Таджикистан произошли изменения в области внедрения электронных образовательных материалов после активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему высшего профессионального образования.

- Для поднятия эффективности обучения в рамках высшего профессионального образования Таджикистана, будущим и молодым педагогам республики необходимы компетенции, связанные с применением информационно-коммуникационными технологий, в том числе и по созданию электронных образовательных материалов, в своей профессиональной деятельности.

- Выработка необходимых компетенций у молодых и будущих педагогов, невозможна без изучения комплекса дисциплин, связанных с информатикой.

- В системе вузов РТ отсутствуют высококачественные электронные образовательные материалы.

- На текущем этапе у молодых педагогов и выпускников вузов недостаточно компетенций для создания высококачественных ЭОР.

- Уровень компетенций по использованию ИКТ в учебном процессе у молодых и будущих педагогов неодинаковый и зависит от их специализации.

- Республика Таджикистан находится в периоде становления системы использования ЭОР для подготовки специалистов в вузах.

Для достижения этой цели был сформулирован и решен ряд частных научных задач:

- Рассмотреть теоретические основы моделирования электронных образовательных ресурсов в дидактике.

- Изучить особенности внедрения в учебный процесс электронных учебных ресурсов в дидактике.

- Изучить состояние вузовской подготовки будущего педагога к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в практику высшей школы.

- Рассмотреть модели процесса подготовки будущих педагогов к обоснованному моделированию электронных образовательных ресурсов, нацеленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

- Изучить эффективность подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в учебный процесс в вузах Таджикистана.

Объект исследования. Система высшего профессионального образования Республики Таджикистан.

Предмет исследования. Подготовка будущих педагогов к моделированию и внедрению в учебный процесс электронных образовательных ресурсов.

В методологической и теоретической основе исследования лежат положения, разработанные в рамках системного подхода др., теории общей педагогики, теоретические положения по педагогике и психологии образовательной среды, исследования и обзоры, по теории и методике информатизации образования использования информационно-коммуникационных технологий в обучении, применения ИКТ в высшем профессиональном образовании, а также теории по деятельностному и компетентностному подходам и т.д.

Для решения выше поставленных задач в диссертационном исследовании были использованы следующие методы общенаучного и специального характера:

- эмпирические методы (наблюдения, описания, опроса, моделирования);

- методы теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный);

- статистические методы обработки данных;

- теоретический анализ научно-педагогической литературы;

- анализ образовательных стандартов, программ подготовки по информационным и профессиональным дисциплинам;

- метод анкетирования и электронные методы обработки и анализа его результатов.

Область исследования. Содержание диссертационной работы соответствует следующим областям исследования паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки):

- п. 11. Современные технологии профессионального образования.

- п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения

- п. 21. Диагностика качества профессионального образования

- п.26. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта

профессионального образования

Исследование проходило в три этапа с 2017 по 2020 г.

На первом этапе (2017-2018) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, определялись основные подходы к изучению темы диссертационного исследования, анализировался и обещался отечественный и зарубежный опыт по применению ИКТ в создании электронных образовательных ресурсов, их преимущества и недостатки, программные средства разработки электронных учебников для высших профессиональных учебных учреждениях и системы образования в целом. На этом же этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2018-2019) изучены имеющиеся и разработана

модель структуры готовности будущего педагога к применению навыков по

моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов

применимые к Республике Таджикистан, выделены этапы технологии

подготовки и требования к уровням их информационной компетентности,

12

кластеры информационных задач при подготовке будущих педагогов к моделированию ЭОР, методы и формы выработки навыков моделирования ЭОР.

На третьем этапе (2019-2020) изучены статистические и отчетные документы вузов Республики Таджикистан, разработана анкета и проведен педагогический эксперимент в виде анкетирования на предмет выявления уровня готовности и компетенций будущих педагогов к моделированию, созданию и применению ЭОР в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проанализированы и изложены теоретические и методологические подходы к основам моделирования электронных образовательных материалов в дидактике;

- разработана экспериментальная модель структуры готовности будущего педагога к применению навыков по моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов, применимых к Республике Таджикистан;

- проведено анкетирование и анализ уровня подготовки, готовности и компетенций будущих пелагогов к моделированию, созданию и использованию ЭОР в профессиональной деятельности;

- даны рекомендации для дальнейшего внедрения ЭОР в образовательный процесс вузов Республики Таджикистан.

Научными положениями, выносимыми на защиту, являются следующие:

1. Результаты анализа современного принципов создания и критериев отбора электронных образовательных ресурсов, способствующих активизации учебной деятельности студентов на занятиях, применимые к высшим учебным заведениям Республики Таджикистан.

2. Результаты анализа аспектов внедрения в учебный процесс электронных образовательных ресурсов, применимых для системы высшего образования Республики Таджикистан.

3. Результаты разработки моделей, и разработанная экспериментальная модель подготовки будущих учителей к обоснованному моделированию электронных образовательных ресурсов, нацеленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся в современном высшем учебном заведении Республики Таджикистан.

4. Результаты педагогического эксперимента по выявлению уровня подготовки, готовности и компетенций будущих педагогов к моделированию, созданию и использованию ЭОР в профессиональной деятельности

5. Перспективы развития и рекомендации по комплексному и эффективному внедрению и использованию ЭОР в системе высшего образования в Республике Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования определяется важностью научных обобщений, сформулированных в диссертации, и основных выводов в части анализа процесса использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов вузов и формирования у них необходимых знаний и компетенций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретико-методологические подходы и результаты исследования диссертации могут быть учтены и использованы Министерством образования и науки Республики Таджикистан, а также руководствами вузов страны при разработке программ по развитию управления качеством образования на основе ИКТ, а также в вузах в процессе преподавания специального курса, связанного с образовательной деятельностью педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе.

Информационно-статистическая база исследования представлена официальными и неофициальными статистическими сборниками и ежегодными бюллетенями Агентства по статистике при Президенте Республики Таджикистан за период 2015-2017 гг., а также материалами Министерства образования и Науки Республики Таджикистан. В работе

14

использованы монографии, статьи и диссертации российских, таджикских и зарубежных авторов, а также материалы сети Интернет.

Степень достоверности и апробация результатов исследования

Достоверность вынесенных на защиту диссертации положений обеспечивается корректной постановкой задач, использованием официальных статистических данных; обоснованностью исходных методологических позиций; соответствием комплекса использованных методов предмету исследования и поставленным задачам; личным опытом автора исследования.

Установлено согласованность результатов авторского исследования с результатами родственных исследований других авторов, а также исходными теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационной работы докладывались на семинарах кафедры компьютерных наук, КГУ, конференции «Улучшение инженерного образования путем новых педагогических подходов в вузах Республики Таджикистан» (ТНУ, 25-26.06.2019), конференции «Modern Engineering Education: Contemporary International Challenges and Perspectives» (Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 3-4.06.2019).

Общее количество публикаций по теме диссертации 9 статей и тезисов, в том числе 3 статьи в журналах, рецензируемых ВАК при Минобрнауки РФ.

Изложенные в диссертации результаты получены лично автором или при его непосредственном участии. В работах, выполненных совместно с соавторами, вклад автора является определяющим.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание работы изложено на 157 страницах и включает 36 рисунков, 10 таблиц. Список литературы содержит 147 наименований.

Глава 1. Дидактические положения моделирования электронных образовательных ресурсов в психолого-педагогических исследованиях

§1.1. Теоретические основы моделирования электронных образовательных ресурсов в дидактике

Для более точного понимания теоретических основ моделирования образовательных ресурсов в дидактике, необходимо рассмотреть понятие самой модели и процессов моделирования в педагогической науке, место образовательных материалов (в том числе цифровых и электронных) в системе образовательной и электронно-образовательной среде, а затем рассмотреть вопросы, связанные с общей теорией их разработки и проектирования. Данная последовательность видится нами в качестве целостного комплекса, позволяющего наиболее полно отразить суть теории проектирования образовательных материалов и ресурсов в дидактике, как одного из компонентов целостной педагогической науки.

В педагогической науке дидактика рассматривается в качестве науки об обучении, которая исследует законы, закономерности, принципы и средства обучения. Основными категориями, которыми оперирует понятие дидактики являются обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, в том числе, сюда входят и такие понятия как содержание, форма, цель, организация, метод, результат, продукт и средство обучения.

Дидактика, как и большинство наук, не находится в статистическом состоянии. Она подвержена развитию в соответствии с общенаучной эволюцией. Поэтому современные исследования приходят к выводу, что на текущем этапе развития дидактики в нее можно включить и такие понятия как «дидактическую систему» и «технологии обучения». Поскольку наряду с такой задачей дидактики, как описание и объяснение процесса обучения, его организации и условий его реализации, с развитием образовательных технологий, в рамках дидактики, появляется широкий спектр проблем,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Курбонова Умеда Талабовна, 2020 год

- Использовать

информационные

технологии для

реализации активных

методов обучения и

самостоятельной

деятельности учащихся

- Организовывать познавательную деятельность учащихся с помощью ИКТ

- Выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения при использовании информационных технологий в учебном процессе

- Творчески решать различные задачи педагогической деятельности с использованием технических и программных средств;

- Применять информационные технологии для организации научно-исследовательской работы в области педагогических наук

Исходя из всего вышеизложенного и опираясь на результаты проведенных теоретических исследований, хотим представить разработанную нами предварительную модель структуры готовности будущего преподавателя вуза к применению навыков по моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов для использования их в своей профессиональной деятельности (рис. 2.5).

Сразу хотим подчеркнуть экспериментальный характер модели, которая в последствии может быть модернизирована и дополнена. Эта задача может быть предметом для последующих исследований по тематике настоящей диссертации.

Требование государственного образовательного стандарта к подготовке преподавателя владеющего навыками применения ПКТ в профессиональной _деяте л ь но сти_

Цель — формирование навыков моделирования и создания элетронных дидактических материалов

Структура готовности будущего преподавателя вуза к применению навыков по моделированию и созданию ЭОМ

I

М отивационн ый компонент

Когнитивный компонент

Предметно-практический компонент

Организация процесса формирования готовности будущего учителя вуза к применению навыков в области ЫКТ для моделирования и создания ЭОМ

"Условия

Принципы

Методы

Организационны е формы

1. Методика обучения

обще профессионал ьных и специальных дисциплин опирается на м етодологически обоснованные положения.

2. Систематическая и

целенаправленная ориентация студентов на овладевание навыками применения и использования ИКТ в

профессиональной деятел ь н о сти

1. Дифференциация и

индивидуализация

2.

Профессиональная направленность 3 . В изуал из ация 4. Межпредметная связь

1.

И нсгрукционно-

исполнительский

2.

Объяснительно-репродуктивный

3. Побуждающе-продуктивн ый

4. Побуждающе-творческий

1. Лекции

2.

Компьютерный практикум

3.

Компь ютерные те леконференц ии

4. Деловые игры с

применением моделирования ЭОМ на компьютере

Уровни сформированности навыков и компетенций у будущих преподавателей вузов к моделированию и созданию ЭОМ дня профессиональной деятельности

Высокий

Средний

Низ кий

Рисунок 2.5 - Предварительная модель структуры готовности будущего преподавателя вуза к применению навыков по моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов

§2.3. Эффективность подготовки будущих педагогов к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в учебный процесс

Проведя теоретическое исследование проблем, связанных с подготовкой будущих преподавателей высших профессиональных учебных заведений к разработке, моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов в свою профессиональную деятельность, одной из задачи исследования явилась проверка состояния данного явления среди будущих преподавателей вузов Республики Таджикистан.

Для определения эффективности текущей подготовки и готовности будущих преподавателей вузов к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов, нами был проведен педагогический эксперимент в виде анкетирования и опроса.

Проводимый эксперимент обладал определенной спецификой. Классифицировать эксперимент можно как констатирующий, поскольку в его рамках происходит рассмотрение педагогических проблем и вопросов реально существующих в жизни. Выбор именно данного вида эксперимента обусловлен самими его характеристиками, которые определяют его, как исследование, проводимо с целью выявления, как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы [60].

Второй характеристикой проведенного эксперимента является его проведение в естественных условиях, т.е. он был проведен в форме внеаудиторного занятия.

Констатирующий вид педагогического эксперимента связан с двумя основными проблемами. Во-первых, ранее подобных исследований среди будущих преподавателей вузов на территории Республики Таджикистан проводилось частично. Во-вторых, в системе образования страны не предусмотрен механизм подготовки среди студентов или аспирантов именно преподавателей, которые в будущем будут осуществлять свою

104

профессиональную деятельность в высших профессиональных учебных заведениях. В связи с этим динамику изменений навыков в области использования ИКТ в моделировании ЭОР среди данного контингента отследить достаточно сложно и проблематично.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. Составление анкеты.

2. Определение и отбор участников эксперимента и проведение анкетирования.

3. Обработка и анализ результатов анкетирования.

На первом этапе эксперимента, опираясь на проведенные выше в данной диссертации теоретические исследования, была составлена анкета главной целью которой было выявление и оценка уровня навыков и компетенций, а также готовность будущих преподавателей вузов Республики Таджикистан к моделированию, созданию и внедрению в учебный процесс электронных образовательных ресурсов.

В качестве опорного методического материала в составлении анкеты и проведении эксперимента была работа С.Г. Вершловского и М.Д. Матюшиной «Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании» [20]. В работе даны рекомендации по итерациям создания анкеты для опроса в рамках педагогического эксперимента, а также проверки созданного опросного листа на его валидность.

Для психологического удобства респондентов, анкетирование было решено провести анонимно, но в качестве предварительных параметров характеристик для участников были выбраны такие как «возраст» и «специализация».

Параметр «специализация» имеет три значения, по которым подразделяются респонденты анкетирования:

1) представители технических специальностей;

2) представители экономических специальностей;

3) представители гуманитарных специальностей.

Идея такого разделения связана с выводами полученными в рамках проведенного в рамках диссертации теоретического исследования, которое определяет то, что в связи со спецификой учебной программы (особенно в части предметов, связанных с информатикой и ИКТ), представители технических специальностей (программирование, инженерные специальности, телекоммуникационные специальности и т.д.) обладают большими навыками в данном направлении и более подготовлены к моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов, чем представители гуманитарных специальностей (юриспруденция, филология, история и т.д.). Однако, промежуточным звеном можно считать представителей экономической специализации (бухучет и аудит, финансы и кредит и т.д.), которые, также в рамках своей учебной программы по специализации значительное время уделяют таким предметам как математика и информатика, а также изучают различное программное обеспечение, используемое для анализа различных экономических параметров.

В этом отношении анкетирование должно показать разницу в ИКТ компетенциях представителей разных специализаций, которая в первую очередь является результатом различного уровня использования в процессе их подготовки предметов, связанных с применением ИКТ в их профессиональной деятельности.

Помимо этого, подтверждение справедливости подобного разделения по специализациям было обнаружено нами в работах Л.А. Гращенко и Г.В. Романишина, которые провели оценку научных текстов технических, медицинских и гуманитарных наук. Результаты их исследований показали существенное различие в структуре, содержании и подходов в текстах научных статей и диссертаций означенных направлений профессиональной специализации [104; 105; 33].

В качестве основного принципа при составлении анкеты был взят принцип самооценки респондентов своих навыков, квалификаций и

106

возможностей в рамках предлагаемых им вопросов. Оценка производилась по шкале от 0 до 5, где 0 это полное отсутствие компетенций и навыков, а 5 наличие компетенций, навыков и знаний, позволяющих свободно решать поставленные в вопросах задачи.

Таким образом, опросная часть анкеты выглядела следующим образом (табл. 2.5).

Таблица 2.5 - Общий вид содержательной части анкеты по выявлению уровня подготовки, готовности и компетенций будущих преподавателей вузов к моделированию, созданию и использованию ЭОР в профессиональной деятельности.

Возраст:

Специальность :

№ Вопрос Оценка

0 1 2 3 4 5

1. Оцените уровень ваших знаний и представлений об использовании ИКТ в образовании

2. Оцените уровень ваших знаний и представлений об электронных образовательных ресурсах и электронных учебниках в высшем профессиональном образовании

3. Оцените уровень вашего владения персональным компьютером и операционной системой (работа с файлами, программами и приложениями)

4. Оцените уровень ваших навыков владения основными текстовыми редакторами и редакторами таблиц (MS Word, MS Excel и т.д)

5. Оцените уровень ваших навыков владения основными графическими редакторами и программами для рисования (Paint, Power Point, Visio и т.д.)

6. Оцените уровень ваших навыков создания презентаций (в том числе и мультимедиа)

7. Оцените уровень ваших навыков работы в сети Интеренет (поиск и сохранение информации, скачивание файлов и т.д.)

8. Оцените уровень ваших навыков пользования соцсетями (Фейсбук, Одноклассники, В Контакте, Инстаграм и т.д.)

9. Оцените уровень ваших навыков работы с офисной техникой (сканер, ксерокс, проектор и т.д.)

10. Оцените уровень ваших навыков в использовании электронных образовательных ресурсов на занятиях

11. Предварительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов

Согласно рекомендациям, после составления анкеты необходимо проверить ее содержание на валидность, или степень соответствия измерений понятиям, которые эти измерения должны отражать [20].

Другими словами, необходимо проверить характеристику, отражающую устойчивость и согласованность получаемых результатов. Данный параметр еще называют «надежностью».

Показатель согласованности или валидность рассчитываются на основании коэффициента альфа Кронбаха. Коэффициент Кронбаха принимает значения в диапазоне от 0 до 1. Приемлемым значением считается 0.7 и более, которое означает достаточную надежность и согласованность измерительного инструмента, в нашем случае, анкеты [33;

71; 6].

В качестве инструментов для осуществления расчетов и анализа результатов анкетирования мы использовали платформу IBM SPSS Statistic 23, которая представляет собой передовые инструменты статистического анализа и используется для социологических, психологических и социально-педагогических исследований [72; 117].

Используя означенное программное обеспечение, нами была вычислена статистика надежности, составленной нами анкеты (рис.2.6) IBM SPSS Веб-отчет - Вывод1 Шкала: ВСЕ ПЕРЕМЕННЫЕ

Шкала: ВСЕ ПЕРЕМЕННЫ : - Статистика надежности

Альфа Кронбаха Альфа Кронбаха на основе стандарта зова нн ых пунктов N элементов

, S20 , S22 11

Рисунок 2.6 - Оценка надежность анкеты по выявлению уровня подготовки, готовности и компетенций будущих преподавателей вузов к моделированию, созданию и использованию ЭОР в профессиональной деятельности.

Таким образом, альфа Кронбаха разработанной анкеты равняется 0.822, что говорит о высокой надежности и согласованности измерительного инструмента.

На втором этапе мы провели отбор респондентов. Анкетирование проводилось на базе Таджикского национального университета, Российско-Таджикского (славянского) университета и Таджикского технологического университета.

Ряд вопросов, связанных со сложностью отбора респондентов был обозначен выше. Исходя из этого нами было предложено пройти анкетирование:

- студентам второго года обучения магистратуры, которые намерены продолжить учебу в аспирантуре и преподавать в своих вузах;

- лаборантам и сотрудникам кафедр соответствующих специализаций, которые не являются преподавателями, однако ведут занятия (в частности лабораторные практикумы) среди студентов и, также, намерены стать преподавателями вузов;

- молодые аспиранты и соискатели соответствующих специальностей, которые либо уже имеют определенный ограниченный опыт ведения лекционных или практических занятий, либо не имеют его, но намерены осуществлять преподавание в вузе.

Таким образом, после соответствующего отбора, в анкетировании приняли участие 10 представителей гуманитарных направлений (филология, история, юриспруденция), 10 представителей экономических направлений (финансы и кредит, бухучет и аудит, менеджмент) и 10 представителей технических направлений (математика и информатика, программирование, технология и дизайн, телекоммуникация).

Возрастные рамки респондентов составили от 23 до 28 лет.

Участвующим в анкетировании были розданы анкеты в которых им было предложено произвести самооценку по указанных в ним вопросах.

На третьем этапе эксперимента был проведен анализ полученных анкет и интерпретация результатов. Как уже отмечалось, в качестве инструмента для анализа использовалось программное обеспечение IBM SPSS Statistic 23.

Результаты эксперимента мы условно разделили на две группы: общие (средние) и частные. К общим результатам относятся средняя или наиболее часто встречающаяся оценка ответов на вопросы анкеты. К частным мы отнесли распределение ответов на вопросы анкетирования со стороны респондентов, но уже по направлению каждой из трех специализаций.

Общие результаты анкетирования.

Средним возрастом респондентов является 25.33 года. При этом, чаще встречаются будущие преподаватели вузов возрастом 27 лет (26.7%), т.е. молодые люди, находящиеся в возрасте в котором можно делать профессиональный выбор осознанно. Возрастное распределение выглядит следующим образом (рис. 2.7)

Рисунок 2.7 - Диаграмма распределения возрастов при проведении анкетирования.

На первый вопрос «Оцените уровень ваших знаний и представлений об использовании ИКТ в образовании» средней оценкой всех респондентов

110

явилась 2.83 балла. 43.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». Интересным является факт, что «0» баллов не поставил никто, а наивысшие «5» баллов присутствуют у 3.33% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.8).

Оцените уровень ваших знаний и представлений об использовании ИКТ в

образовании

Рисунок 2.8 - Диаграмма распределения оценок на первый вопрос анкеты.

На второй вопрос «Оцените уровень ваших знаний и представлений об электронных образовательных ресурсах и электронных учебниках в высшем профессиональном образовании» средней оценкой всех респондентов явилась 3.03 балла. 43.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». «0» баллов поставило 6.7% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют также у 6.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.9).

Оцените уровень ваших знаний и представлений об электронных образовательных ресурсах и электронных учебниках в образовании

Рисунок 2.9 - Диаграмма распределения оценок на второй вопрос анкеты.

На третий вопрос «Оцените уровень вашего владения персональным компьютером и операционной системой (работа с файлами, программами и приложениями)» средней оценкой всех респондентов явилась 3.07 балла. 33.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «4». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют также у 6.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.10).

Оцените уровень вашего владения персональным компьютером и операционной системой (работа с файлами, программами и приложениями)

Рисунок 2.10 - Диаграмма распределения оценок на третий вопрос анкеты.

На четвертый вопрос «Оцените уровень ваших навыков владения основными текстовыми редакторами и редакторами таблиц (MS Word, MS Excel и т.д)» средней оценкой всех респондентов явилась 3.03 балла. Тут первенство разделили две оценки: 33.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «2» и «3». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 16.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.11).

Рисунок 2.11 - Диаграмма распределения оценок на четвертый вопрос анкеты.

На пятый вопрос «Оцените уровень ваших навыков владения основными графическими редакторами и программами для рисования (Paint, MS Power Point, Visio и т.д.)» средней оценкой всех респондентов явилась 3.03 балла. Тут также первую строку разделили две оценки: 33.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3» и «4». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5»

баллов присутствуют у 6.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.12).

Оцените уровень ваших навыков владения основными графическими редакторами и программами для рисования ( Paint, Power Point, Visio и т.д.)

Рисунок 2.12 - Диаграмма распределения оценок на пятый вопрос анкеты.

На шестой вопрос «Оцените уровень ваших навыков создания презентаций (в том числе и мультимедиа)» средней оценкой всех респондентов явилась 2.97 балла. 36.7% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 6.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.13).

Оцените уровень ваших навыков создания презентаций [в том числе и мультимедиа)

Рисунок 2.13 - Диаграмма распределения оценок на шестой вопрос анкеты.

На седьмой вопрос «Оцените уровень ваших навыков работы в сети Интернет (поиск и сохранение информации, скачивание файлов и т.д.)» средней оценкой всех респондентов явилась 2.83 балла. 36.7% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». «0» баллов поставило 6.7% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 3.3% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.14).

Оцените уровень ваших навыков работы в сети Интеренет (поиск и сохранение информации, скачивание файлов и т.д.)

Рисунок 2.14 - Диаграмма распределения оценок на седьмой вопрос анкеты.

На восьмой вопрос «Оцените уровень ваших навыков пользования соцсетями (Фейсбук, Одноклассники, В Контакте, Инстаграм и т.д.)» средней оценкой всех респондентов явилась 2.83 балла. 36.7% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». «0» баллов поставило 6.7% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 3.3% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.15).

Оцените уровень ваших навыков пользования соцсетями (Фейсбук, Одноклассники, В Контакте, Инстаграм и т.д.)

Рисунок 2.15 - Диаграмма распределения оценок на восьмой вопрос анкеты

На девятый вопрос «Оцените уровень ваших навыков работы с офисной техникой (сканер, ксерокс, проектор и т.д.)» средней оценкой всех респондентов явилась 3.10 балла. 40.0% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «4». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 3.3% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.16).

Оцените уровень ваших навыков работы с офисной техникой (сканер, ксерокс, проектор)

Рисунок 2.16 - Диаграмма распределения оценок на девятый вопрос анкеты.

На десятый вопрос «Оцените уровень ваших навыков в использовании электронных образовательных ресурсов на занятиях» средней оценкой всех респондентов явилась 2.9 балла. 33.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «4». «0» баллов поставило 3.3% респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 3.3% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.17).

Оцените уровень ваших навыков в использовании электронных образовательных ресурсов на занятиях

Рисунок 2.17 - Диаграмма распределения оценок на десятый вопрос анкеты.

На одиннадцатый вопрос «Предварительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов» средней оценкой всех респондентов явилась 3.3 балла. 33.3% опрошенных оценили свою компетентность в данном направлении на оценку «3». «0» баллов не отмечено ни у одного из респондентов, наивысшие «5» баллов присутствуют у 16.7% опрошенных. Общее распределение оценок на данный вопрос выглядит следующим образом (рис. 2.18).

Предворительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов

Рисунок 2.18 - Диаграмма распределения оценок на одиннадцатый вопрос анкеты

Подводя итоги общей части проведенного анкетирования, отметим, что на текущий момент средняя общая оценка компетентности и уровня подготовки будущих преподавателей вузов в направлении моделирования, создания и внедрения электронных дидактических материалов в образовательный процесс равна 2.99 балла. Это свидетельствует об очень низкой подготовки будущих преподавателей вузов в означенном направлении деятельности.

Также хотелось бы отметить ряд особенностей, обнаруженных в результате анкетирования и нашедших пояснение в постанкетной беседе с респондентами. Так, анкетирование показало, что опрашиваемые лица

лучше владеют графическими программами и приложениями, чем текстовыми. Подобный феномен объяснился тем, что рисование несложных графических объектов в наиболее простом графическом редакторе «Paint» ближе респондентам, чем редактирование текстов и таблиц в соответствующих приложениях.

Относительно хорошее владение офисной техникой (40% респондентов поставили оценку «4») объяснилось улучшившимся техническим оснащением вузов и что респондентам приходится часто сталкиваться с распечаткой или ксерокопией различной документации (особенно в рамках послевузовского образования).

Относительно высокие показатели оценки «5» (16.7%) при ответе на вопрос «Предварительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов», объясняется самой постановкой вопроса. Часть респондентов отметило, что в случае если с их обучат моделированию и созданию ЭОР, они успешно справятся с этой задачей.

Таким образом, общая оценка анкетирования показала, что несмотря на повышающийся уровень технической и ИКТ оснащенности вузов Республики Таджикистан, подготовка будущих преподавателей высших профессиональных учебных заведений страны по практическому использованию этих технологий в профессиональной деятельности остается низкой.

Более подробную картину в данном направлении можно увидеть при анализе частных данных (по специальностям) (рис. 2.19 - 2.29).

Рисунок 2.19 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на первый вопрос анкеты.

Рисунок 2.20 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на второй вопрос анкеты.

Рисунок 2.21 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на третий вопрос анкеты.

Рисунок 2.22- Диаграмма распределения оценок по специальностям на четвертый вопрос анкеты (разработано автором).

Рисунок 2.23 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на пятый вопрос анкеты.

Рисунок 2.24 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на шестой вопрос анкеты.

Рисунок 2.25 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на седьмой вопрос анкеты.

Рисунок 2.26 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на восьмой вопрос анкеты.

Рисунок 2.27- Диаграмма распределения оценок по специальностям на девятый вопрос анкеты.

Оцените уровень ваших навыков в использовании электронных образовательных ресурсов на

Гумантиарные Экономические Технические

специальности специальности специальности

Специальность

Рисунок 2.28 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на десятый вопрос анкеты.

Рисунок 2.29 - Диаграмма распределения оценок по специальностям на одиннадцатый вопрос анкеты.

Анализируя полученные данные, подставленные на рисунках 2.19 -2.29, мы пришли к выводам, что несмотря на общую негативную картину общей эффективности готовности и подготовки будущих преподавателей вузов к проектированию и внедрению в профессиональную деятельность ЭОР, у представителей технических специальностей, компетенции, необходимые для означенной деятельности выше, чем у представителей экономических или гуманитарных направлений. С другой стороны, показатели компетентностей экономических специальностей, определенно выше, чем гуманитарных.

Таким образом мы приходим к такому выводу, что сама программа обучения у гуманитариев недостаточно наполнена предметами, которые давали бы им возможность конкурировать с другими направлениями даже в основных компетенциях, которые необходимы для создания электронных образовательных ресурсов.

Полученные данные также подтверждают справедливость нашего предположения по разделению общей группы респондентов на три подгруппы на основании их профессиональной специализации.

Возможные недостатки и имеющиеся тенденции, заданные проведенным нами экспериментом могут быть использованы для проведения дополнительных исследовании в направлении изучения компетенций будущих преподавателей вузов в Республике Таджикистан, а также изменений в программах подготовки по различным специальностям в вузах.

Выводы по 2 главе

1. Начатые в 2002 году руководством Республики Таджикистан реформы в сфере образования и широкого внедрения ИКТ привели к прорыву в применении вузами страны тех преимуществ в образовательной сфере, которые дают эти технологии.

2. Одним из существенных результатов применения целого комплекса решений по реформированию системы образования в Таджикистане вообще и высшей профессиональной школы в частности, стало развитие электронных библиотек в вузах страны.

3. Перед сферой высшего профессионального образования Республики Таджикистан остро стоит проблема качественных отечественных электронных образовательных материалов.

4. На текущий момент подавляющее большинство ЭОР в вузах Таджикистана, которые были бы разработаны местным профессорско-преподавательским составом, представляют собой электронный формат традиционных бумажных учебников в текстовых форматах *doc, *docx, *pdf.

5. В таджикской науке не обнаружено глубоко разработанной модели критериев ЭОР, основанных на технологии мультимедиа, обладающие навигационным аппаратом или технологией гиперссылок и т.д.

6. Проблема отбора образовательных материалов электронного характера, тесно перекликается и глубоко связана с аспектами критериев выбора обычных учебников и пособий, которые подготавливали бы учащихся высших школ к самостоятельному чтению и пониманию научно-образовательной и исследовательской литературы. Также остро встает вопрос качества электронного образовательного материала.

7. Существуют разные подходы к определению критериев выбора учебных пособий для студентов, которые способствовали бы у них качественному развитию учебной деятельности.

8. В научной педагогической литературе в контексте выбора и отбора электронных образовательных материалов необходимого качества, встречается такой термин как «эффективность» или «педагогическая эффективность».

9. Помимо стандартных показателей для оценки классического образовательного материала, в принципах методологии оценки ЭОР особо должны быть учтены и показатели с критериями, которые оценивали бы эффективность сетевой составляющей электронного образовательного материала и его актуальности.

10. Современный уровень информатизации образования предъявляет совершенно новые требования к профессиональным качествам и навыкам в рамках подготовки будущих педагогов, а также к методическим и организационным факторам использования в процессе их обучения программных средств и ИКТ.

11. Образовательная парадигма в современных условиях требует от системы моделирования социокультурного пространства, в рамках которого осуществляется становление и создание гражданина как субъекта интеллектуального и духовного саморазвития, носителя идей и норм созидательного преобразования действительности.

12. С точки зрения методолого-дидактической стратегии подготовки будущих педагогов в рамках их обучения в вузах, в ряде теорий

127

рассматривается с точки зрения декомпозиции содержательно-образовательных целей, которые разделяются по трем основным уровням усвоения.

13. Не менее важным аспектом в будущих педагогов является такой как дидактическая подготовка, которая рассматривается исследователями в рамках дидактической триады «преподавание - учение - саморазвитие».

14. Подготовки будущего педагога к инновационной деятельности -это применение упорядоченного комплекса действий, которые бы привели к достижению студентами - будущими педагогами среднего и высокого уровня подготовки к применению инновационных технологий в своей профессиональной деятельности.

15. В высших профессиональных учебных заведениях существуют различные организационные формы обучения с помощью которых можно сформировать необходимые компетенции по моделированию электронных образовательных ресурсов у будущих педагогов.

16. Педагогическая наука представляет нам три вида деятельности, необходимых для приобретения определенных навыков для развития профессиональных компетенций: учебно-методическая деятельность, технологическая деятельность, самообразовательная деятельность и исследовательская деятельность.

17. На этапе обучения в рамках студенческих программ, студенты, обучающиеся техническим и гуманитарным дисциплинам, получают различные степени навыков работы с информационными и компьютерными технологиями, играющих ведущую роль в проектировании и создании ЭОР.

18. Результаты педагогического эксперимента среди будущих преподавателей вузов на предмет их подготовленности и готовности к моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов показали, что на текущий момент средняя общая оценка компетентности и уровня подготовки будущих преподавателей вузов в направлении моделирования, создания и внедрения электронных дидактических

материалов в образовательный процесс равна 2.99 балла. Это свидетельствует об очень низкой подготовки будущих преподавателей вузов в означенном направлении деятельности.

19. Относительно хорошее владение офисной техникой объяснилось улучшившимся техническим оснащением вузов и что респондентам приходится часто сталкиваться с распечаткой или ксерокопией различной документации (особенно в рамках послевузовского образования).

20. Относительно высокие показатели оценки при ответе на вопрос «Предварительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов», объясняется самой постановкой вопроса. Часть респондентов отметило, что в случае если их обучат моделированию и созданию ЭОР, они успешно справятся с этой задачей.

21. Несмотря на повышающийся уровень технической и ИКТ оснащенности вузов Республики Таджикистан, подготовка будущих преподавателей высших профессиональных учебных заведений страны по практическому использованию этих технологий в профессиональной деятельности остается низкой.

22. Несмотря на общую негативную картину общей эффективности готовности и подготовки будущих преподавателей вузов к проектированию и внедрению в профессиональную деятельность ЭОР, у представителей технических специальностей, компетенции, необходимые для означенной деятельности выше, чем у представителей экономических или гуманитарных направлений.

Заключение

В Республике Таджикистан осознают ведущую роль не только развития образования, как общей отрасли, но и уделяют внимание повышению качества его элементов в соответствии с текущими мировыми тенденциями. В рамках данной работы был затронут лишь небольшой аспект общей системы высшего профессионального образования, такой как моделирование, создание и внедрение в процесс обучения в вузах электронных образовательных ресурсов, а также подготовка и готовность будущих преподавателей институтов и университетов к их применению в своей профессиональной деятельности.

Несмотря на предпринимаемые в течение последних нескольких лет усилия со стороны руководства Таджикистана по внедрению нормативной базы, касаемо использования ИКТ в обучении, а также улучшению технического оснащения высших профессиональных учебных заведений, ситуация с практическим внедрением образовательных инноваций и подготовки преподавательского состава (особенно молодого) по их использованию развивается не столь быстро, как хотелось. Справедливости ради стоит отметить, что система образования в стране стала одной из первых социально-экономических отраслей республики, в которых была осуществлена компьютеризация.

В аналитическом отчете «Открытые образовательные ресурсы в Таджикистане», подготовленном для ЮНЕСКО отмечается тот факт, что уровень использования сети интернет в Таджикистане показывает темпы роста за последние несколько лет. Но, несмотря на это, он остается одним из самых низких в регионе. Выходом в сеть пользуются всего лишь 20% населения, услуги широкополосного доступа являются дорогими и малодоступными для населения за пределами крупных городов [78].

Эта проблема является важным фактором для развития и внедрения в процесс обучения в вузах элементов электронного образования. Поскольку

130

без надежного и доступного подключения к сети интернет невозможно реализация ряда основополагающих элементов современного вузовского образования, как электронные образовательные ресурсы, открытые образовательные ресурсы, информационная образовательная среда и т.д. А без этих компонентов невозможно достижения такого положения в Болонской системе образования, как самостоятельная работа и самоподготовка студента.

Говоря непосредственно о создании электронных образовательных ресурсов, то следует отметить, что в основе их моделирования и создания лежат принципы классической дидактики. Моделирование, уже порядка нескольких десятилетий представляет собой один из актуальных методов научных изысканий (не только в педагогической науке). Популярность моделирования во многом связана с тем, что получившийся в результате этой деятельности объект отражает в себе наиболее важные аспекты объекта исследования, способен заместить собой реально существующий объект, при его изучении появляется возможность получения новой или дополнительной информации об оригинале.

Особенностью модели (в ряде случаев употребляется термин «проект» или «проектирование») в педагогической науке, является ее рассмотрение как построение определенной принципиальной схемы, которая по своим свойствам отражает реальный педагогический процесс или явление.

Учебные дидактические материалы тесно связаны с образовательной средой вуза в рамках которой они и функционируют. С развитием и внедрением в образовательный процесс инновационных технологий, в первую очередь информационно-коммуникационных, к таким понятиям как «учебный материал», «пособия», «образовательная среда», «лекционный материал» прибавилось слово «электронный» или «информационный». Т.е. с возрастанием уровня компьютеризации и информатизации учебного процесса, традиционные дидактические методы обучения, также

вынуждены были трансформироваться в соответствии с появившимися реалиями в секторе образования.

В первую очередь это отразилось на образовательной среде вуза, которая стала информационно-образовательной или информационно-образовательной.

Электронные учебные материалы занимают место элемента информационно-образовательных ресурсов, как части информационно-образовательной среды вуза в рамках образовательной системы страны. Их появление имеет свою историю и, по некоторым данным, берет свое начало в 70-х годах ХХ века. ЭОР влияют на целый кластер инновационных элементов в образовании:

- Дистанционные образовательные технологии;

- Открытое образование;

- Электронное обучение;

- Мобильное обучение;

- Сетевое обучение;

- Автономное обучение;

- Смешанное обучение;

- Сетевой контент;

- Образовательный контент;

- Открытый образовательный ресурс;

- Электронный учебник.

Одним из аспектов электронных образовательных/дидактических материалов можно считать такой как мультимедиа.

Таким образом, проанализировав ситуацию в рамках представленного исследования, можно сделать ввод, что главными элементами организации комплекса мероприятий позволяющих развить систему ЭОР в рамках высшего профессионального образования являются:

- техническое оснащение вузов;

- доступ к сети интернет;

- наличие соответствующих компетенций у преподавателей вузов.

Исследование показало, что для создания полноценного и

высококачественного электронного образовательного материала необходимость приложения коллективных усилий преподавателей, методистов, дизайнеров, специалистов в компьютерных технологиях в разработке сценариев для визуализации разделов и модулей электронного учебного пособия. Оборотной стороной данного процесса является его трудоемкость и высокая финансовая затратность, особенно в части создания мультимедиа приложений.

В Республике Таджикистан, в следствие финансовых проблем, в определенный момент произошло затруднение издания учебно-методических материалов в бумажной форме. Поэтому, как утверждает ряд авторов, в начале второго десятилетия XXI века многие учебные заведения перешли к использованию электронных версий образовательных материалов, что привело к развитию в вузах такого явления, как электронная библиотека. Подобная практика объясняется тем, что в условиях перехода к экономике, основанной на знаниях, она играет важную роль в системе образования [121, 15].

Как видим, с одной стороны речь идет о высокой затратности и

концентрации усилий для создания ЭОР, а с другой речь идет о более

дешевой альтернативе электронного образовательного/дидактического

материала относительно традиционных печатных аналогов. В задачи нашего

исследования не входил глубокий анализ ЭОР, присутствующий в сфере

вузовского образования в РТ. Однако, частично он был произведен в рамках

второстепенных вопросов представляемой работы. Было отмечено, что

имеющиеся в составе электронных и информационных образовательных

ресурсов большинства вузов Таджикистана представляют собой наименее

затратные и базовые с точки зрения исполнения и качества ЭОР. Проще

говоря, зачастую речь идет о текстовых файлах в формате *pdf или

133

презентациях в формате *рр^ снабженные, в лучшем случае графическими материалами.

В то время как качественные ЭОР представляют собой логически продуманные образовательные материалы, с использование технологий гиперссылок, мультимедиа, тестовыми или иными (зачастую интерактивными) разделами и т.д. Таким образом, затратность этих видов ЭОР лежит в сфере привлечения профессиональных разработчиков, использование специализированного программного обеспечения, а также высокого уровня использования интеллектуального потенциала преподавателей их создающих.

Также в результате исследования было обнаружено, что в вузах страны практически отсутствуют отечественные электронные образовательные материалы, основанные на технологии мультимедиа, обладающие навигационным аппаратом или технологией гиперссылок и т.д.

Таким образом, возникает проблема правильного выбора качественных ЭОР, отвечающих потребностям системы высшего профессионального образования (в первую очередь конкретной страны, в нашем случае республики Таджикистан).

Сходство дидактической сути электронного и традиционного образовательного материала, делает справедливым для первого подавляющее большинство критериев, таких как:

- соответствие учебной программе;

- научная обоснованность изложенного учебного материала;

- методико-дидактическое соответствие и единство;

- отсутствие фактографических ошибок, этичное и нравственное изложение текста;

- технологическое качество произведенного учебного продукта.

Но в случае с ЭОР сюда можно добавить и такие как:

- интеракция (возможность и уровень взаимодействия образовательного ресурса или материала с пользователем);

- наличие и уровень мультимедиа;

- имитационное моделирование;

- коммуникативность;

- интеллектуальность;

- производительность.

Одним из важнейших факторов, влияющих на качество электронного дидактического материала, является его педагогическая эффективность.

Как уже отмечалось, в задачу данного исследования не входил глубокий анализ существующих в информационно-образовательном пространстве Таджикистана ЭОР, согласно представленным критериям. Однако, данная работа очень важна с точки зрения развития перспектив, внедрения электронных образовательных ресурсов в системы высшего профессионального образования страны с целью повышения ее качества. Эту тему мы оставляем для будущих исследований в набавлении ЭОР.

Особую роль в создании и внедрении электронных образовательных ресурсов в учебный процесс вузов играет такой фактор, как навыки и компетентности самих преподавателей, как основных пользователей и проводников ЭОР непосредственно в обучение.

Одним из обязательных условий для формирования ИКТ компетенций и навыков у будущих и текущих преподавателей вузов для моделирования и внедрения ЭОР является наличие организационно-педагогических условий. Приобретение будущих преподавателей вузов необходимых для рассматриваемых целей компетенций является результатом целой цепочки общих образовательных действий, которая проходит от простой осведомленности к грамотности и через подготовленность заканчивается приобретением компетентности.

Существует два основных пути обретения навыков и компетенций будущими преподавателями вузов для того чтобы быть способными моделировать, создавать и внедрять в свою профессиональную деятельность ЭОР:

1. Получение компетенции через подготовку в рамках учебных программ бакалавриата и магистратуры (т.е. до начала преподавательской деятельности).

2. Получение компетенций по средствам прохождения дополнительных курсов и курсов повышения квалификаций (т.е. непосредственно в процессе своей преподавательской деятельности).

Исследователи выделяют целый ряд мер, необходимых перманентного поддержания актуальной компетенции преподавателей вузов:

- Непрерывное повышение квалификации в области использования ИКТ в своей деятельности;

- Программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования информационных ресурсов вузов, техническое сопровождение ИКТ и предоставление доступа к сети Интернет;

- Информационно-методическое сопровождение педагогической и управленческой деятельности в области управления качеством образования в вузе с использованием ИКТ.

Также выделяется целый перечень пунктов, связанных с необходимой ИКТ компетенцией преподавателей, необходимой для разработки и внедрения ЭОР в свою профессиональную деятельность:

- Решение узких учебно-образовательных задач с применением ИКТ;

- Готовность к освоению новых программных средств;

- Способность организовать учебный процесс в вузе на основе информационно-коммуникационных и медиа технологий;

- Умение использовать средства ИКТ для управленческой и методической работы.

Не менее важным аспектом в будущих педагогов является такой как дидактическая подготовка, которая рассматривается исследователями в рамках дидактической триады «преподавание - учение - саморазвитие».

В современных образовательных реалиях саморазвития обладает большим значение в подготовке будущего преподавателя вуза. Оно видится с одной стороны, как механизм профессионального роста и самосовершенствования, мотивирующий и приводящий преподавателя к профессиональному росту, а с другой выступает в качестве предмета изучения (в аспекте саморазвития ученика), определяющего необходимость изменений при проектировании содержания, выборе педагогических форм, средств и методов обучения.

Подготовка будущего преподавателя к возможностям самостоятельного моделированию электронных образовательных ресурсов происходит через обучения следующим элементам:

4. Элементарным навыкам использования ИКТ, т.е. освоение информационной компьютерной грамотности.

5. Применение ИКТ в системе обучения, овладение информационным целостно-смысловым компонентом, развитие способности к информационной рефлексии.

6. Применение ИКТ для осуществления моделирования и создания новых, а также оптимизации уже имеющихся образовательных дидактических материалов на основе решения системы информационно-дидактических заданий, т.е. формирование информационных компетентностей.

В рамках исследования нами была выработана экспериментальная модель структуры готовности будущего преподавателя вуза к применению навыков по моделированию и созданию электронных образовательных ресурсов для использования их в своей профессиональной деятельности.

Среди будущих преподавателей вузов Республики Таджикистан был проведен констатирующий педагогический эксперимент для определения эффективности их текущей подготовки и готовности к моделированию и внедрению электронных образовательных ресурсов, нами был проведен педагогический эксперимент в виде анкетирования и опроса.

Была разработана анкета, обладавшая высокой степенью валидности, и проведен опрос среди будущих преподавателей вузов из числа выпускников-магистрантов, лаборантов и сотрудников кафедр, которые не являются преподавателями, однако ведут лекционные или практические занятия.

Результаты эксперимента показали очень низкий уровень компетенций будущих преподавателей вузов в означенном направлении деятельности, несмотря на повышающийся уровень технической и ИКТ оснащенности вузов Республики Таджикистан. Другим важным результатом стало обнаружение того факта, что у представителей технических специальностей, компетенции, необходимые к проектированию и внедрению в профессиональную деятельность ЭОР выше, чем у представителей экономических или гуманитарных направлений. С другой стороны, показатели компетентностей экономических специальностей, определенно выше, чем гуманитарных.

В первую очередь хотим отметить недостаточный уровень осведомленности среди будущих преподавателей вузов Республики Таджикистан об использовании информационно-коммуникационных технологий в образовании, а также низкий уровень знаний и представлений об электронных образовательных ресурсах и электронных учебниках.

Относительно хорошие результаты при ответе на вопрос «Предварительно оцените свои навыки и возможности по созданию электронных дидактических материалов», объясняется самой постановкой вопроса. Часть респондентов отметило, что в случае если их обучат моделированию и созданию ЭОР, они успешно справятся с этой задачей.

Мы осознаем, что поскольку подобный опрос среди будущих преподавателей вузов проводился впервые, он может обладать рядом недостатков. Возможные недостатки и имеющиеся тенденции, заданные проведенным нами экспериментом могут быть использованы для проведения дополнительных исследовании в направлении изучения

компетенций будущих преподавателей вузов в Республике Таджикистан, а также изменений в программах подготовки по различным специальностям в вузах.

Для устранения означенных проблем мы предлагаем ряд шагов, способных, по нашему мнению, компенсировать недостатки в образовательном направлении будущих преподавателей вузов в сфере информационно-коммуникационных технологий, а также сократить разрыв в ИКТ компетенциях между техническими, экономическими и гуманитарными специальностями.

1. Усилить изучение специальных предметов, касающихся использования информационно-коммуникационных технологий в образование.

2. Принятие республиканской программы в сфере образования, направленной на развитие и поддержку сектора электронных образовательных/дидактических материалов, их созданию и внедрению в образовательный процесс.

3. Создание спецкурсов для магистрантов, решивших стать преподавателями вузов, а также курсов повышения квалификаций для молодых преподавателей с целью выработки у них необходимых компетенций в области моделирования и создания ЭОР.

4. Проведение вузовских, региональных и республиканских конференций по вопросам внедрения ЭОР в образовательный процесс вузов.

5. Создание системы оценки качества и эффективности ЭОР, принимаемых в учебные программы высших профессиональных учебных заведений.

6. Создать центры по разработки ЭОР в университетах страны.

Представленное исследование может быть расширено и дополнено

посредствам проведения дополнительных научно-исследовательских работ в направлении ИКТ компетенций преподавателей вузов и внедрению инновационных технологий в высшее образование в Республике

139

Таджикистан. Однако мы представляем его теоретические и практические результаты в качестве одной из ключевых точек для понимания общей картины развития и эффективности общей системы высшего профессионального образования в стране.

Список литературы

1. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров. (Основы квалиметрии) // Г.Г. Азгальдов. - М.: Экономика, 1982. - 256с.

2. Александрова, Н. В. Образовательная программа подготовки по специальности «Информатика» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» «Методика разработки педагогических программных средств» / Н.В. Александрова. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2006. - 12 с.

3. Александрова, Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов: автореф. дисс... доктора пед. наук: 13.00.02 / Александрова Надежда Владимировна. - Екатеринбург, 2008. - 27 с.

4. Александрова, Н.В. Цели и задачи подготовки будущих учителей к созданию педагогических программных средств / Н.В. Александрова. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://pravmisl.ru/ index.php?option=com_content&task=view&id=821 &Itemid=76.

5. Алексахин, С.В. Актуальные задачи эффективного использования электронных учебников в общеобразовательных учреждениях России / С.В. Алексахин, В.А. Тармин // Управление образованием: теория и практика. - 2012. - №3(7). - с. 86 - 92.

6. Анализ надежности. IBM Knowledge center. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.ibm.com/support/knowledgecenter /ru/SSLVMB_sub/statistics_mainhelp_ddita/ spss/base/idh_reli.html.

7. Базы данных. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://edu.tltsu.ru/ sites/sites_content/site216/html/media67139/theor_bd.pdf.

8. Баранова, О.В. Формирование информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях прикладного бакалавривата: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Баранова Ольга Владимировна. - Нижний Новгород, 2017. - 219 с.

9. Баяндина, З.В. Построение и использование электронных ресурсов на основе инструментального портала: подход и типовые модели данных / З.В. Баяндина, В.Г. Казаков. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.ict.nsc.ru/jct/getfile.php?id=715.

10. Бешок, Т.В. Медиаобразовательные технологии в подготовке будущих учителей как условие эффективного функционирования системы непрерывного образования / Т.В. Бешок // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. - Т.2 №13. - с. 140-143.

11. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm.

12. Бондаренко, Ю.С. Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондаренко Юлия Сергеевна. - Калуга, 2013. - 24 с.

13. Босова, Л.Л. Электронный учебник нового поколения: понятие, структура, требования/ Л.Л. Босова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ito.su/41/plenum/Bosova.html.

14. Бубнов, Г.Г. Критерии оценки качества в системе электронного обучения / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of science. -2015. - Т. 2, №4. - с. 530-543.

15. Бужинская, Н. В. Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения программированию будущих учителей информатики / Н.В. Бужинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -Челябинск: Два комсомольца, 2012. - с. 199-202.

16. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: автореферат дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / Бунеев Рустэм Николаевич. - Москва, 2009 - 45с.

17. Бухаркина, М.Ю. Электронный учебник: методика оценки и проблемы выбора / М.Ю. Бухаркина. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.academia.edu/29879957/Электронный_учебник_ методика _оценки_и_проблемы_выбора.

18. Вавилова, Т.Е. Модель реализации педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе ведомственного вуза / Т.Е. Вавилова, П.М. Моргачева // Вестник Воронежского института МВД России. - 2011. - № 4. - С. 189-191.

19. Введение в дидактику. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vaniorolap.narod.ru/theme9.html.

20. Вершловский, С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании (учебное пособие) / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшина. - Санкт Петербург: Академия постдипломного педагогического образования, 2005. - 89 с.

21. Всемирная конференция по высшему образованию XXI веке: подходы и практические меры. Генеральная конференция. 30-я сессия, Париж, 1999г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docplayer.ru/52233323-Generalnaya-konferentiya-30-ya-sessiya-parizh-1999-g-30s.html.

22. Георгиади, А.А. Подготовка будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Георгиади Александра Анатольевна. - Ялта, 2014. - 23 с.

23. ГОСТ 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М: Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии, 2006. - 11с.

24. Государственная стратегия Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан: Утв. Указом Президента Республики Таджикистан от 05 ноября 2003 г. № 1174.

25. Григорьева, И.В. Альтернативный взгляд на сущность и содержание понятия «медиакомпетентность будущего педагога» в условиях ФОГС-3 / И.В. Григорьева // Magister Dixit - 2012. - №3. - с.147 - 160.

26. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

27. Дворянкина, Е.К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема / Е.К. Дворянкина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 5. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=546

28. Делимова, Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике // Ю.О. Делимова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf.

29. Десятирикова, Л.А. Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (на примере подготовки к обучению математике): дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Десятирикова Людмила Анатольевна. - Благовещенск, 2015. - 180 с.

30. Джалалов, С.С. Критерии и показатели эффективности учебной книги на смысловой основе / С.С. Джалалов, И.А. Рудакова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14820.

31. Джалалов, С.С. Особенности учебной книги как дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук // Джалалов Сергей Сергеевич. - Ростов-н/Д., 2014. - 18 с.

32. Дидактика, ее основные категории. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.e-reading.club/chapter.php/89161/17/ Nazar%27eva_-_Shpargalka_po_pedagogike.html.

33. Дубина, И.Н. Математические основы эмпирических социально-экономических исследований: учебное пособие / И.Н. Дубина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. - 263 с.

34. Зайцева, С.А. Методологические основы формирования Некомпетентности будущих учителей начальных классов / С.А. Зайцева // Высшее образование сегодня. - 2011. - №4 - с.42-44.

35. Запорожко, В.В. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения / В.В. Запрожко / Вестник ОГУ. - 2011. - №2 (121) - с.161-168.

36. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Захарова И. Г. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

37. Зверева, И.А. Состояние рынка образовательных услуг на региональном уровне: основные тенденции и показатели развития / И.А. Зверева, И.Ю. Жданкина // Вестник НГИЭИ. - 2016. - № 1 (56). - с. 55-64.

38. Иброхимзада, Яъси. Переход от Университет обучения гораздо более традиционным способом к виртуальному университету: инновации и меняющиеся задачи (текущее чтение) / Яъси Иброхимзада. - Институт гуманитарных наук Университета Паёми нур, 1385. - 256с.

39. Иванова, Е. Электронные бесплатные учебники: опыт США / Е. Иванова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://schlibrarian.blogspot .com /2012/04/blog-post_19.html.

40. Информация о результатах аттестации Института экономики и торговли Худжандского государственного университета торговли в 2017 году (на таджикском) Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

41. Информация о результатах аттестации Курган-Тюбинского государственного университета им. Носири Хусрава (на таджикском), 2017 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

42. Информация о результатах аттестации Политехнического института Таджикского технического университета имени академиком М.С. Осими в Худжанде (на таджикском), 2017 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

43. Информация о результатах аттестации Таджикского аграрного университета имени Шириншох Шохтемур (на тажикском), 2017 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

44. Информация о результатах аттестации Таджикского государственного университета коммерции в 2017 году (на таджикском). Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

45. Информация о результатах аттестации Таджикского государственного педагогического института в Пенджикенте (на таджикском), 2017 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

46. Информация о результатах Филиала Национального технологического исследовательского университета «МИСиС» в г. Душанбе 2017 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

47. Исаева, Р.У. Подготовка будущих учителей физики к применению инновационных технологий в учебном процессе / Р.У. Исаева // Символ науки. - 2016. - №10 - 2. - с. 136 - 140.

48. Киселев, В.В. К вопросу разработки и внедрению в учебный процесс электронных учебных изданий / В.В. Киселев, А.Н. Мальцев // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. - 2015. - №1 (6)- с. 204208.

49. Когумбаева, О.П. Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе:

146

автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Когумбаева Ольга Петровна. -Красноярск, 2009. - 26 с.

50. Коломейченко, А.С. Опыт внедрения дистанционных технологий обучения в орловском государственном аграрном университете /

A.С. Коломейченко // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 4. - с. 37-39.

51. Копытова, Н.Е. Научно-образовательные ресурсы вуза / Н.Е. Копытова, И.В. Налетова // Вестник Тамбовского государственного университета. - 2015. - №9 (149). - с. 24 - 29.

52. Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / Корнещук Нина Геннадьевна. -Магнитогорск, 2007. - 50с.

53. Кошкалов, Е.С. Информационно-коммуникационные компетенции как основа профессиональной компетентности выпускника вуза / Е.С. Кошкалов, А.Б. Иванов, Э.М. Хабибулин, С.К. Савицкий, Т.И. Ефанова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6). - С. 91-93.

54. Кравченко, О.А. Использование мультимедийных технологий в процессе обучения истории в современной школе / О.А. Кравченко, И.И. Юдин. [Электронный ресурс] - Режим доступа: открытыйурок.рф /статьи/605580/.

55. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения /

B.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264с.

56. Курбонова У.Т. Теоретические основы моделирования электронных образовательных материалов (ЭОМ) в дидактике//"Вестник ТНУ" (ISSN 2074-1847), №6, 2019, стр.254-260

57. Курбонова, У.Т.Особенности внедрения в учебный процесс электронных учебных материалов/У.Т. Курбонова, О.О. Орифов// Конференция "Modern Engineering Education: Contemporary International Challenges and Perspectives". Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова, 3-4.06.2019, с. 52-55

58. Курбонова, У.Т.Состояние вузовской подготовки будущего преподавателя к моделированию и внедрению электронных дидактических материалов в практику высших школ/У.Т. Курбонова, Х. Суфиев// Конференция "Улучшение инженерного образования путем осуществления новых педагогических подходов в ВУЗах Республики Таджикистан". Душанбе, ТНУ, 25-26.06.2019, с. 83-91

59. Куценко, С.М. Электронные образовательные ресурсы как инструмент обучения / С.М. Куценко, В.В. Косулин // Вестник КГЭУ. -2017. - №4(36). - с. 127 - 133.

60. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. -66с.

61. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М., 2005. - 314 с.

62. Лозицкий, В.Л. Моделирование электронных образовательных ресурсов по истории: дидактическое обоснование структуры и содержательного наполнения / В.Л. Лозицкий. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/149257/1/Лозицкий_ Конференция%20Ч. 1 -227-223.pdf.

63. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон, 1997. - 150 с.

64. Мендубаева, З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З.А. Мендубаева // Молодой ученый. - 2012. - № 7. - С. 291-299.

65. Мирализода, А.М. Информатизация - ключевое направление развития системы образования Республики Таджикистан / А.М. Мирализода // Вестник Таджикского национального университета. 2014. № 3/3(136). - С. 254-259.

66. Мирализода, А.М. Проблема информатизации высшей школы /

A.М. Мирализода // Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). 2014. № 2(57). - С. 16-20.

67. Мирзагитова, А.Л. Модель формирования дидактической культуры будущего учителя / А.Л. Мирзагитова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.science-education.m/ra/artide/view?id=24873.

68. Мирзоев, А.Р. Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий: дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01 / Мирзоев Абдулазиз Раджабович. - Душанбе, 2015. - 303 с.

69. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для педагогических вузов / Л. М. Митина. - Гриф УМО. - Москва: Academia, 2004. - 319 с.

70. Мухаметов, В.Н. Мультимедийные технологии в образовании /

B.Н. Мухаметов, В.А. Полубок, Н.Л. Боброва. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/144570.html.

71. Надежность и позиционный анализ. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://statsoft.ru/home/textbook/modules/streliab.html.

72. Назаров, С.А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Назаров Сергей Александрович. - Ростов-на Дону, 2006. - 28 с.

73. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

74. Образование в Республике Таджикистан / под ред. Г.К. Хасанзода // Агентство по статистике при Президенте Республики Таджикистан. - Душанбе, 2019. - 106 с.

75. Овчаров, А.В. Модели подготовки будущего учителя к использованию компьютерных технологий / А.В. Овчаров // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - №17. - с. 160 - 171.

76. Онкович, Г. В. Медиаобразование (общий курс): программа учебного курса для студентов высших учебных заведений (на украинском) / Г. В. Онкович. - К.: 1ВО НАПН Украины, 2010. - 24 с.

77. Остроумова, Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста / Е.Н. Остроумова // Фундаментальные исследования. - 2011. -№4. - с. 37 - 41.

78. Открытые образовательные ресурсы в Таджикистане. Аналитический отчет, 27 ноября 2017 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2019/02/Analiticheskij_ otchet_OOR_ Tajikistan.pdf.

79. Отчет о самообследовании деятельности Российско-Таджикского (славянского) университета за 2016 год. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

80. Отчет о самообследовании деятельности филиала Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в г. Душанбе за 2017 год. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

81. Пак, С.Н. Автоматизация процедурной схемы экспертной оценки электронных образовательных ресурсов. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/30664/stat%27ya-pak_sergey.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

82. Пациорковский, В.В. SPSS для социологов. Учебное пособие. / В.В. Пациорковский, В.В. Пациорковская. - М.: ИСЭПН РАН, 2005. - 433с.

83. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 391с.

84. Перекальский, С.А. Теоретические и практические аспекты профессионально-личностной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности / С.А. Перекальский, Н.Л. Шеховская // Научные ведомости. Серия Гуманитарные науки. - 2012. - №18 (137) - с 174