Особенности подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Виткина, Маргарита Петровна

• Виткина, Маргарита Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Виткина, Маргарита Петровна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКОВ-РЕСТАВРАТОРОВ

1 1 Исторические аспекты зарождения, становления и развития реставрационной науки и профессиональной подготовки художников-реставраторов в России

1 2 Профессиональная подготовка художников-реставраторов в России и за рубежом 42 1 3 Теоретико-методологические основы и особенности подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования

1 4 Педагогическая модель подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования 74 Выводы по первой главе 83 ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ-РЕСТАВРАТОРОВ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

2 1 Пути реализации содержания, форм и методов профессионального обучения художников-реставраторов в рамках интегрированной образовательной среды 84 2 2 Экспериментальная проверка эффективности апробации и внедрения педагогической модели подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования 112 Выводы по второй главе 138 Заключение 140 Список литературы 142 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многообразие культурного наследия является уникальным выражением достижений человечества, служит незаменимым источником духовного и интеллектуального богатства. Проблемы сохранения культурных ценностей в их эстетическом и историческом значении, физической целостности ради современных и будущих поколений всегда были предметом исследования ученых, политиков, общественных деятелей и в России, и за рубежом (К. Бойто, Ч. Бранди, Н.Э. Грабарь, Д.С. Лихачев, М.В. Ломоносов, В.О. Ключевский, А. Ригль, Д. Торрак).

Современное состояние большинства исторических и культурных объектов России следует признать неудовлетворительным, многие объекты находятся в аварийном, критическом состоянии. Известны случаи полной потери и утраты памятников истории и культуры. Причины этого, по мнению О.В. Яхонта, лежат «как в экономической ситуации в стране, так и во внутренних процессах самой отрасли». Развитие коммерческих услуг в сфере реставрации, стремление заказчика к так называемым «новоделам», утрата в переходный период страны многих ключевых позиций в кадровой политике государства, отсутствие целевой профессиональной пропаганды - далеко не полный перечень серьезных разрушительных для памятников, национальной истории и культуры противоречивых процессов в реставрационной отрасли.

Анализ результатов выполненных реставрационных работ объектов культурного наследия свидетельствует о многочисленных нарушениях методики этих работ, снижении их качества, что неизбежно приводит к утрате подлинности памятника или отдельных его элементов (Ю.Г. Бобров, К.И. Маслов и др.). Нередко сложные работы по сохранению исторических и художественных ценностей выполняются теми, кто не имеет специального профессионального образования. В настоящее время, по данным Министерства культуры РФ, из более 70 млн. музейных предметов, хранящихся в более чем 2000 музеях страны, менее 50% получают своевременную реставрационную (консервационную)

профилактику, и лишь 10% музеев располагают собственными квалифицированными реставрационными кадрами, способными выполнять такого рода работы по экспонатам Музейного фонда Российской Федерации. Таким образом, одной из главных причин кризисного состояния охраны и реставрации отечественных памятников истории и культуры является проблема квалифицированных кадров в области реставрации. Основная причина, по мнению реставратора и искусствоведа А.П. Владимирова, лежит в «первоисточнике формировании профессии» - её ремесленном происхождении, когда не существовало системы обучения и системы контроля над деятельностью реставратора. Профессия музейного реставратора появилась в общегосударственном списке профессий совсем недавно, в 70-е годы XX века, хотя существует в России более 100 лет. При формальном наличии профессии реставратора профильного образования не существовало. До 60-х годов XX века учебных заведений, в которых можно было бы получить реставрационное образование, в нашей стране не было. Всё это подтверждает практическую проблему данного исследования.

В середине XX века, с бурным развитием фундаментальных и прикладных исследований в области физики, химии, биологии совершенствуются материалы, методы и технологии реставрации памятников культуры и истории; профессия реставратора становится сложной и многогранной: охватывает естественнонаучные, историко-искусствоведческие и художественно-практические методы изучения и сохранения памятников.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных трудов в области профессионального образования в традиционном прикладном искусстве (И.Э. Агапова, Е.В. Васильева, Е.А. Лапшина, Т.Е. Лончинская, В.Ф.Максимович, Л.Г. Медведев, О.В.Федотова и др.), реставрации произведений искусства (А.Б. Алешин, Ю.Г. Бобров, Н.Г. Брегман, В.П. Бурый, И.Э. Грабарь, Ю.И. Гренберг, В.В. Зверев, К. Кларксон, Л.И. Лифшиц, А.Н. Овчинников, H.H. Семенович, И.А. Столетов, В.В. Филатов, С. Уолден, М.С. Шемаханская, О.В. Яхонт и др.),

музейном образовании (Н.Д. Бартман, В.А. Гуляев и др.); международных документов, таких как профессиональный кодекс Европейской Конфедерации Организаций Консерваторов-реставраторов (Е.С.С.О. - Е.К.О.К. European Confederation of Conservator-Restorers' Organizations) 1993 г., «Документ Павии» 1997 г.; «Международная хартия по консервации и реставрации памятников и достопримечательных мест» («Венецианская хартия»)1965 г.; «Нарский документ о подлинности» 1994 г., послужил теоретическим основанием для данного исследования, однако проблемы особенностей профессионального образования художников-реставраторов в данных работах не рассматривались. О.В. Яхонт отмечает необходимость профессиональной подготовки специалиста, способного «работать с памятниками из разных материалов и разных техник исполнения»; А.Б. Алешин акцентировал внимание на необходимости художественного образования реставраторов. В международных документах, определяющих основные требования к профессиональному образованию консерватора-реставратора, основной акцент делается на практику и этические принципы поведения лиц, занимающихся реставрацией культурного наследия.

Таким образом, подтверждается наличие и необходимость решения научной проблемы - научно-исследовательского анализа особенностей профессиональной подготовки художников-реставраторов. Подготовка художников-реставраторов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в системе среднего профессионального образования в научных работах вообще не рассматривалась. Недостаточная научная разработанность и несовершенная практика профессионального обучения выявили ряд противоречий между:

- сложившейся в реставрации индивидуальной подготовкой путем передачи приемов от мастера к ученику, стажеру, традиционных методов эмпирической деятельности, результаты которой зависят от индивидуальных способностей реставратора, применяемых материалов и перестройкой музейной реставрации на научную основу, требующую комплексного подхода к процессу становления профессионального реставратора;

- невысоким престижем профессии художника-реставратора среди молодежи и объективно острой потребностью в высококвалифицированных кадрах в реставрационной отрасли.

В подготовке реставраторов изобразительного и декоративно-прикладного искусства, составляющих основной музейный фонд страны, не учитываются особенности обучения специалистов данной категории, обеспечивающие результативность их профессиональной подготовки.

Таким образом, вопрос профессионального образования будущих художников-реставраторов образует важные научную и практическую проблемы, а существующая практика требует научного анализа и экспериментальной проверки. При этом объектом внимания при подготовке художников-реставраторов должен стоять вопрос создания благоприятных условий для осуществления образовательной деятельности на современном научном и научно-методическом уровне, что и позволит формировать у обучающихся научно-исследовательские знания, умения и навыки, профессиональное мастерство, ответственное отношение к объектам культурного наследия.

Содержание и уровень профессиональной подготовки будущих реставраторов определяют судьбу нашего богатейшего культурного наследия, что подтверждает актуальность диссертационного исследования.

С учетом указанных выше противоречий поставлена проблема исследования: как построить профессиональное образование по подготовке художников-реставраторов среднего звена, чтобы оно стало частью целостной системы непрерывного профессионального образования, реализующего культурные традиции Отечества, и отвечало целям концепции модернизации российского образования - подготовки конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего профессией, готового к постоянному творческому росту, социальной и профессиональной мобильности.

Обращение к данной проблеме обусловило тему настоящего исследования: «Особенности подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель современной профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование в области реставрации.

Предмет исследования: особенности профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективными условиями формирования профессиональных компетенций будущих художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования являются:

- опора на исторический опыт и теоретико-методологические основы профессиональной подготовки художников-реставраторов и современные достижения реставрационной науки и практики с учётом совокупности принципов формирования исследовательских навыков и профессионального мастерства обучающихся;

- обучение реставрации на подлинных произведениях искусства (музейных экспонатах) при условии интеграции педагогического сопровождения и научно-консультационных и контрольных функций научно-исследовательских реставрационных центров;

- на основе системного, культурно-исторического, деятельностного и психодидактического подходов и исторических традиций будет разработана и внедрена педагогическая модель подготовки художников-реставраторов, включающая интегрированную образовательную среду как условие формирования

профессиональных компетенций, адекватных требованиям современной научной реставрации.

Задачи исследования:

1. Изучить, проанализировать и обобщить исторический опыт профессиональной деятельности и современное состояние профессиональной подготовки художников-реставраторов.

2. Выявить особенности современной подготовки будущих художников-реставраторов и создание интегрированной образовательной среды в системе: «учащийся - преподаватель - научный консультант».

3. Разработать педагогическую модель профессиональной подготовки будущих художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования и определить организационно-педагогические условия ее реализации.

4. Экспериментально проверить и обобщить результаты апробации педагогической модели профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности профессиональной подготовки художников-реставраторов: сохранение традиций обучения мастерству и исторических аутентичных художественных технологий обработки материалов; соотнесённость художественно-реставрационной деятельности с каждым конкретным видом искусства; обучение практической реставрации на подлинных памятниках истории и культуры при контрольно-консультационных функциях научно-исследовательских реставрационных организаций; совместная деятельность преподавателя и студента с целью анализа и выявления исторических, эстетических и технологических особенностей музейного экспоната;

уникальность и ценность каждого объекта культурного наследия.

Впервые разработана и теоретически обоснована педагогическая модель подготовки художников-реставраторов, реализующая путём создания интегрированной образовательной среды, включающей научно-

исследовательские и музейные организации и обеспечивающей эффективную динамику в формировании профессиональных компетенций, - одновременно художника конкретного вида искусства и реставратора в этой же области.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены и адаптированы принципы формирования профессионального мастерства будущих художников-реставраторов (научность, историческая достоверность, фундаментальность, профессиональная направленность, духовность), опора на которые обеспечивает эффективность подготовки художника-реставратора среднего звена. Раскрыта взаимосвязь мотивационно-личностного, учебно-исследовательского, творческого и практического компонентов интегрированной образовательной среды. Обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся и их реализация в рамках учебно-методического комплекса. Обоснованы особенности реализации разработанной методики профессионального обучения художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования, позволяющей повысить уровень учебно-исследовательской и художественно-творческой деятельности при полном педагогическом сопровождении и научно-консультативном контроле научных специалистов по выполнению реставрации на подлинных памятниках истории и культуры.

Практическая значимость исследования. Разработанная педагогическая модель является теоретической основой для разработки методического комплекса, структурными компонентами которого являются профессиональные модули по реставрации графики, произведений лаковой миниатюрной и станковой живописи, художественного металла, резьбы по дереву, камню, художественному кружевоплетению.

Экспериментальным путем подтверждена эффективность профессионального обучения в области реставрации на основе внедрения педагогической модели подготовки художников-реставраторов памятников истории и культуры.

Доказана необходимость и успешность интеграции учебного заведения с ведущими научно-исследовательскими реставрационными центрами и музейными структурами Российской Федерации. Разработанная методика профессионального обучения оптимизирует и оказывает реальную помощь в профессиональной подготовке художников-реставраторов. Практическая значимость подтверждается 100%-й востребованностью выпускников. Результаты диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Методологической основой исследования являются: системный подход к педагогическому исследованию (B.C. Леднев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); культурно-философский подход (Д.С. Лихачев, П.А. Флоренский, М.С. Каган и др.); культурно-исторический подход и (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); деятельностный подход в обучении (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, Ю.Г. Фокин, Д.Б. Эльконин и др.); интегрированный подход (Т.Ю. Ломакина, А.Д. Урсул и др.); психодидактический (В.И. Панов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: философские основания сущности образования, его методологических и дидактических основ (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына и др.); теория и методика профессионального образования (Н.М. Александрова, П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, Н.В. Бордовская, В.Г. Гатальский, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.); теория и методика художественного образования (Н.И. Дружкова, В.Ф. Максимович, H.H. Фомина, Л.В. Школяр и др.); научные исследования в области реставрации (А.Б. Алёшин, Ю.Г. Бобров, В.П. Бурый, Н.Э. Грабарь, Ю.Н. Жуков, А.П. Владимиров, Л.И. Лифшиц, Л.Б. Максимова, А.И. Скворцов, И.А. Столетов, В.В. Филатов, М.С. Шемаханская, О.В. Яхонт и др.); нормативные документы по государственной охране, сохранению, использованию и популяризации объектов культурного наследия.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ

исторической, философской, психолого-педагогической, историко-искусствоведческой литературы; учебной документации; анализ официальных государственных документов и архивных материалов; изучение состояния профессиональной подготовки в сфере реставрации; эмпирические -педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ результатов научно-исследовательской и творческой деятельности обучающихся, профессиональной деятельности выпускников разных лет; статистическая обработка данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования с учетом генезиса профессиональной деятельности и современных требований научной реставрации, опорой на совокупность принципов духовности, научности, фундаментальности, профессиональной направленности, исторической достоверности способствует формированию профессиональных компетенций, развитию аналитических способностей и исследовательских навыков, накоплению профессионального опыта, воспитанию ответственного отношения к культурному наследию.

2. Профессиональная подготовка будущих художников-реставраторов имеет особенности: обучение осуществляется на подлинных памятниках истории и культуры (музейных экспонатах); интегрированная образовательная среда базируется на естественнонаучных (физико-химических), историко-искусствоведческих и художественно-практических знаниях; необходимость сохранения традиций обучения мастерству в конкретном виде искусства и исторических аутентичных художественных технологий обработки материалов в этой же области; интегрированная деятельность преподавателя и обучающихся с целью выявления исторических, эстетических и технологических особенностей конкретного музейного экспоната; индивидуальность каждого объекта культурного наследия с обязательными контрольно-консультативными функциями представителя реставрационного центра.

3. Педагогическая модель подготовки художников-реставраторов, основанная на принципах научности, духовности, фундаментальности, исторической достоверности, профессиональной направленности, направленная на формирование профессиональных компетенций будущих художников-реставраторов через исследование памятника культуры, прогнозирование воздействия различных технологий, материалов на памятник требует педагогического (преподаватель) и консультативно-контрольного (консультант научного центра реставрации) сопровождения всей образовательной и творческой деятельности и способствует, с одной стороны, сохранению традиционных духовных и художественно-эстетических ценностей, с другой, развитию системы эффективной подготовки специалиста, обладающего навыками продуктивной творческой деятельности в области научной реставрации произведений декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

4. Результатом разработанной методики профессионального обучения реставрации произведений искусства являются: умение обучающихся проводить и анализировать результаты историко-искусствоведческих, технологических (физико-химических), технических (фотооптических) исследований объекта реставрации, обосновывать избранную методику реставрационных работ и применяемых материалов; полученный практический опыт применения основных методов реставрации произведений искусства и оформления реставрационной документации; формирование ответственного (этического) отношения к памятнику истории и культуры как к основному условию его реставрации и сохранения.

Достоверность исследования обеспечивается использованием системного, культурно-исторического, деятельностного, психодидактического и интегрированного подходов; опорой на данные современной педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными

методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам; имеющимся у соискателя многолетним опытом руководства подготовкой художников-реставраторов в учебном заведении среднего профессионального образования, готовящем специалистов по реставрационным специализациям (графики и книги, станковой и лаковой миниатюрной живописи, ткани, камня, художественного металла, дерева), большинство из которых не имеют аналогов в других учебных заведениях.

Апробация и внедрение теоретических положений. Основные выводы и результаты исследования обсуждались на семинарах, научно-реставрационных советах, научно-практических конференциях и Ученом совете Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, а также в научных статьях, докладах и выступлениях на международных научно-практических конференциях, проводимых в рамках Международных форумов «Сохранение культурного наследия» (2011, 2012, 2013), реставрационных триеннале «Реставрация музейных ценностей», научно-практической конференции «Музей в культурном пространстве исторического города» в г. Угличе (2011); Коллегии Министерства культуры РФ, посвященной подготовке кадров в области реставрации (2011), 1-ом Международном съезде реставраторов (2013).

Основные этапы исследования. I этап (2000-2007) - поисково-теоретический включал изучение архивных материалов по теме исследования, обобщение и систематизирование, определялись исходные позиции исследования, его методологическая база. II этап (2007-2012) - научно-экспериментальный включал разработку модели, оценочного инструментария для определения эффективности учебного процесса; проведение экспериментальной проверки новых теоретических положений, достоверности выдвинутой гипотезы; Ш этап (2012-2014) - формирующий, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сформулированы выводы по результатам работы; оформление диссертации и автореферата.

Экспериментальной базой исследования является Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Суздальское художественно-реставрационное училище» (в 2013 реорганизовано в Суздальский филиал Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств).

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ХУДОЖНИКОВ-

РЕСТАВРАТОРОВ

1.1. Исторические аспекты зарождения, становления и развития реставрационной науки и профессиональной подготовки художников-реставраторов в России

Проблемы сохранения исторических и культурных ценностей, составляющих духовное и интеллектуальное богатство человечества, всегда были предметом исследования политиков, общественных деятелей, ученых, педагогов (П.Д. Барановский, М.М. Богуславский, Н.Э. Грабарь, Д.С. Лихачев, В О. Ключевский, В.Ф. Максимович, Б.Н. Неменский, Н.К. Рерих, Н.П. Сычев, В.В. Филатов и др.).

По мнению известного реставратора Ю.Г. Боброва, «история реставрации памятников искусства - это не столько история технического прогресса, знаний в области естественных наук, сколько история мировоззрения, исторической науки, этики и эстетики. Это история отношения общества к произведениям прошлого, к истории» [144, с. 265]. Древние памятники истории и культуры являются удивительными свидетелями многовековой жизни народа, его созидательной деятельности, национальных особенностей, именно поэтому становятся выразителями таких понятий, как национальное достояние, Родина. Памятник, как считал известный ученый, реставратор-архитектор, искусствовед П.Д. Барановский, это «не просто сооружение, он несет в себе некий смысл, накапливая его веками и излучая...» [14, с. 169]. Сохранение материальных элементов жизни людей, их духовной культуры, зафиксированных, по мнению известного реставратора-архитектора И. А. Столетова, «в лучших произведениях искусства, это сохранение не прошлого, а будущего нации» [159, с. 8]. Таким образом, реставрационная деятельность направлена на «сохранение и реставрацию уникальных хранилищ нашей истории, нашего русского менталитета, нашего национального генофонда» [15, с. 8].

Изучая проблему зарождения и становления реставрации (от позднелатинского restauratio - восстановление чего-либо в первоначальном или близком к первоначальному виде), мы в своём исследовании придерживались определения реставрации, данного В.В. Зверевым, который трактует реставрацию как часть конструктивно вынужденных восстановительных работ, приближающих объект к первоначальному виду; консервация (от латинского concervatio -сохранение), по определению В.В. Зверева, - сумма мероприятий, направленных на сохранение подлинной физической субстанции объекта [69].

В процессе решения первой задачи исследования историко-теоретическое изучение архивных фондов, искусствоведческих источников (А.Б. Алешин, А .Я. Боравский, Н.Г. Брегман, Ю.Г. Бобров, И.Э. Грабарь, В.В. Зверев, П.П. Покрышкин, Б.Н.Сычев и др.) показало, что профессия реставратора в общегосударственном списке профессий появилась совсем недавно, в 70-е годы XX века, хотя существует в России более 100 лет. Истоками реставрации принято считать древний обычай чинить старые, обветшалые вещи, обновлять их. Реставрация - слово латинское и, следовательно, древнее и означает оно, по определению искусствоведа А.И. Скворцова, «восстановление архитектурных и художественных памятников в первоначальном или близком к нему виде» [155, с. 8]. Вид этой деятельности относится к давним временам; в Западной Европе - к античности, в России - к Средневековью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Виткина, Маргарита Петровна, 2014 год

Список литературы

1. Агапова, И. Э. Педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00. 08 / И. Э. Агапова Л.П. - М., 2004. - 22 с.

2. Александрова, Н. М. Практические занятия по профессиональной педагогике : методология и теория обучения : учебн. пособие для студентов пед. учеб. заведений и науч.-пед. работников проф. образования [Текст]. - Н. Новгород : Волж. гос. инж-пед. унт-т ; СПб.: Любавич, 2010. - 136 с.

3. Алексеева, В. В. Эстетическое и художественное воспитание // Искусство в школе : сб. науч. тр. -М. :Сов. художник, 1990. С. 18-39.

4. Алешин А. Б. Реставрация станковой масляной живописи в России. -Л. : Художник РСФСР, 1989. - 160 с.

5. Алешин, А. Б. Реставрация станковой масляной живописи. - М. : Худож. школа, 2013. С. 192-193.

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие / В. И. Андреев. -М., 1981.

7. Андрианов, П. Н. Творчество учащихся // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. -М. : АПО, 1999.-488 с. Т. 3. С. 218-220.

8. Анисимов, П. Ф. Инновации в среднем профессиональном образовании / Анисимов П. Ф., Ярошенко Н. Г., Барер Т. Д; Федеральное агентство по образованию. - М. : Новый учебник, 2004. - 352 с. С. 7.

9. Антология педагогической мысли : в 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузин. - М. : Высш. школа. - 463 с.

10. Архив ГЭ. 1864 г. Д. 4. Л. 1.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

12. Бакушинский, А. В. Исследования и статьи. - М. : Сов. художник, 1981. -352 с.

13. Бакушинский, А. В. Искусство Палеха. - М.-Л. : Academia. 1934.— 265 с.

14. Барановская, М. П. Петр Барановский. - М. : Отчий дом, 1996. С. 169.

15. Баркова, Э. В. Приоритеты политики в сфере народной культуры // Народное искусство России : традиции и современности : материалы всерос. науч.-практич. конф. / отв. ред. М. А. Некрасова. - Вологда, 2008. С. 21-28.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батьппева, А. М. Новикова. - М. : Эгвес, 2009. С. 169, 233-234.

17. Белов, В. И. Повседневная жизнь Русского Севера. - М. : Мол. гвардия, 2000. С. 108.

18. Бестужев-Лада, И. В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования. - СПБ. : ГУП, 1997. - 128 с.

19. Блонский, П. П. Педагогика. - М. : ОГИЗ, 1922. - 360 с.

20. Бобров, Ю. Г. Некоторые аспекты теории реставрации произведений изобразительного искусства // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. : РИО ВНИИР, 1985. Вып. № 10. С. 52-63.

21. Бобров, Ю. Г. Теория реставрации памятников искусства: закономерности и противоречия. - М. : Эдсмит, 2004. С. 87, 88, 268, 274.

22. Бобров, Ю. Г. Основы иконографии памятников христианского искусства. - М. : Худож. школа», 2010. - 257 с.

23. Бобров, Ю. Г., Бобров, Ф. Ю. Консервация и реставрация станковой темперной живописи. -М. : Худож.-пед. изд-во, 2008. С. 22, 128 .

24. Богословский, В. П., Сизов, Б. Т. Принципы выбора параметров температурно-влажностного режима древних зданий, обеспечивающих их сохранность : Науч. исслед. в области охраны памятников. - Варшава, 1988.

25. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. -120 с.

26. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов : сб. ст. - Л. : Художник РСФР, 1981. С. 16-43.

27. Богуславский, М. М. Международная охрана культурных ценностей. -М. : Междунар. отношения, 1979. - 192 с.

28. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

29. Боравский, А. Я. Охрана произведений искусства : доклад // Труды I Всероссийского съезда художников 1911-1912. - СПб., 1915.

30. Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии. - М. : КноРус, 2013.-432 с.

31. Брегман, Н. Г. Реставрация и технико-технологические исследования полихромной скульптуры : обзор, информ. // ГБЛ. Информцентр по проблемам культуры и искусства. - М., 1980.

32. Бурый, В. П. Методологические основы подготовки художников-

реставраторов / В. П. Бурый // Строгановская школа композиции / О. Л. Голубева и др. - М. : МГХПУ им. С. Г. Строганова, 2005. С. 322-335.

33 Вестник «Реставрация музейных ценностей» / ВХЕРЦ им. акад. И. Э.

Грабаря. - 1999. -№ 1; 2011. -№ 1; 2011. -№2.

34. Вздорнов, Г.И. Центральные государственные реставрационные мастерские и первые опыты научного обобщения новых открытий // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. -М. : ГосНИИР, 2001. Вып. № 19.

35. Виолле-ле-Дюк, Эжен. Русское искусство. Его источники, его составные элементы, его высшее развитие, его сущность / рус. пер. Н. В. Султанова. - М .: Изд. Худож.-пром. музея, 1879. - 319 с.

36. Владимиров, А. П. К 90-летию образования Всероссийского научно-реставрационного центра имени академика И. Э. Грабаря // Реставрационный ежегодник ВХНРЦ имени академика И. Э. Грабаря. - 2008,-Вып. № 1,- С. 10.

37. Власов, В. Г. Стили в искусстве: архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура : словарь. - СПб. : Кольна, 1995. Т. 1. 680 с.

38. Всесоюзная научная конференция музейных работников «Методологические проблемы охраны и реставрации музейных ценностей в СССР» : тез. докладов. -М. : РИО ВНИИР, 1987.

39. Восстановление памятников культуры (проблемы реставрации) : сб. ст. / Под ред. Д. С. Лихачева. - М.: Искусство, 1981. - 232 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

41. Гальперин, П. Я., Данилова, В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - Вып. № 1.-С. 31-38.

42. Гальперин, П. Я., Котик, Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. - 1982. - Вып. № 5. - С. 80-84.

43. Гатальский, В. Д. Принципы оптимизации культурно-образовательного пространства / В. Д. Гатальский // Известия Российского Государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. - 2009. - № 105.

44. Горелова, С. И. Из истории реставрации в СССР // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. : РИО ВНИИР, 1977. Вып. № 3 (33).

45. Горелова, С. И. Деятельность Народного Комиссариата имуществ республики (1917-1919 гг.) // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. -М. : РИО ВНИИР, 1994. Вып. № 15.

46. Горин, И. П. Очерк по истории реставрации музейных коллекций в Советском Союзе // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. : РИО ВНИИР, 1975. Вып. № 30. -С. 154-179.

47. Горин, И. П. Актуальные проблемы современного состояния реставрации и консервации музейных памятников // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. : РИО ВНИИР, 1985. Вып. № 10.

48. Грабарь, И. Э. Моя жизнь : Автомонография. - М. : Искусство, 1937. - 374 с.

49. Грабарь, И. Э. О древнерусском искусстве. - М. : Наука. - 388 с.

50. Грабарь, И. Э. Лекции по реставрации, читанные на первом курсе Отделения изобразительных искусств I МГУ в 1927 году // О древнерусском искусстве. -М. : Наука, 1966. С. 291-350.

51. Гренберг, Ю. И. Технологическое исследование настенной живописи как реставрационная проблема // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. . РИО ВНИИР, 1980. Вып. №6,- С. 6-27.

52. Гуляев, В. А. Художественные музеи и профессиональное образование / В. А. Гуляев // Традиционное прикладное искусство и образование: материалы XI науч.-практич. конф., г. Санкт-Петербург, ноябрь, 2004 г. - СПб. : ВШНИИ (ин-т), 2005. С. 53-57.

53. Гусева, П. В. Формирование мастерства будущих художников палехской иконописи в высшей профессиональной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гусева Полина Вадимовна. - М. : ООО «Первый издательско-полиграфический холдинг», 2012. - 22 с.

54. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972.-424 с. С. 21.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 544 с.

56. Давыдов, В. В. О деятельностном подходе к определению содержания образования : тез. / В. В. Давыдов. - Томск : Изд-во «Пеленг», 1995. -С. 49.

57. Декреты, постановления, распоряжения правительства СССР и правительства РСФСР. 1917-1968 гг. -М., 1968.

58. Домбровская, Е. А. Из истории методов реставрации // Советский музей. -1935. - Вып. № 5. - С. 65-69.

59. Древности. Труды ИМАО. - М., 1865. Т. 1, Т. 4.

60. Дронов, Д. С. Современная педагогическая модель профессионального образования студентов в области ювелирного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. С. Дронов. -СПб. : ВШНИ (институт), 2009. - 22 с.

61. Дружкова, Н. И. В. Кандинский в Баухаузе / Н. И. Дружкова // История художественного образования в России XX века в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. Том I / Составл. и науч . ред. Н. Н. Фоминой ; ред.

Ю. В. Голобоков. - М. : Педагогика, 2002. С. 303-323. (Ин-т художеств, образования).

62. Жуков, Ю. Н. Становление и деятельность советских органов охраны памятников истории и культуры, 1917-1920 гг. - М. : Наука, 1989. -301 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

64. Закон СССР «Об охране и использовании памятников истории и культуры». -М., 1976.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М. : Проспект, 2013.

66. Захаров, А. Музей изящных искусств имени Императора Александра III при Московском Университете / А. Захаров. - Гермес.

- 1912. -№ 9.-С. 250-252.

67. Зверев, В. В. Проблемы реставрации в России конца XIX - начала XX в. // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. - М. : РИОВНИИР, 1979. - Вып. № 5 (35).

68. Зверев, В. В. Формирование теории и практики научной реставрации в России в XVTII - начале XIX в. (Археологическое направление) // Художественное наследие. Хранение, исследование, реставрация. -М. : РИО ВНИИР, 1985. Вып. № 10.

69. Зверев, В. В. От поновления к научной реставрации. - М. : РИО ГосНИИР, 1999. - 100 с. С. 15.47.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 240 с.

71. Земпер, Г. Практическая эстетика / Г. Земпер. - М. : Искусство, 1970.

- 320 с.

72. Зива, В.Ф. Художественное образование в контексте духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения / В. Ф. Зива //

Традиционное прикладное искусство и образование : материалы X науч.-практич. конф., г. Санкт-Петербург, декабрь 2004 / Под ред. М. Ю. Спириной. - СПб. : ВШНИ (ин-т), 2005. - С. 45-54.

73. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов : материалы XV Всерос. науч.-метод, конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых решений». -Уфа, 2005. Кн. 2.

74. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся : очерки Российской психологии. -М. : Тривола, 1994. - 304 с.

75. Зотов, С. В. Понятие о методе и методологии научного исследования / С. В. Зотов // Научно-инновационное развитие системы непрерывного профессионального образования в традиционном прикладном искусстве: сб. науч. тр. / Под ред. В. Ф. Максимович, Н. Н. Шамрай. -СПб. : ВШНИ (институт), 2011.

76. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

77 Известия Императорской Археологической комиссии (ИАК). - СПб.,

1918. Т.66. С. 12.

78. История профессионального образования в России. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 2003. -672 с.

79. Каган, М. С. Эстетика как философская наука : университет, курс лекций. - СПб. : Петрополис, 1997. - 544 с.

80. Калинина, Л. П. Формирование эстетической культуры студентов профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. П. Калинина. - М., 2004.-22 с.

81. Киреенко, В. И. Психология способностей в изобразительной деятельности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

82. Ключевский, В. О. Сочинения : в 8 т. - М.: Изд-во социально-экономической лит., 1959. Т. 8. С. 325.

83. Ковтун, Е. Н. Гуманитарная катастрофа // Аккредитация в образовании. - 2013. - Вып. № 62. - С. 49.

84. Комеч, А. И., Попов, Г. И. Задачи научной реставрации и итоги реставрации росписи Андрея Рублева во Владимире : Актуальные вопросы реставрации монументальной живописи в СССР // Проблемы реставрации памятников монументальной живописи : сб. науч. тр. -М., 1987. С. 19-30.

85. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

B. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Кривых, С. В. Инновационные процессы проектирования изменений педагогического образования в контексте реализации компетентностного подхода // Образование и современность коллектив, моногр. - СПб. - Тюмень : ТОГЦРРО, 2012. С. 115-139.

87. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

88. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе / В. С. Лазарев. -М. : Центр педагогич. образования, 2008. - 352 с. С. 55.

89. Лебедев, С. В. Инновации в преподавании гуманитарных дисциплин будущим художникам традиционного прикладного искусства /

C. В. Лебедев // Научно-инновационное развитие системы непрерывного профессионального образования в традиционном прикладном искусстве : сб. науч. тр. / Под ред. В. Ф. Максимович, Н. Н. Шамрай. - СПб. : ВШНИ (институт), 2011. С. 63-66.

90. Леднев, B.C. Научное образование. - М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 2001.-45 с.

91. Лелеков, Л. А. Проблемы теории и методологии реставрации // Реставрация памятников истории и культуры : обзорн. информ. - М. : ГБЛ - ВНИИР, 1986. Вып. 2. С. 25.

92. Лелеков, Л. А. Теоретические проблемы современной реставрационной науки // Художественное наследие. Хранение, исследования, реставрация : Внеочеред. вып. - М. : РИО ВНИИР, 1989.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / под ред. И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина. -М.: Сов. педагогика, 1982. - 364 с.

95. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. _ 64 с.

96. Лихачев, Д. С. Восстановление памятников культуры. Проблемы реставрации. - М. : Искусство, 1981. С. 10.

97. Лихачева, В. Д., Лихачев, Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность / В. Д. Лихачева, Д. С. Лихачев. - Л. : Наука, Лен. отд-е, 1971.-121 с. С. 44.

98. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. - М. : Наука, 2006. - 221 с.

99. Ломов, С. П., Аманжолов, С. А. Методология художественного образования / МПГУ. - М. : Прометей, 2011.

100. Ломоносов, М. В. Сочинения в 8 т. - СПб. : Тип. Имп. Академии наук, 1948. Т.8. С. 96.

101. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра : Основы этики. Характер русского народа / Н. О. Лосский. - М.: Политиздат, 1991. - 368 с. С. 325.

102. Любимов, Л. Д. Искусство Древней Руси / Л. Д. Любимов; 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ООО «Изд-во ACT» ; ООО «Изд-во Астрель» ; ООО «Транзит-книга», 2004. - 256 с. С. 96.

ЮЗ. Максимович, В. Ф. Сущность и педагогическое значение ручного

художественного труда / В. Ф. Максимович // Традиционное прикладное искусство и образование: материалы XI науч.-практич. конф., г. Санкт Петербург, ноябрь 2004. - СПб. : ВИШИ (ин-т), 2005. С. 3-10.

104. Максимович, В. Ф. Понимать значимость народного искусства. Школа мастеров / В. Данилов. // Вузовский Вестник / СПб., ВШНИ (институт). - 2008. - Август. - № 6 (64). - С. 14-15.

105. Максимович, В. Ф. Социально-экономические проблемы профессионального образования в области народных художественных промыслов и пути их решения / В. Ф. Максимович // Научно-инновационное развитие системы непрерывного профессионального образования в традиционном прикладном искусстве : сб. науч. тр. / Под ред. В. Ф. Максимович, Н. Н. Шамрай. - СПб. : ВШНИ (ин-т), 2011. С. 10-16.

106 Максимович, В. Ф. Традиционное декоративно-прикладное искусство

и образование : Исторический аспект, современное состояние и пути обновления / В. Ф. Максимович. - М. : Флинта, 2000. С. 30.

107. Максимович, В. Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования на примере учебных заведений традиционного декоративно-прикладного искусства : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Максимович Валентина Федоровна; Рос. Академия Образования, ин-т худож. образования. М., 2000. - 293 с.

108. Максимович, В. Ф. Художественное образование в традиционном декоративно-прикладном искусстве / История художественного образования в России. Проблема культуры XX века // Ред. Ю. В. Голобоков, - 412 с. С. 207-223.

109. Масленицина, С. П. Теоретические основы реставрации // Реставрация и консервация музейных ценностей : Экспресс - информация. - М. : ГБЛ, 1985. Вып. № 5.

110. Маслов, К. И. Академик Ф. Г. Солнцев, художник-археолог, реставратор, церковный художник // Искусство христианского мира. -1999.-Вып. №3,-С. 209.

111. Мариинская практическая школа кружевниц в С.-Петербурге, состоящая под Августейшим покровительством государыни императрицы Марии Федоровны. - СПб., 1900. - 25 с.

112. Марта, Ю. Ю. К вопросу об устройстве при гимназиях античных музеев и коллекций / Ю. Ю. Марта. - Гермес. - 1912. - Т. 10. -С. 162-165.

113. Махмутов, М. И. Принцип проблемности / М. И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. Т. 2. С. 311-314. С. 61-62.

114. Международные нормативные документы по реставрационной этике // Москва, ГБЛ, Информкультура. Экспресс-информация. - М., 1990.

115. Международные нормативные документы по реставрационной этике // Москва, ГБЛ. Информкультура. Экспресс-информация. -М., 1991.

116 Модель, И. М. Профессиональная культура муниципального депутата,

теоретико-символический анализ. - Екатеринбург, 1993.

117. Мокрецова, И. П. Реставрация средневековой книжной миниатюры // Восстановление памятников культуры (проблемы реставрации). - М. : РИОВНИИР, 1981. С. 167-184.

118. Москалев, В. М. О проекте создания Государственного Совета по охране памятников старины и художественных сокровищ (19171918 гг.) // Археографический ежегодник. 1989. - М., 1990.

119. Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (XVIII-XX вв.) : Часть 1: сб. науч. тр. / Отв. ред. С. А. Каспаринская, НИИ культуры. - М., 1991. - 323 с.

120 Музейные реставраторы Петербурга, 10 марта-14 апреля 1999 г. II Биеннале : Кат. выст. / Рос. Этнограф. Музей. - СПб. : Печать ООО «Технострой», [1999].

121 Назарова, С. И. Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся монография / С. И. Назарова. - СПб. : ЛГУ им. А.С.Пушкина. 2007. -208 с.

122 Некрасов, А. П., Балыгина, Л. П. Материалы и методы реставрации монументальной живописи - Владимир : Изд-во имени Столетовых, 1997.-257 с.

123 Некрасова, М. А. Палехская миниатюра. - Л. : Художник РСФСР, 1978.-364 с.

124 Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 2007. - 255 с. С.87.

125 Никитин, В. Я. Сургаева, Н. Н. Модератор в системе фокус-группового исследования. - СПб. : Экспресс, 2005. - 20 с.

126 Никитин, Н. Н. Реставрация памятников архитектуры по Виолле-де-Дюку // Древности. Труды Императорского археологического общества (ИМАО). - М ., 1988. Т. III. Вып. № 3. С. 31-51.

127 Никитин, Ю. А. Промышленные выставки России XIX - начала XX века / Ю. А. Никитин. - Череповец : ООО «Полиграфист», 2004. -272 с. С. 54.

128 Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

129 Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития. - М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

130 Овчинников, А. Н. О копировании монументальной живописи // Вестник реставрации музейных ценностей / ВХНРЦ им. академика И. Э. Грабаря. - 2001. - Вып. № 1/14. - С. 13.

131. «О регистрации и сохранении художественных памятников и древностей» (Декрет от 5 окт. 1918 г.) // Сборник декретов. - М., 1920.

132. Оленин, А. Н. Краткое историческое сведение о состоянии Императорской Академии художеств с 1746-го по 1829 год / А. Н. Оленин. - СПб., 1829.

133. Охрана культурного наследия России. XVIII-XX вв. - М. : Весь мир, 2000. С. 121, С. 14.

134 Охрана памятников истории и культуры : сб. документов // Сост.

Г. Г. Анисимов. -М. : Искусство, 1973. - 155 с.

135. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и

практика. - СПб. : Питер, 2007. - 231 с.

136 Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М. : Высш.

образование, 2007. - 540 с. С. 294.

137. Полное собрание законов Российской империи. - Собрание 2. Т. 1, № 186.

138. Пономарев, Я. А. Психология творчества. -М. : Наука, 1976. - 304 с.

139. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издат. центр «Академия», 2004. - 192 с.

140. Профессиональная педагогика: учебник. / Под ред. Батьппева С. Я., Новикова А. М. ; Изд. 3-е изд., перераб. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 2010. - 456 с.

141 Психолого-педагогические проблемы профессионального учения / Под ред. проф. П. Я. Гальперина, проф. Н. Ф. Талызиной, доц. 3. А. Решетова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 208. С.7

142 История профессионального образования в России. - М. : Ассоц. «Проф. образование», 2003. - 672 с.

143. Рерих, Н. К. Художественная техника в применении к археологии. -

СПб. : изд-е слушателя С. Н. Чельцова, 1898. - 60 с.

Реставрация памятников истории и искусства в России в XIX - XX веках. История. Проблемы : сб. науч. тр. / Отв. ред. Л. И. Лифшиц, А. В. Трезвов. - М. : Академический Проект ; Альма Матер, 2008. -С. 20, 164, 196.

Рыбаков, Б. А. Русское прикладное искусство X - XIII вв. - Л. : Аврора, 1971.- 128 с.

Рыбникова, О. П. Влияние функционального состояния мелкой моторики пальцев рук на формирование творческого мышления студентов ВШНИ // Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития : материалы XIII Междунар. науч.-практич. конф, г. Санкт-Петербург, ноябрь 2007. - СПб. : ВШНИ (ин-т), 2007. С. 222-224.

Уолден, С. Реставрация живописи - спасение или уничтожение? - М.: Астрель ; ACT, 2007. С. 17-39.

Сахаров, И. П. Исследование о русском иконописании. СПб. : тип. Я Трея, 1849. Кн. 1-2. - 400 с. С. 33.

Сохранение памятников церковной старины в России XVIII - начала XX века : сб. док. - М. : РИО ВНИИР, 1977. С. 443. Семечкин, П. А. Отдел по делам музеев и охраны памятников искусства и старины Наркомпроса РСФСР. Изменения в составе центральных реставрационных организаций в 1918-1934 гг. / Грабаревские чтения : Вып. V. - М. : ВХНРЦ им. академика И. Э. Грабаря, 2003. С. 52-63.

Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. - М. : АПО, 1999. Т. 2. С. 69, 75-76.

Сидорова, Н. Ю. Отношение к памятникам искусства и старины в 1920-е годы. // Художественное наследие. Хранение, исследования, реставрация. - М. : РИО ВНИИР, 1994. Вып. № 15.

153 Скакун, В. А. Контроль производственного обучения. - М. : Высшая школа, 1985. - 63 с.

154 Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

155 Скворцов, А. И. Великое наследие. - Владимир : Изд-во А. Вохмин, 2001. С. 3-9.

156 Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий // Наука в школе. - 2000. - № 4. - С. 50-56.

157 Смирнов, В. И. Как можно построить курс «Теория творчества» для художественного ВУЗа // Материалы 13-й научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава кафедр гуманитарных и философских наук и общеобразовательных дисциплин института имени И.Е. Репина по проблеме «Вопросы совершенствования педагогического мастерства в современных условиях». - СПб : изд-во Ин-та им. И. Е. Репина, 2000.

158 Стенограмма Пленума Научно-методического совета по охране памятников культуры при Президенте Академии наук СССР (25 мая 1949 г.) // Архив наследия. - М., 2000.

159 Столетов, И. А. Владимиро-Суздальская школа реставрации, история, методы и практика реставрации объектов историко-культурного наследия. - Владимир : изд-во А. Вохмин, 2011 - 334 с.

160 Столпянский, П. К. Старый Петербург. Торговля художественными произведениями в XVIII в. - СПб., 1913. С. 11.

161 Строгановская школа композиции. М. : МГХПУ имени С. Г. Строганова, 2005. С. 20-26, 325-329.

162 Суздаль - град небесный // Памятники Отечества : альманах. - № 43/1-2/1999. -М. : Красный пролетарий, 1999. - 171 с.

163 Сычев, Н. П. К истории росписи Дмитриевского Собора во Владимире // Памятники культуры. Исследование и реставрация. - М., 1960. Вып. 1. С. 145-177.

164. Талызина, H. Ф. Теоретические проблемы программированного

обучения / Н. Ф. Талызина. - М. : МГУ, 1969. - 134 с.

165 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М. : Изд-во

МГУ, 1975.-344 с.

166. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для сред,

пед. учеб. заведений. - М. : Издат. центр «Академия», 1998. - 268 с.

167 Татур, Ю. Г. «Компетентностный подход в описании результатов и

проектировании стандартов высшего профессионального образования : авт. версия : тр. методол. семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

168. Технология, исследование и хранение произведений станковой и настенной живописи / Под ред. Ю. И. Гренберга. - М. : Изобраз. искусство, 1987. - 392 с.

169. Тряпицына, А. П. Идея опережающего образования // Мир образования. - 2002. - № 3. - С. 171.

170 Труды I Археологического съезда / под ред. графа А. С. Уварова. -

М. : Синодальная типография, 1871. Т. 1.

171. Труды Всероссийского съезда художников в Петрограде. Декабрь

1911 - январь 1912 г. - Пг. : Тов-во Р. Голике и А. Вильборг, 1912. Т.1-2. 358 е.; 370 с.

172 Уваров А. С. Что должна обнимать программа для преподавания русской археологии, и в каком систематическом порядке должна быть распределена эта программа? // Труды III Археологического съезда. -Киев, 1878. Т. 1. С. 22.

173 Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М. : Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

174 Ушачев, В. П. Творчество в системе образования. - М. : Прометей, 1995.-219 с.

175. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 5. / К. Д. Ушинский. - М. :

АПН РСФСР, 1949. -301 с.

176 Фармаковский, М. В. Консервация и реставрация музейных коллекций. - М. : Красный печатник, 1947. - 143 с.

177 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 072201 «Реставрация», 2010.

178 Федотова, О. В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов «мастерство» и «композиция» в профессиональном обучению студентов станковой миниатюрной живописи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Федотова О. В. - СПб. : ВШНИ (ин-т), 2005. -22 с.

179 Филатов, В. В. Реставрация станковой темперной живописи. Техника и реставрация. - М. : Изобраз. искусство, 1986. - 264 с.

180. Фирсова, О. А., Шестопалова, Л. В. Государственная система

реставрации и охрана памятников 1918-1921 // Реставрация памятников истории и искусства XIX - XX веков. История, проблемы. -М. : Академич. проект ; Альма Матер, 2008. С. 163.

181 Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения : деятельностный

подход: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 240 с. С. 71.

182. Флоренский, П. А. Иконостас. - М. : Мир книги, Литература, 2007.

- 464 с.

183 Фомина, Н. Н. Развитие педагогики искусства на основе ведущих

научных школ : (постановка проблемы на примере «Школы А. В. Бакулинского») // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: материалы I Междунар. науч. сес. (29-31 мая 2007 г.). - М. : ИХО РАО, 2007. С. 16-23.

184. Ховов, О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. - М. :

«Институт теории и истории педагогики» РАО, 2005. - 116 с.

185. Шамрай, Н. Н. Принципы профессионального обучения.

Профессиональная педагогика. - М. : Эгвес, 2009. Т. 2. С.327-329.

186 Шамрай, Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям труда в процессе технологического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шамрай Наталия Николаевна; Рос. Академия образования. Ин-т общего среднего образования . - М., 2000-338 с.

187 Шемаханская, М. С. Исследования в реставрации предметов из металлов // Тезисы докладов международной научно-методической конференции, 4-6 декабря 2001 г. - М. : ГосНИИР., 2001. С. 158.

188 Шимина, А. Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении / А. Н. Шимина. - ML: Ред.-изд. отдел МОПИ им. Крупской, 1981. - 75 с.

189 Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам, учрежденная в 1825 г. графом Г. Строгановым / Сост. А. Гартвиг. -М„ 1901. С. 148-150.

190 Школяр, Л. В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» / Л. В. Школяр // Электронный научный журнал, http: // www.art-education.ru/AE-magazine-2010№4

191 Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. Педагогика, 1986. - 208 с.

192 Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников / Д. Б. Эльконин. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

193 Ямщиков, С. В. Спасенная красота : Рассказы о реставрации памятников искусства / С. В. Ямщиков. - М. : Просвещение, 1986. -192 с. С. 188.

194. Яхонт, О. В. История и принципы каменной скульптуры // Музей и

современность . сб.: Вып. 2. - М.: изд. НИИК, 1976.

195 Яхонт, О. В. Возрожденные шедевры. Реставрация скульптуры. - М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

196 Яхонт, О. В. О реставрации и атрибуции. - М.: Сканрус, 2007. - 272 с.

197 Яхонт, О. В, Проблемы консервации, реставрации и атрибуции произведений искусства : избр. Ст. / науч. ред. Г. И. Вздорнов. - М. : Сканрус, 2010.-463 с.

198 Bono, С. I Restauratori (Florence: Barbera, 1884) // Historical and Philosophical Issue in the Conservation of Cultural Heritrage. Ed. by Nickolas Stanley Price, M. Kirby Talley Jr., Alessandra Meluco Vaccaro. The Getty Conservation Institute (Los Angeles, 1996).

199. Brandi, C. Teoria del Restauro. Lezioni Racolte da L. Vlad Borelli, J. Raspi Serra, G. Urbani. Edizioni di Storia e Letteratura. Roma, 1963.

200. Marijnissen, R. H. Degradation conservation et restauration de l'oeuvre d'art. Brusselle, 1967.

201 Riegl, A. Der modeme Denlmalkultus. Sein Wesen und seine Entstehung.

Wien : W. Braumuller, 1903. Цит. По английскому переводу: Riegl А. The Modert Cult of Monuments: Its Essence and Its Development // Reading in Conservation. Historical and Philosophical Issues in the Conservation of Cultural Heritage. The Getty Conservation Institute.

1 этап: учебно-теоретический; исполнители: студенты Шиманаев П., Патрикеев М. Учебное задание: «Реставрация скульптуры «Иоанн Богослов», время создания XIX век, автор неизвестен; владелец памятника - «Юрьев-Польский историко-архитектурный и художественный музей»

1.Общий вид в прямом изображении 2.Фрагмент № 1 (голова) с лицевой до реставрации. стороны до реставрации.

Основание для реставрации: Аварийное состояние грунта: отставание от основы, выкрошки, осыпи. Утраты красочного слоя и грунта до основы. Грубые следы поновительного грунта. Загрязнения по всей поверхности скульптуры.

3. Общий вид. Лицевая сторона 4. Фрагмент № 1 после восполнения после восполнения утрат грунта красочного слоя и грунта.

5.Общий вид. Лицевая сторона

в прямом освещении после реставрации.

Выполнены все пункты реставрационных мероприятий. Укреплён грунт, красочный слой и позолота. Уложены вздутия и деформации. Удалены стойкие загрязнения. Восполнен грунт в местах утрат. Проведена работа с оборотной стороны, укреплена древесина, заделаны утраты, отверстия. Памятник приобрёл экспозиционный вид.

Работа студентов в лаборатории технико-технологических исследований

Фотографирование на микроскопе.

Исследование в УФЛ.

Исследование техники гравюры под микроскопом

Исследование

под

микроскопом.

Определение состава бумаги по волокну под микроскопом.

Приложение Г-2 Работа в мастерской реставрации графических произведений

I

Просушивание в прессе.

Восполнение листа на световом столе

Промывка Соловецких

Укрепление красочного слоя.

и раздублирование Карты островов.

Очистка оборотной стороны от плесени.

Реставрация, консервация и хранение произведений из архитектурного металла

Процесс разгибания спирали. Оттяжка под пневмомолотом. Правление крестовины на носике

экспоната.

Процесс разгибания спирали. Процесс нагревания железа, студенты

Студенты 2 курса специализации «Реставрация, консервация и хранение произведений из архитектурного металла».

Приложение Г-4 Реставрация, консервация и хранение графики

Процесс укрепления текста. Исследования красочного слоя под микроскопом.

Промывка гравюры в проточной воде. Восполнение утрат методом долива бумажной массы

на световом столе.

Укладывание документа на световом столе.

Очистка полей гравюры с помощью Метилцеллюлозы.

Реставрация, консервация и хранение произведений масляной живописи

Тонирование красочного слоя. Раскрытие покрывного слоя.

На уроке живописи Натяжка картины. Урок рисунка.

Наложение реставрационного грунта и его обработка под руководством преподавателя, художника-реставратора Сализады С .Я., студенты 5 курса специализации «Реставрация, консервация и хранение произведений масляной живописи».

Приложение Г-6 Реставрация, консервация и хранение книги

Обрезка блока. Дублирование обложки.

Кругление корешка Обработка переплета.

Исследование книги под руководством преподавателя, художника-реставратора первой категории Мымриной С.Е. и студентов 4 курса.

Реставрация, консервация и хранение произведений из музейного металла

Механическая расчистка. Визуальное исследование. Монтаж памятника.

Процесс стабилизации. Монтаж памятника.

Механическая расчистка. Визуальное исследование.