Особенности профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мустафаева Лилия Февзиевна

• Мустафаева Лилия Февзиевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мустафаева Лилия Февзиевна

Введение

Глава 1. Профессионально-педагогическое совершенствование педагогов как педагогическая проблема

1.1 Проблема профессионально-педагогического совершенствования педагогов в научных исследованиях

1.2 Компетентностный подход как основа профессионально-педагогической деятельности педагогов системы СПО

1.3 Структура процесса профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности организации профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

2.1 Модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

2.2 Содержание процесса профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин

системы СПО

2.3 Методическая система профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин

системы СПО

Выводы по второй главе

Глава 3. Результаты экспериментальной проверки организации методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

3.1 Организация экспериментально-исследовательской работы по профессионально-педагогическому совершенствованию преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

3.2 Результаты экспериментально-исследовательской работы по профессионально-педагогическому совершенствованию преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образовательной системы Российской Федерации, в том числе и системы среднего профессионального образования, повышаются требования к преподавателям профессиональных дисциплин, непосредственно осуществляющих подготовку конкурентоспособных специалистов для различных отраслей современного производства. Актуальность исследования проблемы профессионально-педагогического совершенствования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в профессиональной подготовке специалистов среднего звена, требующих значительного повышения уровня профессионально-педагогической деятельности педагогов на основе компетентностного подхода. В связи с этим возникла необходимость внесения соответствующих изменений в существующую систему совершенствования профессионально-педагогической деятельности педагогов. В нашем исследовании мы рассматривали профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы среднего профессионального образования (СПО) в межаттестационный период повышения квалификации.

В процессе проведенного исследования было выявлено, что данная проблема рассматривалась учеными с позиции учителя, будущих учителей и преподавателей вуза, однако профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в педагогической теории рассмотрено недостаточно.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проведенный анализ научных источников по философии, психологи, профессиональной педагогике выявил, что в современной науке разработаны теоретические основы профессионально-педагогического совершенствования и самосовершенствования педагогов. Так, сущность и содержание профессионально-педагогической деятельности рассматривали в своих трудах С.Я. Батышев, В.В. Безрукова, Г.К. Карпова,

Е.Э. Коваленко, Н.В. Кузьмина, В.И. Мареев, А.К. Маркова, О.Д. Федотова и др.; специфику и особенности процессов саморазвития, самоактуализации и самореализации как наивысшей потребности личности изучали И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев,

A. Маслоу, В.Г. Маралов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман,

B. К. Шаповалов и др.; различные аспекты процесса профессионально-педагогического совершенствования и самосовершенствования педагогов исследовали Е.А. Бурдина, Г.В. Гривусевич, К.Д. Дзыбов, В.Н. Жуклина, А.А. Каримова, К.А. Маринченко, О.В. Мицук, О.А. Трухина и др.; большое значение в исследовании проблемы профессионально-педагогической деятельности педагогов имеют научные работы А.А. Вербицкого, И.Ф Исаева, Л.М. Митиной, М.И. Мыхнюк, Н.Н. Никитиной, В.В. Олейника, Л.З. Тархан, Л.И. Шевчук и др.

Анализ содержания научных работ по исследуемой проблеме выявил, что, в связи с отсутствием научно-обоснованной методической системы, обеспечивающей согласованность целей, содержания, используемых организационных форм методической работы, методов и технологий профессионально-педагогического совершенствования и самосовершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации изучена не достаточно.

Профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО как целостная система включает в себя комплекс различных средств, учитывающих особенности личностных и профессиональных качеств педагогов.

Об актуальности и целенаправленности исследования проблемы свидетельствует ряд противоречий:

- между потребностью образовательных учреждений СПО в компетентных преподавателях профессиональных дисциплин, готовых и способных организовывать и управлять дидактическим процессом и недостаточной научной обоснованностью проблемы в рамках современной научной методологии;

- между потребностью преподавателей в совершенствовании системы профессионально-педагогических знаний, умений профессионально-значимых

качеств и недостаточной проработанностью компонентов процесса профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО;

- между потребностью преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в совершенствовании педагогической практики и недостаточной разработанностью методических основ ее проектирования и использования в межаттестационный период повышения квалификации.

Выявленные противоречия, социальная значимость непрерывного совершенствования деятельности педагогических работников системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации, а также недостаточное обоснование проблемы в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования: «Особенности профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО».

Цель исследования - обосновать особенности организации профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации.

Объект исследования - функционирование методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

Предмет исследования - особенности профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации.

Гипотезы исследования.

Процесс профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин в системе СПО будет эффективным, если:

- совершенствование профессионально-педагогической деятельности осуществляется в межаттестационный период повышения квалификации;

- разработана модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, которая осно-

вывается на взаимосвязи мотивационно-целевого, содержательно-смыслового, профессионально-технологического и личностно-развивающего компонентов;

- разработано содержание профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин, особенностями которого являются: модульное построение программ; наличие опережающего характера содержания, возможность построения индивидуальных программ самостоятельной деятельности педагогов;

- разработана методическая система профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, предусматривающая использование современных организационных форм методической работы, методов и технологий обучения взрослых;

- обеспечена личностно-ориентированная и системно-деятельностная направленность организации процесса совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин на основе актуализации ценностно-смысловой сферы личности педагога.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить анализ исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике.

2. Определить структуру и основные элементы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

3. Разработать и обосновать модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

4. Разработать содержание профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин по уровням их развития.

5. Разработать и апробировать методическую систему профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

6. Подготовить и внедрить методические рекомендации профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин в систему работы СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.В. Ягупов и др.), предусматривающая способы развития совокупности компе-тентностей и компетенций педагогов, направленных на обеспечение высокой результативности профессионально-педагогической деятельности;

- положения теории системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.С. Афанасьев, В.П. Беспалько, И. Ф. Малафиик, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) позволяют рассматривать проблему профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин с позиции методической системы;

- акмеологический подход (И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина и др.) основывается на рассмотрении потенциальных возможностей преподавателей профессиональных дисциплин, индивидуальности личности и актуализирует потребность педагогов в профессионально-педагогическом совершенствовании с учетом степени взрослости;

- основные положения теории деятелъностного подхода (А.Г. Асмолов, Н.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.В.Хуторской и др.) подчеркивают необходимость активной позиции субъекта познавательной деятельности в процессе решения различных задач и ситуаций;

- положения теории личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бонда-ревская, И.А. Зязюн, К.К. Платонов, И.С.Якиманская и др.) предусматривают создание необходимых условий для личностного разностороннего совершенствования и самосовершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач был использован необходимый комплекс методов:

- теоретические методы: анализ научных исследований -определение содержания и структуры профессионально-педагогического совершенствования; синтез и обобщение - обоснование методологических основ исследования; моделирование - разработка модели и методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин; обобщение - формирование выводов и рекомендаций о результативности предложенной методической системы совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин;

- эмпирические методы: праксиметрические - изучение и анализ педагогического опыта; диагностические - проведение бесед, анкетирование, тестирование; обсервационные - прямое и непрямое наблюдение; экспериментальные - формирование констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента;

- статистические методы - количественная и качественная обработка полученных экспериментальных данных с использованием статистического и графического пакетов программы Excel.

Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении нескольких этапов.

На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлен теоретический анализ научно-педагогических источников по исследуемой проблеме. В этот период была определена тема, цель, объект, предмет, гипотезы исследования, выбирались соответствующие методы научного исследования.

Второй этап (2014-2016 гг.) заключался в проведении педагогического эксперимента, разработке содержания, модели и методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО. В этот период проводилась экспериментальная работа по апробации и выявлению эффективности представленной методической системы, изучались положительные и отрицательные стороны ее функционирования, результативность применения методических рекомендаций программы и «Школы инновационного развития» педагогов.

Третий этап (201-2018 гг.) заключался в систематизации и обобщении полученных экспериментальных данных, качественной и количественной обработки, оформлялись результаты исследования. На данном этапе оформлялись тексты диссертации и автореферата.

Источниковую базу диссертационного исследования составили научные труды в области философии, педагогики и психологии, теории и методики профессионального образования по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих сферу профессиональной подготовки системы среднего профессионального образования. В процессе проведения исследования использовались результаты диссертационных работ, соответствующих заявленной теме, публикации и материалы научно-практических конференций и семинаров.

Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные в процессе исследования. Обоснованные результаты исследования внедрены в систему методической работы образовательных учреждений среднего профессионального образования: ГБОУ РК «Бахчисарайский техникум профессионального образования», ГБПОУ РК «Сакский технологический техникум», ГБПОУ РК «Симферопольский техникум железнодорожного транспорта и промышленности».

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов в диссертационном исследовании обеспечивалась целостностью исходных методологических установок и оптимальным выбором научных методов, согласно цели и задачам проведенного исследования, в соответствии с достижениями современной педагогической науки и практики; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; разработкой и апробацией методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО; применением методов математической статистики для оценки результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна.

Научная новизна исследуемой проблемы определяется недостаточной изученностью профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО и заключается в следующем:

1. Уточнено и обосновано понятие «профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО», под которым подразумевается «интегративное качество личности преподавателя профессиональных дисциплин, проявляющееся в теоретической и практической его готовности к осуществлению дидактического процесса в СПО, направленного на решение различных профессионально-педагогических задач и ситуаций, связанных с профессиональной подготовкой будущих специалистов среднего звена».

2. Представлена модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, нацеленная на непрерывное профессионально-педагогическое совершенствование и самосовершенствование на основе компетентостного, системного, акмеологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

3. Обосновано содержание профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО с учетом современных требований к профессионально-педагогической деятельности педагога, производственных и педагогических инноваций.

4. Разработана методическая система профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации через реализацию целей, содержания, инновационных форм методической работы, методов и технологий профессионально-педагогического совершенствования, самообразовательной деятельности педагогов.

5. Разработан диагностический инструментарий для объективного оценивания уровня профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы методологические подходы, принципы, модель и методическая система профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО

1. Уточнено понятие «профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО».

2. Определены компоненты профессионально-педагогического совершенствования педагогической деятельности в СПО.

3. Обоснованы особенности профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, способы совершенствования их профессионально-педагогической деятельности.

4. Результаты научного исследования могут стать теоретико-методологической основой для дальнейшего исследования, направленного на реализацию методологических подходов в профессиональной подготовке специалистов для других отраслей производства, а также в практике непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Предложенная автором модель и методическая система профессионально-педагогического совершенствования могут быть реализованы в дополнительном образовании, а также при повышении квалификации преподавателей системы СПО. Разработанные автором методические рекомендации и программа «Школы инновационного развития» могут быть внедрены в процесс профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО. Результаты проведенной экспериментально-исследовательской работы могут быть использованы в практике непрерывного совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО основывается: на методологических подходах и принципах развития; взаимосвязи мотивационно-целевого,

содержательно-смыслового, профессионально-технологического, личностно-развивающего компонентов; комплексе определенных педагогических условий; этапах и уровнях совершенствования педагогов; диагностическом инструментарии профессионально-педагогического совершенствования.

2. Обосновано содержание профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, разработанное на модульной основе и предусматривает разноуровневое развитие педагогов.

3. Методическая система отображает динамику процесса совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в межаттестационный период повышения квалификации через реализацию целей, содержания, применение современных организационных форм методической работы, методов и технологий развития, самообразовательной деятельности педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- внедрения в учебный процесс образовательных учреждений СПО разработанных автором методических рекомендаций и «Программы школы инновационного развития»;

- публикации результатов теоретической и экспериментально-исследовательской работы в научно-педагогических периодических печатных изданиях;

- участия в научно-практических семинарах и конференциях международного и регионального уровня: Всеукраинская научно-практическая конференция «Современные технологии в профессиональном образовании» (г. Симферополь, 2013); Всеукраинская научно-практическая конференция «Мультимедийные технологии в профессиональном образовании» (г. Симферополь, 2013); Всеукраин-ская научно-практическая конференция «Январские педагогические чтения» (г. Симферополь, 2013); Всеукраинская научно-практическая Интернет-конференция с международным участием «Новые материалы и перспективные технологии, ох-

рана труда и профессиональное образование» (г. Луганск, 2014); Научно-практическая конференция с международным участием «Профессионально-практическая подготовка будущего специалиста» (г. Симферополь, 2015); Республиканская научно-техническая конференция (г. Джизак, 2015); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование в условиях устойчивого развития общества» (г. Киев, 2016); Международная научно-практическая конференция «Концепции устойчивого развития науки в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2017); Межвузовский научно-практический семинар «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (г. Симферополь, 2015, 2017); Всероссийский семинар «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (г. Симферополь, 2018).

Публикации.

В соответствии с темой диссертационной работы было опубликовано 13 работ, в том числе 6 научных работ в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, содержащего выводы, списка использованной литературы из 226 источников и 11 приложений. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 16 рисунками.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема профессионально-педагогического совершенствования педагогов в научных исследованиях

Современное состояние развития образовательной системы, ее разносторонняя направленность ставят перед педагогами проблему выбора и самоопределения путей и способов совершенствования своей профессионально-педагогической деятельности. Изучение и анализ научных литературных источников по проблеме исследования позволяют утверждать, что педагоги совершенствуют свою профессионально-педагогическую деятельность в основном через участие в различных формах методической работы, а также в процессе самообразовательной деятельности.

В результате проведенного анализа научных исследований было выявлено, что профессионально-педагогическое совершенствование педагогов является многовекторным процессом, поэтому наше исследование направлено на изучение аспектов и содержания видов профессионально-педагогической деятельности педагогов (С. Я. Батышев, И. Ф. Исаев, Е. Э. Коваленко, Н. В. Кузьмина, Н. И. Никитина, В. В. Скакун, В. А. Сластенин, Е. Н. Отич и др.); изучение отдельных аспектов непрерывного повышения педагогического уровня педагогов С. С. Бондаревская, М.И. Мыхнюк, С. А. Сысоева, В. В. Олейник, Л. И. Шевчук и др.), совершенствования и самосовершенствования профессионально-педагогической деятельности педагогов (А. Я. Айзенберг, Л. М. Волобуева, П. Ф. Каптерев, А. Г. Казакова, Н. Г. Ничкало, М. Г. Сибирская и др.).

На основе результатов исследования научных трудов отечественных и зарубежных ученых, нами было выявлено, что проблема совершенствования профес-

сионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО в педагогической теории и практике изучена недостаточно.

Как показали результаты изучения научных трудов, диссертационные исследования проводились в основном по проблеме совершенствования и самосовершенствования учителей, будущих учителей и преподавателей высшей школы.

С позиции рассматриваемой нами проблемы, заслуживает внимания диссертационная работа К. Д. Дзыбова, в которой рассматривались методы и средства профессионального совершенствования преподавателя-предметника. На основании проведенного исследования автором разработаны и предложены различные модели совершенствования личностно-профессиональных качеств современного преподавателя системы СПО, содержание которых представлено в трех вариантах. Предложенная первая модель состоит из трех основных блоков: блок социально-психологических качеств личности педагога, который отражает гуманистические качества, такие как нравственные, волевые и динамические качества, так и основные группы способностей; блок познавательно-интеллектуальных качеств, которые ученый рассматривает через знания, умения и навыки; блок профессиональных качеств педагога, основывающийся на профессиональном потенциале педагога, этапах овладения профессионализмом, владения образовательными технологиями обучения, а также формирования способности к педагогическому творчеству1.

Положительным моментом исследования К.Д. Дзыбова является то, что им представлена и вторая, так называемая модель «спецпредметника» для педагогов, не имеющих педагогического образования, основывающаяся на квалификационных характеристиках специалистов среднего звена, в которых сосредоточено особое внимание на необходимости учета психофизических особенностей конкретной специальности, в подготовке которой принимает непосредственное участие преподаватель специального предмета.

1 Дзыбов К. Д. Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя специального предмета: на примере средних специальных учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. С. 9-10.

Третья модель, предложенная автором, характеризует систему учебной работы преподавателей и включает в себя: дидактические материалы учебно-методического комплекса дисциплины; приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся; индивидуально-тематический контроль и способы определения уровня усвоения учащимися учебного материала.

Процесс совершенствования и самосовершенствования, по мнению автора, должен осуществляться последовательно: личность педагога; сущность профессионального совершенствования педагога; мотивы, содержание, средства и методы совершенствования2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мустафаева Лилия Февзиевна, 2019 год

- 1А

32.2% * -

-- э 1Д

17.2%

--

1 КГ - контрольная группа

ЭГ-

экс перимеытальн ая группа

Рисунок 11 - Динамика развитости профессионально-технологического компонента преподавателей профессиональных дисциплин в контрольной и экспериментальной группах (на формирующем этапе педагогического эксперимента)

Результаты диагностирования уровня развитости у преподавателей профессиональных дисциплин умений, составляющим основу профессионально-технологического компонента на формирующем этапе эксперимента, свидетельствуют о динамике развитости. Так, уровень развитости профессионально-технологического компонента у преподавателей профессиональных дисциплин с креативным уровнем в контрольной группе составляет 31,1 %, в экспериментальной группе 39,5, что на 8,3% больше чем в контрольной группе; с эвристическим уровнем развитости количество преподавателей в контрольной группе составило 36,7%, а в экспериментальной группе - 43,3%, что на 6,7% больше, а с репродуктивным уровнем на 15% преподавателей меньше чем в контрольной группе, (х2эмп =8, Х2теор.=6, при а =0,05) что говорит о достоверности изменений.

Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что предложенная методическая система способствовала повышению показателей уровня развитости профессионально-технологического компонента у преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

Для определения уровня развитости рефлексивно-оценочного компонента у преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО на формирующем этапе педагогического эксперимента е проведено диагностирование способности и готовности преподавателей к самооценке и рефлексии своей деятельности.

Вследствие чего получены следующие результаты, которые отражены в Таблице 7.

Таблица 7 - Результаты диагностирования уровня развитостиличностно-развивающего компонента преподавателей профессиональных дисциплин (на формирующем этапе педагогического эксперимента)

Критерий Показатель Группы Уровни развитости знаний

развитости развитости Репродуктивный Эвристический Креативный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

чел. чел. чел.

Способность и Наличие основ- КГ 10 33,3 11 36,7 9 30,0

готовность преподавателей ных личностных и

профессиональ- ЭГ 6 20,0 12 40,0 12 40,0

системы СПО к ных качеств

совершенство- Самооценка КГ 10 33,3 12 40,0 8 26,7

ванию профес- деятельности по

сионально зна- организации и

чимых качеств, управлению ди- ЭГ 4 13,3 14 46,7 12 40,0

самооценке и дактическим

рефлексии процессом

Рефлексия и са- КГ 9 30,0 11 36,7 10 33,3

морегуляция ЭГ 5 16,7 12 40.0 13 43,3

мышления

Готовность к са- КГ 8 26,7 12 40,0 10 33,3

мосовершен

ствованию и са- ЭГ 3 10,0 12 40,0 15 50,0

моразвитию

Критическое от- КГ 10 33,3 9 30,0 11 36,7

ношение к резуль-

татам ЭГ 3 10,0 12 40,0 15 50,0

деятельности

Средний уровень развитости КГ 30,3 38,7 32,0

ЭГ 14,0 41,3 44,7

Сравнительные результаты диагностирования уровня развитости личност-но-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, полученные в процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, представлены в виде диаграммы на Рисунке 12.

Рисунок 12 - Сравнительные результаты развитости личностно-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в контрольной и экспериментальной группах (на констатирующем и формирующем и этапе)

В результате проведенной диагностики развитости личностно-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин было выявлено, что количество преподавателей с креативным уровнем в контрольной группе - 32 %, в экспериментальной группе 44,7, что на 12,7% больше чем в контрольной группе; с эвристическим уровнем развитости количество преподавателей в контрольной группе составило 38,7%, а в экспериментальной группе -41,3%, что на 2,7% больше, а с репродуктивным уровнем на 14,3% преподавателей меньше чем в контрольной группе, (х2Эмп =8, Х2теор.=6, при а =0,05) что говорит о достоверности изменений.

Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод, что предложенная нами методическая система способствует значительному повышению уровня развитости личностно-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО.

В соответствии с полученными результатами диагностирования, проводился сравнительный анализ уровня развитости содержательно-смыслового компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на

констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента (Рисунок 13).

репродуктивный --—

эвристический

КреяТИБНЫГ

Рисунок 13 - Сравнительные результаты уровня развитости содержательно-смыслового компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента

Анализ полученных данных динамики развитости содержательно-смыслового компонента у преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО показал, что в экспериментальной группе на формирующем и констатирующем этапах педагогического эксперимента преподавателей с креативным уровнем стало больше на 12,7%; чем на констатирующем этапе; с эвристическим уровнем -

на 4,1% больше, а с репродуктивным уровнем - на 16,6% стало меньше, чем кон-

2 2

трольной группе (% эмп =7,2, % теор.=6, при а =0,05), что говорит о достоверности изменений.

Сравнительный анализ результатов уровня развитости профессионально-технологического компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента рассмотрим на диаграмме (Рисунок 14).

Рисунок 14 - Сравнительные результаты развитости профессионально-технологического компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента

В соответствии с данными сравнительного анализа уровня развитости профессионально-технологического компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах выявлено, что количество преподавателей с креативным уровнем развитости - на 9,4% больше, с эвристическим уровнем - на 10% больше, а с репродуктивным уровнем - на 20,3% меньше, чем в контрольной группе (х2эмп =6,9, X теор.=6, при а = 0,05), что говорит о достоверности изменений.

Сравнительный анализ результатов уровня развитости личностно-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента рассмотрим на Рисунке 15.

Рисунок 15 - Сравнительные результаты уровня развитости личностно-развивающего компонента у преподавателей профессиональных дисциплин в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента

Сравнительный анализ результатов уровня развитости рефлексивно-оценочного компонента у преподавателей профессиональных дисциплин на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента в экспериментальной группе выявил, что количество преподавателей с креативным уровнем - на 15,3% больше; с эвристическим - на 6,7% больше, а с репродуктивным

2 2

уровнем - на 22,0% меньше, чем в контрольной группе (% эмп =8,1, % теор.=6, при а = 0,05), что говорит о достоверности изменений.

Таким образом, сравнительный анализ результатов профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО по компонентам показал положительную динамику роста показателей, что является подтверждением целесообразности и эффективности предложенной методической системы.

Выводы по третьей главе

Профессионально - педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО анализировалось и изучалось в соответствии с разработанной программой исследования в процессе трех этапов: поиско-во-констатирующего, формирующего и обобщающего.

По результатам первого этапа педагогического эксперимента разрабатывался диагностический инструментарий для проверки уровня сформированности основных компонентов профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО и программа педагогического эксперимента.

На втором этапе проводилась апробация методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин, исследование динамики развитости основных компонентов мотива-ционно-целевого, содержательно-смыслового, профессионально-технологического и личностно-развивающего.

На третьем этапе осуществлялось сравнение полученных результатов на констатирующем и формирующем этапах педагогического эксперимента, в результате были получены следующие данные:

- по мотивационно-целевому компоненту: количество респондентов с креативным уровнем мотивации достигло 43,5 %, что по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента на 17,0 % выше; количество респондентов с эвристическим уровнем возросло до 41,2 %, что по сравнению с результатами констатирующего этапа больше на 13,1 %, а с репродуктивным уровнем мотивации количество респондентов уменьшилось на 15,3 %;

- по содержательно-смысловому компоненту: в экспериментальной группе на формирующем этапе количество респондентов с креативным уровнем стало больше на 12,6 % чем на констатирующем этапе; с эвристическим уровнем больше на 4 %, а с репродуктивным на 16, 6 % респондентов стало меньше;

- по профессионально-технологическому компоненту: с креативным уровнем развитости на формирующем этапе эксперимента респондентов стало больше на 9,44 %, с эвристическим уровнем на 10% больше, а с репродуктивным уровнем на 20,3% меньше;

- по личностно-развивающему компоненту результаты следующие: с креативным уровнем развитости на формирующем этапе респондентов стало больше на 15,3%, с эвристическим уровнем - больше на 6,6%, а с репродуктивным уровнем на 22% респондентов стало меньше, чем на констатирующем этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы было выявлено, что в научной литературе и педагогической практике значительное внимание уделяется профессионально-педагогическому совершенствованию учителей, будущих учителей, преподаватели вуза, средней школы и отдельным ее аспектам, однако проблема профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО не нашла должного внимания в научных исследованиях.

На основе семантического анализа было определено понятие «профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО», которое рассматривалось нами как «интегративное качество личности преподавателя, проявляющееся в теоретической и практической готовности педагога к осуществлению дидактического процесса, направленного на решение различных профессионально-педагогических задач и ситуаций, связанных с профессиональной подготовкой будущих специалистов среднего звена».

2. Предложена структура профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, элементами которой является профессионализм, который характеризуется высоким уровнем профессионально-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств педагога необходимых для проектирования системы профессиональной подготовки будущих специалистов; профессионально-педагогическое мастерство преподавателя, включающее гуманистическую и профессиональную направленность, педагогические способности, педагогическую технику и этику, культура труда педагога; индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности.

3. Модель профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО отображает ее целостность этого качества через взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-

смыслового, профессионально-технологического и личностно-развивающего компонентов, обеспечивающих совершенствование профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств педагога. Такой подход позволяет разработать различные траектории профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин в межаттестационный период повышения квалификации.

Доказано, что профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО основывается на следующих принципах: научности; гуманизации; непрерывности развития; системности и последовательности; инновационного развития; индивидуализации совершенствования и самосовершенствования; сотворчества.

К методологическим подходам профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО отнесены: системный подход, направленный на совершенствование системы профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств личности педагога; компетентностный подход, раскрывающий способности преподавателя к решению различных профессиональных задач на основе глубоких профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально-важных качеств педагога и опыта практической деятельности; акмеологический подход, предусматривающий профессионально-педагогическое совершенствование, которое осуществляется на протяжении всей деятельности; деятельностный подход, обеспечивающий усвоение соответствующих действий, необходимых преподавателям профессиональных дисциплин для осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов среднего звена; личностно-ориентированный подход, предусматривающий создание условий для личностно разностороннего совершенствования и самосовершенствования преподавателей профессиональных дисциплин, как в процессе участия в различных методических мероприятиях, так и в процессе их самообразовательной деятельности.

Обоснованы педагогические условия профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО:

формирование позитивной мотивации к профессионально-педагогическому совершенствованию и самосовершенствованию педагогов; непрерывность и системность развития педагогов; внедрение инновационного опыта работы педагогов; стажировка преподавателей на высокотехнологических строительных объектах.

Представлены критерии и уровни профессионально-педагогического совершенствования преподавателей системы СПО, в том числе: репродуктивный, который подтверждает, что преподаватель овладел основами организации и управления дидактическим процессом; эвристический уровень является показателем совершенствования системы знаний, умений, профессионально значимых качеств, необходимых для решения различных профессионально-педагогических задач и ситуаций. Креативный уровень характеризуется творческим подходом к совершенствованию и самосовершенствованию преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО с целью реализации профессионально-педагогических задач по профессиональной подготовке будущих специалистов среднего звена.

4. Содержание профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО раскрывается через систему профессионально-педагогических знаний по организации и управлению дидактическим процессом в СПО, в процессе теоретического, технологического и практического модулей.

5. Разработана методической системы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО, заключающаяся в предположении, что данное развитие будет осуществляться на протяжении трех этапов. На первом этапе профессионально-педагогическое совершенствование происходит в системе методической работы образовательного учреждения; на втором этапе - в «Школе инновационного развития» через использование активных и интерактивных методов обучения, современных форм методической работы, инновационных технологий обучения; третий этап органи-

зовывается с целью профессионально-педагогического самосовершенствования и саморазвития через различные формы самообразовательной деятельности.

Выполнен сравнительный анализ развитости профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально важных качеств выявил отличительные результаты в контрольных и экспериментальных группах педагогического эксперимента, результатов полученных данных динамики развитости содержательно-смыслового компонента преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО показал, что в экспериментальной группе на формирующем этапе количество респондентов с креативным уровнем стало больше на 12,66% чем на констатирующем этапе; с эвристическим уровнем респондентов больше на 4%, а с репродуктивным на 16,6% респондентов стало меньше (х2эмп =7,2, х2теор.=6, при а =0,05), что говорит о достоверности изменений.

Сравнительный анализ полученных данных исследования уровня развитости профессионально-технологического компонента в экспериментальной группе выявил, что респондентов с креативным уровнем развитости на формирующем этапе стало больше на 9, 44%; с эвристическим уровнем стало больше на 10%, а с репродуктивным уровнем на 20,33% респондентов стало меньше (х2эмп =6,9, X теор.=6, при а =0,05), что говорит о достоверности изменений. Сравнительный анализ полученных данных исследования уровня развитости лич-ностно-развивающего компонента в экспериментальной группе выявил, что респондентов с креативным уровнем развитости на формирующем этапе стало больше на 15,33%; с эвристическим больше на 6,67% а с репродуктивным на 22,0% респондентов стало меньше (х2эмп =8,1, Х2теор.=6, при а =0,05), что говорит о достоверности изменений.

6. Разработаны и внедрены в практику работы системы СПО методические рекомендации и программа «Школы инновационного развития» преподавателей профессиональных дисциплин.

Обобщенный анализ результатов исследования процесса профессионально-педагогического совершенствования преподавателей профессиональных дисциплин системы СПО подтвердил значительную динамику развитости мотивационно-

целевого, содержательно-смыслового, профессионально-технологического и лич-ностно-развивающего компонентов у преподавателей экспериментальной группы, что доказывает целесообразность использования в практике методической работы СПО предложенной модели, содержания и методической системы профессионально-педагогического совершенствования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

2. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. - 357 с.

3. Азаров, Ю. Б. Искусство воспитывать: книга учителя / Ю. П. Азаров. - 2-е изд., дополн. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учебное пособие для студ. вузов / А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Аксянов, И. М. Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Аксянов Ильзар Мустафович. - М., 2004. - 24 с.

6. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые: критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970. - 183 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1986. - 96 с.

8. Афанасьев, В. Г. Основы философских знаний. - М.: Мысль, 1987. -

399 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу сущности педагогической культуры / А. В. Барабанщиков //

Советская педагогика. - 1981. - № 1. - С. 71-77.

11. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 66 с.

12. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, С. Н. Силина. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

13. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / Н. А. Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

14. Беспалько, В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения: учебник / В. П. Беспалько. - М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

15. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б. М. Бим-Бад. - М.: УРАО, 1998. - 576 с.

16. Большая советская энциклопедия: в 30 т. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - Т. 13. - 608 с.

17. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 590 с.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: РГПИ, 2000. - 352 с.

19. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. - 1989. - № 8. - С. 89-94.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

22. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

23. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХ1 века: учебное пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество

России, 2002. - 512 с.

24. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 400 с.

25. Гривусевич, Г. В. Формирование готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гривусевич Галина Владимировна. - Калининград, 2010. - 131 с.

26. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 238 с.

27. Двуличанская, Н. Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественнонаучной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Двуличанская Наталья Николаевна. - М., 2011. - 443 с.

28. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионалов / А. А. Деркач. - М.: Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2004. - 752 с.

29. Дзыбов, К. Д. Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя специального предмета: на примере средних специальных учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Дзыбов Карболеч Джамболетович. - Майкоп, 2000. - 25 с.

30. Дудко, Д. В. Когнитивная компетентность личности будущего педагога и динамика ее формирования // Известия РГПУ. - 2008. - № 4. - С. 63-67.

31. Дьяченко, Е. В. Психологическое сопровождение педагога системы подготовки ремесленников: эмпирические предпосылки / Е. В. Дьяченко // Тезисы докладов 1-й Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России». - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 90-92.

32. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:

13.00.01 / Ермоленко Валентина Андреевна; Исследовательский центр проблем непрерыв. образования ин-та теории образования и педагогики Рос. акад. образования. - Казань, 1999. - 40 с.

33. Ефремов, О. Ю. Педагогика: Краткий курс / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

34. Жуклина, В. Н. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жуклина Валентина Николаевна. - Пенза, 2007. - 24 с.

35. Жуков, Б. М. Современные тенденции в управлении профессионалом : монография / Б. М. Жуков, А. В. Дейнека. - М.: Академия естествознания, 2009. -409 с.

36. Загвязинский, В. И. О системе принципов обучения в советской дидактике / В. И. Загвязинский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск, 1985. - С. 24-35.

37. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: учебное пособие / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

38. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко. - М.: МГУ, 1994. - 333 с.

39. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

40. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 126 с.

41. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.

42. Змеев, С. И. Технологии обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / С. И. Змеев. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

43. Зойиров, В.Н. Формирование и развитие умений педагогической и ди-

агностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зойиров Вахобжон Назирович. -Худжанд, 2006. - 24 с.

44. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

45. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия / Е. А. Лева-нова А. Н. Соболева, В. А. Плешаков и др. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

46. Каверина, Р. Д. Акмеологические технологии в системе повышения квалификации педагогических кадров / Р. Д. Каверина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: материалы II Петербургской международной научно-методической конференции 26-29 июня 1996 г.: в 2 ч. - Ч. II. - СПб., 1997. - С. 156-157.

47. Казакова, А. Г. Педагогика средней профессиональной школы: методическое пособие для руководителей и преподавателей средних спец. учеб. заведений / А. Г. Казакова. - М.: Ремдер, 2004. - 320 с.

48. Казакова, А. Г. Учебное пособие для преподавателей вузов и слушателей институтов повышения квалификации / А. Г. Казакова. - М.: ИПО Профиз-дат, 2000. - 124 с.

49. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундамен-тализации обучения студентов в современной высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Казанцев Сергей Яковлевич. - Казань, 2000. - 295 с.

50. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Л. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

51. Каримова, А. А. Принцип преемственности в совершенствовании непрерывной подготовки педагогических кадров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каримова Анна Анатольевна. - Казань, 2004. - 24 с.

52. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 73-84.

53. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагоги-

ке / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

54. Киселева, В. А. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Киселева Вера Алексеевна. - М., 2002. - 420 с.

55. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е.А. Климов - Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

56. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспи-рова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

58. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

59. Коменский Я. А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под. ред. А. И. Пискунова. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

60. Коршунова, О. В. Компетентностно-ориентированные задания как средство достижения современных образовательных результатов / О. В. Коршунова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 01. -С. 6-10.

61. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник / В. В. Краев-ский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

62. Краевский, В. В. Методология педагогической науки: пособие для научной работы учителей, аспирантов, студентов / В. В. Краевский. - М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

63. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1991. - 109 с.

64. Кузнецов, В. П. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Кузнецов Владислав Петрович. - Екатеринбург, 1999. - 250 с.

65. Кузьмин, И. П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И. П. Кузьмин. - М. - СПб.: ЦИПК ПО, 1997. - 235 с.

66. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

67. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

68. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: МаРТ, 2003. - 368 с.

69. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

70. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 12.09.2018).

71. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

72. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

73. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

74. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

75. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: в 2 ч. / Л. Н. Макарова. - М.: МГПУ; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - Ч. 2. - 142 с.

76. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов ву-

зов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 582 с.

77. Максименко, С. Д. Общая психология: учебник для студентов вузов / С. Д. Максименко. - М.: РЕФЛ-бук ; К.: Ваклер, 2004. - 528 с.

78. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / В. Г. Маралов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

79. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

80. Маринченко, К. А. Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Маринченко Константин Анатольевич. - Орел, 2012. - 23 с.

81. Маслоу, А. Психология бытия / Абрахам Маслоу. - М.: РЕФЛ-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

82. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

83. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. - Воронеж: МОДЭК; М.: Институт психологии, 1996. - 448 с.

84. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994. - 216 с.

85. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 208 с.

86. Мицук, О. В. Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мицук Ольга Владимировна. - Омск, 2012. - 27 с.

87. Мкртчян, М. А. Перспективы развития дидактики / М.А. Мкртчян // Инновации в образовании. - 2011. - № 5. - С. 42-50.

88. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

89. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.А. Морева. - М.: Акаде-

мия, 2005. - 432 с.

90. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ. высших учебных заведений: в 2-х т. / Н. А. Морева. - М.: Академия, 2008. - Т. 1. Дидактика. - 432 с.

91. Морозов, А. В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Александр Владимирович Морозов. - М., 2004. - 445 с.

92. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М.: Педагогика, 2000. - 192 с.

93. Наумчик, В. Н. Этика педагога: учебно-методическое пособие / В. Н. Наумчик, Е. А. Савченко. - Минск: Университэцкае, 1999. - 216 с.

94. Непрерывное образование и потребность в нем / отв. ред. Г. А. Ключа-рев. - М.: Наука, 2005. - 173 с.

95. Нерадовская, О. Р. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.08 / Нерадовская Ольга Рамазановна. -Томск, 2018. - 180 с.

96. Никитина, Е. А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Елена Анатольевна. - СПб., 2000. - 27 с.

97. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студ. учреждений среднего профессиоанльного образования / Н. Н. Никитина, О. М.Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 258 с.

98. Новиков, А. М. Построение системы непрерывного образования / А. М. Новиков // Профессиональное образование. - М.: Изд. Центр АЛО, 2000. - 45 с.

99. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. -368 с.

100. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов. - М.: Русский язык,1990. - 917 с.

101. Олейникова, О. Н. Некоторые аспекты решения задач формирования ключевых компетенций личности специалистов в международном контексте / О.Н. Олейникова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста - Казань: Отечество, 2008. - 319 с.

102. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

103. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. - СПб. : Речь, 2006. - 128 с.

104. Орлова, Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Орлова Татьяна Владимировна. - М., 1999. - 211 с.

105. Оценка качества профессионального образования : сборник / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - М., 2001. - 186 с.

106. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

107. Певзнер, М. Н. Образовательный менеджмент: учебное пособие для вузов / М. Н. Певзнер. - Великий Новгород, 2010. - 411 с.

108. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

109. Петьков, А. В. Компьютерное моделирование самостоятельной деятельности студентов в информационно-дидактической среде / А. В. Петьков. - М., 2006. - 11 с.

110. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

111. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. высших учебных заведе-

ний / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2004. - 230 с.

113. Подповетная, Ю. В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Подповетная Юлия Валерьевна. - Челябинск, 2012. - 450 с.

114. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М., 2004. - 512 с.

115. Поташник, М. М. Требования к современному уроку: методическое пособие для учителей, заместителя директора, методиста / М. М. Поташник - М.: Просвещение, 2013. - 272 с.

116. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

117. Профессиональная педагогика: учебник. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

118. Психологический словарь. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

119. Перминова, Л.М. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования: учебный предмет / В. М. Полонский // Инновации в образовании. - 2007. - № 5. - С. 8-12.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

121. Раченко, И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза / И.П. Раченко // Научно-методические разработки. - М.; Пятигорск, 1990. - С. 20-105.

122. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розу. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

123. Рудакова, И. А. Дидактика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И. А. Рудакова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 327 с.

125. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№ 4. - С. 20-24.

126. Сахарова, В.И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие: монография. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 207 с.

127. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Се-левко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

128. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

129. Семенова, И. И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Семенова Ирина Ивановна. - Ростов н/Д., 2001. - 291 с.

130. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование: монография / М. П. Сибирская. - СПб. : Питер, 1998. - 354 с.

131. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

132. Ситникова, М. И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ситникова Мария Ивановна. - Белгород, 2008. - 39 с.

133. Ситтаров, В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высших учебных заведений / В. А. Ситаров. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

134. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В. А. Скакун. - М.: Инфра-М, 2007. - 336 с.

135. Скакун, В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2008. - 208 с.

136. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное

пособие для вузов по специальности 03.10.00 / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. - 185 с.

138. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

139. Сопер, П. Основы искусства речи / П.Л. Сопер. - М.: Прогресс, 1992. -

416 с.

140. Тархан, Л. З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: монография / Ленуза Запаевна Тархан. -Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. - 424 с.

141. Талызина, Н. Ф. Общий анализ учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 31-43.

142. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: Наука, 1961. - 312 с.

143. Толмачева, О.В. Система повышения квалификации преподавателей техникума в процессе непрерывного самообразования (на примере специальностей сферы бытового обслуживания): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Толмачева Ольга Валерьевна. - Тольятти, 2003. - 27 с.

144. Тормозова, Н. И. Совершенствование профессионально-педагогической компетентности преподавателей детских школ искусств в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тормозова Надежда Ивановна. - Саратов, 2015. - 28 с.

145. Трухина, О. А. Организационно-педагогические условия развития готовности преподавателя вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Трухина Ольга Анатольевна. - Хабаровск, 2012. - 242 с.

146. Тырина, М. П. Дидактическая компетентность педагога и ее развитие / М. П. Тырина // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - № 2. - С. 36-40.

147. Устемиров, К. У. Методика обучения общетехническим и специаль-

ным дисциплинам: монография / К. У. Устемиров, И. Б. Васильев, Т. А. Девятьярова. - Алматы: РОД и АЛ, 2006. - 304 с.

148. Факторович, А. А. Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика: научно-теоретический журнал. - 2010. - № 5. - С. 103-108.

149. Факторович, А. А. Управление качеством педагогической деятельности преподавателя вуза в современных условиях. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / А.А. Факторович. - М.: Изд-во Федерального института развития образования, 2010. - 72 с.

150. Федотова, О.Д. Профессиональное образование в странах Восточной Азии: исследования и перспективы / О. Д. Федотова // Науковедение: интернет-журнал. - 2014. - № 4 (23). - С. 64.

151. Федотова, О. Д. Российское образование в системе трансграничных связей / О.Д. Федотова, И. А. Окунева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 9. - С. 15-20.

152. Федотова, О.Д. Стимулирование публикационной активности преподавателей как путь вхождения российских вузов в систему всемирных связей в области науки и образования / О.Д. Федотова, В.В. Мареев, Г. Ф. Карпова // Науковедение. - 2015. - № 6. - Выпуск 6 (31). - С. 88 -99.

153. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование для квалификации магистр. - Режим доступа: http://www.psypress.ru/articles/dl8742.shtml (дата обращения: 01.07.2018).

154. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

155. Фрейд, З. Психология бессознательного: сборник произведений / З. Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

156. Хазяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г. И. Хазяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 214 с.

157. Харламов, И.Ф. Педагогика. Краткий курс: учебник для вузов / И.Ф. Харламов. - Минск: Изд-во Университетское, 2002. - 520 с.

158. Храмова, Е. В. Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Храмова Елена Валерьевна. - Великий Новгород, 2012. - 224 с.

159. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / Андрей Викторович Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

160. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения: методическое пособие для средних профессионально-технических училищ / В.В. Чебышева. - М.: Просвещение, 1989. -303 с.

161. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

162. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

163. Шакирзянова, Д. Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шакирзянова Диляра Рафиковна. - Набережные Челны, 2004. - 173 с.

164. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

166. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учебное пособие для студентов вузов / Б. Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 143 с.

167. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Е. Эрганова. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

168. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С. Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

169. Андрущенко, В. П. Фiлософiя освгги в Укра1ш : стан, проблеми та перспективи розвитку / В. П. Андрущенко, В. С. Лутай // Науковi записки

Академп наук вищо'' школи Украши. - 2004. - Вип. 6. - С. 59-71.

170. Барбина, в. С. Формування педагопчно! майстерност в системi без-перервно'' педагопчно! освiти: дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 / Барбина влизавета Сергпвна. - К., 1998. - 459 с.

171. Базиль, Л. Розвиток педагопчно! майстерност викладача в умовах неперервно'' освiти : монографiя / Л. Базиль ; за ред. М. М. Солдатенко, О. М. Се-меног. - Глухiв : РВВ ГДБУ, 2008. - 250 с.

172. Васянович, Г. П. Педагопчна етика: навчально-методичний пошбник / Г. П. Васянович. - Львiв: Норма, 2005. - 367 с.

173. Волобуева, Т. Б. Самоосвггня дiяльнiсть керiвника / Т. Б. Волобуева. -Харюв: Основа, 2005. - 96 с.

174. Гончаренко, С. У. Украшський педагопчний словник / С. У. Гончаре-нко. - К.: Либщь, 1997. - 376 с.

175. Гриньова, В. М. Формування педагопчно! культури майбутнього вчи-теля: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Гриньова Валентина Михайлiвна. - Харюв, 2000. - 462 с.

176. Демченко, С. О. Розвиток професшно-педагопчно! компетентносп викладачiв спецiальних дисциплш вищих навчальних закладiв : дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Демченко Сергш Олександрович. - Черкаси, 2005. - 215 с.

177. Дубасенюк, О. А. Теоретичш та методичш основи виховно'' роботи педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Дубасенюк Олександра Антошвна; 1н-т педагопки i психологil проф. освiти АПН Украши. - К., 1996. - 405 с.

178. Дичювська, I. М. 1нновацшш педагопчш технологil: навч. пошб. / 1.М. Дичкiвська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

179. Енциклопедiя освгги / АПН Украши: голов. ред. В. Г. Кремень; заст. голов. ред. О. Я. Савченко, В. П. Андрущенко. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.

180. Етика та естетика: навч. пошб. для студ. ушх напрямiв подготовки / за ред. В. Л. Петрушенко. - Львiв: Нац. ун-т «Львiвська полггехшка», 2006. - 251 с.

181. Зязюн, I. А. Фiлософiя педагопчно! дil : монографiя / 1.А. Зязюн. - К.;

Черкаси : УНУ iменi Богдана Хмельницького, 2008. - 608 с.

182. 1ванова, Т.В. Культуролопчний тдхщ до формування педагопчно!' майстерностi / Т.В. 1ванова // Педагогiчна майстершсть у закладах професшноi освiти: монографiя / Н. Г. Ничкало, I. А. Зязюн, М. П. Лещенко, М. М. Солдатенко та ш. - К.: АСМ1, 2003. - С. 83-95.

183. 1гнатович, О. М. Психолопчш основи розвитку фаховоi iнновацiйноi культури педагогiчних працiвникiв: монографiя / О. М. 1гнатович. - М.: Центр уч-бовоi лггератури, 2009. - 287 с.

184. Коваленко, О. Е. Методика професшного навчання : тдр. для студ. вищ. навч. закл. / О. Е. Коваленко; Нар. Укр. акад. - Харюв : НУА, 2005. - 360 с.

185. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: монография / Г. М. Коджаспирова. - М.: Педагогика, 1994. - 342 с.

186. Компетентнюний тдхщ у сучаснш освт: свгговий досвщ та украш-ськi перспективи / за заг. ред. О. В. Овчарук. - К.: К.1.С., 2004. - 112 с.

187. Малафпк, I. В. Системний шдхщ у теорп i практицi / I. В. Малафпк. -Рiвне : Рiвненський держ. гуманiт. ун-т, 2004. - 437 с.

188. Методика професшного навчання : навч. пошб. для студ. вищ. навч. закл. шж.-пед. спец. / О. в. Коваленко, Н. О. Брюханова, Н. В. Корольова, в. В. Шматков. - Харюв : Контраст, 2008. - 488 с.

189. Михнюк, М. I. 1нновацшна дiяльнiсть та и вплив на процес розвитку професiйноi культури викладачiв спещальних дисциплш ПТНЗ / М. I. Михнюк // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Педагогические науки. - Симферополь: НИЦ КИПУ, 2014. - Выпуск 45. - С. 90-94.

190. Михнюк, М. I. Критерп i рiвнi розвитку професшно!' культури викла-дачiв спецiальних дисциплiн / М. I. Михнюк // Проблеми сучасноi педагогiчноi освiти. Сер. : Педагопка i психологiя: збiрник статей. - Ялта : РВВ КГУ, 2014. -Вип. 43, ч. I. - С. 125-132.

191. Михнюк, М. I. Сучасш шдходи до використання в навчальному про-цесi методiв професiйного навчання / М. I. Михнюк // Науковi записки Тернопшь-ського нацiонального педагопчного унiверситету. Серiя: Педагогiка / Тернопшь-

ський нащональний педагопчний унiверситет iMeHi Володимира Гнатюка. - 2009. - № 3. - С. 136-139.

192. Михнюк, М. I. Розвиток професшно! культури викладачiв спещаль-них дисциплш будiвельного профiлю: монографiя / M.I. Михнюк. - Кировоград: 1макс-ЛТД, 2015. - 368 с.

193. Морозов, А. В. Креативна педагопка i психологiя / А. В. Морозов, Д. В. Черншевський. М.: АкадеМосква проект, 2004. - 560 с.

194. Ничкало, Н. Г. Професшна педагогiка i педагогiка пращ : проблеми взаемозв'язку в умовах ринково! економiки / Н.Г. Ничкало // Методика викладан-ня природничих дисциплш у вищш i середнш школi. XIX Каришинськi читання : матерiали наук.-практ. конф., 17-18 трав. 2012 р. / Полтавський нац. пед. ун-т iме-ш В. Г. Короленка, 1н-т педагогiки АПН Укра'ни. - Полтава, 2012. - С. 38-45.

195. Ничкало, Н. Г. Проблеми сучасно! дидактики / Н.Г. Ничкало // Шлях освгги. - 1997. - № 4. - С. 52-54.

196. Ничкало, Н. Г. Розвиток професшно! освгги в умовах глобалiзацiйних та штеграцшних процесгв : монографгя / Н. Г. Ничкало. - К.: Видавництво НПУ гменг М.П. Драгоманова, 2014. - 125 с.

197. Олшник, В. В. Науковг основи управлгння тдвищення квалГфгкацП педагопчних працгвникгв профтехосвгти: монографгя / В.В. Олшник. - К.: Мшень ум, 2003. - 594 с.

198. Островерхова, Н.М. Методолопя аналгзу якостг уроку як педагопчно! системи: монографгя / Н.М. Островерхова. - Харкгв: ТИТУЛ, 2008. - 402 с.

199. Отич, О.М. Мистецтво у системг розвитку творчо! гндивгдуальностг майбутнього педагога професшного навчання: теоретичний i методичний аспекти: монографгя / О.М. а Отич. - Чершвщ: Зелена Буковина, 2009. - 752 с.

200. Педагопчна майстершсть: шдручник. - К.: СПФ Богданова А.М., 2008. - 376 с.

201. Петренко, Л. М. Теорiя i практика розвитку шформацшно-аналп,ично1 компетентност керiвника професiйно-технiчних навчальних закладiв: монографiя / Л. М. Петренко. - Дншропетровськ: 1МА-пресс, 2013. - 456 с.

202. Пехота, О. Педагопчна майстершсть викладача сучасного ушверсите-та в контекст педагогiчного розвитку / О. Пехота, I. Середа // Розвиток педагогь чно!' майстерностi викладача в умовах неперервноi освiти: монографiя. - Глухiв: РВВ ГДБУ, 2008. - С. 21-26.

203. Радкевич, В. О. !нновацшна дiяльнiсть педагогiв професiйноi школи у шдготовщ квалiфiкованих робiтникiв / В. О. Радкевич // Сучасш шформацшш те-хнологii та шновацшш методики навчання у пiдготовцi фаивщв: методологiя, те-орiя, досвiд, проблеми: зб. наук. пр. Випуск 4 . - К.; Вшниця: Планер, 2004. -С. 87-94.

204. Радкевич, В. О. Педагопчш умови формування технологiчноi культу-ри у педагопв професiйно-художньоi школи / В. О. Радкевич // ^21а1сеп1е zawodowe: pedagogika i psychologia = Професiйна освiта: педагогiка i психологiя. -Ченстохова; К., 2004. - Вип. VI. - С. 81-91.

205. Радкевич, В. О. Теоретичш i методичш засади професшного навчання у закладах профтехосвiти художнього профiлю: монографiя / В.О. Радкевич. - К.: УкрШТЕ^ 2010. - 424 с.

206. Сисоева, С. О. Основи педагогiчноi творчостг тдруч. для студ. вищ. пед. навч. закл. / С.О. Сисоева. - К.: Мшешум, 2006. - 346 с.

207. Сисоева, С. О. Педагопчний експеримент у наукових дослщженнях неперервноi професiйноi освiти: навч.-метод. пошб. / С. О. Сисоева, Т. в. Кристо-пчук. - Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2009. - 460 с.

208. Сисоева, С. О. Дослщження проблем неперервноi професiйноi освгги: генезис понять / С. О. Сисоева, I. В. Соколова // Педагопчний дискурс. - 2011. -Вип. 9. - С. 303-309.

209. Сушенцева, Л. Л. Теоретико-методичш засади формування професш-но!' мобшьносп кваифшованих робггниюв в професшно-техшчних навчальних закладах : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Сушенцева Лшя Леонщвна. - К., 2012. - 469 с.

210. Сухомлинський, В. О. Вибраш твори: в 5 т. / В.О. Сухомлинський. -К.: Радянська школа, 1980. - Т. 4. - 636 с.

211. Сухомлинський, В.О. Розмова з молодим директором школи / Василь Олександрович Сухомлинський. - К.: Радянська школа, 1977. - 452 с.

212. Сушенцева, Л. Л. Формування професшно!' мобшьност майбутшх кваифжованих робггаиюв у професiйно-технiчних навчальних закладах: теорiя i практика: монографiя / Л.Л. Сушенцева. - Кривий Pir: Видавничий дiм, 2011. -439 с.

213. Сущенко, Л. Iнформацiйнi та комушкативш технологiï: педагогiчний аспект / Л. Сущенко // Неперервна професшна освгга: теорiя i практика. - 2004. -Вип. 2. - С. 29-36.

214. Сущенко, Т. I. Педагопчний процес в системi пiслядипломноï освгга / T.I. Сущенко. - Запорiжжя: 1ПКПК, 1993. - 90 с.

215. Ушинський, К. Д. Про народшсть в громадському вихованнi / К. Д. Ушинський // Вибраш педагогiчнi твори : в 2 т. / за ред. В.П. Пискунова. -К., 1983. - Т. 1. - С. 43-103.

216. Шорт, Е. Концепщя компетенции ïï правильне та неправильне викори-стання в освт / Е. Шорт // Journal of Teacher Education. - 1985. - Vol. 36. - № 2. -P. 2-6.

217. Щербак, О. I. Професшно-педагопчна освгга: теорiя i практика : моно-графiя / O.I. Щербак. - К.: Науковий свгт, 2010. - 279 с.

218. Ягупов, В. В. Провщш методолопчш характеристики основних видГв компетентност майбутшх фахiвцiв, що формуються в системi професшно-технiчноï освГти / В. В. Ягупов // Модершзащя професiйноï освГти i навчання: проблеми, пошуки i перспективи: зб. наук. пр. - К.: 1н-т проф.-техн. освгга НАПН Украши, 2012. - Вип. 2. - С. 45-59.

219. Astolfi, J.-P. La didactique des sciences / J.-P. Astolfi, M. Develay. -P.:Presses Universitaires de France, 2005. - 127 p.

220. Chraska, M. Metody pedagogic ehovyzkumu: Zaklady kvantitativniho vyzkumu / M. Chraska. - Praha: Grada publishing, 2007. - 265 p.

221. Eynon, R. Competence - based approaches: A discussion of issues for professional groups / R. Eynon, D.W.Wall // Journal of Further and Higher Education. -

2002. - Vol. 26. - № 4. - P. 317-325.

222. Goodson, I. F. Les principesdeun nouveau professionnalisme / I. F. Goodson. - L. 30. Perspectives, 2000. - P. 199-208.

223. Kwiatkowski, S.M. Edukacja zawodowa - potrzeba zmian / S.M. Kwiatkowski // Ksztalcenie zawodowe: pedagogika i psychologia: Rocznik polsko-ukrainski. - T. IV. - Kijow; Czçstochowa, 2003. - S. 23-28.

224. Lebrun, M. Des technologies pour enseigneretapprendre. De Boeck edition. M. Lebrun. - P.: Perspectives en education & formation, 2007. - 248 p.

225. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - New York: Matthews, 1977. - 346 p.

226. Pastre, P. Recherches en didactiqueprofessionnelle / P. Pastre // Octares editions. - 2010. - Pp. 53-79.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

План

проведения республиканского семинара

Тема: Культура речи педагога - как составляющая педагогического мастерства преподавателей специальных дисциплин

Цель: Совершенствование культуры речи преподавателей профессиональных дисциплин

Время Содержание Ответственный

10.00-10.10 Открытие семинара-практикума Мустафаева Л.Ф., методист УМЦ ПТО КРИ1ШО

10.15-10.30 Презентация деятельности училища Тема: Организация методической работы по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства преподавателей профессиональных дисциплин Нагиленко Н.А., заместитель директора по учебной работе КРПТУЗ «СВПУС и КТ»

10.40-11.50 Лекция: Культура речи педагога - как составляющая профессионально-педагогического мастерства преподавателей специальных дисциплин Клещельский В.Б., заместитель директора по учебно-производственной работе КРПТУЗ «СВПУ-СиКТ»

11.50-12.40 Открытая трибуна - дискуссия на тему: «Основные компоненты профессионально-педагогического мастерства» Виноградова О.М., преподаватель КРПТУЗ ЕПСЛ»

12.50-13.10 Психологический тренинг: Эмоциональная культура педагога Целуйко Н.В., педагог - психолог КРПТУЗ «СВПУСиКТ»

13.10-14.20 Круглый стол: Обмен опытом работы преподавателей профессиональных дисциплин по теме семинара Дроздова Н.М., старший мастер КРПТУЗ «СВПУС и КТ»

14.20-15.20 Профессиональный практикум: Выполнение упражнений по выявлению уровня профессионально-педагогического мастерства преподавателей Мустафаева Л.Ф., методист УМЦ ПТО КРИ1ШО

15.30-16.00 Подведение итогов семинара-практикума Мустафаева Л.Ф.

План

проведения республиканского семинара-практикума

Тема: Развитие творческого потенциала личности педагога через игровые формы обучения

Цель: Совершенствование профессионально-педагогического мастерства и компетентности преподавателей профессиональных дисциплин

Время Содержание Ответственный

11.00-11.10 Открытие, ознакомление с программой проведения Мустафаева Л.Ф.,

семинара-практикума методист отдела СПО

11.10-12.10 Творческий портрет преподавателя: Сорокин А.И., препо-

Опыт работы преподавателя по применению игро- даватель профессио-

вых форм обучения с целью развития познаватель- нальных дисциплин

ной деятельности обучающихся на занятиях про- ГБПОУ РК «БТСиТ»

фессиональных дисциплин строительного направ-

ления

12.10 -14.0 Практическое занятие: (работа в группах) Мустафаева Л.Ф.,

1. Составьте алгоритм действий преподавателя: методист отдела СПО

- подготовка преподавателя к теме; Манаева Г.А., замести-

- подготовка преподавателя к занятию; тель директора по

2. Дополните определение: учебной работе ГБПОУ

- тип урока теоретического обучения - это. РК «СКР»:

- структура урока теоретического обучения - это.

3. Ознакомьтесь с планами занятий и обоснуйте:

- целесообразность выбора методов обучения;

- соответствие цели, типа и структуры урока

14.00 -15.00 Из опыта работы преподавателей: Карунас Г.П., предсе-

- применение компьютерных технологий при под- датель МК преподава-

готовке строительных профессий; телей сварочного дела

- заседание методической комиссии преподавателей Игнатьева Л.А., пред-

общетехнического цикла по рассмотрению вопросов седатель МК препода-

внедрения в учебный процесс современных произ- вателей профессио-

водственных технологий нального цикла ГБПОУ РК «СКР»:

15.00-15.30 Рассмотрение и изучение требований к разработке заданий для проведения республиканской Олимпиады профессионального мастерства по компетенции облицовщик-плиточник Мустафаева Л.Ф.

15.30 -16.00 Подведение итогов работы Мустафаева Л.Ф.

План

проведения профессионального тренинга

Тема: Профессиональный тренинг - как форма развития дидактической компетентности преподавателей профессиональных дисциплин

Цель: Совершенствование профессионально-педагогической деятельности педагогов при подготовке специалистов строительной отрасли

Время Содержание Ответственный

11.00-11.15 Открытие, ознакомление с программой проведения профессионального тренинга Мустафаева Л.Ф., методист УМЦ ПТО КРИ1ШО

11.15-12.15 Обмен опытом работы Особенности разработки учебных программ профессиональных дисциплин строительного направления в условиях перехода на новое содержание образования Чередниченко Л. Г., преподаватель специальных дисциплин КРПТУЗ «СПСЛ»

12.15 -13.45 Методический тренинг а) разработка плана занятия с применением игровых технологий; б) разработка плана практического занятия с применением проблемного метода Мустафаева Л.Ф., методист УМЦ ПТО КРИ1ШО

13.45 -14.00 Презентация по теме Опыт работы лицея по совершенствованию профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин Чуприна Р.И., заместитель директора КРПТУЗ «СПСЛ»

14.00 -15.30 Панорама мыслей: «Да здравствует урок!» Обмен мнениями: - «Как я готовлюсь к уроку?» - «Твое оригинальное начало урока» Из опыта работы: - «Не делай следующих ошибок...» Разработка памятки молодым преподавателям: Проведение текущего контроля на занятии Рекомендации: Пути совершенствования дидактической компетентности преподавателей профессиональных дисциплин преподаватели КРПТУЗ «СПСЛ» Рязанова С.В., Закурдаева В.В., Шут Н.А., Плотникова Г.М.

План

проведения республиканского мастер-класса

Тема: Современные производственные технологии и их применение в образовательном процессе при подготовке специалистов строительного направления

Цель: Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессиональных дисциплин по внедрению в учебный процесс современных производственных технологий